* Phương pháp dạy học một đại lượng vật lí: - Quy trình thực hiện: + Giai đoạn 1:Phát hiện đặc điểm định tính của đại lượng vật lí Bằng cách gợi lại kinh nghiệm sống của học sinh, tiến h[r]
(1)S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung MỤC LỤC Nội dung Trang Lời nói đầu A - Phần mở đầu - Lý chon sáng kiến - Đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu - Phương pháp tiến hành sáng kiến - Ứng dụng sáng kiến B - Nội dung I - Cơ sở thực - Cơ sở lí luận - Cơ sở khoa học - Kết cần đạt II - Nội dung - Thực trạng việc tích cực hoá tư HS Vật lý trường TH$THCS Xuất Tác - Giải pháp - Biện pháp thực III - Kết áp dụng sáng kiến 21 C - Kết luận 23 - Những kết luận quá trình nghiên cứu và bài họckinh 23 nghiệm - Những kiến nghị đề xuất 24 Tài liệu tham khảo 26 Đánh giá hội đồng khoa học các cấp 27 TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (2) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung LỜI NÓI ĐẦU V iệc vận dụng đúng và phù hợp các phương pháp dạy học theo đặc thù môn đem lại hiệu cao cho quá trình dạy học Trong các năm học gần đây với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động tư học sinh gắn liền với việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học nêu vấn đề đã đem lại kết tốt với học sinh Để thực điều đó thì giáo viên phải không ngừng học tập và rèn luyện nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề Từ đó có thể kết hợp và áp dụng các phương pháp dạy học cách phù hợp các môn học thực nghiệm Năm học 2008 – 2009 với việc vận dụng sáng kiến này vào dạy học không tránh khỏi thiếu sót, mong tham gia đóng góp ý kiến hội đồng khoa học các cập Tôi xin chân thành cám ơn! TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (3) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung A - PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Trong giai đoạn CNH – HĐH đất nước cần phải có người có kiến thức, có trình độ, có khả tiếp cận với khoa học kỹ thuật đại Muốn từ đầu các cấp học các giáo viên cần phải trang bị cho học sinh kiến thức, tri thức nhất, trang bị cho các em từ ý thức học tập, lực tự học, tự trau , tìm kiếm kiến thức Trên sở đó các em có thể vận dụng linh hoạt kiến thức đã học, đã thu hoạch vào sống sản xuất và lao động Với yêu cầu trên giáo viên ngoài việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên còn phải hình thành cho học sinh lực hoạt động, lực tư sáng tạo Giúp các em biết vận dụng kiến thức, thu thập kiến thức Từ đó sử lí các vấn đề đặt khoa học kỹ thuật và đời sống cách hợp lí nhất, hiệu Trong thị giáo dục và đào tạo nhiệm vụ toàn ngành đã rõ “… Đổi chương trình, nội dung, phương pháp bài học - cấp học và ngành học …” Mục tiêu giáo dục phổ thông là: Hình thành và củng cố kiến thức, kỹ để tạo bốn lực chủ yếu sau: - Năng lực thích ứng - Năng lực hành động - Năng lực tự khẳng định mình - Năng lực cùng sống và làm việc Kiến thức và kỹ là yếu tố cấu thành lực học sinh Nhưng với trình độ phát triển khoa học và kỹ thuật với điều kiện tiếp cận thông tin nay, thì lực đạt kiến thức và sử lý thông tin trở nên vô cùng quan trọng và đặt lên hàng đầu TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (4) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung Việc phát triển tư sáng tạo học sinh đã trở thành nhiệm vụ chủ yếu việc dạy hoc Nhờ đặc điểm vật lý học và mối liên hệ chặt chẽ vật lý học với tiến khoa học kỹ thuật, mà việc giảng dạy vật lý trường phổ thông tạo nhiều khả để tích cực hoá tư học sinh quá trình dạy học Chính vì biện pháp tác động có hiệu việc dạy học vật lý là: “Tích cực hoá tư học sinh vật lý học” Trong chương trình Vật lý THCS dạy học theo hướng tích cự hoá hoạt động học sinh không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học có và thay vào đó là các phương pháp (phương pháp đại) Các phương pháp dạy học truyền thống, với nét đặc trưng là cung cấp tri thức khoa học dạng có sẵn có mặt tích cực nó Nếu giáo viên biết cách tìm cách cải tiến để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập thì làm cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều so với Vấn đề này đã có nhiều tài liệu tham khảo nhiều tác giả khác Hầu hết đáp ứng yêu cầu tích cực hoá tư học sinh vật lý Song nhìn chung thường mang tính định hướng, chưa cụ thể các dạng bài học Xuất phát từ tầm quan trọng việc tích cực hoá tư học sinh gờ học Vật lý nhằm giúp học sinh trường TH&THCS Xuất Tác có phương pháp học tập tốt, lĩnh hội toàn các kiến thức các học, từ đó vận dụng vào sống cách thiết thực và có hiệu tôi đã chọn và áp dụng sáng kiến: “Tích cực hoá tư học sinh vật lý học” Đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tích cực hoá tư học sinh TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (5) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung - Phạm vi nghiên cứu: 29 học sinh lớp trường TH&THCS Xuất Tác - Thời gian thực hiện: Năm học 2008 - 2009 Phương pháp tiến hành sáng kiến - Nghiên cứu lí luận: Cụ thể nghiên cứu các vấn đề: + Tâm lý học sinh + Điều kiện học tập và phương pháp học học sinh + Định hướng đổi phương pháp dạy học vật lý THCS + Phương pháp tiến hành thí nghiệm vật lý - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Ứng dụng sáng kiến Sáng kiến dùng cho cán giáo viên và học sinh trường TH&THCS Xuất Tác B - NỘI DUNG I Cơ sở thực Cơ sở lý luận Trong giáo dục hoạt động là dạy và học Trong đó hoạt động dạy học không đơn là cung cấp cho các em kiến thức, và kinh nghiệm xã hội mà còn góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo Mục tiêu bài viết này là tôi muốn giúp học sinh từ học sinh có lực học trung bình, chí học sinh yếu đến học sinh, khá giỏi tích cực và ham học tập, biết vận dụng phương pháp học tập có hiệu thân Qua đó học sinh nắm vững vàng kiến thức vật lý, rèn khả tư TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (6) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung lô gíc và lý luận thực tế Hơn rèn tính động, sáng tạo, cách làm việc khoa học Đó là phẩm chất người khoa học, phải hình thành từ còn ngồi trên ghế nhà trường Cơ sở khoa học Ngoài việc tích cực hoá tư học sinh đặt vấn đề, giả vấn đề, củng cố kiến thức các tiết học Giáo viên cần phải vận dụng tốt các phương pháp dạy học như: - Phương pháp thí nghiệm vật lý - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp dạy học theo nhóm - Phương pháp dạy học tượng vật lý - Phương pháp dạy học định luật vật lý - Phương pháp dạy học tiết bài tập vật lý Đó là các phương pháp dạy học có hiệu nhằm tích cực hoá tư học sinh Kết cần đạt - Về phía học sinh: + Nắm và hiểu rõ lý thuyết, vận dụng các kiến thức đã học vào giải bài tập Vật lý + Lựa chọn phương pháp học tập phù hợp cho thân Biết cách tự học, tự rèn luyện, từ đó hình thành và phát triển nhân các và lực cần thiết người lao động + Rèn luyện khả tư duy, suy luật lô gíc Thích tò mò khám phá, tranh luận khoa học - Phía giáo viên: + Củng cố, nhấn mạnh cho học sinh kiến thức TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (7) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung + Hướng dẫn học sinh vận lí thuyết vào bài tập và thưc tế sống + Qua các học phát điểm mạnh, điểm yếu học sinh việc tiếp thu và vận dụng kiến thức, từ đó có điều chỉnh phù hợp phương pháp giúp học sinh tích cực học tập hơn, nắm bài tốt II Nội dung Thực trạng việc tích cực hoá tư học sinh vật lý trường TH&THCS Xuất Tác Mỗi môn học có đặc trưng riêng Môn vật lý là môn khoa học thực nghiệm Các vấn đề mà môn vật lý nghiên cứu là vấn đề liên quan đến các tượng, quy luật, sống, lao động Nắm khoa học kỹ thuật vừa giúp cho học sinh có sở để đạt mục đích, yêu cầu đã đề trên, đồng thời giúp các em có điều kiện phát triển tốt hơn, hoà nhập tương lai Thuận lợi: - Được quan tâm, đạo các ngành các cấp việc đổi phương pháp dạy học - Được đạo sát ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn - Là môn học đã năm đổi chương trình và phương pháp dạy học, đó thân đã vận dụng cách linh hoạt phương pháp quá trình dạy học - Học sinh ngoan ngoãn, lễ phép với thầy cô giáo, số em có vươn lên học tập Khó khăn: Trường TH&THCS Xuất Tác là trường có hai cấp học (TH và THCS) thành lập tháng năm 2008 Thuộc trường vùng sâu, vùng xa và đặc biệt khó khăn huyện Võ Nhai Điều kiện kinh tế dân còn thấp, trình độ TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (8) nguyen anh dung S¸ng kiÕn kinh nghiÖm dân trí không Tỷ lệ học sinh là em dân tộc ít người chiếm tỉ lệ cao (khoảng 60% đến 70%) nên khả tiếp thu kiến thức còn nhiều hạn chế Học sinh chưa có phương pháp học tập, lười tư các học Đặc biệt là học sing lớp Điều kiện học tập, lại học sinh còn nhiều khó khăn, thiếu thốn - Cơ sở vật chất còn thiếu: Phòng học còn thếu, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học chưa đầy đủ - Giáo viên giảng dạy có đồng chí các chuyên môn khác vì ít có điều kiện giao lưu và tiếp cận với các phương tiện dạy học đại - Đối với môn học: Vật lí là môn khoa học thực nghiệm khó, cần phải từ các thí nghiệm để phát vật tượng Từ đó phân tích, rút nhận xét, kết luận, hình thành kiến thức Song có số giáo viên chưa định hướng phương pháp dạy đặc thù môn - Đối với học sinh lớp 7: + Trong năm học trước chưa giáo viên định hướng việc tích cực hoá tư học Vật lý + Học sinh lớp không đồng đều, có chênh lệch nhận thức rõ rệt Đặc biệt nhận thức môn học tự nhiên (Toán, Lý) Lý là các em chưa biết phương pháp học tập, rỗng kiến thức nên sinh chán học, không muốn đầu tư thời gian, tâm huyết vào việc tìm tòi khám phá Không mà còn có số học sinh chưa yêu thích môn học Điều đó thể số kết khảo sát đầu năm môn Vật lý sau: - Khảo sát chất lượng đầu năm: + Giỏi: 0/29 (0%) + Khá: 3/29 (10,3%) + TB: (51,7%) 15/29 TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (9) nguyen anh dung S¸ng kiÕn kinh nghiÖm + Yếu: 6/29 (20,7%) + Kém: 5/29 (17,3%) - Điều tra việc hứng thú học tập môn: + Thích học môn Vật lý: 35% + Không thích học môn Vật lý: 65% Giải pháp - Biện pháp thực Để khắc phục thực trạng trên năm học 2008 – 2009 Tôi đã nghiên cứu, phân loại và áp dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá học tập học sinh chương trình Vật Lí lớp Các phương pháp này vận dụng phù hợp cho bài dạy và đã đem lại hiệu tích cực giáo viên và học sinh trường TH&THCS Xuất Tác Các Phương pháp đó là: - Phương pháp thí nghiệm Vật Lý - Phương pháp thực nghiệm Vật Lý - Phương pháp dạy học theo nhóm - Phương pháp dạy tượng Vật Lý - Phương pháp dạy đại lượng Vật lý - Phương pháp dạy định luật Vật Lý - Phương pháp dạy tiết bài tập Vật Lý Với các phương pháp đó cần phải áp dụng phù hợp cho các bài dạy Không còn phải thực theo đúng quy trình thì đem lại hiệu cao * Phương pháp thí nghiệm Vật Lý - Quy trình dạy học: + Phải thảo luận để học sinh hiểu rõ mục tiêu thí nghiệm và đó tạo hứng thú nhận thức học sinh + Cho học sinh tìm hiểu đầy đủ chức phận có dụng cụ thí nghiệm sử dụng TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net (10) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung + Cho học sinh thảo luận các bước việc tiến hành, yêu cầu cần quan sát hay đo đạc bước thí nghiệm Phải chuẩn bị các bảng ghi số liệu + Xử lí các kết thu từ thí nghiệm, rút mối quan hệ giưa các quan sát, các số liệu, lập biểu đồ, đồ thị… Từ đó phát biểu kết luận và rút kiến thức - Lưu ý: Với phương pháp này phải chuẩn bị thí nghiệm trước đưa thí nghiệm vào dạy học, cần nghĩ tới các thí nghiệm không thành công, từ đó tìm nguyên nhân khắc phục * Phương pháp thực nghiệm - Quy trình dạy học: + Tổ chức cho học sinh tìm hiểu các kiện thực nghiệm, các tượng vật lý mà tới thời điểm đó học sinh không thể lí giải các kiến thức đã có + Đề nghị học sinh nêu lên vấn đề cần nhận thức, thường dạng câu hỏi nhận thức “tại ?” Nếu yêu cầu vượt quá khả học sinh thì giáo viên chủ động nêu vấn đề + Tiếp theo giáo viên đề nghị học sinh nêu giả thuyết dạng dự đoán khoa học Giả thuyết này cần kiểm tra thí nghiệm Nếu giả thuyết quá khó học sinh thì giáo viên có thể nêu giả thuyết + Học sinh đưa phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết Nếu giả thuyết khó thì giáo viên mô tả phương án + Tiến hành thí nghiệm theo phương án dã đề Từ kết thí nghiệm xác nhận bác bỏ giả thuyết Nếu giả thuyết bị bác bỏ thì phải xây dựng lại, còn xác nhận thì phát biểu thành định luật hình thành lý thuyết Vật lí TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 10 (11) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung - Lưu ý: + Nếu áp dụng toàn các bước thì cần nhiều thời gian Vì nên áp dụng số bước + Tuỳ theo trình độ và khả nhận thức học sinh mà áp dụng các tình phức tạp hay đơn giản * Phương pháp dạy học theo nhóm - Quy trình dạy học: Gồm giai đoan: + Giai đoạn giao nhiệm vụ cho nhóm Giai đoạn này thực cho lớp, bao gồm hoạt động: - Giới thiệu chủ đề chung, nhiệm vụ chung, dẫn cần thiết thông qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu - Xác định nhiệm vụ các nhóm - Tổ chức phân chia các nhóm và bố trí địa điểm làm việc cho nhóm + Giai đoạn làm việc theo nhóm: Giai đoạn này các nhóm tự thực nhiệm vụ giao, tiến hành giao nhiệm vụ, thảo luận kế hoạch và các bước tiến hành làm việc Từ đó tiến hành thực và chuẩn bị báo cáo kết trước lớp + Giai đoạn trình bày kết làm việc nhóm và đánh gia kết quả: Giai đoạn này đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm mình trước lớp Kết trình bày lớp đánh giá và rút kinh nghiệm, từ đó rút kết luận cho việc học tập - Lưu ý: Để thực tốt giáo viên phải nắm vững phương pháp này, phải có lực lập kế hoạch và lực tổ chức Với học sinh phải định hướng và làm việc thường xuyên VD: Dạy học trích đoạn “Các nhóm tiến hành TN tìm hiểu tượng phản xạ, lớp 7” - Giao nhiệm vụ: TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 11 (12) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung + Tiến hành TN chiếu tia sáng tới gương phẳng Tăng dần góc tới để so sánh độ góc phản xạ so với góc tới lớn + Chia HS thành các nhóm + Cung cấp dụng cụ thí nghiệm cho các nhóm: Dụng cụ gồm nguồn chùm sáng hẹp song song, bìa mỏng trên có chia độ Nếu sử dụng nguồn tạo chùm sáng song song hẹp là bút lade phải không chiếu vào người khác Khi tiến hành song GV phải thu lại bút lade này + Làm việc theo nhóm: Từng nhóm phân công người thực các công việc sau: Một học sinh kẻ bảng ghi kết quả, học sinh chiếu tia sáng tới gương phẳng góc tới tăng dần, các học sinh khác quan sát vị trí tia phản xạ Từng nhóm tiến hành TN và hoàn thành bảng kết quan sát + Trình bày kết làm việc nhóm và đánh giá kết quả: Một vài nhóm trình bày kết trước lớp, các nhóm khác nhận xét Giáo viên tổng hợp kết * Phương pháp dạy tượng Vật Lí - Quy trình dạy học: Việc hình thành khái niệm tượng Vật lí dạy học có thể theo kiểu dạy học phát và giải vấn đề, phương pháp thực nghiệm… nhìn chung, trải qua các giai đoạn sau: + Giáo viên gợi lại kinh nghiệm sống học sinh, tiến hành thí nghiệm, tốt là tổ chức cho các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm để học sinh có biểu tượng rõ ràng, chính xác tượng nghiên cứu + Trên sở biểu tượng này học sinh, câu hỏi định hướng hợp lí, giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiên dấu hiệu chung, chất tượng + Học sinh kiểm tra kết luận thông qua các quan sát và thí nghiệm khác TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 12 (13) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung + Diễn đạt kết luận thu thành định nghĩa ttượng nghiên cứu - Lưu ý: Khái niệm tượng vật lí đề cập tới mặt định tính tượng vật lí * Phương pháp dạy học đại lượng vật lí: - Quy trình thực hiện: + Giai đoạn 1:Phát đặc điểm định tính đại lượng vật lí Bằng cách gợi lại kinh nghiệm sống học sinh, tiến hành thí nghiệm đơn giản, giải thích bài tập vật lí…, Giáo viên tạo tình đó xuất tính chất vật, tượng không thể mô tả, lí giải các đại lượng vật lí đã biết, bắt buộc phải đưa đại lượng vật lí lúc đó, học sinh hiểu rõ việc đưa đại lượng để làm gì, để đặc trưng cho tính chất nào vật, tượng Trả lời câu hỏi đó chính là đã phát đặc điểm định hướng đại lượng vật lí + Giai đoạn 2: Làm sáng tỏ đặc điểm định lượng đại lượng vật lí Đặc điểm định lượng đại lượng vật lý thường biểu diễn biểu thức toán học liên hệ giữ đại lượng với đại lượng cũ đã biết Trong dạy học vật lí có hai cách để tìm đặc điểm định lượng đại lượng vật lí Cách 1: Nếu đã biết trrước đặc điểm định tính đại lượng vật lí mới, giáo viên hướng dẫn học sinh xuất phát từ đặc điểm định tính đó, phân tích mối liên hệ đại lượng với các đại lượng cũ để tìm biểu thức định lượng các đại lượng cũ Biểu thức này có giá trị càng lớn tính chất vật, tượng có biểu càng mạnh và ngược lại Cánh 2: Nếu chưa biết trước đặc điểm định tính đại lượng thì phải sử dụng đại lượng và định luật đã biết để khảo sát tượng và tìm biểu thức luôn luôn có giá trị không đổi các đại lượng có mặt biểu thức đó thay đổi Giá trị biểu thức này phụ thuộc vào thân TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 13 (14) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung vật, tượng, mà không phụ thuôc vào điều kiện bên ngoài Phân tích biểu thức đó, ta biết biểu thức đó đặc trưng cho tính chất nào vật, tượng, nghĩa là tìm đặc điểm định tính đại lượng vật lí Khi đó, quá trình xây dựng đại lượng vật lí thường liền với xây dựng đại lượng vật lí khác, định luật vật lí môt quy tắc vật lí + Giai đoan 3: Định nghĩa đại lượng vật lí Định nghĩa đại lượng vật lí có nghĩa là nêu đặc điểm định tính và đặc điểm định lượng đại lượng đại lượng vật lí Đối với các đại lượng vật lí mà đặc điểm định tính nó sau làm sáng tỏ thì định nghĩa đại lượng vật lí, ta nêu đặc điểm định lượng nó + Giai đoạn 4: Xác định đơn vị đo đại lượng vật lí Ngoài các đơn vị bản, đơn vị xác định dựa trên biều thức định nghĩa đại lượng Sau xác định đọ vị đo phải định nghĩa đon vị đo + Giai đoạn 5: Vân dụng đại lượng vật lí Trong giai đoạn này, học sinh vận dụng các kiến thức vừa học để giải thích vật tượng cụ thể đời sống và sản xuất, dự đoán dấu hiệu, tượng có thể cảm nhận thực tiễn giác quan, có thể đo lường cụ thể và giải các bài tập tính toán * Phương pháp dạy học định luật định lí - Quy trình thực hiện: + Trước tiên ôn tập để nắm vững các đại lượng vật lí đề cập định luật khảo sát + Thiết lập và tiến hành các thí nghiệm đó có thể tác động làm thay đổi trị số hai số các đại lượng vật lí, còn các đại lượng khác TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 14 (15) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung giữ nguyên không đổi Trong lần thí nghiệm, làm thay đổi trị số đại lượng dẫn tới thay đổi trị số đại lượng khác Lập bảng ghi lại trị số phụ thuộc và tương ứng hai đại lượng này + Từ bảng, lập đồ thị biểu diễn mối quan hệ phụ thuộc giũa hai đại lượng Từ đó suy luận lô gíc và toán học để tìm mối quan hệ định lượng hai đại lượng + Nếu định luật phản ánh mối quan hệ nhiều đại lượng thì lại lặp lại thí nghiệm tương tự cặp đại lượng khác và suy luận mối quan hệ định lượng cặp đại lượng này + Cuối cùng, tiến hành tổng hợp, khái quát hoá và suy luận toán học, trên sở mối quan hệ định lượng các cặp đại lượng đã tìm được, để tới tổng quát các đại lượng đề cập định luật khảo sát + Phát biểu định luật, viết công thức biểu thị mối quan hệ các đại lượng + Áp dụng định luật cho số trường hợp cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp - Lưu ý: Nên tìm cách giúp đỡ học sinh quá trình tổng hợp, khái quát hoá, suy luận quy nạp suy luận toán học thí nghiệm Giáo viên cần đầu tư suy nghĩ các giải pháp sư phạm phù hợp với đối tượng học sinh * Phương pháp dạy tiết bài tập vật lí - Quy trình: + Ôn lại các kiến thức cần vận dụng để giải bài tập + Giáo viên lựa chọn các bài tập để giải tiết học: Bài tập từ đơn giản đến phức tạp Các bài tập địng tính, các bài tập tính toán, các bài tập trắc nghiệm và bài tập tự luận Các bài tập thường có nhiều cách giải khác Các bài tập để thêm cho học sinh khá giỏi TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 15 (16) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung + Đầu cho học sinh giải khoảng 10 câu trắc nghiệm 15 phút Sau 10 phút cho 10 học sinh khác trả lời kết quả, học sinh cho biết đáp số câu Sau đó cho học sinh nhận xét + Tếp theo cho lớp làm đến bài tập tự luận, bài khoảng 15 phút + Giáo viên học sinh tự lực giải bài tập 10 phút Sau đó đề nghị học sinh trình bày cách giải, học sinh khác nhận xét và có thể nêu cách giải khác Nếu cách giải khác khó thì cho học sinh thảo luận nhóm đề xuất cách giải khác Sau đó vài nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét + Đối với các học sinh khá giỏi làm xong bài trước, giáo viên có thể đề nghị đưa cách giải khác giải bài tập khác có phần phức tạp + Cuối bài, giáo viên tổng kết và nêu cách giải hợp lí và ngắn gọn nhất, đáp số bài tập đó - Lưu ý: Không nên dạy tiết bài tập đó không có trao đổi thảo luận các học sinh quá trình giải bài tập, học sinh loay hoay giải bài tập, sau đó giáo viên trình bày lời giải mình trên bảng cho học sinh ghi lại Cách dạy tẻ nhạt, nhàm chán các đối tượng học sinh vì không có tác dụng giúp học sinh hiểu sâu sắc các kiến thức và kỹ cần vận dụng, không giúp họ phát triển khả tự lực, tích cực và sáng tạo việc giải các tình mà bài tập đề - Các phương pháp dạy học trên nhằm tích cực hoá tư học sinh đã vận dụng năm học 2008 - 2009 học sinh trường TH&THCS Xuất Tác Tuy nhiên chương trình vật lý lớp có thể áp dụng các phương pháp: Phương pháp thí nghiệm vật lý; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp dạy học theo nhóm; Phương pháp dạy học tượng vật lý; Phương pháp dạy học định luật vật lý Còn phương pháp dạy học tiết bài tập vật lý ít TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 16 (17) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung áp dụng vì trương trình các kiến thức mức định tính, chưa có định lượng Mỗi phương pháp vận dụng cách triệt để bài giảng Dưới đây là giáo án cụ thể áp dụng các phương pháp trên năm học VD: Bài 4: ĐỊNH LUẬT PHẢN XẠ ÁNH SÁNG (Đây là bài nghiên cứu định luật vật lý) I - Mục tiêu: Học sinh biết tiến hành thí nghiệm để nghiên cứu đường tia sáng phản xạ trên gương phẳng Biết xác định tia tới, tia phản xạ, pháp tuyến, góc tới, góc phản xạ Phát biệu định luật phản xạ ánh sáng Biết ứng dụng định luật phản xạ ánh sáng để thay đổi hướng tia sáng II - Chuẩn bị: Mỗi nhóm học sinh - Một gương phẳng có gia đỡ - Đèn pin tạo tia sáng - Một tờ giấy kẻ ô vuông - Một thước đo độ III - Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ ? Phát biểu định luật truyền thẳng ánh sáng Khi nào có vùng bóng đen và vùng bóng mờ ? ? Khi nào có tượng nhật thực, nguyệt thực ? TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 17 (18) nguyen anh dung S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Bài Hoat động thầy và trò Phần ghi bảng HĐ1: Tạo tình (2 phút) GV mô tả trò chơi tìm đường Thanh và Hải, rõ việc hai em dùng gương để báo hiệu cho ĐVĐ: Gương là gì ? Dùng nào để điều khiển tia sáng theo ý muốn mình ? HĐ2: Hình thành sơ khái niệm gương I Gương phẳng phẳng - Quan sát - GV yêu cầu HS quan sát và nhận xét xem - Nhận xét: mặt gương có đặc điểm gì Mặt phẳng, nhẵn bóng HS thảo luận theo nhóm và đưa nhận xét: mặt gương phẳng nhẵn, bóng - GV yêu cầu học sinh soi gương và nói rõ - Hình ảnh quan sát xem nhìm thấy cái gì gương gương gọi là HS: Thấy hình ảnh mình và số đồ vật ảnh vật đó tạo khác gương gương phẳng - GV thông báo: Hình ảnh mà ta qua sát gương gọi là ảnh vật đó tạo gương - GV củng cố: Yêu cầu học sinh liên hệ thực tế xem vật nào có thể coi là gương phẳng HĐ3: Sơ hình thành khái niệm hình thành khái niệm phản xạ ánh sáng - GV hướng dẫn làm thí nghiệm: TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net II Sự phản xạ ánh sáng trên gương phẳng 18 (19) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Chiếu tia sáng lên tia sáng lên nguyen anh dung - Thí nghiệm gương phẳng (góc tới khác 0) - HS lấy tờ gấy trăng phẳng để hứng tia sáng bị mặt gương hắt lại - GV hỏi: Sau gặp mặt gương ánh sáng bị hắt lại truyền theo nhiềuhướng khác hay theo mọt hướng xác định ? - HS thảo luận đến kết luận: Tia sáng bị hắt lại theo hướng xác định - GV thông báo: Hiện tượng tia sáng sau tới mặt gương phẳng bị hắt lại theo hướng xác định gọi là phản xạ ánh sáng GV rõ - Kết luận: tia tới và tia phản xạ + Tia sáng truyền tới gương gọi là tia tới HĐ 4: Nghiên cứu tìm quy luật đổi hướng tia sáng gặp gương phẳng - GV hướng dẫn học sinh làm việc sau: + Dùng đèn pin chiếu tia tới SI lên gương + Tia áng bị gương hắt lại gọi là tia phản xạ III Định luật phản xạ ánh sáng phẳng (tia SI là là trên mặt tờ gấy kẻ ô) + GV hỏi: Tia phản xạ nằm trên mặt phẳng nào ? - GV có thể hướng dẫn học sinh dùng vài tờ bìa phẳng khác để hứng tia phản xạ kết luận - GV đăt vấn đề: Hướng tia phản xạ quan hệ nào với hướng tia tới ? TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net - KL: Tia phản xạ nằm 19 (20) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nguyen anh dung - GV đưa giải pháp sau: cùng mặt phẳng với tia tới + Để xác định vị trí tia tới ta dùng góc SIN và pháp tuyến với gương =i (gọi là góc tới) điểm tới + Để xác định vị trí tia phản xạ ta dùng góc NIR =i’ (gọi là góc phản xạ) - GV tổ chức các nhóm làm thí nghiệm với i = 600, 450, 300 cho HS đo cácgóc phản xạ tương ứng - HS ghi kết vào bảng nhận xét, rút - KL: Góc phản xạ và góc tới kết luận - GV hướng dẫn HS biểu diễn hình vẽ luônbằng HĐ5: Phát biểu định luật Trên sở kết TN, GV cho HS điền vào ô trống phần bài tập và phát biểu lại lời HĐ6: Biểu diễn gương phẳng và các tia sáng trên hình vẽ * Biểu diễn gương phẳng và các tia sáng trên hình vẽ - Hướng dẫn làm câu C3 - Cho HS tự vẽ, sau đó hướng dẫn: a) Vẽ tia pháp tuyến I, đo góc I; vẽ góc i’ = * Định luật phản xạ ánh sáng(SGK) i, vẽ tia phản xạ IR b) GV gợi ý: Pháp tuyến còn là đường phân giác góc SIR và vuông góc với gương Từ - Làm câu C3 đó HS tìm cách vẽ: + Kẻ đường phân giác góc SIR(chính là pháp tuyến) + Đặt gương vuông góc với pháp tuyến I TÝch cùc ho¸ t häc sinh giê vËt lý häc Lop6.net 20 (21)