Đang tải... (xem toàn văn)
4 Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan trong dạy học toán ở tiểu học là phương pháp đặc biệt quan trọng ở tiểu học, phương pháp này đòi hỏi giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh h[r]
(1)NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG VÀ TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC Phương pháp dạy học truyền thống 1) Phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình việc dạy học Toán là phương pháp dùng lời nói để trình bày tài liệu toán học cho HS Phương pháp thuyết trình sử dụng chủ yếu để trình bày kiến thức mới, sử dụng việc giải toán mẫu hệ thống hoá kiến thức ôn tập chương, phần Phương pháp thuyết trình có ưu điểm là thời gian ngắn, GV có thể trình bày khối lượng lớn các nội dung toán học, chủ động thời gian và kế hoạch toàn lớp Nếu thuyết trình GV lập luận gọn gàng, chặt chẽ, diễn đạt có hệ thống thì HS có thể học tập và rèn luyện các mặt đó Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình có mặt hạn chế : HS phải tiếp thu kiến thức cách thụ động vì dùng lời nói đơn điệu, HS dễ bị mệt không có điều kiện kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức HS Chính vì vậy, bậc Tiểu học GV nên hạn chế sử dụng phương pháp này Khi cần thiết, nên sử dụng với mức độ vừa phải : nhịp điệu chậm, phần tài liệu thuyết trình ngắn và chiếm khoảng thời gian ngắn tiết học 2) Phương pháp giảng giải minh hoạ Phương pháp giảng giải minh hoạ dạy học Toán là phương pháp dùng lời nói để giải thích nội dung toán kết hợp với việc dùng các tài liệu trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích này Phương pháp này kết hợp cái cụ thể và cái trừu tượng nên có ưu phương pháp thuyết trình việc gây hứng thú học tập, việc giúp HS hiểu, nhớ kiến thức Trong môn Toán Tiểu học, sử dụng phương pháp này GV cần lưu ý càng lớp thì thành phần minh hoạ càng phải chiếm tỉ trọng lớn Tuy nhiên phương pháp này nhằm thông báo kiến thức có sẵn cho HS Vì vậy, HS bị đặt tình trạng thụ động, chưa phát huy tính tích cực nhận thức các em 3) Phương pháp gợi mở vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp là PPDH không trực tiếp đưa kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để các em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp vấn đáp là phương pháp đưa câu hỏi thích hợp cho HS trả lời để đến kết luận cần thiết Thường người ta sử dụng phương pháp vấn đáp để tiến hành gợi mở Phương pháp gợi mở vấn đáp tương đối thích hợp dạy học Toán tiểu học Nó làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động ; kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin HS ; rèn luyện cho các em lực diễn đạt hiểu biết mình ngôn ngữ ; làm cho các em thu nhận kiến thức nhanh chóng, chắn Riêng với tiểu học, người ta còn đưa hai phương pháp dạy học quan trọng nữa, đó là phương pháp trực quan và phương pháp thực hành luyện tập 4) Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan dạy học toán tiểu học là phương pháp đặc biệt quan trọng tiểu học, phương pháp này đòi hỏi giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp trên các vật cụ thể, thông qua đó nắm kiến thức và kĩ tương ứng 5) Phương pháp thực hành luyện tập Lop1.net (2) Phương pháp thực hành, luyện tập là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập các kiến thức kĩ học sinh thông qua các hoạt động thực hành luyện tập Hoạt động thực hành luyện tập chiếm 50% tổng thời lượng dạy học tiểu học, vì phương pháp này sử dụng thường xuyên dạy toán tiểu học Một số phương pháp dạy học tích cực Các PPDH tích cực khuyến khích sử dụng rộng rãi là : PPDH phát và giải vấn đề, PPDH kiến tạo, PPDH hợp tác theo nhóm, Dạy học theo nhóm Hoạt động dạy học theo nhóm là hoạt động đó GV tổ chức cho HS hoạt động hợp tác với các nhóm nhằm đạt mục tiêu học tập Tính hợp tác là đặc điểm trội : nói chung, hoạt động nào cần có hoạt động hợp tác, đây, cần đặt quy trình để thành viên nhóm có hoạt động hợp tác vào giai đoạn học tập nhóm Tổ chức hoạt động học tập cá nhân phiếu giao việc Học sinh Tiểu học học Toán cần thiết có nội dung phải thực học cá nhân, chẳng hạn để hình thành kỹ và rèn luyện kĩ tính với phép tính, kỹ trình bày, diễn đạt giải toán, kỹ vẽ hình, kỹ chuyển đổi đơn vị đo Nhờ hoạt động học cá nhân mà học sinh đưa thông tin phản chính xác mức độ tiếp thu kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp suy luận Từ đó giúp cho giáo viên có kế hoạch dạy học hợp lí tiếp theo, giúp học sinh hoàn thiện kiến thức đã học Hoạt động học tập cá nhân là cần thiết bởi, mục tiêu cuối cùng dạy học trên lớp là hình thành kiến thức kỹ tới học sinh Tổ chức hoạt động trò chơi dạy học Trò chơi họcToán đưa học sinh vào tình vui vẻ khiến trẻ không thấy e sợ, thấy hứng thú và kích thích tính tò mò, vì hút tâm lý trẻ Khi trẻ chơi là lúc bộc lộ rõ khả hiểu biết kiến thức và ứng dụng kiến thức theo trình độ thực có trẻ Chẳng hạn trò chơi “Nhốt gà vào chuồng” tiết dạy học bài “số 6” Toán 1, giáo viên đã tạo hội để học sinh ôn lại cấu tạo số và các số đã học việc đưa trò chơi yêu cầu học sinh nối các tập hợp gà với cái chuồng aos thể chứa đúng số lượng Trò chơi đó mặt củng cố biểu tượng số 6, củng cố cấu tạo số 6, ngoài còn giúp học sinh sử dụng kiến thức vào tình chơi? Trong quá trình dạy học Toán Tiểu học, nhiều giáo viên đã phát huy tốt tác dụng việc tổ chức các trò chơi học Toán , trò chơi “xì điện” Trong bài “Bản nhân 7” hay trò chơi xếp ghép, tạo hình đến hình tam giác cho trước Toán 2, Toán 3… Tổ chức hoạt động ngoại khoá dạy học toán tiểu học Hoạt động ngoại khoá có ý nghĩa quan trọng quá trình học tập học sinh các nhà trường, đặc biệt là trường Tiểu học Nó giúp học sinh xem xét nhìn nhận các kiến thức trang bị sách với thực tiễn đa dạng phong phú ngoài sống Dạy học phát và giải vấn đề Lop1.net (3) Trong dạy học phát và giải vấn đề, thầy đã tổ chức tình sư phạm, HS hoạt động, phát vấn đề • Vấn đề chứa tình mà chủ thể HS cần giải không thể giải Để giải vấn đề, HS phải vượt khó khăn hàm chứa vấn đề cố gắng trí lực • Khi giải vấn đề, HS đạt tri thức và kĩ Tính “có vấn đề” phản ánh mối quan hệ biện chứng chủ thể cá nhân HS với tình phải giải Với HS này tình đặt có thể chứa đựng vấn đề, với HS khác thì nó quá dễ, “không có vấn gì” ; với HS này thì vấn đề là “lớn”, với HS khác thì vấn đề đó là “nhỏ” • Có loại bài tập, HS gặp nó lần đầu tiên thì là vấn đề, sau đó việc giải các bài tập dạng này “không còn là vấn đề nữa” Về lâu dài, hoạt động học tập hình thành và phát triển HS lực khác nhau, đó có lực giải vấn đề PPDH Kiến tạo HS phải là chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho thân mình dựa trên kiến thức kinh nghiệm đã có từ trước Trong quá trình này HS xếp (làm cho thích nghi) kiến thức nhận vào cấu trúc có để xây dựng nên hệ thống kiến thức Tri thức Dự đoán Kiểm nghiệm (Thử và Sai) Điều chỉnh Tri thức Lop1.net (4)