Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng học môn Toán lớp 3, giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, biết vận dụng những kiến thức về giải toán có lời văn, được rèn luyện những kỹ năng thực hành, năng lực sáng tạo theo đúng mục tiêu của môn Toán lớp 3.
UBND quận xuân TRờng tiểu học hạ đình -*** - s¸ng kiÕn kinh nghiƯm MTSBINPHPGIPHCSINHKHCPHC KHểKHNKHIGIICCBITONCểLIVNLP3 Môn:Toán Cấp học:Tiểu học Tên tác giả: Trần Thị Thu Quỳnh Đơn vị công tác: Tiểu học Hạ Đình Chức vụ: Khối trởng Chủ nhiệm Năm học 2019 - 2020 MỤC LỤC 1/15 NỘI DUNG TRANG Mục lục I. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Phương pháp nghiên cứu 7. Những đóng góp mới của đề tài 8. Kế hoạch nghiên cứu II. PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận 2. Thực trạng việc dạy và học giải tốn có lời văn ở trường tiểu học 1 2 2 3 4 2.1 Thực trạng chung của nhà trường 2.2 Thực trạng của lớp: 2.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên 3. Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn khi giải các bài tốn có lời văn ở lớp 3 3. 1 Trao đổi với phụ huynh – Thống nhất biện pháp giáo dục 3. 2. Giúp HS phân biệt rõ các dạng tốn và chuẩn bị cho việc giải tốn 3.3 Giúp học sinh nắm được q trình giải tốn 3.4 Rèn kĩ năng giải tốn cho học sinh 10 3.5 Khích lệ học sinh tạo hứng thú khi học tập 12 3.6 Kết quả đạt được 13 III. PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 14 14 1. Kết luận 2. Khuyến nghị CÁC MINH CHỨNG CỤ THỂ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CÁC CẤP I. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: 2/15 Bước vào thế kỷ XXI cả loài người đang sẵn sàng cho một tương lai mới, một nền văn minh tin học, một xã hội xây dựng trên nền tảng tri thức, quyền lợi thuộc về trí tuệ. Nói tới tương lai của chúng ta khơng thể khơng nói đến giáo dục vì đó là chìa khố để mở cửa tiến vào tương lai. Đất nước ta đã và đang bước vào thời kỳ đổi mới, chất lượng giáo dục là vấn đề hàng đầu trong nội dung cơng tác của ngành giáo dục, là vấn đề sống cịn của một đất nước, một dân tộc Ở nhà trường Tiểu học, mỗi mơn học đều góp phần vào việc hình thành, vào việc phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam. Trong các mơn học Tiểu học, mơn Tốn có vị trí cực kỳ quan trọng vì những lí do sau: Các kiến thức và kĩ năng của mơn Tốn, có nhiều ứng dụng trong đời sống sinh hoạt của mọi người dân lao động Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng, hình dạng khơng gian của thế giới hiện thực. Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề góp phần phát triển trí thơng minh, độc lập, sáng tạo, góp phần vào việc hình thành các phẩm chất của người lao động mới Việc dạy giải tốn ở Tiểu học là một trong những nội dung trong chương trình mơn Tốn ở Tiểu học nhằm giúp học sinh tiếp thu và vận dụng những kiến thức về Tốn, được rèn luyện kĩ năng thực hành với những u cầu được thể hiện một cách đa dạng phong phú. Dạy học Tốn giúp học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực tư duy và có đủ tư cách, phẩm chất của con người mới Trong thực tế, chất lượng của bộ mơn Tốn nói chung và đặc biệt mơn Tốn lớp 3 nói riêng đã có nhiều kết quả khả quan song chưa thực sự đáp ứng được với nhiệm vụ và u cầu mơn học đề ra. Cụ thể là chất lượng mơn Tốn lớp 3 trường Tiểu học chưa thực sự tương xứng với vị trí của mơn Tốn lớp 3 trong chương trình học. Đặc biệt là kỹ năng giải tốn của học sinh lớp 3 chính là vấn đề cần quan tâm. Trước thực tế như vậy tơi ln suy nghĩ: Làm thế nào để giúp học sinh nắm vững kiến thức và vận dụng vào trong giải tốn, góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn của học sinh lớp 3, giúp các em có kỹ năng giải tốn 3/15 với tinh thần tự giác và hứng thú học tập Giải tốn có lời văn thực chất là những bài tốn thực tế, nội dung bài tốn được thơng qua những câu văn nói về những quan hệ, tương quan và phụ thuộc, có liên quan tới cuộc sống thường xảy ra hàng ngày. Cái khó của bài tốn có lời văn chính là ở chỗ làm thế nào để lược bỏ được những yếu tố lời văn đã che đậy bản chất tốn học của bài tốn. Hay nói một cách khác là làm sao phải chỉ ra được các mối quan hệ giữa các yếu tố tốn học chứa đựng trong bài tốn và tìm được những lời giải phép tính thích hợp để từ đó tìm được đáp số của bài tốn Là một giáo viên trực tiếp chủ nhiệm và giảng dạy khối lớp 3, qua kinh nghiệm của bản thân và học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp, tơi đã rút ra được: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn khi giải các bài tốn có lời văn lớp 3” để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường nói chung và đối với học sinh lớp 3 nói riêng Trong q trình nghiên cứu sẽ khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi rất mong được sự góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học, của các đồng nghiệp 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn lớp 3, giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, biết vận dụng những kiến thức về giải tốn có lời văn, được rèn luyện những kỹ năng thực hành, năng lực sáng tạo theo đúng mục tiêu của mơn Tốn lớp 3 3. Đối tượng nghiên cứu Năm học 2019 2020 tơi được phân cơng giảng dạy lớp 3 nên đối tượng tơi chọn để nghiên cứu là học sinh lớp 3 do tơi chủ nhiệm 4. Phạm vi nghiên cứu Nội dung giải tốn được sắp xếp hợp lý, đan xen phù hợp với các mạch kiến thức khác song vì điều kiện và thời gian có hạn nên tơi chỉ tiến hành nghiên cứu các giải pháp giúp học sinh giải tốn lớp 3 từ đó có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém khắc phục khó khăn 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu vị trí, mục đích u cầu của việc dạy học giải tốn lớp 3 ở trường Tiểu học, đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 3 4/15 Tìm hiểu các cơ sở khoa học của việc giúp học sinh giải tốn ở lớp 3 Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giải tốn lớp 3 ở trường Tiểu học Đề xuất một số giải pháp giúp học sinh giải tốn ở lớp 3 6. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu của đề tài, tơi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Các tài liệu, giáo trình phương pháp dạy học tốn, sách tham khảo Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng, nghiên cứu thực tế, thực nghiệm một số giờ dạy Tốn ở lớp 3 7. Những đóng góp mới của đề tài Qua nghiên cứu tơi đã đưa ra một số biện pháp và đúc kết được một số kinh nghiệm để giúp học sinh yếu kém khắc phục khó khăn khi giải các bài tốn có lời văn ở lớp 3 8. Kế hoạch nghiên cứu Tháng 9/ 2019: Lựa chọn tên đăng ký sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10/ 2019 đến tháng 1/ 2020: Xây dựng đề cương kế hoạch, sưu tầm tài liệu số liệu để xây dựng cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn cho sáng kiến kinh nghiệm, điều tra nghiên cứu thực tế tiến hành thực nghiệm Tháng 2 đến tháng 4 năm 2020: Tiếp tục các biện pháp giáo dục đối tượng, viết nháp sửa thảo văn bản, viết soạn cơng trình, hồn thành bản thảo, viết sáng kiến kinh nghiệm 5/15 II. PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận: Trong dạy học tốn ở Tiểu học, giải tốn có vị trí quan trọng, có thể coi dạy học giải Tốn là "Hịn đá thử vàng" của dạy học tốn. Trong giải tốn, học sinh phải tư duy một cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp các kiến thức và khả năng đã có vào tình huống khác nhau, trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện hay điều kiện chưa được nêu một cách tường minh và trong chừng mực nào đó, phải biết suy nghĩ năng động sáng tạo. Vì vậy có thể coi giải tốn là một trong những biểu hiện năng động nhất của hoạt động trí tuệ của học sinh Dạy học giải tốn ở Tiểu học nhằm mục đích chủ yếu sau đây: + Trước hết nó giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng các kiến thức và thao tác thực hành các kiến thức đã học, rèn luyện kĩ năng tính tốn, bước tập dượt vận dụng kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành vào thực tiễn (học tập, đời sống). Qua các biểu hiện trên giáo viên phát hiện được rõ hơn những gì học sinh đã lĩnh hội và nắm chắc, những gì học sinh chưa nắm chắc, để có biện pháp giúp học sinh phát huy hoặc khắc phục + Qua việc dạy học giải Tốn, giáo viên giúp học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp và kĩ năng suy luận, gợi mở và tập dượt quan sát, phỏng đốn tìm tịi + Qua giải tốn, học sinh rèn luyện những đặc tính và phong cách làm việc của người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đốn có căn cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết quả cuối cùng: Từng bước hình thành và rèn luyện thói quen và khả năng suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khắc phục cách suy nghĩ máy móc, dập khn, xây dựng lịng ham thích tìm tịi, sáng tạo ở mức độ khác nhau, từ đơn giản nhất mà nâng cao từng bước Việc giải tốn vừa địi hỏi tính tích cực, độc lập sáng tạo trong suy nghĩ vừa địi hỏi một khả năng thực hành. Để giúp học sinh có khả năng thực hành đó, lúc đầu học sinh cần được giáo viên dẫn dắt, hướng dẫn giải các bài tốn theo mẫu, tái hiện cách giải điển hình, có thể giúp ích cho học sinh trong chừng mực nhất định. Song do tính chất đặc trưng của giải tốn đã nói ở trên, riêng các biện pháp đó khơng thể giúp học sinh đạt được các mục tiêu cần thiết 6/15 2. Thực trạng việc dạy và học giải tốn có lời văn ở trường tiểu học: 2.1 Thực trạng chung của nhà trường: * Thuận lợi: Nhà trường nhận được sự quan tâm của chính quyền địa phương, của Hội phụ huynh học sinh Ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình, sáng tạo ln chỉ đạo sát sao việc dạy học của giáo viên và học sinh Đội ngũ giáo viên trong trường ln nhiệt tình giảng dạy, u nghề mến trẻ Về học sinh: nhìn chung các em đều ngoan, có ý thức vươn lên trong học tập * Khó khăn: Nhiều phụ huynh học sinh khơng có nghề nghiệp kinh tế ổn định, đời sống kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn. Chính điều đó đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập cũng như chất lượng học tập của các em Nhiều gia đình đi làm ăn xa, gửi con cho ơng bà chăm sóc do ơng bà đã già yếu nên khơng qn xuyến được việc học hành của các cháu Do tâm lý chung của học sinh Tiểu học cịn ham chơi nên nếu khơng có sự quan tâm của gia đình, nhà trường thì việc học hành của các em khó có hiệu quả cao Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy và đồng đều về chun mơn song cịn gặp một vài hạn chế do một số giáo viên trẻ đang trong độ tuổi sinh đẻ và mới vào biên chế nên có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 2.2 Thực trạng của lớp: Năm học năm học 2019 2020, tơi được phân cơng chủ nhiệm giảng dạy lớp 3. Hầu hết học sinh đều đi học đúng độ tuổi, có sức khoẻ tốt, các em đều có nề nếp, ý thức học tập. Các em biết vâng lời kính trọng thầy cơ giáo, u lao động, tham gia đầy đủ các hoạt động ngồi giờ lên lớp và các phong trào thi đua. Các em đều là những học sinh được tiếp cận với chương trình Tiểu học mới nên có nhiều thuận lợi cho giáo viên trong q trình giảng dạy Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy và thảo luận cùng đồng nghiệp, tơi nhận thấy: + Việc tóm tắt, tìm hiểu đề đang cịn nhiều khó khăn đối với một số học sinh trung bình và yếu của lớp 3. Vì kĩ năng đọc thành thạo của các em chưa cao, nên 7/15 các em đọc được đề tốn và hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp… + Thực tế trong một tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức mới mất nhiều – phần bài tập hầu hết là ở cuối bài nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời khơng được nhiều mà học sinh chỉ thành thạo việc đọc đề tốn + Tuy mơn Tốn đạt gần 100% từ trung bình trở lên, song số điểm giỏi chưa nhiều, điểm đạt u cầu chủ yếu ở phần giải tốn đơn, học sinh mắc lỗi nhiều ở phần giải tốn trong luyện tập và kiểm tra, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng mơn Tốn 2. 3 Ngun nhân dẫn đến thực trạng trên: Qua thực tế khảo sát tơi nhận thấy: Nhiều học sinh chưa nghiên cứu kĩ đề tốn, nhiều học sinh vốn tiếng Việt cịn hạn chế, nên việc xác lập mối quan hệ giữa các dữ kiện của bài tốn cịn gặp nhiều khó khăn Một số học sinh chưa nắm chắc hệ thống các bài tốn đơn đã được học, dẫn đến cịn lúng túng trong việc phát hiện mối quan hệ logic giữa các bài tốn này Học sinh cịn thiếu tự tin trong việc tìm cách giải, cịn bị hạn chế trong việc lựa chọn các phép giải Các em chưa chú ý đến khâu kiểm tra, thường coi rằng bài tốn đã giải xong khi tính ra đáp số của bài Trong q trình giảng dạy mơn tốn, giáo viên cịn coi nhẹ một số bước trong q trình giải tốn như: Tìm hiểu đề tốn, kiểm tra cách giải tốn, nên nhiều học sinh mắc những lỗi khơng đáng có. Giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn kĩ năng giải tốn cho học sinh Đây là những ngun nhân cơ bản ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giải tốn của học sinh. Khắc phục được những ngun nhân trên có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo con người mới, năng động, tự chủ, sáng tạo Từ thực trạng trên, để cơng việc đạt hiệu quả tốt hơn, giúp các em học sinh có hứng thú trong học tập, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, tơi đã mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp trong giảng dạy như sau: 3. Một số biện pháp giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn khi giải các bài tốn có lời văn ở lớp 3 8/15 3. 1 Trao đổi với phụ huynh – Thống nhất biện pháp giáo dục 3.1.1. Mục tiêu. Chúng ta đều biết học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng đến trường cịn phụ thuộc nhiều vào sự quan tâm, nhắc nhở của cha mẹ và thầy cơ Phần nhiều các em chưa chủ động trong việc học tập. Chính vì vậy giáo dục ý thức tích cực học tập cho các em là một yếu tố khơng kém phần quan trọng giúp các em học tốt hơn 3.1.2. Cách tiến hành Trong một lớp học, lực học của các em khơng đồng đều, ý thức học của nhiều em chưa cao. Để thực hiện tốt cuộc vận động “Hai khơng” của ngành giáo dục và giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp trong việc giáo dục con cái, tơi đã mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh về chỉ tiêu phấn đấu của lớp và những u cầu cần thiết giúp các em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng – cách hướng dẫn các em tự học nhà, đặc biệt nhất là đối với các ơng bố vào buổi tối cố gắng bớt đi một chút thời gian chuyện trị với bạn bè, tắt (vặn nhỏ đài, ti vi) dành thời gian nhắc nhở, quan tâm cho các em học tập… Rất mừng là đa số phụ huynh đều nhiệt liệt hoan nghênh biện pháp trên vì lâu nay các phụ huynh cịn đang vướng mắc nhiều về cách dạy học cho các em. Riêng trong phần bài tập của sách Tốn, tơi hướng dẫn phụ huynh cách dạy các em luyện nêu miệng các đề tốn, luyện nói và trả lời nhiều… Tuy nhiên, cuộc họp phụ huynh lần này vẫn cịn một số gia đình vắng mặt do có việc đột xuất, do chưa thấy hết được tầm quan trọng của việc học và do điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên phó mặc việc học của con cái cho giáo viên, cho nhà trường. Đối với những phụ huynh vắng mặt này, tơi tìm cách gặp gỡ, trao đổi tại nhà. Trong số đó có gia đình trao đổi, họ lúng túng khơng biết cách dạy con như thế nào nữa mà chỉ biết nhắc nhở con: “Học bài đi” rồi con học gì, làm gì ở bàn học bố mẹ cũng khơng hay. Đối với những em này, tơi phải hướng dẫn nhiều hơn ở lớp để về nhà các em tự học 3. 2. Giúp HS phân biệt rõ các dạng tốn và chuẩn bị cho việc giải tốn 3.2.1. Mục tiêu Hai loại tốn lớp 3 nói riêng và Tiểu học nói chung là: Tốn đơn và tốn hợp. Mỗi loại tốn này có vai trị quan trọng của nó. Việc giải các bài tốn hợp thực chất là giải một hệ thống các bài tốn đơn. Có kĩ năng giải các bài tốn đơn, học sinh mới có cơ sở giải các bài tốn hợp. Do đó giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ bản chất bài tốn đơn để vận dụng giải các bài tốn phức tạp sau này 9/15 3.2.2. Cách tiến hành Ở lớp 3, cùng với việc học phép nhân, chia, học sinh sẽ giải các bài tốn đơn dùng phép nhân hoặc chia. Trong các đầu bài tốn bằng lời văn, học sinh thường gặp những từ chìa khố như: "Gấp lên, giảm đi bao nhiêu lần", "So sánh hơn, kém bao nhiêu lần". Các từ này thường được gợi ra phép nhân, chia tương ứng. Giáo viên cần chú ý học sinh tránh lẫn lộn "Bao nhiêu lần" với "Bao nhiêu đơn vị" và hiểu đúng khái niệm này. Củng cố thói quen đọc và hiểu đúng đề bài để ngăn ngừa tác dụng "Cảm ứng" của các từ "Chìa khố". Giáo viên giúp học sinh nắm vững ý nghĩa của phép nhân và phép chia đồng thời giúp học sinh hiểu đúng các từ quan trọng trong đề tốn Ở lớp 3, các bài tốn đơn "Tìm một trong các phần bằng nhau của một số" gắn với phép chia. Đối với học sinh lớp 3, tư duy cịn thiên về cụ thể nên hai loại bài tốn "chia thành phần bằng nhau" và "chia theo nhóm" tuy đồng nhất về mặt ý nghĩa tốn học và đều giải bằng phép tính chia, nhưng lại là hai bài tốn khác nhau về mặt ý nghĩa cụ thể. Tuy nhiên khi giải, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vượt qua sự khác biệt về mặt tâm lí để tập trung chú ý vào việc tìm ra và thực hiện đúng phép tính thích hợp, cịn việc tìm ra từ thích hợp để "danh số" hố số thương thì chủ yếu dựa vào kinh nghiệm sống Mặt khác, đối với lớp 3, do tư duy của học sinh đã có những tiến bộ, song vốn ngơn ngữ vẫn cịn hạn chế, nên việc nâng cao dần dần các u cầu về kiến thức và kĩ năng một cách vừa sức học sinh, các u cầu về trừu tượng hố cần được chú ý, nhất là diễn tả các điều kiện, việc sử dụng sơ đồ đoạn thẳng và tia số, thay dần các hình vẽ tượng trưng, cần được coi như một cơng cụ phổ biến, tinh lược hố những từ ngữ của đề tốn, giúp các em tiếp cận tốt hơn với nội dung đề bài tốn. Từ đó dẫn đến định hướng cách giải tốn Khi học sinh nắm vững cách giải các bài tốn đơn, có thể gợi cho học sinh khá, giỏi dùng chữ thay dữ kiện (ở các bài có cấu trúc giống nhau), diễn đạt các cấu trúc tốn học, từ đó củng cố ý thức về việc sử dụng các cơng cụ, thủ thuật tốn học giống nhau khi giải chúng. Việc sắp xếp các bài tốn đơn mà khi giải học sinh phải vận dụng các phép tính ngược sẽ giúp các em nâng cao và củng cố nhận thức về mối quan hệ giữa các phép tính ngược Việc sử dụng hình vẽ hay sơ đồ để minh hoạ các điều kiện của bài tốn là có ích với học sinh lớp 3 nói riêng, với học sinh Tiểu học nói chung. Tuy nhiên cần phải hiểu rõ tác dụng của chúng (là chỗ dựa cho suy luận) trong việc giải tốn Đối với các bài tốn dễ hay đã nắm vững cách giải cần chú ý đến phát huy trí tưởng tượng của học sinh, từng bước thay đổi chỗ dựa trực quan bằng hình ảnh trong óc suy luận, vừa giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết vừa thúc đẩy q 10/15 nhỏ” là tơi tun dương ngay, để từ đó các em sẽ cố gắng tiến bộ và mạnh dạn, tự tin hơn. Đối với những em học khá, giỏi phải có những biểu hiện vượt bậc, có tiến bộ rõ rệt tơi mới khen. Rõ ràng việc khen học sinh là cần thiết tuy nhiên, nếu ta khơng biết kết hợp tâm lý từng học sinh mà cứ q khen sẽ khơng có tác dụng kích thích. Chính sự khen, chê đúng lúc, kịp thời và đúng đối tượng học sinh trong lớp đã có tác dụng khích lệ học sinh trong học tâp Ngồi ra, việc áp dụng các trị chơi học tập giữa các tiết học cũng là một yếu tố khơng kém phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say trong học tập, mong muốn nhanh đến giờ học và tiếp thu kiến thức nhanh hơn, chắc hơn. Vì chúng ta đều biết học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp ba nói riêng có trí thơng minh khá nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy tốn học tuy nhiên các em cũng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng hay q tải. Hơn nữa, cơ thể của các em cịn đang trong thời kì phát triển hay nói cụ thể hơn là các hệ cơ quan cịn chưa hồn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu trong giờ học cũng như làm một việc gì đó trong một thời gian dài. Vì vậy, muốn giờ học có hiệu quả thì địi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học tức là kiểu dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm.” hướng tập trung vào học sinh, trên sở hoạt động của các em. Trong mỗi tiết học, tơi thường dành khoảng 2 – 3 phút để cho các em nghỉ giải lao tại chỗ bằng cách chơi các trị chơi học tập vừa giúp các em thoải mái sau giờ học căng thẳng, vừa giúp các em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ một số nội dung bài đã học… Một số trị chơi có thể sử dụng củng cố cuối tiết học là Ong đi tìm nhụy ; Alađanh và cây đèn thần ; Ai nhanh, ai đúng ? ; Sai ở đâu, sửa ở đó … Tóm lại: Trong q trình dạy học, người giáo viên khơng chỉ chú ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà cịn phải quan tâm chú ý đến việc khuyến khích học sinh tạo hứng thú trong học tập 3.6 Kết quả đạt được: Nhờ áp dụng, kết hợp các biện pháp trên trong giảng dạy mà tơi đã thu được những kết quả ban đầu trong việc dạy học “Giải tốn có lời văn” nói riêng và trong chất lượng mơn Tốn nói chung bởi vì “Giải tốn có lời văn” là dạng tốn khó và nhiều dạng bài mới so với học sinh khối lớp 3 Ngay từ đầu năm học mới, sau khi nhận lớp, tơi đã thử nghiệm ngay những ý tưởng của mình và đến nay đã đạt được kết quả như sau: Thời Sĩ số Giải thànhH iểu dạng toán tuy Chưa nắm được 15/15 thạo gian thử nghiệm Trước thử nghiệm SL nhiên kĩ năng giải chậm cách giải % SL % SL % 42 HS 15 35,7% 15 35,7% 12 28,6% Sau thử 42 HS nghiệm 25 59,5% 15 35,7% 4,8% Có được kết quả như vậy một phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác của học sinh, sự quan tâm nhắc nhở của phụ huynh học sinh, bên cạnh đó là các biện pháp giáo dục đúng lúc, kịp thời của giáo viên Qua kết quả đã đạt được trên, tơi thấy số học sinh yếu tuy vẫn cịn nhưng chỉ cịn với tỉ lệ khá nhỏ, số học sinh khá giỏi tăng. So với năm học trước thì kết quả trên thật là một điều đáng mừng. Điều đó cho thấy những cố gắng trong đổi mới phương pháp dạy học của tơi đã có kết quả khả quan Với kết quả này, chắc chắn khi các em học lên các lớp trên, các em sẽ vẫn tiếp tục phát huy hơn nữa với những bài tốn có lời văn u cầu mức độ cao III. PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận: Dạy học giải tốn có lời văn thực sự là "hịn đá thử vàng" của dạy học tốn, là một u cầu quan trọng trong u cầu chung của mơn tốn, việc vận dụng, tìm kiếm những biện pháp dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3 nói riêng 16/15 và học sinh Tiểu học nói chung là địi hỏi cấp thiết và cũng là mong muốn của học sinh Tiểu học nói chung, là địi hỏi cấp thiết và mong muốn của những người quan tâm đến giáo dục, đặc biệt là giáo dục Tiểu học Từ lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: giúp học sinh giải tốn có lời văn tốt ở lớp 3 có vị trí hết sức quan trọng, là cầu nối logic của mơn tốn từ lớp đầu cấp đến các lớp cuối cấp với u cầu ngày một cao hơn Qua kết quả nghiên cứu của đề tài dù cịn rất hạn hẹp, mới chỉ là kết quả thử nghiệm ban đầu sau năm học 2019 2020, song chúng tơi cũng nhận thấy đề tài cũng đã giúp cho việc nâng cao chất lượng giải tốn cho học sinh lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng mơn Tốn trong trường Tiểu học Để học sinh có phẩm chất của người lao động mới, việc giúp học sinh giải tốn là một nội dung quan trọng trong chương trình tốn Tiểu học. Bởi vì giải tốn được coi là một trong những biểu hiện năng động nhất của hoạt động trí tuệ của học sinh 2. Khuyến nghị: Qua những vướng mắc thực tế, cùng với lịng say mê, nhiệt tình nghiên cứu và áp dụng thực tế vào lớp học do tơi chủ nhiệm đã giúp tơi hồn thành ý tưởng của mình. Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học, tơi lại rút ra được một vài kinh nghiệm sau: Người giáo viên phải thực sự có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm của người thầy Trong q trình giảng dạy phải ln nắm bắt, đúc rút những vướng mắc, khó khăn thực tế lớp mình dạy, để từ đó nghiên cứu tìm ra hướng giải quyết tốt Mỗi biện pháp giáo dục của giáo viên phải được thực hiện đúng thời điểm, đúng nội dung ở từng bài học Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ các em vượt qua mọi khó khăn để học tập tốt hơn Trong q trình hướng dẫn giải tốn có lời văn (ở lớp 3) giáo viên cần lưu ý hơn nữa tới việc hướng dẫn cho các em cách đặt câu lời giải cho đúng và rõ ràng Để giúp học sinh có kĩ năng giải tốn thành thạo, người giáo viên cần chú ý 17/15 nhiều đến kĩ năng: nghe đọc nói viết, kĩ năng hỏi – đáp Phải cố gắng khắc phục các sai lầm của các em trong mỗi bài, mỗi phần, mỗi dạng tốn, tránh để các sai lầm dồn lại sẽ khó giải quyết Điều rất quan trọng nữa là sự mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh của giáo viên trong mọi lúc của giờ học Trong từng tiết học, người giáo viên cũng cần tìm ra nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập và tập trung chú ý tới cả 3 đối tượng học sinh để giúp các em học tốt hơn Người giáo viên cần phải ln ln có ý thức học hỏi và trau dồi kiến thức để đáp ứng với u cầu ngày một đổi mới của xã hội Nếu được thực hiện đồng bộ, đúng lúc, kịp thời các biện pháp trên, tơi tin rằng chất lượng mơn tốn nói chung và phần giải tốn có lời văn nói riêng của các em lớp 3 sẽ có kết quả nhất định và là nền móng vững chắc để các em học tốt hơn ở các lớp sau Về lâu dài muốn đạt hiệu quả cao về “Giải tốn có lời văn” địi hỏi tất cả giáo viên trong tổ, trường phải có lịng nhiệt tình phát huy cao độ vai trị, trách nhiệm của người giáo viên. Do hạn chế về thời gian, điều kiện nghiên cứu và trình độ hiểu biết của bản thân, chắc chắn nội dung đề tài cịn nhiều thiếu sót Tơi kính mong được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp cho sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện hơn . Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 6 tháng 3 năm 2020 Lời cam kết Người viết Tôi xin cam kết đây là Sáng kiến kinh nghiệm tôi đã viết, không sao chép của Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Trần Thị Thu Quỳnh 18/15 CÁC MINH CHỨNG CỤ THỂ: 3.3.2.1 Dạy học sinh tìm hiểu nội dung bài tốn ( Trang 9) Ví dụ: Bài tốn 4 ( SGK Tốn 3 – trang 56) Có ba thùng dầu, mỗi thùng chứa 125 lít, người ta đã lấy ra 185 lít dầu từ các thùng đó. Hỏi cịn lại bao nhiêu lít dầu ? Với bài tốn trên học sinh cần xác định được: Cái đã cho (dữ kiện) là số lít dầu ở mỗi thùng: 125 lít Điều kiện: đã lấy ra từ các thùng dầu đó 185 lít dầu Cái cần tìm (ẩn số): cịn lại bao nhiêu lít dầu? Trên cơ sở phân biệt rõ cái gì đã cho (dữ kiện), cái gì là điều kiện, cái cần tìm (ẩn số) để tập trung suy nghĩ vào các yếu tố cơ bản này, cần giúp học sinh biết tóm tắt đầu bài bằng cách ghi dữ kiện, điều kiện và câu hỏi của bài tốn dưới dạng ngắn gọn cơ đọng nhất. Tuyệt đại bộ phận các bài tốn Tiểu học nói chung, ở lớp 3 nói riêng, đều có những điều kiện để minh hoạ bằng sơ đồ (đoạn thẳng, hình vẽ tượng trưng). Vì vậy học sinh phải từng bước biết minh hoạ phần tóm tắt bằng sơ đồ, nhất là sơ đồ đoạn thẳng hoặc minh hoạ trên trục số Ví dụ: Bài tốn 3 (SGK tốn 3 trang 166 ) Một hình chữ nhật có chiều dài 12 cm, chiều rộng bằng 1/3 chiều dài. Tính diện tích hình đó Sau khi đọc kĩ đề bài, xác định được dữ kiện, điều kiện và ẩn số của bài tốn, học sinh tóm tắt bài tốn bằng sơ đồ đoạn thẳng như sau: 12cm Tóm tắt: Chiều dài: ? cm Chiều rộng: Từ sơ đồ trên học sinh đã thể hiện đầu bài tốn một cách ngắn gọn và cơ đọng 19/15 nhất, đây là một yếu tố quan trọng giúp học sinh tìm tịi cách giải bài tốn. Giáo viên tập cho học sinh có thói quen từng bước có kĩ năng suy nghĩ trên các yếu tố bản của bài tốn, phân biệt và xác định được các dữ kiện và điều kiện cần thiết có liên quan đến câu hỏi, phát hiện được các dữ kiện khơng tường minh, để diễn đạt chúng một cách rõ ràng hơn Q trình tìm hiểu đầu bài và tìm tịi lời giải kết hợp với nhau một cách chặt chẽ. Nhiều trường hợp, khi tìm cách giải, học sinh gặp khó khăn phải trở lại tìm hiểu đầu bài, tìm hiểu dữ kiện và điều kiện 3.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm cách giải bài tốn(Trang 9) Ví dụ 1: Bài tốn 2 phần a ( SGK tốn 3 trang 38 ) Một cửa hàng buổi sáng bán được 60 lít dầu, số lít dầu bán được trong buổi chiều giảm đi 3 lần so với buổi sáng. Hỏi buổi chiều cửa hàng đó bán được bao nhiêu lít dầu ? Khi giải bài tốn này qua phân tích hai điều kiện của bài tốn và tập trung chú ý vào hai điều kiện, các em dẫn tới những bài tốn đã học về: "Tìm một phần mấy của một số" để tìm số lít dầu bán được vào buổi chiều (60 : 3 = 20 l.) Ví dụ 2: Bài tốn 2 (SGK tốn 3 trang 88) Người ta uốn một đoạn dây thép vừa đủ thành một hình vng cạnh 10cm Tính độ dài đoạn dây đó? Đối với bài tốn trên, các em cần phân tích các dữ kiện đã biết, kết hợp quan sát giáo viên thao tác trực quan trên mơ hình để nhận thấy độ dài đoạn dây chính là chu vi hình vng được tạo thành. Từ đó các em biết dẫn về bài tốn đã biết “Chu vi hình vng” để tìm được độ dài đoạn dây thép (10 x 4 = 40 cm) Bên cạnh đó việc quan sát và dự đốn trong q trình tìm ra lời giải cũng rất quan trọng. Quan sát các dữ kiện có vai trị quyết định trong việc tìm ra lời giải của bài tốn Ngồi ra, trong sách giáo khoa tốn 3, bên cạnh phần lớn các bài tốn dành cho học sinh trung bình, cịn một số bài tốn mà các dữ kiện thường nhiều hơn, phức tạp hơn, nhiều không đưa ra trực tiếp hoặc tường minh. Việc tìm phương pháp giải nhiều khi phụ thuộc vào việc tìm ra "điểm nút" để tập trung tháo gỡ ra, việc lựa chọn con đường đúng đắn để tiếp cận nó. Muốn vậy phải biến đổi bài tốn, với một số biến đổi thường được dùng ở Tiểu học 20/15 Ví dụ 3 : Bài tốn 3 (SGK tốn 3 trang 88) Mỗi viên gạch hình vng có cạnh 20cm. Tính chu vi hình chữ nhật ghép bời 3 viên gạch như thế? Đây là bài tập vận dụng của bài “Chu vi hình vng” nên khơng ít học sinh máy móc đã vận dụng quy tắc tính chu vi hình vng vừa học để tìm chu vi một viên gạch, sau đó lấy chu vi một viên gạch gấp lên 3 lần để ra chu vi hình chữ nhật. Và các em khơng hề nhận ra phương pháp giải của mình là sai lầm Để giải quyết vấn đề này, theo tơi “nút thắt” cần tháo gỡ chính là giúp học sinh so sánh tìm ra điểm khác nhau giữa chu vi hình chữ nhật được ghép từ 3 viên gạch hình vng và tổng chu vi của 3 viên gạch hình vng. Giáo viên cho học sinh chỉ trên hình vẽ, và đồ lại bằng phấn màu để các em quan sát, so sánh để nhận thấy tổng chu vi 3 viên gạch hơn chu vi hình chữ nhật cần tìm là 4 lần cạnh viên gạch hình vng. Từ đó các em phát hiện ra điểm sai lầm trong cách giải nêu trên và tìm ra con đường đúng để tìm tịi lời giải cho bài tốn : Trước tiên cần xác định chiều rộng (cạnh viên gạch hình vng : 10cm) và tìm chiều dài ( 10 x 3 = 30 cm) của hình chữ nhật, sau đó đưa về bài tốn tìm chu vi hình chữ nhật để tìm ra đáp số 3.3.2.3 Hướng dẫn học sinh thực hiện giải bài tốn(Trang 9) + Tìm lời giải bằng sơ đồ: Ví dụ: Bài 3 (SGK tốn 3 trang 58) Thửa ruộng thứ nhất thu hoạch được 127 kg cà chua, thửa ruộng thứ hai thu hoạch được nhiều gấp 3 lần số cà chua ở thửa ruộng thứ nhất. Hỏi thu hoạch ở cả hai thửa ruộng được bao nhiêu kilơgam cà chua ? Để giải bài tốn này giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt bài tốn bằng sơ đồ Sau khi đọc kĩ đề bài ta thấy: Nếu coi số cà chua thu hoạch ở thửa ruộng thứ nhất là 1 phần thì số cà chua thu hoạch ở thửa ruộng thứ hai sẽ là 3 phần bằng nhau. Ta có sơ đồ: 127 kg Thửa ruộng 1: ? kg Thửa ruộng 2: 21/15 ? kg Từ sơ đồ trên ta dễ nhận thấy mối quan hệ giữa số kilơgam cà chua của hai thửa ruộng, từ đó có thể nêu ra cách giải tốn: Bài giải: Thửa ruộng thứ hai thu hoạch được số kilơgam cà chua là: 127 x 3 = 381 (kg) Cả hai thửa ruộng thu hoạch được số kilơgam cà chua là: 127 + 381 = 508 (kg) Đáp số: 508 kg cà chua + Lựa chọn và kết hợp các phép giải: Ví dụ 1: Bài 3 (SGK Tốn 3 trang 32) Mỗi lọ hoa có 7 bơng hoa. Hỏi 5 lọ hoa như thế có bao nhiêu bơng hoa ? Bài giải Năm lọ hoa như thế có số bơng hoa là: 7 x 5 = 35 (bơng hoa) Đáp số: 35 bơng hoa Ví dụ 2 : Bài 3 (SGK tốn trang 106) Một đội trồng cây đã trồng được 948 cây, sau đó trồng thêm được bằng 1/3 số cây đã trồng. Hỏi đội đó đã trồng được tất cả bao nhiêu cây ? Bài giải Số cây đội đó trồng thêm là: 948 : 3 = 316 (cây) Đội đó trồng được tất cả số cây là: 948 + 316 = 1 264 (cây) Đáp số: 1 264 cây 3.3.2.4 Hướng dẫn học sinh kiểm tra, đánh giá kết quả(Trang 10) 22/15 * Các hình thức thực hiện kiểm tra cách giải bài tốn: Ví dụ: Bài 1 (SGK tốn 3 trang 176) Một sợi dây dài 9 135 cm được cắt thành hai đoạn. Đoạn thứ nhất dài bằng 1/7 chiều dài sợi dây. Tính chiều dài mỗi đoạn dây ? Bài giải Chiều dài của đoạn dây thứ nhất là: 9 135 : 7 = 1 305 (cm) Chiều dài của đoạn dây thứ hai là: 9 135 1 305 = 7 830 (cm) Đáp số: Đoạn thứ nhất: 1 305 cm Đoạn thứ hai: 7 830 cm Để kiểm tra cách giải bài toán trên, giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập tương ứng giữa độ dài đoạn dây thứ nhất, độ dài đoạn dây thứ hai với chiều dài của cả sợi dây Ta thấy: 1 305 + 7 830 = 9 135 (cm) Dựa vào phép tính tương ứng trên, ta khẳng định bài tốn có cách giải và kết quả đúng Để kiểm tra cách giải bài tốn trên, học sinh cũng có thể giải bài tốn bằng cách khác. Chẳng hạn như : Theo đầu bài ra ta có sơ đồ sau: 9135 cm Sợi dây: ? cm ? cm Ta thấy đoạn thứ nhất dài bằng 1/7 sợi dây tức là cả sợi dây chia ra thành 7 phần bằng nhau thì đoạn 1 là một phần, suy ra đoạn 2 là sáu phần bằng nhau vậy có thể tìm độ dài hai đoạn dây theo cách: Bài giải Độ dài đoạn dây 1 là: 23/15 9 135 : 7 = 1305 (cm) Độ dài đoạn 2 là: 1 305 x 6 = 7 830 (cm) Đáp số: Đoạn 1: 1 305 cm, Đoạn 2: 7 830 cm Xét tính hợp lý của đáp số, ta thấy chiều dài của cả sợi dây, trừ đi độ dài của đoạn 2, thì cịn lại chiều dài của đoạn 1: 9 135 7 830 = 1 305 (cm) Từ đó ta khẳng định đáp số trên là kết quả đúng 3.4 Rèn kĩ năng giải tốn cho học sinh(Trang 11) Ví dụ giáo viên đưa bài tốn thiếu dữ kiện : Túi gạo thứ nhất bằng 1/3 túi gạo thứ hai. Hỏi túi gạo thứ hai đựng nhiều hơn túi gạo thứ nhất bao nhiêu kilơgam gạo ? Ở bài tốn này học sinh cần tìm hiểu đề bài, phân tích để thấy được bài tốn này thiếu dữ kiện. Túi gạo thứ nhất, túi gạo thứ hai đựng bao nhiêu kilơgam gạo chưa cụ thể, mới chỉ có mối quan hệ giữa số gạo của hai túi, do đó cần thêm dữ kiện vào và giải bài tốn. Chẳng hạn, ta có thể thêm dữ kiện để được bài tốn như sau : Bài tốn: Túi gạo thứ nhất đựng 8 kg gạo và bằng 1/3 số gạo của túi thứ hai Hỏi túi thứ hai đựng nhiều hơn túi thứ nhất bao nhiêu kilơgam gạo ? Bài giải Túi gạo thứ hai đựng số gạo là: 8 x 3 = 24 (kg) Túi gạo thứ hai đựng nhiều hơn túi gạo thứ nhất số kilơgam gạo là: 24 8 = 16 (kg) Đáp số: 16 kg gạo Ví dụ: Bài 3(SGK tốn 3 trang 129) Lập bài tốn theo tóm tắt sau rồi giải bài tốn đó: Tóm tắt : 4 xe : 8 520 viên gạch 24/15 3 xe : … viên gạch? Nhìn vào phần tóm tắt trên học sinh phát hiện ngay được bài thuộc dạng tốn “Tốn hợp giải bằng hai phép nhân chia, có liên quan đến việc rút về đơn vị” và từ đó dễ dàng đặt được đề tốn như sau : Bài tốn : Bốn xe ơ tơ chở được 8 520 viên gạch. Hỏi 3 xe ơ tơ như thế chở được bao nhiêu viên gạch? Bài giải Mỗi xe ơ tơ chở được số viên gạch là: 8 520 : 4 = 2 130 (viên gạch) Ba xe ơ tơ chở được số viên gạch là: 2 130 x 3 = 6 390 (viên gạch) Đáp số: 6 390 viên gạch MINH HỌA MỘT TIẾT DẠY CỤ THỂ KẾ HOẠCH DẠY HỌC TUẦN 29 Bài: DIỆN TÍCH HÌNH VNG TIẾT SỐ: 143 I. MỤC TIÊU: KiÕn thức: - Nắm đợc quy tắc tính diện tích hình vuông biết số đo cạnh Kĩ năng: - Vận dụng để tính tính thành thạo diện tích hình vuông đơn giản theo đơn vị đo xăng-ti-mét vuông Thái độ: - Giáo dục tính xác, cẩn thận yêu thích học môn to¸n II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: 1. Giáo viên: Bảng phụ 2. Học sinh: Đồ dùng học tập III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU: 25/15 TG Nội dung kiến thức, kĩ năng cơ 3’ 1. KTBC: 2. Bài mới: 1’ 2.1. Giới thiệu bài: 2.2. Nội dung: 12’ a. Xây dựng quy tắc tính diện tích hình vng * Mục tiêu: Giúp HS nắm quy tắc tính diện tích hình vng Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Hoạt động của GV Hoạt động của HS YC HS nhắc lại cách tính HS nhắc lại chu vi hình chữ nhật Nhận xét Nhận xét, đánh giá Giới thiệu bài, ghi bảng Ghi vở Yêu cầu HS quan sát hình vng ABCD u cầu HS tính số ơ vng của hình vng Diện tích của mỗi ơ vng là bao nhiêu? u cầu HS tính diện tích hình vng Quan sát hình vng ABCD Phát biểu Tính diện tích hình vng. rút ra quy tắc rồi phát biểu Cho HS tự rút ra quy tắc tính 2 HS đứng lên nhắc lại quy tắc diện tích hình vng Cho HS nhắc lại quy tắc tính Nhiều em nhắc lại diện tích hình vng Kết luận: muốn tính diện Lắng nghe và nhắc lại tích của hình vng ta lấy độ dài một cạnh nhân với chính b. Thực hành Bài 1: Viết vào ô 7’ trống *MT: giúp HS củng cố lại cách tính chu vi diện tích hình vng Mời 1 HS đọc u cầu đề u cầu HS nêu lại cách tính diện tích, chu vi hình vng Gọi 1 HS làm mẫu u cầu HS làm vào SGK u cầu 3 HS lên bảng làm 26/15 HS đọc yêu cầu đề 2 HS nhắc lại Một HS làm mẫu Cả lớp làm bài vào SGK 3 HS lên bảng làm Nhận xét Nhận xét, chốt lại HS đọc yêu cầu đề *MT: Giúp HS nắm Mời 1 HS đọc yêu cầu đề Theo dõi GV hướng dẫn vững cách tính diện tích hình vng và Gợi ý HS: phải đổi 80 mm = Làm bài vào vở vận dụng giải tốn 8 cm rồi tính 1 HS lên bảng làm bài u cầu HS làm vào vở có lời văn u cầu 1 HS lên bảng làm Cả lớp nhận xét Nhận xét, chốt lại Bài giải Đổi 80 mm = 8 cm Diện tích tờ giấy đó là: 8 x 8 = 64 (cm2) 1 HS nêu Đáp số: 64 (cm2) Bài 2: Tốn giải 7’ Bài 3: Toán giải 7’ 3’ YC HS nêu lại cách làm *MT: Giúp HS nắm vững cách tính diện Mời 1 HS đọc yêu cầu đề tích hình vng Đặt câu hỏi hướng dẫn HS: + Muốn tính DT hình vng ta phải biết gì? + Biết chu vi là 20 cm. Tính số đo độ dài cạnh thế nào? Cho HS thảo luận nhóm 4. u cầu 2 nhóm dán bài lên bảng Nhận xét, chốt lại : Bài giải Đổi 20 cm = 2 dm Diện tích hình vng đó là : 3. Củng cố, dặn dị: 2 x 2 = 4 (dm2) 4. Dặn dị: HS đọc yêu cầu đề HSTL HS chia nhóm, thảo luận 2 nhóm dán bài lên bảng Nhóm khác nhận xét Gọi HS nêu lại cách tính HS nêu lại diện tích hình vng Nhận xét tiết học, liên hệ 27/15 thực tiễn Dặn dò về nhà chuẩn bị bài sau *Rút kinh nghiệm: NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 28/15 ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP QUẬN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 29/15 ... 3. ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?đỡ ? ?học? ?sinh? ?khắc? ?phục? ?khó? ?khăn? ?khi giải? ?các? ?bài? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?ở? ?lớp? ?3? ? 3. 1 Trao đổi với phụ huynh – Thống nhất? ?biện? ?pháp? ?giáo dục 3. 2.? ?Giúp? ?HS phân biệt rõ? ?các? ?dạng tốn và chuẩn bị cho việc? ?giải? ?... mạnh dạn cải tiến nội dung, phương? ?pháp? ?trong giảng dạy như sau: ? ?3. ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?đỡ? ?học? ?sinh? ?khắc? ?phục? ?khó? ?khăn? ?khi? ?giải? ?các? ?bài? ? tốn? ?có? ?lời? ?văn? ?ở? ?lớp? ?3? ? 8/15 ? ?3. 1 Trao đổi với phụ huynh – Thống nhất? ?biện? ?pháp? ?giáo dục... rút ra được: ? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?đỡ? ?học? ?sinh? ?khắc? ?phục? ?khó? ?khăn? ?khi? ?giải các? ?bài? ?tốn? ?có? ?lời? ?văn? ? ? ?lớp? ?3? ?? để góp phần nâng cao chất lượng dạy và? ?học? ? của nhà trường nói chung và đối với? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3? ?nói riêng