Tuỳ theo những bài ca dao - dân ca với đặc trưng thể loại và đề tài của nó bởi vì văn bản chỉ tồn tại trong thể loại, mà người giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, chỉ ra phương [r]
(1)Môc lôc phần 1:đặt vấn đề I,lí chọn đề tài a,c¬ së lÝ luËn b,c¬ së thùc tiÔn II,phạm vi đề tài III,đối tượng nghiên cứu Iv,mục đích Phần II.nội dung đề tài I,néi dung a 1,c¬ së lÝ luËn khoa häc 2.đối tượng nghiên cứu 3,Nội dung phương pháp nghiên cứu 4,KÕt qu¶ 5,Gi¶i ph¸p míi II,néi dung b 1, Qu¸ tr×nh ¸p dông, 2, HiÖu qu¶ ¸p dông 3,Bµi häc kinh nghiÖm 4,KiÕn nghÞ PhÇn III.KÕt luËn 1,Khẳng định mục đích 2,ý nghÜa thùc tiÔn 3,Lý luËn hiÖu qu¶ *tµi liÖu tham kh¶o Lop8.net (2) Phần I:Đặt vấn đề I- lí chọn đề tài a.C¬ së lÝ luËn Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại chưa cũ vì dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại là yêu cầu cần thiết và quan trọng Nó khẳng định cách đúng hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy- học Ngữ văn THCS theo chương trình SGK Như chúng ta đã biết SGK Ngữ văn biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy các kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân môn (VănTiếng Việt- Tập làm văn), vì các văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho các thể loại các thời kì lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy c¸c kiÓu v¨n b¶n TiÕng ViÖt vµ TËp lµm v¨n V× vËy SGK Ng÷ v¨n hiÖn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy các kiểu văn làm trục đồng quy chương trình Ngữ văn THCS các em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biÓu c¶m, nghÞ luËn, thuyÕt minh vµ hµnh chÝnh c«ng vô S¸u kiÓu v¨n b¶n trªn ®îc ph©n häc thµnh hai vßng ( vßng 1: líp 6-7; vßng 2: líp 8-9) theo nguyªn tắc đồng tâm có nâng cao lớp các em học ba kiểu văn bản: biểu cảm, lập luận và điều hành Trong đó học kì I tập trung kiểu văn là biểu cảm Chính vì mà SGK Ngữ văn đã đưa tác phẩm trữ tình dân gian ( cụ thể là ca dao- dân ca) nhằm minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp các em dễ dàng tiếp nhận ( đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao-d©n ca mét thÓ lo¹i tr÷ t×nh d©n gian) b C¬ së thùc tiÔn Xuất phát từ dung lượng mảng Ca Dao-Dân Ca chương trình ngữ vănTHCS đặc biệt là ngữ văn xuất phát từ lòng say mê tình yêu tha thiết các em thể loại này Mỗi giáo viên tự nhận thấy vai trò và trách nhiệm mình việc định hướng dẫn dắt các em tìm hiểu vẻ đẹp ca daodân ca Đối với giáo viên dạy văn,để nắm mảng đề tài này cần phải có quá trình nghiên cứu để truyền thụ cho các em.Để từ đó,giúp các em có thái độ t«n träng vµ gi÷ g×n ,ph¸t huy nh÷ng t×nh c¶m cña m×nh giµnh cho thÓ lo¹i ca dao-d©n ca §èi víi häc sinh ,c¸c em sÏ ®îc trang bÞ cho m×nh s©u h¬n häc vÒ thÓ Lop8.net (3) loại này.Nó là chìa khoá để các em tiếp cận với sống người xa xưa.Dưới hướng dẫn giáo viên ,các em cảm thụ sâu và khám phá tích cực hơn.Để từ đó,các em hoàn thiện t âm hồn và nhân cách ,biết yêu thương và quý trọng nguời qua mảng đề tài này.Cũng chính học đề tài này ,các em hứng thú và say mê học môn ngữ văn.Đặc biÖt lµ thÓ lo¹i VHDG II.Phạm vi đề tài Phạm vi nghiên cứu thể loại ca dao-dân ca rộng.Vì để đạt kết cao ,phạm vi đề tài tập trung,tôi xin đưa phương pháp giảng dạy ca dao –dân ca chương trình ngữ văn 7,từ đó giúp các em hiểu sâu mét phÇn cña ca dao-d©n ca III.Đối tượng Đối tượng đề tài nghiên cứu: Giảng dạy ca dao-dân ca chương trình ngữ văn7 Đối tượng đề tài hướng tới học sinh THCS đặc biệt là học sinh lớp7 IV mục đích đề tài Trong viÖc gi¶ng d¹y ph©n m«n v¨n hiÖn kh«ng Ýt gi¸o viªn loay hoay lúng túng trước tác phẩm nghệ thuật và tài liệu hướng dẫn ( hình hướng dẫn đường mà tác phẩm lại gợi cho giáo viên ấn tượng khác) Không ít dạy học tác phẩm văn chương đã diễn khá bài bản, giáo viên đã hết quy trình (theo trình tự các đề mục) mà ta chưa yên tâm chút nào, hình có cái gì đó sâu thẳm lớn lao tác phẩm … mở nhầm cửa người dạy, người học đã chưa đến cái đích cuối cùng Nguyên nhân chính là chưa xác định, chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại tác phẩm với tính chất nội dung nó là không "chính danh" và đã không "chính danh" thì việc phân tích có sắc sảo đến đâu là võ đoán Chính vì mà tôi đã chọn đề tài này với mục đích là cùng tìm hiểu đặc trưng ca dao- dân ca để từ đó định hướng phương pháp giảng dạy ca dao- dân ca nhằm cá thể hoá việc học, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động, tự giác tham gia vµo viÖc t×m hiÓu nh÷ng v¨n b¶n ca dao- d©n ca, kh¸m ph¸ ch©n lÝ vµ gi¸ trÞ nghÖ thuËt cña t¸c phÈm 25 Lop8.net (4) Phần nội dung đề tài I.Néi dung a 1.C¬ së lÝ luËn khoa häc LÞch sö sinh thµnh, ph¸t triÓn cña ca dao, d©n ca rÊt l©u dµi, phong phó, phạm vi các tượng ca dao dân ca cộng đồng người Việt nói riêng nh c¸c d©n téc nãi chung rÊt réng lín, ®a d¹ng ViÖc ph©n lo¹i, ph©n k× vµ vïng ca dao - d©n ca lµ biÖn ph¸p cÇn thiÕt kh«ng thÓ thiÕu t×m hiÓu vÒ ca dao - d©n ca C¸c thÓ lo¹i v¨n häc d©n gian nãi chung còng nh c¸c thÓ lo¹i ca dao - d©n ca nói riêng là sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống người thời gian và không gian định Do ca dao - dân ca có đặc điểm tương đồng và khác biệt với nên việc phân loại ca dao - dân ca có điểm chung, riêng tương ứng Tuy nhiên ,việc nghiên cứu và sưu tầm người xưa còn nhiều tồn tại.Xong để có thể loại này vào giảng dạy là điều đáng ghi nhận Vì ,nếu biết vận dụng tốt ,nó là trợ thủ đắc lực giáo viên Để từ đó ,giáo viên giúp học sinh cảm thụ giá trị đạo đúc qua tác phẩm.Qua đó ,sẽ giúp các em càng thêm trân trọng và giữ gìn truyền thống tốt đẹp cha ông ta từ ngàn xưa 2.Đối tượng phục vụ cho quá trình nghiên cứu Để nghiên cứu đề tàì này cách sâu rộng ,người giáo viên cần phải có số tài liệu đắc lực để bổ trợ cho công việc giảng dạy.đặc biệt là giảng dạy cho các em HSG chuyên đề ca dao –dân ca.Vì vậy,tôi xin đưa số tài liÖu phôc vô cho qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y cña m×nh 1,LÞch sö v¨n häc d©n gian-NXB v¨n häc 2, V¨n häc d©n gian ViÖt Nam—BGD-§T Thi pháp văn học dân gian -Lê Trường Phát- NXBGD 4.Ph©n tÝch t¸c phÈm v¨n häc d©n gian_NXBGD 5,B×nh gi¶ng ca dao –d©n ca-NXBGD 3.Nội dung và phương pháp nghiên cứu 1.Giíi thiÖu chung vÒ thÓ lo¹i ca dao-d©n ca a Kh¸i niÖm ca dao- d©n ca Theo SGK Ngữ văn7 tập 1trang 35 đã nêu khái niệm ca dao- dân ca sau: 17 Lop8.net (5) - Ca dao- d©n ca lµ tªn gäi chung cña c¸c thÓ lo¹i tr÷ t×nh d©n gian kÕt hợp lời và nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người - SGK còng ph©n biÖt hai kh¸i niÖm ca dao vµ d©n ca + D©n ca lµ nh÷ng s¸ng t¸c d©n gian kÕt hîp lêi vµ nh¹c + Ca dao lµ lêi th¬ cña d©n ca b C¸c lo¹i ca dao vµ d©n ca chñ yÕu * D©n ca (1) §ång dao (2) Dân ca lao động (3) D©n ca nghi lÔ (4) H¸t ru (5) D©n ca tr÷ t×nh (6) D©n ca kÞch h¸t d©n gian * Ca dao (1) Ca dao trÎ em (2) Ca dao lao động (3) Ca dao nghi lÔ phong tôc (4) Ca dao ru (5) Ca dao tr÷ t×nh (6) Ca dao trµo phóng Trong nhà trường THCS - THPT chủ yếu học sinh học phần lời ca( tức là ca dao) nên đề tài này tôi chủ yếu đề cập đến ca dao.\ c §Æc trng cña ca dao- d©n ca *Hệ đề tài V× lµ phÇn lêi cña nh÷ng c©u h¸t d©n gian nªn ca dao thiªn vÒ t×nh c¶m vµ biểu lòng người, phản ánh tâm tư, tình cảm, giới tâm hồn người Thực khách quan phản ánh thông qua tâm trạng người, nó thể vẻ đẹp trang trọng đời thường người * Chøc n¨ng Ca dao-dân ca là "tấm gương tâm hồn dân tộc" là "một dßng chÝnh cña th¬ ca tr÷ t×nh" ( F Hª ghen) * §Æc ®iÓm thi ph¸p +, Ng«n ng÷ ca dao Nói đến thi pháp ca dao, trước hết phải nói đến phương tiện chủ yếu ca dao, tøc lµ ng«n ng÷ Bëi v× ca dao lµ phÇn lêi cña d©n ca, c¸i yÕu tè nh¹c ®iÖu, 17 Lop8.net (6) động tác có vai trò quan trọng dân ca, còn phần lời thơ thì vai trò chủ yếu thuộc ngôn ngữ, các yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính vì mà ca dao có khả sống độc lập ngoài ca hát ( tức là ngoài diễn xướng tổng hợp dân ca) và trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời và phong phú dân tộc -Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiªn, gÇn gòi víi lêi ¨n tiÕng nãi hµng ngµy cña nh©n d©n Ví dụ bài ca dao : Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mông bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông" Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai ( Trong đó ni= này; tê= kia: tiếng địa phươpng miền trung) Cã nhiÒu bµi ca dao ®îc lan truyÒn nhanh chãng trë thµnh tiÕng nãi riªng cña nhân nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh là chủ yếu - VÝ dô: §êng v« xø HuÕ quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai v« xø HuÕ th× v« … +ThÓ th¬ ca dao Ca dao là phần lời dân ca, đó các thể thơ ca dao sinh từ d©n ca C¸c thÓ th¬ ca dao còng ®îc dïng c¸c lo¹i v¨n vÇn d©n gian khác (như tục ngữ, câu đố, vè …) Có thể chia các thể thơ ca dao thµnh bèn lo¹i chÝnh lµ: - C¸c thÓ v·n - ThÓ lôc b¸t - ThÓ song thÊt vµ song thÊt lôc b¸t - ThÓ hçn hîp (hîp thÓ) Trong SGK Ng÷ v¨n tËp I c¸c bµi ca dao ®îc ®a vµo chñ yÕu lµ thÓ lôc bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai vế, dòng trên sáu âm tiết, dòng tám âm tiết nên gọi là "thượng lục hạ bát") Đây là thể thơ sở trường cña ca dao ThÓ th¬ nµy ®îc ph©n thµnh hai lo¹i lµ lôc b¸t chÝnh thÓ (hay chÝnh thøc) vµ lôc b¸t biÕn thÓ (hay biÕn thøc) ë lôc b¸t chÝnh thÓ, sè ©m tiÕt không thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ sáu (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến là nhịp chẵn (2/2/2 …), có thể nhịp thay đổi (3/3 và 4/4) lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế có thể tăng, giảm (thường dài bình thường) 17 Lop8.net (7) Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mong bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 ©m tiÕt) + KÕt cÊu cña ca dao VÝ dô: *ThÓ c¸ch cña ca dao "Phó", "tØ", "høng" lµ ba thÓ c¸ch cña ca dao (c¸ch ph« diÔn ý t×nh) - "Phó" ë ®©y cã nghÜa lµ ph« bµy, diÔn t¶ mét c¸ch trùc tiÕp, kh«ng qua sù so s¸nh VÝ dô: CËu cai nãn dÊu l«ng gµ, Ngãn tay ®eo nhÉn gäi lµ cËu cai Ba n¨m ®îc mét chuyÕn sai, áo ngắn mượn, quần dài thuê - "TØ" nghÜa lµ so s¸nh (bao gåm c¶ so s¸nh trùc tiÕp - tØ dô vµ so s¸nh gi¸n tiÕp - Èn dô) VÝ dô: Th©n em nh tr¸i bÇn tr«i, Giã dËp sãng dåi biÕt tÊp vµo ®©u? - "Hứng" là cảm hứng Người xưa có câu "Đối cảnh sinh tình" Những bài ca dao trước nói đến "cảnh" (bao gồm cảnh vật, việc) sau bộc lộ "tình" (tình cảm, ý nghĩa, tâm sự) coi là làm theo thể "hứng" VÝ dô: Ngã lªn nuéc l¹t m¸i nhµ, Bao nhiªu nuéc l¹t nhí «ng bµ bÊy nhiªu * Phương thức thể Những bài ca dao SGK Ngữ văn chủ yếu có ba phương thức thể đơn là: - Phương thức đối đáp (đối thoại), chủ yếu là phận lời ca sáng tác và sử dụng hát đối đáp nam nữ, bao gồm đối thoại hai vế và vế VÝ dô: §èi tho¹i hai vÕ: - ë ®©u n¨m cöa nµng ¬i Sông nào sáu khúc nước chảy xuôi dòng? Sông nào bên đục, bên trong? Nói nµo th¾t cæ bång mµ cã th¸nh sinh? §Òn nµo thiªng nhÊt sø Thanh ë ®©u mµ l¹i cã thµnh tiªn x©y? - Thµnh Hµ Néi n¨m cöa nµng ¬i Sông lục đầu sáu khúc nước chảy xuôi dòng 17 Lop8.net (8) Nước sông Thương bên đục bên trong, Nói §øc Th¸nh T¶n th¾t cæ bång l¹i cã th¸nh sinh §Òn Sßng thiªng nhÊt xø Thanh ë trªn tØnh L¹ng cã thµnh tiªn x©y." - Phương thức trần thuật (hay kể chuyện trữ tình, khác với trần thuật các lo¹i tù sù) VÝ dô: Con cß chÕt rò trªn c©y, Cß më lÞch xem ngµy lµm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri rÝu rÝt bß lÊy phÇn Chào mào thì đánh trống quân, Chim chÝch cëi trÇn, v¸c mâ ®i giao." - Phương thức miêu tả (miêu tả theo cảm hứng trữ tình, khác với miêu tả kh¸ch quan c¸c thÓ lo¹i tù sù) VÝ dô: §êng v« xø HuÕ quanh quanh, Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ai v« xø HuÕ th× v« … - Ngoài còn có ba phương thức kép là (trần thuật kết hợp với đối thọai; trần thuật kết hợp với miêu tả; kết hợp ba phương thức) - Do nhu cầu truyên miệng và nhu cầu ứng tác, nhân dân thường sử dụng khuân, dạng có sẵn, tạo nên đơn vị tác phẩm dị hao hao nh Ví dụ: "Thân em như" … ("hạt mưa sa", "hạt mưa rào", "tấm lụa đào", "tr¸i bÇn tr«i" …) d, Thêi gian vµ kh«ng gian ca dao * Thêi gian: - Thêi gian ca dao võa lµ thêi gian thùc t¹i kh¸ch quan võa lµ thêi gian tưởng tượng, hư cấu mang tính chất chủ quan tác giả - Ca dao cã rÊt nhiÒu c©u më ®Çu b»ng hai tiÕng "chiÒu chiÒu": "ChiÒu chiÒu xách giỏ hái rau", "Chiều chiều đứng bờ sông","Chiều chiều lại nhớ chiều chiÒu" … "ChiÒu chiÒu" cã nghÜa lµ chiÒu nµo còng vËy, sù viÖc diÔn lÆp ®i lÆp l¹i - Ngoµi thêi gian ca dao cßn sö dông hµng lo¹t nh÷ng tr¹ng ng÷ (hay cụm từ) thời gian : "bây giờ"; "tối qua"; "đêm qua" … thì hiểu 17 Lop8.net (9) là người nói thời điểm để nhớ lại và nhắc lại chuyện vừa xảy cha l©u Nh×n chung thêi gian ca dao tr÷ t×nh lµ thêi gian nghÖ thuËt mang tính tượng trưng, phiếm (hay phiếm định) Vì nó phù hợp với nhiều người, nhiều địa điểm và thời điểm khác * Kh«ng gian - Kh«ng gian ca dao còng võa lµ kh«ng gian thùc t¹i kh¸ch quan, võa lµ không gian trí tưởng tượng mang tính chất tượng trưng tác giả - Khi không gian thuộc "đối tượng phản ánh, miêu tả thì đó là không gian thùc t¹i ®îc t¸i hiÖn ca dao" VÝ dô: xø HuÕ, xø Thanh, s«ng Lôc §Çu, sông Thương … và nơi khác ca dao, là ca dao phong cảnh và sản vật các địa phương VÝ dô: Rñ xem c¶nh KiÕm Hå Xem cÇu Thª Hóc, xem chïa Ngäc S¬n Cũng giống thời gian, không gian nói đến yếu tố góp phần tạo nên hoàn cảnh, trường hợp để tác giả bộc lộ cảm nghĩ (trực tiếp gián tiếp) thì đó là không gian mang tính chất tượng trưng tác giả tưởng tượng, hư cấu tái tạo theo cảm xúc thẩm mĩ mình Ví dụ hình ảnh không gian, địa điểm mang tính chất tượng trưng, phiếm chỉ, thường xuyên xuất ca dao trữ tình ( "cánh đồng", "thác", "ghềnh", "bờ ao", "mái nhà", "ngõ sau" …) Ngay địa điểm có thực vào ca dao trữ tình mang tính chất tượng trưng e, Thñ ph¸p nghÖ thuËt chñ yÕu Nh÷ng bµi ca dao ®îc ®a vµo SGK Ng÷ v¨n cã nhiÒu thñ ph¸p nghÖ thuËt khác (mang nét đặc trưng ca dao truyền thống) đây tôi đề cập đến thủ pháp chủ yếu - So sánh là thủ pháp nghệ thuật dùng thường xuyên, phổ biến nhất, bao gåm so s¸nh trùc tiÕp (tØ dô), so s¸nh gi¸n tiÕp (Èn dô) TØ dô lµ so s¸nh trùc tiếp, thường có từ quan hệ so sánh: như, là, thể …đặt hai vế (đối tượng và phương tiện so sánh) VÝ dô: - §êng v« xø HuÕ quanh quanh Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ - Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai - Yªu nh thÓ ch©n tay Anh em hoµ thuËn , hai th©n vui vÇy 17 Lop8.net (10) - C«ng cha nh nói ngÊt trêi Nghĩa mẹ nước ngoài biển đông - Cßn ë Èn dô (so s¸nh ngÇm) th× kh«ng nh÷ng kh«ng cã quan hÖ tõ so s¸nh mà đối tượng so sánh ẩn đi, còn vế là phương tiện so sánh (ở đây đối tượng và phương tiện so sánh hoà nhập làm một) Do mà hình thøc Èn dô hµm sóc h¬n tØ dô VÝ dô bµi ca dao sau lµ tËp hîp bèn h×nh ¶nh Èn dô, mçi h×nh ¶nh ¸m chØ cảnh ngộ đáng thương người lao động: Thương thay thân phận tằm, KiÕm ¨n ®îc mÊy ph¶i n»m nh¶ t¬ Thương thay lũ kiến tí ti, KiÕm ¨n ®îc mÊy ph¶i ®i t×m måi Thương thay hạc lánh đường mây, Chim bay mái c¸nh biÕt ngµy nµo th«i Thương thay cuốc trời, Dầu kêu máu có người nào nghe Đặc biệt ẩn dụ gắn chặt với nghệ thuật nhân hoá, dùng giới loài vật để nói giới loài người Ví dụ bài ca dao đây vật tượng trưng cho loại người, hạng người xã hội xưa: Con cß chÕt rò trªn c©y, Cß më lÞch xem ngµy lµm ma Cà cuống uống rượu la đà, Chim ri rÝu rÝt bß lÊy phÇn Chào mào thì đánh trống quân, Chim chÝch c¬Ø trÇn v¸c mâ ®i giao - Biện pháp nghệ thuật đối xứng (đối ý, đối từ): VÝ dô: Sè c« ch¼ng giÇu th× nghÌo Ngày ba mươi tết thịt treo nhà Sè c« cã mÑ cã cha Mẹ cô đàn bà, cha cô đàn ông Sè c« cã vî cã chång Sinh ®Çu lßng, ch¼ng g¸i th× trai - NghÖ thuËt trïng ®iÖp (bao gåm c¶ ®iÖp ý, ®iÖp tõ) VÝ dô: C¸i cß lÆn léi bê ao 17 Lop8.net (11) Hỡi cô yếm đào lấy chú tôi Chó t«i hay töu hay t¨m Hay nước chè đặc, hay nằm ngủ trưa Ngµy th× íc nh÷ng ngµy ma Đêm thì ước đêm thừa trống canh - Nghệ thuật phóng đại sử dụng hầu hết bài ca dao dùng để ch©m biÕm: VÝ dô: CËu cai nãn dÊu l«ng gµ, Ngãn tay ®eo nhÉn gäi lµ cËu cai Ba n¨m ®îc mét chuyÕn sai, áo ngắn mượn, quần dài thuê Ngoµi cßn cã mét sè biÖn ph¸p kh¸c n÷a g Phương thức diễn xướng Phương thức diễn xướng gắn liền với các hình thức nghệ thuật dân ca (hát ru, hát, hò đối đáp …) Phương pháp dạy ca dao 2.1 Giíi thiÖu bµi MÆc dï chØ chiÕm vµi ba phót nhng ®©y lµ kh©u quan träng gi¸o viªn kh«ng nên bỏ qua Trong giáo án giáo viên nên thể dự kiến vào bài, khởi động t¹o t×nh huèng g©y høng thó häc tËp cho häc sinh tõ phót ®Çu, cã thÓ b»ng c©u hái tÝch hîp däc 2.2 PhÇn d¹y bµi míi a, §äc - chó thÝch * §äc Về phương pháp dạy tác phẩm trữ tình nói chung và ca dao nói riêng việc đọc là khâu khá quan trọng: phải đọc cho "vang nhạc sáng hình" Tác phẩm "chỉ bắt đầu mở cho bạn đọc nó vang lên tâm hồn độc tho¹i bªn trong" (Marantxman) V× vËy ë thÓ lo¹i tr÷ t×nh d©n gian lµ ca dao phương pháp "đọc sáng tạo", và biện pháp "đọc diễn cảm" có vị trí đặc biÖt quan träng gÇn nh chñ c«ng §èi víi ca dao gi¸o viªn nªn cho häc sinh đọc từ mức thấp mức cao - Mức thấp là đọc đúng, tròn vành, rõ chữ, đúng chính âm, chính tả - Mức cao là đọc diễn cảm, đọc diễn tả cảm xúc - Mức cao đọc là đọc nghệ thuật (đọc hay) Đọc diễn cảm phải vươn 17 Lop8.net (12) tới tiệm cận với đọc nghệ thuật Nhưng dạy ca dao - dân ca thì đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru …) với liều lượng cho phép - Đối với trình độ học sinh lớp giáo viên chú ý rèn cho các em kĩ đọc diễn cảm Thông qua việc đọc còn biết trình độ học sinh - Trong chương trình SGK Ngữ văn người biên soạn sách đã xác định rõ "thể" và chia nhóm các bài ca dao vừa giúp giáo viên và học sinh xác định trọng tâm bài vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên bài ca dao cùng đề tài thì tình cảm thể mçi bµi kh«ng hoµn toµn gièng chÝnh v× vËy mµ gi¸o viªn còng cÇn ph¶i xác định điều này để hướng dẫn học sinh đọc cho đúng giọng * Chó thÝch Chỉ giảng chú thích sao, chú thích liên quan đến nội dung b¶n cña v¨n b¶n Nh÷ng chó thÝch kh¸c gi¸o viªn t×m c¸ch kiÓm tra häc sinh qu¸ tr×nh t×m hiÓu, ph©n tÝch v¨n b¶n b, PhÇn ph©n tÝch * Xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại Đặc trưng phân môn Văn là từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại Như chúng ta đã biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm và biểu lòng người, thường đan xen các cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đến ngày là nhờ dân ca Nhưng đưa vào nhà trường đã văn b¶n ho¸ vµ v× vËy nã còng ®îc nghiªn cøu nh mét t¸c phÈm nghÖ thuËt Nhưng quá trình dạy học nó cần làm sống dậy môi trường dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian cho nên quá trình phân tích giáo viên cần tăng cường câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tượng và các câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho các em chóng thuộc và tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọng đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng huy động với khối lượng đáng kể + HÖ thèng c©u hái c¶m xóc Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung và hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm 17 Lop8.net (13) xúc mình đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu mình trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc đó luôn xét đến chi phối thể loại và lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức và không bị "nhàm sáo", luôn luôn bám sát văn và rõ ràng, để có câu hỏi thoả mãn yêu cầu đó người dạy người đọc không thể hời hợt với t¸c phÈm tõ phót ®Çu + Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng Sự tưởng tượng càng phong phú và mãnh liệt thì cảm xúc càng phát triển, nghiên cứu vấn đề này ĐUĐETXKI và LÊVINÔP chop rằng: "Các hình ảnh tưởng tượng các em khác với biểu tượng trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh cái chung không có chi tiết hoá cách rõ ràng và xác định Giai đoạn khó tưởng tượng là từ tái tạo đến tổng hợp các dấu hiệu kh¸c thµnh mét h×nh ¶nh toµn vÑn: sù tæng hîp nµy sÏ dÔ dµng h¬n nÕu nó dựa trên tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghÖ thuËt, häc sinh cÇn ph¶i biÕt kÕt hîp viÖc sö dông mét c¸ch hîp lÝ tµi liÖu trực quan với việc độc lập dựa vào mô tả để tìm hình tượng … Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào tất các hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi nàycó nhiều vẻ Và là "phản ứng" với cái đẹp là cái mà sống biểu tượng hay là cái làm cho ta nhớ lại sống Đây là thời điểm để đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tưởng là tác động đến cái đẹp đa dạng hình tượng Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc xúc cảm là chỗ dựa tốt để nắm vững bài học … Vai trò giáo viên việc giáo dục lượng tưởng tượng học sinh là quan trọng, khéo léo dùng các biện pháp và phương pháp kích thích học sinh tạo nên các hình ảnh cái chưa thấy "tránh chủ quan và bịa đặt" + HÖ thèng c©u hái ph¸t hiÖn thñ ph¸p nghÖ thuËt Như chúng ta đã biết bài ca dao đưa vào SGK Ngữ văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác mang nét đặc trưng ca dao truyền thống Đó là các thủ pháp nghệ thuật : so sánh, ẩn dụ, nhân hoá, phóng đại …(đã trình bày phần trên "Đặc điểm thi pháp nghệ thuật") giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh để học sinh phát thủ pháp nghÖ thuËt quen thuéc ca dao 17 Lop8.net (14) - Ngoµi ra, còng nh d¹y c¸c v¨n b¶n thuéc thÓ lo¹i tr÷ t×nh gi¸o viªn cÇn sö dông nh÷ng c©u hái b×nh nhng chó ý ph¶i cã c©u hái ®i tõ ph©n tÝch, gi¶ng giải, nắm nghĩa lí kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi b×nh * Tìm câu ca dao tương tự Tư liệu bài ca dao thì cùng đề tài, thì gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ bài ca Phải đặt bài ca dao vào hệ thống, hệ đề tài nó dễ xác định môi sinh và từ đó có thể tạo tình cho phân tích loại bài ca đặc biệt này VÝ dô: Khi d¹y bµi ca dao "C«ng cha nh nói ngÊt trêi" gi¸o viªn nªn yªu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó là bài: C«ng cha nh nói Th¸i S¬n Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Mét lßng thê mÑ kÝnh cha Cho tròn chữ hiếu mơi là đạo - Những bài ca có nội dung tương tự bài "Chiều chiều đứng ngõ sau" nh: - ChiÒu chiÒu x¸ch giá h¸i rau Ngã lªn m¶ mÑ ruét ®au chÝn chiÒu - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà không có đò - V¼ng nghe chim vÞt kªu chiÒu Bu©ng khu©ng nhí mÑ chÝn chiÒu ruét ®au c, PhÇn ph©n tÝch Một tác phẩm văn học coi là thành công có đóng góp hai yếu tố đó là nội dung và nghệ thuật Phần tổng kết nội dung và nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung và tổng hợp các biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian đã sử dụng bài ca (tránh trường hợp giao viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc có thể sử dụng dạng bài tập trắc nghiệm để kiểm tra mức độ hiểu bài học sinh d, PhÇn luyÖn tËp Đa số các bài tập phần luyện tập hỏi nội dung và nghệ thuật bài ca dao cùng đề tài nên giáo viên có thể kết hợp quá trình phân tích và phần tổng kết (trường hợp bài dài thì giao bài tập phần luyện tập cho häc sinh vÒ nhµ lµm) 17 Lop8.net (15) kết của đề tài: Qua gần nhiều năm dạy môn Ngữ văn lớp tôi đã hướng dẫn các em học sinh nắm khái niệm, đặc điểm ca dao - dân ca Các em đã có kĩ và chủ động việc thưởng thức tác phẩm văn chương thuộc thể loại trữ tình dân gian Nhiều em đã thực yêu thích môn Văn, có em đã sưu tầm khá nhiều bài ca dao theo chủ đề và chép vào sổ tay văn học Chính bài ca dao này phần nào đã minh hoạ cụ thể, sinh động cho kiểu văn biÓu c¶m gióp c¸c em dÔ dµng tiÕp nhËn vµ thùc hµnh kiÓu v¨n b¶n nµy Vận dụng các phương pháp dạy học văn học dân gian trên, tôi thấy đạt kết so với phương pháp giảng dạy trước đây Cụ thể, tôi nhận thấy: *Về tri thức: - Giúp học sinh hiểu tác phẩm văn học dân gian cụ thể - Cảm nhận tình cảm và tâm hồn tinh tế tác giả dân gian tác phẩm - Có ấn tượng sâu sắc tác phẩm *Về kỹ năng: - Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh học, giúp học sinh động - Có hứng thú và lực tiếp cận, phân tích tác phẩm văn học dân gian cụ thể - Rèn luyện thêm lực cảm thụ văn học dân gian.: - Tiết học sinh động hơn, khơi gợi hứng thú học tập học sinh - Học sinh đã cảm nhận sống, sinh hoạt văn hóa nhân dân lao động và cộng đồng các dân tộc - Học sinh có thể hiểu điều sâu xa mà tác giả dân gian gửi gắm - Tác phẩm văn học dân gian đã thực sống lòng các em 5.Gi¶i ph¸p míi - Để đạt hiệu quá trình giảng dạy đề tài này,tôi xin đưa mét sè gi¶i ph¸p sau *§èi víi gi¸o viªn -áp dụng triệt để phương pháp dạy học văn phương pháp nêu vấn đề 17 Lop8.net (16) -Vận dụng tốt phương pháp tích hợp vào giảng dạy -Tổ chức tốt hoạt động ngoại khoá -§a nhiÒu h×nh thøc kiÓm tra §Æc biÖt Khi dạy thể loại ca dao -Thực tốt việc chuẩn bị giáo viên và học sinh -Chuẩn bị và sử dụng tốt các thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học - Chọn hướng khai thác văn hợp lý - Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy häc - Xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng: câu hỏi gợi mở, câu hỏi nêu vấn đề,… - Tổ chức hoạt động nhóm phong phú: chia nhóm thảo luận, sân khấu hoá các bµi ca dao - Lựa chọn bài tập để rèn kỹ và đánh giá kết học tập học sinh *§èi víi häc sinh - Đối với học sinh trung bình, giáo viên có thể cho dạng bài tập sau: +Thống kê các hình ảnh so sánh, ẩn dụ bài ca dao đã học và cho biết người bình dân thường lấy các hình ảnh đó từ đâu? +Tìm thêm số câu ca dao nói về: Chiếc khăn, áo, cây đa- bến nước,… - Đối với học sinh khá- giỏi, giáo viên có thể cho dạng bài tập sau: Tìm vài bài thơ( câu thơ) các nhà thơ trung đại và đại có sử dụng chất liệu văn học dân gian để chứng minh vai trò văn học dân gian văn học viết * Phần ca dao –d©n ca cần giảng dạy, truyền thụ kiến thức cách nhẹ nhàng khắc sâu kiến thức cho học sinh Liên hệ chặt chẽ với các môn học khác và số lĩnh vực đời sống Giúp giáo viên Ngữ Văn giảng dạy tốt và đạt kết cao Đồng thời, phải luôn luôn tìm tòi nghiên cứu, trau dồi thêm kiến thức thực tế - Kích thích hứng thú, chủ động, sáng tạo, quan sát và tìm tòi thêm các kiến thức các tiết văn ca dao-d©n ca nói riêng và các tiết gi¶ng v¨n nói chung - Đồng thời, giúp học sinh nhận môn Ngữ Văn THCS là cầu nối 17 Lop8.net (17) các môn học khác và có vai trò vô cùng quan trọng việc giúp các em trở thành người xã hội động và sáng tạo T×m hiÓu b»ng c¸ch đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Các bài viết có tính chất khoa học và đã thành giáo trình giảng d¹y -Tham khảo ý kiến phương pháp giảng dạy các tác phẩm thuộc thể loại trữ tình đồng nghiệp thông qua các buổi họp chuyên đề, dự thăm líp - LÊy thùc nghiÖm viÖc gi¶ng d¹y v¨n häc ë trªn líp nh÷ng bµi ca dao- d©n ca đặc biệt là bài giàu giá trị nghệ thuật và đánh giá kết nhận thức học sinh, để từ đó tìm hiểu nguyên nhân rút hướng rèn luyện học sinh B NéI DUNG B(øng dông thùc tiÔn vµo c«ng t¸c gi¸o dôc) I.qu¸ tr×nh ¸p dông Bất đề tài nào muốn thành công,muốn đạt kết cao,cần phải có quá trình nghiên cứu lâu dài.Quá trình đó ,được áp dụng vào thực tế giảng dạy ,đặc biệt là giảng dạy theo phương pháp mới.Là giáo viên dạy văn và là giáo viên trẻ ,thông qua giảng văn,và đặc biệt là dạy nâng cao và bồi dưỡng học sinh giỏi.tôi cần khắc sâu cho học sinh đặc trưng thể loaị văn học này.Đặc biệt là thể loại ca dao-dân ca Để từ đó giúp các em,khắc sâu và hiÓu râ h¬n vÒ thÓ lo¹i VHDG vµ hiÓu s©u h¬n vÒ cuéc sèng vµ sè phËn cña người lao động Việt Nam xưa Ví dụ dạy văn : Những câu hát tình cảm gia đình §©y lµ tiÕt ®Çu tiªn häc sinh t×m hiÓu kh¸i niÖm ca dao - d©n ca, nhng nh÷ng câu, bài ca dao các em đã làm quen, nghe từ nhỏ, n¨m tiÓu häc v× vËy t«i cã thÓ vµo bµi nh sau: Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, nằm trên nôi tre chúng ta đã ®îc nghe tiÕng ru Çu ¬ cña bµ, cña mÑ b»ng nh÷ng c©u ca dao - d©n ca, nã dòng suối ngào, vỗ về, an ủi tâm hồn người khúc hát tâm tình quê hương đã thấm sâu vào trái tim người dân Việt Nam mà năm th¸ng cã qua ®i còng kh«ng thÓ phai mê Hỏi: Vậy bây em nào có thể đọc cho lớp nghe vài câu ca dao mà em thuộc đã học tiểu học - Sau đó giáo viên có thể tiến hành hoạt động liên môn sử dụng các làn 17 Lop8.net (18) điệu dân ca để gây tình Hỏi: Trong môn Âm nhạc lớp và lớp các em đã học số làn điệu dân ca Vậy em hãy nêu rõ tên làn điệu dân ca đó Nếu có thể em hát vµi c©u cho c¸c b¹n nghe (§ã lµ bµi "§i cÊy" d©n ca Thanh Ho¸ - líp vµ bµi "LÝ c©y ®a" d©n ca quan hä B¾c Ninh - líp 7) Sau đó,giáo viên vào c ụ thể vài bài ca dao Ví Dụ1:Khi dạy bài “Ngó lên nuộc lạt mái nhà” giáo viên có thể đặt câu hỏi: Hỏi: Kết cấu câu tám "Bao nhiêu nuộc lạt nhớ ông bà nhiêu" có gì đáng chó ý? Học sinh: Có kết cấu "Bao nhiêu … nhiêu" là cách nói tăng cấp thường gÆp ca dao Ví dụ 2:khi dạy bài “Công cha núi ngất trời” giáo viên có thể đặt câu hỏi: Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu bài ca "Công cha núi ngất trời" đã để l¹i cho em c¶m gi¸c g×? Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm thấy lêi nh¾c nhë nhÑ nhµng mµ s©u l¾ng Ví dụ3: Khi dạy đến bài ca dao "Chiều chiều đứng ngõ sau" giáo viên có thể đặt câu hỏi Hỏi: Em hình dung nào bóng dáng người phụ nữ bài ca nµy? H·y t¶ cho c¸c b¹n nghe Học sinh có thể trả lời theo tưởng tượng cá nhân mình: Đó là bóng dáng người phụ nữ cô đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hưu quạnh, đứng tạc tượng vào không gian, cặp mắt ngóng trông quê mẹ Chú ý: Hoạt động liên môn phải thận trọng, đúng thời điểm với liều lượng cho phép Qua các tiết dạy chùm Ca dao tình cảm gia đình,các em tiếp nhận cách hứng thú Qua đây ta thấy ,ca dao-dân ca mang đến cho người cái nhìn cao đẹp ,một đấu tranh cho đời sống tốt đẹp ,có đau khổ mà kh«ng bu«ng xu«i,cã thÊt b¹i mµ kh«ng ®Çu hµng … §ã lµ tinh thÇn l¹c quan và triết lí sống vững vàng người ca dao-dân ca Để từ đó ,con người có nhiều niềm tin sống,và xây dựng sống tốt đẹp h¬n II.hiÖu qu¶ ¸p dông Đề tài đến với các em.được các em đón nhận cách say mê.Bởi vì,các em ®¨ tõng ®îc nghe nh÷ng c©u h¸t ca dao qua lêi ru cña bµ,lêi ru cña mÑ.V× thÕ 17 Lop8.net (19) thông qua văn,các em trang bị sâu lượng kiến thức thÓ lo¹i Ca dao-d©n ca ,H¬n n÷a c¸c em cßn ®îc trang bÞ bëi nh÷ng bµi ca dao đầy lí thú.vì vậy,khi giảng đề tài này ,được các em đón nhận say mê,tích cực xây dựng bài.Các em tin vào gì tốt đẹp mà cha ông để lại.Từ đó,giúp các em biết xây dựng sống ngày càng tốt đẹp Cụ thể qua bài kiểm tra khảo sát chất lượng đại trà và bồi dưỡng HSG chuyên đề ca dao-dân ca Hình thức kiểm tra học sinh -Vấn đáp -Tr¾c nghiÖm -ViÕt kiÓu v¨n b¶n biÓu c¶m +Thêi gian ¸p dông(Trong qu¸ tr×nh häc ë HKI) +Đối tượng-Học sinh lớp Tổng số học sinh:32em -Chất lượng đại trà: Giỏi:20=17% Kh¸:80=68% Trung b×nh:18=15% -Chất lượng HSG: -Giỏi:9em=28% -Kh¸;13em=41% -Trung b×nh10em.=31% III.bµi häc kinh nghiÖm Từ thực tiễn giảng dạy chuyên đề này,tôi rút số kinh nghiệm sau’ Đa số tư các em còn hạn chế,đặc biệt là các em bước lên ngưỡng cửa cÊp2,nªn gi¸o viªn kh«ng nªn trang bÞ cho c¸c em qu¸ nhiÒu kiÕn thøc mµ gi¸o viªn cÇn cã nh÷ng thñ ph¸p gi¶ng d¹y §Ó gióp c¸c em thªm gÇn gòi víi kiÕn thøc cã t¸c phÈm vµ bµi d¹y cña thÇy c« gi¸o Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y ,gi¸o viªn cÇn ph¸t hiÖn nh÷ng ý kiÕn s¸ng tạo học sinh ,để bổ sung và uốn nắn ý kiến sai.Để từ đó giúp các em trau dåi thªm kiÕn thøc vµ cã sù t ®îc tèt h¬n Qua quá trình thực đề tài, tôi rút số kinh nghiệm cho thân : - Trước hết, tôi nắm vững chương trìng SGK, mục đích yêu cầu bài dạy, đặc biệt là phần ca dao-d©n ca để có phương pháp soạn giảng phù hợp Từ đó có thể tạo hứng thú và giúp các em tiếp thu bài cách nhẹ nhàng - Tôi luôn chú ý chuẩn bị kĩ bài dạy nội dung lẫn kiến thức, đồ dùng dạy học, các câu hỏi nêu vấn đề các câu hỏi gợi mở Nhất là phần tài liệu có liên quan đến bài giảng trước giảng dạy 17 Lop8.net (20) - Cũng từ đó tôi luôn tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu để có thể hiểu sâu hơn, chính xác vấn đề và có hướng kết hợp các phân môn khác, liên hệ thực tế - Không ngừng học hỏi đồng nghiệp để có thêm tư liệu, kinh nghiệm quí báu giảng dạy - Khâu chuẩn bị học sinh góp phần không nhỏ vào thành công tiết học Nên tôi chú ý đến khâu dặn dò các em nhà sưu tầm, tìm hiểu, quan sát vấn đề liên quan đến nội dung bài học - Ngay vấn đề làm nhóm hay cá nhân quan trọng, cần phải có phân công rõ ràng IV.kiÕn nghÞ Bất đề tài nào muốn thành công và đạt hiệu cao cần có hỗ trợ khách quan để làm nên dạy Vì để có kết tốt cần bổ trợ ; *Cung cấp đầy đủ thiết bị ,đồ dùng dạy học cho giáo viên và học sinh *Bổ sung thêm sách tham khảo mảng VHDG cho thư viện trường *Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh mượn sách PhÇn III.- kÕt luËn Giảng dạy ca dao - dân ca là hoạt động hội tụ nhiều kĩ và tri thức, đó hạt nhân là kiến thức và kĩ xử lí văn ca dao dân ca (một thể loại trữ tình dân gian) cụ thể với kĩ tổ chức dạy học kĩ sư phạm trước đối tượng là học sinh THCS Tuỳ theo bài ca dao - dân ca với đặc trưng thể loại và đề tài nó (bởi vì văn tồn thể loại), mà người giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, phương pháp phát hiện, sưu tập, lựa chọn, phân tích, sử dụng sáng tạo tư liệu nguồn để có thể khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trên sở đó mà tÝch hîp gi¸ trÞ cña nh©n c¸ch Sù tÝch hîp nµy sÏ võa mang b¶n s¾c c¸ nh©n, vừa có sắc thái cộng đồng - điểm có thể trở nên mạnh, tuỳ thuộc vào tài năng, đức độ người giáo viên và môi trường sư phạm Để giảng dạy ca dao - dân ca có hiệu quả, hay dạy - học theo phương pháp tích cực, chúng ta cần hiểu rõ : phương pháp tích cực thực chất xuất hiÖn qu¸ tr×nh d¹y häc, mang s¾c th¸i linh ho¹t vµ phong c¸ch cña người và đó chính là điều giá dục ta và nhiều nước nhằm đến : Trao quyền sáng tạo cho cá nhân Để đạt kết trên thì đòi hỏi giáo viên phải làm việc với 17 Lop8.net (21)