Trong nhà trường ngày nay, môn văn vẫn được xếp vào một trong những “môn chính” nhưng nội dung dạy học thì đã khác và cũng được gọi bằng một cái tên khác: Ngữ văn. Môn Ngữ văn xác định[r]
(1)(2)(3)(4)4
Giáo dục Tiểu học ổn định bảo đảm chất lượng thì tồn giáo dục ổn định, mỗi gia đình ổn định, xã hội ổn định
CẨM NANG SƯ PHẠM – MƠN VĂN © Nhóm Cánh Buồm, 2013
Bản quyền tác phẩm bảo hộ Mọi hình thức xuất bản, chụp, phân phối dạng in ấn văn điện tử mà khơng có cho phép Nhóm Cánh Buồm
vi phạm quyền Liên lạc:
Chương trình Giáo Dục Hiện Đại – Nhóm Cánh Buồm Email: lienhe@hiendai.edu.vn
Website: www.canhbuom.edu.vn
-Chịu trách nhiệm thảo:
PHẠM TOÀN, NGUYỄN THỊ THANH HẢI ĐINH PHƯƠNG THẢO
Minh họa:
(5)Đôi lời với bạn dùng sách
Bạn thân mến, loại sách gì?
Đây sách sư phạm, hướng dẫn cách dùng sách tiểu học nhóm Cánh Buồm
Đặt tên sách Cẩm nang sư phạm thiết thực, dễ
hiểu, giản dị, bạn tự đọc sách tự huấn luyện Song song với cẩm nang dạng sách in giấy học sư phạm thực hành công bố trang mạng www.canhbuom.edu.vn
Sách viết cho ai?
Sách viết cho tất muốn trực tiếp tham gia vào cơng giáo dục nước ta Cụ thể, là:
1 Những giáo viên đứng lớp muốn dùng sách Cánh Buồm để tự nâng cao chất lượng cho học sinh mình;
2 Những phụ huynh muốn nâng cao chất lượng cho em mình;
3 Những giáo sinh sư phạm nhà nghiên cứu muốn thử nghiệm giải pháp cho Giáo dục đại
Bạn nên ghi nhớ lời dặn này:
(6)6
Bộ sách Cẩm nang sư phạm Cánh Buồm gồm tập: Tập 1: Giải thích Giáo dục Hiện đại gì? Tập 2: Hướng dẫn dùng sách Tiếng Việt Tập 3: Hướng dẫn dùng sách Văn Tập 4: Hướng dẫn dùng sách Lối sống
Tập hướng dẫn bạn tổ chức cho học sinh tự học
(7)Ở sách Cánh Buồm chương trình học in bìa sách, nêu rõ mục tiêu – nhiệm vụ năm học môn
– Các em cần biết rõ nhiệm vụ học tập năm
mình
– Giáo viên cần biết rõ để tổ chức cho học sinh thực
hiện nhiệm vụ học tập năm em
– Phụ huynh cần biết rõ để theo dõi nhiệm vụ học tập
cả năm em
(8)
8
Cuốn sách cẩm nang hướng dẫn bạn tổ chức cho học sinh tự học môn văn bậc tiểu học theo sách Cánh Buồm
Sách chia làm hai phần
• Phần một: Tổng quan sư phạm việc tổ chức học văn bậc tiểu học
• Phần hai: Cách tổ chức hoạt động học văn Cánh Buồm từ lớp đến lớp
Gồm hai nội dung chính:
– Những yêu cầu sư phạm chung cách tổ
chức việc học Văn
– Một số thiết kế học mẫu
(9)Phần 1
Tổng quan sư phạm
và việc tổ chức hoạt động học môn văn
bậc tiểu học
I Hoạt động sư phạm theo quan điểm Giáo dục đại
Hoạt động dạy học theo truyền thống truyền thụ kiến thức người dạy cho người học Sự truyền thụ chiều hình thức chủ yếu giảng giải
Thời phong kiến, thầy đồ thể rõ quyền uy tối thượng học trị từ chỗ ngồi đến roi đặc biệt kiến thức
(10)10
Kê gà chậm lại em Cô đọc chép không
kịp Kê gà, tước
là
(11)Giáo dục đại thay đổi quan niệm dạy học, coi việc dạy học khơng cịn truyền thụ kiến thức mà tổ chức hoạt động học cho người học tự tìm kiến thức Từ đó, em học phương pháp học để tự học suốt đời
Hoạt động học mà người dạy tổ chức nhà trường chuỗi hoạt động, đó, theo dẫn dắt, tổ chức giáo viên, người học bước tự tạo lập khái niệm, tự luyện tập tích lũy Hoạt động diễn hai chiều tương tác bình đẳng thầy – trị, trị – trò
Thay cho lời giảng giải, hoạt động học tiết
học diễn việc làm sau:
– Việc 1: giao nhiệm vụ Giáo viên giao nhiệm vụ tiết
học cho học sinh thực Kết thúc công việc sản phẩm tay học sinh làm (tìm ra)
– Việc 2: làm mẫu thao tác học Giáo viên làm mẫu
thao tác học để nhờ mà hồn thành nhiệm vụ (tạo sản phẩm) – ví dụ làm mẫu thao tác phát âm, thao tác phân tích…
Tiếp đó, học sinh tiến hành thao tác học, chia sau:
• Thao tác với vật thật để học cách phân tích mẫu. • Thao tác vật chất, cụ thể, bắp với vật
liệu – có kèm theo lời nói mơ tả thao tác đang tiến hành.
• Thao tác thầm, nhắm mắt nghĩ đầu việc làm, suy nghĩ kết tìm ra.
– Việc 3: thu hoạch Học sinh tự trình bày điều
(12)12
bao cách chép theo lời tóm tắt giáo viên Học sinh tự ghi lại sản phẩm vài cách, ví dụ:
• Tự “ghi” đóng kịch, kịch câm, kịch nói • Tự “ghi” vẽ, vẽ tranh, làm tranh truyện • Tự ghi sưu tầm, điều tra
• Tự ghi tổ chức tranh luận, chí tự tổ chức diễn đàn Hội thảo khoa học (từ lớp 5)
• Tự “ghi” nhận thức lời nói sau tự viết GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG
Truyền thụ kiến thức
Cho điểm đánh giá
Thầy Đọc Giảng giải Chấm điểm Trò Chép lại Làm theo Ghi nhớ
GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI
Thầy Thiết kế hoạt động học đa dạng Trò Tự thực hoạt động Hướng dẫn – Trao đổi –
Chia sẻ – Khích lệ Hướng dẫn - Trao đổi -
(13)II Vấn đề dạy Văn nhà trường
1 Tại lại học môn văn?
Hầu phát biểu “Học văn học làm người” mà không thấy việc “học làm người” môn văn khác so với việc “học làm người” môn khác Xác định việc học văn để làm khiến người dạy văn định dạy dạy
Môn văn từ xưa tới vốn coi trọng đất nước ta Chế độ khoa cử thời phong kiến đào tạo lựa chọn nhân tài chủ yếu dựa việc học thi môn văn qua việc làm thơ, ứng đối… Trong thơ dạy trẻ học chữ nho khẳng định rõ “Thiên tử trọng hiền hào –
Văn chương giáo nhĩ tào” (Nhà vua trọng kẻ hiền – Lấy văn
chương dạy chúng mày)…
Trong nhà trường ngày nay, môn văn xếp vào “mơn chính” nội dung dạy học khác gọi tên khác: Ngữ văn Môn Ngữ văn xác định mục tiêu “giúp học sinh cách thức tiếp nhận tạo lập văn bản; coi trọng khơng văn chương hình tượng mà loại văn khác đa dạng gần gũi với sống đời thường” Quan điểm khiến người học lạc lối lãnh địa mơn góp phần nảy sinh chán ghét văn chương không xác định mục tiêu môn học
(14)14
ngôn ngữ), học sinh học ngôn ngữ với phương pháp chiếm lĩnh mơn khoa học, cịn “Văn” thuộc lĩnh vực nghệ thuật (nghệ thuật ngôn từ) nơi học sinh tiếp cận theo đường nghệ thuật Học ngôn ngữ, người học phải chiếm lĩnh phương pháp học ngôn ngữ, gửi hệ thống đối tượng ngôn ngữ: âm, từ, câu, văn ứng dụng ngôn ngữ Cái đọng lại cuối môn học tư khoa học ngơn ngữ (tư phân tích)
Đối tượng văn đích thực tình cảm người gửi gắm cách biểu đạt ngôn ngữ mang tính nghệ thuật Học văn để có lịng đồng cảm trước đời giúp em chiếm lĩnh phương pháp học văn gửi đường làm tác phẩm nghệ thuật người nghệ sĩ (ngữ pháp nghệ thuật) Và đọng lại cuối người học tâm hồn nhân văn cách biểu đạt đầy tính nghệ thuật Học văn, xét đến cùng, để trẻ em biết cách làm Đẹp
(15)Học Văn bậc tiểu học nhằm mục đích gì?
Học Văn học MẪU để Giáo dục Nghệ thuật
nhằm
–
Tự tạo TÌNH CẢM nghệ thuật
–
Tự trang bị NGỮ PHÁP nghệ thuật
–
Để có TƯ DUY NGHỆ THUẬT
(16)16
2 Chương trình học mơn văn bậc tiểu học
Chương trình hành khơng có mơn văn cho bậc tiểu học Hiện nay, nhà trường tiểu học dạy học sinh môn Tiếng Việt với phân môn: Tiếng Việt, Tập làm văn Văn học, phần Văn học khơng có học riêng mà nhập chung vào vật liệu Tiếng Việt Mục tiêu việc học văn tiểu học dừng lại mức độ sau:
– Lớp 1: Một số đoạn văn, văn, thơ nhà trường, gia đình, thiên nhiên, đất nước
– Lớp 2: Một số đoạn văn, văn, thơ ngắn sống thiếu nhi gia đình, trường học, giới tự nhiên xã hội
– Lớp 3: Một số đoạn văn, văn, thơ ngắn lao động sản xuất, văn hóa xã hội, bảo vệ tổ quốc; nhân vật truyện, vần thơ
– Lớp 4: Một số đoạn văn, văn, thơ, kịch thiên nhiên, đất nước người, số vấn đề xã hội có tính thời sự; sơ giản cốt truyện nhân vật, lời kể chuyện lời nhân vật
– Lớp 5: Một số đoạn văn, văn, thơ, kịch tự nhiên, xã hội, người (chú trọng văn quyền nghĩa vụ cơng dân, quyền trẻ em, tình đồn kết hữu nghị dân tộc, bảo vệ hịa bình, bảo vệ môi trường); đề tài, đầu đề văn
(17)(Dẫn theo Chương trình Giáo dục phổ thơng – cấp Tiểu học – Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ–BGD ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo – NXB Giáo dục Việt Nam, 2006)
Theo nội dung trên, thấy, suốt giai đoạn tiểu học, học sinh không học Văn theo nghĩa môn nghệ thuật Vậy đợi đến lúc em học?
Chương trình Giáo dục đại tách riêng Văn Ngữ, môn văn học với tư cách môn nghệ thuật, học từ lớp Học văn mẫu để giáo dục nghệ thuật, giúp trẻ em am hiểu nghệ thuật trình độ phổ thơng, cách giúp người học tự làm Đẹp nghệ thuật
(18)18
Con đường sáng tạo nghệ thuật người nghệ sĩ nào?
Lịng đồng cảm
là tình cảm nghệ thuật
Với lòng đồng cảm, người nghệ sĩ có cảm hứng để làm
tác phẩm
Tạo thành tác phẩm
thuộc loại hình nghệ thuật khác nhau. Trong trình làm tác phẩm, người nghệ sĩ thực ba thao tác tạo thành NGỮ PHÁP NGHỆ THUẬT
– Tưởng tượng để tạo hình tượng
– Liên tưởng để tạo ý cho hình tượng
(19)Việc học văn học sinh làm lại bước để tự tham gia vào cơng việc LÀM RA CÁI ĐẸP NGHỆ THUẬT Chương trình học, cấu tạo sau:
Lớp 1
ĐỒNG CẢM
Lớp 1, em bắt đầu học văn, phải tạo dựng cho em gốc việc học văn lịng đồng cảm
ĐỒNG CẢM tình cảm người người có tình cảm
Con vật khơng có lịng đồng cảm Con vật nhìn đồng loại chết, chí mẹ nhìn chết, nhìn mẹ chết, mà khơng mảy may động lòng
Con người, thơ dại q, chưa có lịng đồng cảm – nhiều em nhỏ tỏ không xúc động trước nỗi đau xảy đến với người thân
Con người lớn lên, khơng giáo dục tử tế, khó có lịng đồng cảm Những người trở nên vơ cảm trước đời vui buồn người
Nhưng ĐỒNG CẢM công việc giáo dục nghệ
thuật có cách biểu khác với lịng đồng cảm mang tính đạo đức Khi giáo dục nghệ thuật cho trẻ, tạo
con em lòng đồng cảm mang tính mỹ cảm
(20)20
Lớp 2
TƯỞNG TƯỢNG
Đối với người, “tưởng tượng quan trọng kiến thức” (Albert Einstein)
Đối với người nghệ sĩ, tưởng tượng khả quan trọng việc tạo nên hình tượng nghệ thuật – cách biểu đạt đặc trưng tác phẩm nghệ thuật
Không phải thứ tưởng tượng thụ động mà tưởng tượng sáng tạo, tưởng tượng để tạo sáng tạo (tưởng tượng phóng túng)
Bằng thao tác tưởng tượng, trẻ em tự tạo cho hình tượng xương cốt quan trọng hàng đầu cơng trình nghệ thuật
Lớp 3
LIÊN TƯỞNG
Bản thân hình tượng rời rạc chưa biểu đạt ý nghĩa