Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, mỗi tiết Tập làm văn là một hệ thống bài tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe – nói, nói – viết, nghe – nói – viết...Vì vậy, [r]
(1)KINH NGHIỆM DẠY HỌC SINH LỚP VÙNG SÂU VÙNG XA HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục Tiểu học thực đổi toàn diện và đồng môn học Mỗi môn học Tiểu học chứa đựng đó nội dung giáo dục kiến thức, kỹ và thái độ cho học sinh nên môn học nào quan trọng Bên cạnh các môn học khác, môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Việc dạy học Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( kỹ nghe – nói – đọc – viết) để hoạt động, giao tiếp môi trường lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, tri thức, kỹ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Bồi dưỡng cho HS tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hình thành và rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói và viết) nhiều thể loại khác như: Miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu mình và người xung quanh Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn là phân môn quan tâm, là Tập làm văn lớp 3, nó mở lối cho lớp học sau này Ở lớp 2, các em học kiến thức đơn giản như: trả lời câu hỏi, viết văn theo gợi ý Nhưng lên lớp các em lại viết các văn ngắn viết đơn, văn viết thư, văn kể, tả lại việc xem, nghe, chứng kiến Trong năm học 2012-2013, tôi phân công chủ nhiệm, giảng dạy lớp 3C – là lớp học vùng sâu, đặc biệt khó khăn Việc dạy học sinh lớp vùng sâu nắm kiến thức Tập làm văn là không phải dễ Đó là bài toán khiến cho tôi luôn băn khoăn, trăn trở Làm nào để dạy học sinh lớp vùng sâu vùng xa học Tập làm văn đạt hiệu quả? Đó là mục tiêu sáng kiến này đặt Về tổng quan, Kinh nghiệm dạy HS lớp vùng sâu, vùng xa học phân môn Tập làm văn trình bày theo phần sau: Phần A Đặt vấn đề: Trình bày lý chọn viết sáng kiến kinh nghiệm Dạy HS lớp vùng sâu, vùng xa học phân môn Tập làm văn Phần B Nội dung: I.Thực trạng: Nêu thực trạng tình hình học Tập làm văn học sinh trước áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy Lop3.net (2) Kết khảo sát chất lượng đầu năm lớp 3C tôi chủ nhiệm để nắm chất lượng thực chất đầu năm học II Nguyên nhân: Trình bày nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng đã nêu dạy học ( Bao gồm nguyên nhân từ phía học sinh và nguyên nhân từ phía giáo viên.) III Giải vấn đề: Qua việc nhận thức vấn đề đặt ra, tôi đã trình bày các giải pháp việc dạy HS lớp vùng sâu, vùng xa học phân môn Tập làm văn nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh (trong đó có số ví dụ minh hoạ) Bảng ghi kết khảo sát chất lượng học sinh để kiểm nghiệm kết quá trình áp dụng Dạy HS lớp vùng sâu vùng xa học phân môn Tập làm văn, là minh chứng cho việc áp dụng có hiệu việc dạy học theo kinh nghiệm đã nêu Phần C Kết luận: Trình bày rõ điều bản, bài học kinh nghiệm rút qua việc áp dụng việc Dạy HS lớp vùng sâu vùng xa học phân môn Tập làm văn Lời đề nghị, mong muốn bổ sung, đóng góp ý kiến đồng nghiệp, Hội đồng Khoa học để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh và việc áp dụng tốt hơn, kết Giáo dục nâng cao B NỘI DUNG I Thực trạng: Tập làm văn là phân môn khó so với các phân môn khác môn Tiếng Việt, vì đây là môn học giàu tính sáng tạo mà tư các em học sinh lớp còn non nớt, thiếu linh hoạt Đặc biệt là HS vùng sâu, vùng xa Các em chưa thạo tiếng phổ thông, kỹ nghe, nói các em còn hạn chế Phần đa các em còn rụt rè, chưa mạnh dạn Khả diễn đạt suy nghĩ diễn đạt bài học còn chậm, yếu chí còn dùng luôn tiếng dân tộc mình vì không biết tiếng phổ thông diễn đạt ngôn ngữ còn khô khan, lúng túng, nhiều chỗ còn lộn xộn Trong tiết “Nghe – kể lại chuyện” nhiều em còn chưa kể lại chuyện chuyện đó ngắn, tình tiết ít Khi “Kể hay nói, viết chủ đề” nào đó theo các gợi ý SGK thì em diễn đạt còn lúng túng, là học sinh yếu Một số học sinh còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối văn riêng mình Nhiều học sinh còn dùng luôn lời cô hướng dẫn để viết bài mình Nhiều em còn ngại học văn, lười suy nghĩ nên các học các em còn ngại phát biểu; viết bài qua loa cho xong chuyện, phần đa biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Cách dùng từ, đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn còn lộn xộn, khô khan Lop3.net (3) Tôi phải làm gì và làm nào để giúp cho học sinh lớp vùng sâu học Tập làm văn tốt ? Với trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi không thể nào yên tâm được, tôi nghĩ để tình trạng này kéo dài thì chất lượng lớp tôi kém và ảnh hưởng đến toàn quá trình tiếp thu học sinh Trước hết để nắm chất lượng học tập yêu thích môn tập làm, vào đầu năm học, tôi đã tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng lớp tôi phụ trách, kết khảo sát sau: * Kết kiểm tra qua tuần đầu đạt được: Giỏi Khá BT Yếu Tổng số SL % SL % SL % SL % 16 0 12.5 50 37.5 Trong quá trình giảng dạy, qua việc tìm hiểu nguyên nhân và biểu học sinh, tôi đã tìm biện pháp thích hợp đối tượng học sinh vùng sâu, vùng xa II Nguyên nhân Qua trực tiếp giảng dạy, dự đồng nghiệp và trao đổi ý kiến với các giáo viên tổ khối, thân tôi rút nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng học sinh vùng sâu chưa học tốt phân môn Tập làm văn 1.Về học sinh - Chủ yếu các em học sinh thuộc em dân tộc thiểu số, ít tiếp xúc với người Kinh nên chưa thạo tiếng phổ thông, ngôn ngữ Tiếng Việt còn quá hạn chế, còn nghèo vốn từ Tiếng Việt - Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn Tập làm văn lớp nên hiểu biết học sinh lớp phân môn Tập làm văn còn hạn chế - Khả sử dụng vốn từ vựng các em còn hạn chế - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực các yêu cầu bài học chưa cao Sự chú ý, óc quan sát, trí tưởng tượng còn non nớt - Kiến thức sống thực tế học sinh còn quá ít - Một số đề bài Tập làm văn lớp xa rời với thực tế hiểu biết, chứng kiến học sinh - Do không tích hợp các phân môn khác Tập đọc, Luyện từ và câu,… vào phân môn Tập làm văn - Không có tài liệu tham khảo dẫn đến tình trạng nghèo vốn từ, nghèo vốn sống để có thể đưa vào bài viết Lop3.net (4) - Do hổng kiến thức các lớp dưới; ý thức tự học kém - Kiến thức, kỹ năng, vốn sống số phụ huynh còn hạn chế, không kèm cặp cho em học nhà Về giáo viên - Chưa linh hoạt giảng dạy, còn thụ động kiến thức SGK, chưa thoát ly ý tưởng gợi ý SGV - Khả diễn đạt giáo viên còn hạn chế, ngôn ngữ chưa trau chuốt, giáo viên còn “bí từ” giảng - Chú trọng phần lý thuyết mà coi nhẹ phần thực hành (thời gian thực hành còn ít) - Chưa đặt học sinh trước tình có vấn đề, chưa rèn cho học sinh thói quen tư duy, động não; chưa tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực sáng tạo mình - Giáo viên chưa phân định hoạt động nào là trọng tâm tiết học, chưa biết khắc sâu, chốt nội dung dạy xong tiết học - Chưa thực đầu tư vào chất lượng bài soạn Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết chủ đề ” giáo viên nêu nội dung câu hỏi SGK cho học sinh trả lời miệng sau đó yêu cầu học sinh viết chủ đề đó - Chưa linh hoạt việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà giảng dạy theo quy trình áp đặt rập khuôn, đơn điệu: “Giáo viên hỏi – học sinh trả lời” - Một số bài chương trình đề chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội, tin thể thao… Phương tiện chủ yếu là tranh SGK, dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên dùng lời nói để mô tả, nói suông nên học sinh, không nắm bắt thông tin, tiếp thu cách mơ hồ, trừu tượng, khó hiểu vì bài làm không đạt hiệu cao - Mặt khác, giáo viên chưa phát huy hết vai trò gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh Từ đó làm cho các em cảm thấy nhàm chán, hứng thú học tập, chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn, tự tin học tập Chính vì lý trên mà việc học văn học sinh lớp vùng sâu còn nhiều hạn chế III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Nhận thức mới: Để có dạy tốt đem lại hiệu cao thì cần nhiều yếu tố Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là hai yếu tố quan trọng Chính vì mà người giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo cách thức tổ chức và sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ ý thức tự giác học tập học sinh Rèn cho các em khả vận dụng cái vốn có mình, tạo thói quen động Lop3.net (5) não, tư và khả sáng tạo học tập, hình thành và phát triển các em phẩm chất lực người thời đại mới, thời đại khoa học công nghệ, nuôi dưỡng và phát triển các em tình yêu thiên nhiên đất nước, yêu sống Với kết khảo sát đầu năm chất lượng học lớp, tôi băn khoăn, lo lắng, cố gắng suy nghĩ để áp dụng tốt phương pháp dạy học để vừa giảm tỷ lệ HS yếu kém vừa nâng cao chất lượng HS khá, giỏi Biện pháp thực hiện: 2.1 Dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè và người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, tôi luôn tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không quá nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Việc hình thành và rèn luyện các kỹ nghe – nói – đọc – viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng bài tập nghe và tập nói Nghe và kể lại câu chuyện “Giấu cày” – Tập làm văn – Tuần Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý SGK… học sinh kể nội dung câu chuyện Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp các em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, và kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kỹ nghe – nói, học sinh còn cần rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, đúng ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi bài văn học sinh không đơn là kể, tả ngắn người, vật, việc mà thông qua đó thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu – ghét, trân trọng hay phê phán các em Thông qua bài viết các em người đọc hiểu tâm tư tình cảm các em vấn đề nào đó Ngoài ra, tôi chú trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy các em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học và có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ đó với người khác Như vậy, bài nói, bài viết chính là tâm hồn, tình cảm các em, các em thêm yêu văn – yêu cái hay, cái đẹp, yêu Tiếng Việt – giữ gìn sáng Tiếng Việt Lop3.net (6) Tuy nhiên, muốn làm điều trên thì ngoài vai trò là người thầy thì tôi còn vai người bạn tâm tình các em Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng các em, cùng trao đổi với các em tiếng Việt để rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt cho các em Hơn nữa, tôi yêu cầu các em đến trường phải giao tiếp với tiếng Việt để các em thấy tiếng Việt là ngôn ngữ quen thuộc Từ đó các em không còn rụt rè, e ngại phát biểu ý kiến, trình bày bài làm Bên cạnh đó, tôi luôn cố gắng làm giàu vốn từ ngữ cho các em cách mượn tài liệu tham khảo cho học sinh đọc thêm Tôi phô tô Từ điển Tiếng Việt mini các nhóm học sinh tham khảo, tìm hiểu nghĩa từ ngữ 2.2 Giúp học sinh xác định cần phải tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống Có nghĩa là học sinh cần hiểu có cảnh vật, vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng quen thuộc ta không chú ý quan sát, nhận xét để ghi nhớ và có cảm xúc thì khó mà làm giàu thêm vốn hiểu biết mình Ví dụ: Khi dạy chủ đề người lao động, tôi đã giao phiếu cho các em nhà điền vào theo mẫu in sẵn (hãy kể người lao động: người lao động trí óc là ai? Làm công việc gì? Người lao động chân tay là ai? Làm công việc gì? Em có suy nghĩ gì người lao động? ) Hay để dạy tốt bài “Nói quê hương” (Tuần 11- Tiếng Việt tập 1) , tôi chọn ngày đẹp trời, chọn cảnh vật để quan sát dẫn học sinh đến địa điểm đó để chơi trò chơi tôi định hướng và quan sát cảnh vật có gì đẹp, thơ mộng không Ngoài ra, tôi luôn gần gũi, tìm hiểu bảo cho các em cách gọi tên vật, tượng quen thuộc gần gũi với các em mà các em chưa biết tên gọi tiếng Việt (Phải nói việc hiểu biết tiếng dân tộc dạy em dân tộc quan trọng và hữu ích.) Học sinh sử dụng từ ngữ để diễn tả lại đặc điểm các việc, hoạt động…phải chính xác Ví dụ: Tiết Tập làm văn tuần12: Nói, viết cảnh đẹp đất nước Học sinh viết: Quê em có cảnh đồi núi bao la Giáo viên cần từ ngữ dùng chưa phù hợp là từ bao la, có thể sửa từ bao la thành từ nhấp nhô hay trùng điệp 2.3.“Tích hợp – lồng ghép” dạy học Tập làm văn Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức các phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ này thể rõ cấu trúc SGK: các bài học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất các phân môn Lop3.net (7) Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm các bài Tập đọc, Luyện từ và câu…Trong quá trình rèn đọc, khai thác nội dung các bài đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy bài Tập đọc –Kể chuyện: Các em nhỏ và cụ già – Tuần 8, giáo viên khai thác nội dung bài theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gì gặp bên đường khiến các bạn nhỏ phải dừng lại? + Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? + Vì các bạn quan tâm đến ông cụ? + Ông cụ gặp chuyện gì buồn? + Vì trò chuyện với các bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá mình vấn đề nêu bài học Song song với quá trình đó, tôi hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Qua các câu trả lời học sinh, tôi định hướng cho các em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho các em viết đoạn văn kể người thân, người hàng xóm, đoạn văn toát lên nội dung: người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, và cảm thấy sống tốt đẹp Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, bài luyện nói các em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân tương ái người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cũng với chủ đề này thì phân môn Luyện từ và câu – Tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng thông qua hệ thống các bài tập Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau: Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp các em hiểu nghĩa các từ trên và xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: Thái độ hoạt động cộng đồng Cộng đồng, đồng bào, đồng đội, đồng hương Cộng tác, đồng tâm Lop3.net (8) Từ việc hiểu nghĩa từ bài tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa các thành ngữ bài tập và bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể các thành ngữ đó: Chung lưng đấu cật (Mọi người cùng chung sức chung lòng để thực công việc nhiều khó khăn trở ngại) Cháy nhà hàng xóm bình chân vại (phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm, tương trợ người khác gặp khó khăn ) Ăn bát nước đầy (Ca ngợi người ăn cư xử với người có tình, có nghĩa, trước sau không thay đổi.) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói – viết tập làm văn giao tiếp, ứng xử sống Ở phân môn Chính tả Tuần 8, các em luyện viết các bài chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn bài Các em nhỏ và cụ già Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết chính tả, cách sử dụng các dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng cái hay, cái đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá bài văn cụ thể chính các em Tương tự, phân môn Tập viết – Tuần 8, các em làm quen với các thành ngữ, tục ngữ chủ đề Cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đối đáp người ngoài Gà cùng mẹ hoài đá nhau.” Xuất phát từ các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “ Kể người hàng xóm mà em quý mến ” ( TLV – Tuần 8) và viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Chú Tư là người hàng xóm bên cạnh nhà em Chú là thợ xây lành nghề Thân hình chú vạm vỡ, bắp tay, bắp chân rắn chắc, trông chú lực sĩ Ấy mà tính tình chú lại vui vẻ, dễ gần và hay giúp đỡ người khác Em quý chú Tư Như vậy, dạy tất các phân môn Tiếng việt nhằm mục đích giúp học sinh làm giàu vốn từ, có kỹ hình thành văn bản, ngôn Do đó, tích hợp, lồng ghép là phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp 2.4 Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm bài nghe, nói, viết Lop3.net (9) Với đặc điểm vốn từ còn hạn chế, nên học sinh lớp vùng sâu gặp nhiều khó khăn việc nghe – nói – viết – kể lại câu chuyện lời văn mình Do vậy, tôi đã tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhận được nét đẹp cảnh vật, người và muốn bày tỏ, trao đổi với bạn, với thầy cô Để các em làm tốt hoạt động này, trước hết tôi cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ các ý chính nội dung câu chuyện Tôi chú trọng lời văn kể và nghệ thuật sử dụng ngôn từ Tôi hướng dẫn các em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt tiếng phổ thông cho phù hợp, dễ hiểu, đoạn văn lại sinh động Ví dụ: Dạy bài: Viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta – Tuần 12 Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ đó các em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói và viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe – đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Bài tập - tuần 12: Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết HS quan sát tổng thể ảnh, sau đó quan sát hình ảnh cụ thể, màu sắc ảnh, thấy vẻ đẹp ảnh mình vừa quan sát, ngoài các em biết cách quan sát số tranh ảnh mà mình sưu tầm Bài Tập làm văn tuần 25: Đề bài: “Quan sát ảnh lễ hội đây (SGK) tả lại quang cảnh và hoạt động người tham gia lễ hội” Khi quan sát, học sinh cần nhận đâu là hoạt động chính lễ hội Đó là hoạt động gì? Màu sắc tranh thể không khí, quang cảnh lễ hội từ đó các em bộc lộ tình cảm mình các hoạt động mang đậm nét phong tục tập quán địa phương Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu các em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, tôi luôn khuyến khích các em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ này 2.5 Sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt các hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào các hoạt động học tập cách chủ động tích cực Tôi sử dụng các hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với và với chính thầy cô hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn Lop3.net (10) đề Các hình thức tổ chức hoạt động học có thể là: đóng các hoạt cảnh, vận dụng các trò chơi tiết học, các thi tiếp sức… Qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi – chơi mà học” Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách tự nhiên, lưu loát, rành mạch, dễ hiểu Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn là hệ thống bài tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe – nói, nói – viết, nghe – nói – viết Vì vậy, tôi bám sát mục tiêu, yêu cầu tiết dạy, bài dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức các hoạt động dạy – học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu trên vừa tạo không khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Tiết tập làm văn (tuần11) với hệ thống bài tập sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu” Yêu cầu: Học sinh nghe và kể lại câu chuyện Tôi đã tiến hành dạy học sau: + Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện + Học sinh thảo luận theo nhóm dựa vào gợi ý, SGK, tranh và việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe + Đại diện nhóm kể trước lớp + Học sinh nhận xét + Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm Cách tổ chức các hình thức hoạt động nêu trên huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo không khí thi đua học tập học sinh với nhau, và các nhóm học sinh Bài 2: “Nói quê hương em nơi em ở.” Yêu cầu: Học sinh làm việc cá nhân với bài tập Tôi tiến hành sau: + Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập + Học sinh trình bày trước lớp + Học sinh nhận xét bài làm bạn + Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm Qua việc nhận xét, bổ sung, cho điểm, tôi đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh, khả diễn đạt xếp các ý theo đúng trình tự bài học chưa Từ nhận thức học sinh giúp tôi lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học 10 Lop3.net (11) phù hợp từ nội dung bài giảng, hệ thống câu hỏi gợi mở, hình thức luyện tập giúp học sinh phát huy khả mình và đạt hiệu cao Ngoài tôi đánh giá cách truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng giải chính thân để điều chỉnh cho phù hợp Tóm lại, sử dụng và phối hợp linh hoạt các hình thức dạy Tập làm văn lớp theo hướng tích cực tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia các hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo 2.6 Dạy học hướng tập trung vào học sinh và chú trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh không phải tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời trên sở suy nghĩ và hiểu biết chính các em Quá trình tư đó đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận và chọn phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin và phân tích kiện Ví dụ: Tiết tập làm văn Tuần - Tập tổ chức họp – đây là bài khó, Tôi thay vì dạy tổ chức họp thành dạy Tập tổ chức trò chơi theo nhóm + Học sinh chọn trò chơi cho phù hợp + Xác định đúng mục đích, cách tiến hành trò chơi + HS nhóm luân phiên thay làm nhóm trưởng tiến hành điều khiển nhóm mình chơi trò chơi Các em tự lựa chọn trò chơi, nêu cách chơi, luật chơi tức là các em nói trò chơi mình am hiểu nhất, phù hợp yêu cầu bài Từ nhận xét, bày tỏ ý kiến học sinh, tôi định hướng, hướng dẫn học sinh hình thức tổ chức: Các thành viên tổ có thể là người điều khiển và là thành viên Vì khả diễn đạt học sinh điều chỉnh hoàn thiện dần Bên cạnh đó còn rèn cho học sinh tự nhiên, mạnh dạn và tự tin vào thân Như thông qua tiết Tập làm văn đã phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên là người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm bài Ngoài tôi nhận thấy biện pháp hữu hiệu giúp học sinh hào hứng, tích cực tham gia vào tiết học Tập làm văn là giáo viên dạy “Giáo án điện tử” 2.7 Dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Một điều quan trọng là tôi tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh, tình hình học tập em, nắm rõ em học yếu tập làm văn, yếu mức độ 11 Lop3.net (12) nào ? nguyên nhân đâu, từ đó giảng dạy để thu hút tuyệt đối chú ý các em Cố gắng tạo niềm tin học, không để các em nhàm chán Thay các nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi dạy bài tuần 13: Viết thư (Em hãy viết thư cho bạn tỉnh Miền Nam Miền Trung, miền Bắc để làm quen và hẹn bạn cùng thi đua học tốt) Đối với đề này tôi thấy không phù hợp với đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa nên tôi đã tự chủ thay đổi nội dung đề bài là: Em hãy viết thư cho bạn huyện để làm quen và hẹn bạn cùng thi đua học tốt Với học sinh yếu thì thân tôi phải kiên trì và đưa câu hỏi gợi ý, gợi mở có thể chắt lọc các câu hỏi SGK thành các câu hỏi ngắn dễ hiểu để học sinh viết ý chính thư Còn học sinh trung bình, kía thì gợi ý câu hỏi SGK và hướng dẫn học sinh cách dùng từ, đặt câu cho đúng cấu trúc ngữ pháp + Em viết thư cho bạn tên là gì ? đâu ? + Mục đích viết thư là gì ? + Những nội dung thư là gì ? + Hình thức lá thư nào ? Sau đó tôi cho học sinh yếu tự trình bày câu trả lời mình và cho học sinh trung bình, khá nhận xét và sau bài làm vào học sinh tôi thường khen ngợi động viên '' Em cố gắng'' , hay ''Lần này bạn đã biết dùng từ hay'' sau lần khen là tôi đã gây lòng tin các em Hay dạy tiết Tập làm văn tuần 23: Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật Với học sinh vùng sâu chưa xem các buổi biểu diễn nghệ thuật khác thì tôi tự lựa chọn thay nội dung là '' Kể lại buổi biểu diễn văn nghệ mà em đã xem'' nó vừa cụ thể và để các em dễ hiểu vừa phù hợp với đối tượng học sinh lớp tôi Tôi đưa câu hỏi gợi ý để học sinh biết các xếp viết đoạn văn kể việc mình xem, chứng kiến theo đúng trình tự như: + Buổi diễn văn nghệ tổ chức đâu ? Khi nào ? + Em cùng xem với ? + Buổi diễn có tiết mục nào ? + Em thích tiết mục nào ? Từ đó học sinh trung bình, khá có thể viết đoạn văn hoàn chỉnh, còn học sinh yếu, tôi phải đến chỗ gợi ý giúp các em xếp các câu, từ đúng thứ tự bài văn Ngoài tôi còn tự chủ thời gian, là học sinh vùng sâu tôi 12 Lop3.net (13) dành thời gian gợi ý nhiều quy định và tự chủ phương pháp, chắt lọc nhiều câu hỏi nhỏ lẻ để gợi ý cho học sinh yếu, giúp tất các em làm bài tốt Bên cạnh đó là việc tổ chức cho các em học sinh khá thường xuyên giúp đỡ học sinh yếu kém cách bố trí học sinh khá ngồi gần học sinh yếu hay dùng câu từ sai và giáo viên thường cho học sinh đó ngồi đầu bàn để các em dễ chú ý vào giáo viên thường xuyên kiểm tra, giúp đỡ kịp thời Ví dụ: Em Mạc Thị Nghị còn dùng câu, lời văn chưa chính xác, lỗi chính tả còn sai nhiều, chữ viết chưa đúng mẫu, tôi cho ngồi lên bàn đầu để thường xuyên theo dõi, kèm cặp Ngoài biện pháp trên, tôi còn tổ chức cho các em thi kể chuyện mình xem, chứng kiến (Thi kể lại buổi diễn văn nghệ trường) tổ chức trò chơi Tiếng Việt để tạo dựng niềm tin yêu trường lớp, thiết tha học tập, gần gụi với thầy cô PHẦN C KẾT LUẬN Kết đạt được: Những biện pháp trên đây tôi sử dụng thường xuyên các tiết Tập làm văn, tôi nhận thấy học sinh ham thích học môn Tập làm văn, tham gia học tập sôi nổi, hào hứng, mạnh dạn hơn, không còn rụt rè trước nữa, Trong học các em mạnh dạn tham gia vào các hoạt động, hăng hái phát biểu ý kiến Biết kể lại câu chuyện đầy đủ tình tiết, không rập khuôn máy móc Đến thời điểm này các em đã biết sử dụng nghi thức lời nói rõ ràng, đúng thái độ Bài làm các em đã thể cái mới, cái riêng mình Một số em yếu đã diễn đạt ý mình Những em khá, giỏi biết vận dụng vốn từ qua việc học các phân môn khác vào bài viết mình làm cho bài văn trở nên sinh động Qua quá trình áp dụng phương pháp mình, tôi thấy các em hào hứng, tích cực việc học tập tiếp thu kiến thức nên kết tăng lên rõ rệt * Kết khảo sát sau tuần 28 Giỏi Kh TB Yếu Tổng số SL % SL % SL % SL % 16 18.75 37,5 43,75 0 Bài học kinh nghiệm Từ kết đạt được, thân tôi đã rút số bài học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần làm chủ kiến thức, biết xâu chuỗi, hệ thống kiến thức để trang bị kiến thức cho học sinh theo hướng dạy học tích hợp, lồng ghép các phân môn Tiếng Việt - Luôn học hỏi đồng nghiệp và tự học để nâng cao trình độ thân và nâng cao 13 Lop3.net (14) tay nghề Tìm hiểu, tham khảo thêm tài liệu để trau dồi vốn từ, vốn hiểu biết mình - Phải đầu tư nghiên cứu nội dung bài dạy cho phù hợp với vùng miền trước lên lớp Sưu tầm tranh ảnh, vật thật có liên quan đến bài dạy - Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Cần tổ chức, phối hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng tích cực Mặt khác phải chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kỹ nghe – nói – đọc – viết cho học sinh, tạo hội cho nhiều HS cùng tham gia trình bày ý kiến mình - Phải nhạy bén và ứng xử kịp thời các tình phát sinh giảng dạy cách chú ý lắng nghe ý kiến HS để tìm ưu khuyết điểm chính học sinh từ đó nhận xét, sửa chữa, góp ý đánh giá - Khi chấm bài GV cần có nhận xét cụ thể lỗi sai HS để định hướng cho HS khắc phục lần sau - Nên tập cho các em có thói quen học tập các ý hay bài văn mẫu, đoạn hay, bài làm hay bạn, từ sách báo tham khảo - Biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật; nói, viết thành câu - Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi - Phối hợp hoạt động học tập với các hoạt động ngoài lên lớp - Rèn cho học sinh có thói quen và phương pháp học tốt để đáp ứng với yêu cầu đặt Đó là giáo viên phải yêu nghề mến trẻ, hiểu tâm lý trẻ và thân phải nhiệt tình công tác giảng dạy - Bố trí chỗ ngồi thích hợp cho học sinh giỏi kèm học sinh yếu kém - Thường xuyên lồng ghép trò chơi vào các học chính khóa để các em nắm bắt kiến thức cách khoa học và chính xác - Giáo viên cần gần gũi giúp đỡ các em vượt khó khăn để các em có chỗ dựa vững chắc, tự tin làm bài Trên đây là vài giải pháp dạy học cho học sinh vùng sâu, vùng xa tập làm văn lớp mà thân tôi tự rút giảng dạy cho học sinh yếu chắn chưa hoàn hảo Vậy tôi mong góp ý chân thành Hội đồng Khoa học các cấp để tôi có bài học kinh nghiệm thiết thực vận dụng vào quá trình giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn./ 14 Lop3.net (15)