Vậy cả xe đạp và bút bi đều là từ ghép chính phụ * Bước 3: Phán đoán nhận diện : Hãy chỉ ra các từ ghép chính phụ có trong các từ sau: bµn ghÕ, bµn gç, hoa qu¶, hoa hång gîi ý bµn gç, ho[r]
(1)Phòng giáo dục và đào tạo huyện lập thạch Trường thcs bắc bình Chuyên đề: Mét sè kinh nghiÖm vÒ viÖc sö dông phương pháp phân tích ngôn ngỮ d¹y häc häc lý thuyÕt cña ph©n m«n tiÕng viÖt Tæ khoa häc x· héi Người thực : Trần Quang Tình B¾c B×nh ngµy 16 th¸ng 10 n¨m 2008 Lop7.net (2) Phần thứ nhất:lí chọn đề tài 1)C¬ së lÝ luËn khoa häc a) TiÕng viÖt lµ g× Tiếng Việt là ngôn ngữ, tiếng nói người Việt Nam Tiếng Việt có tính hệ thống gồm các đơn vị: tiếng,từ, cụm từ, câu v v v Tiếng Việt còn có tư cách là công cụ, phương tiện giao tiếp và tư b) Ph©n m«n TiÕng ViÖt m«n Ng÷ v¨n Tiếng Việt là đối tượng cần nhận thức đặc biệt: - Khi tiếp xúc với môn Tiếng Việt nhà trường thì học sinh đã biết nãi,biÕt viÕt - Tri thức Tiếng Việt học sinh luôn có điều kiện để thể kinh nghiÖm thùc tÕ giao tiÕp Thực chất môn Tiếng Việt nhà trường là môn học nhằm thực hoá hiểu biết và kĩ sử dụng tiếng Việt Nhằm mục đích đưa học sinh từ việc sö dông tiÕng ViÖt tù ph¸t sö dông tiÕng ViÖt tù gi¸c cã ý thøc Tìm hiểu nó kĩ nghe,đọc,viết hai quá trình tiếp nhận và sản sinh văn (vì văn là đơn vị giao tiếp) 2) Cơ sở thực tiễn: thực trạng vấn đề dạy học Tiếng Việt a) Thùc tr¹ng cña viÖc d¹y Tiếng Việt là môn học giúp học sinh đọc thông, viết thạo, là công cụ để giao tiếp Đồng thời là phương tiện để học sinh khám phá văn học Môn Tiếng Việt chương trình THCS: cung cấp , trang bị cho học sinh tri thức tương đối có hệ thống và hoàn chỉnh tiếng Việt cùng quy tắc sử dụng nó.Tiếp tục rèn luyện kĩ giao tiếp tiéng Việt để học sinh có thể tạo lập, tiếp nhận các dạng lời nói lĩnh vực học tập và giao tiếp thông thường.Góp phần rèn luyện lực tư sáng tạo, bồi dưỡng tình yêu tiếng mẹ đẻ và hình thành nhân cách người Hiện vấn đề dạy học lý thuyết hình thành khái niệm tri thức tiếng Việt cho học sinh còn gặp nhiều lúng túng việc lựa chọn phương pháp trường THCS Bắc Bình tất các trương THCS nói chung Mặt khác phía GV: Đối hệ GV lớn tuổi quen tiếp cận với phương pháp dạy học cũ nên dạy học theo phương pháp đổi còn nhiều lúng túng khâu lựa chọn phương pháp trình bày bài giảng trên lớp Đặc biệt là vấn đề phát huy tính tích cực chủ động học sinh , chưa coi học sinh là đối tượng chính hoạ động học quá trình dạy-học b) §èi víi häc sinh HS chính là đối tượng chính hoạt đông học.Song học sinh còn thụ động việc học,tiếp thu kiến thức chiều từ GV HS chưa chuẩn bị và xác định đúng tâm học tập HiÖn cã rÊt nhiÒu HS tõ líp 6,7,8 thËm chÝ lµ c¶ häc sinh líp häc vÒ TiÕng ViÖt cô thÓ lµ phÇn tõ ghÐp cßn bÞ lÉn lén gi÷a c¸c lo¹i tõ ghÐp víi nhau, cha ph©n biÖt ®îc ®©u lµ tõ ghÐp ®©u lµ tõ l¸y ThËt sù kiÕn thøc vÒ TiÕngViÖt cña häc sinh cßn nhiÒu lç hæng Lop7.net (3) c) Thực trạng vấn đề đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học là chủ trương đúng đắn , tích cực ngành nhằm phát huy tính tích cực chủ động việc tiếp nhận kiến thức học sinh §èi víi m«n Ng÷ v¨n nãi chung vµ ph©n m«n TiÕng viÖt nãi riªng th× viÖc lùa chän phương pháp giảng dạy trên lớp còn nhiều bất cập cập so với chủ trương đổi phương pháp dạy học Trước đây dạy học Tiếng Việt thường sử dụng phương pháp diễn dịch Nội dung phương pháp này là từ khái niệm đến ví dụ minh họa Như sử dung phương pháp này thì học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động , phía từ GV.Sử dụng phương pháp này thì chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt đông học,trái với chủ trương đổi ngành Để thực tốt việc kích thích tính chủ động,sáng tạo học sinh học tập thì việc lựa chon phương pháp giảng dạy trên lớp là việc làm quan trọng định thµnh c«ng cña tiÕt d¹y, cña bµi d¹y Nói tóm lạivề phương pháp GV và HS còn nhiều lúng túng.Từ sở lý luân khoa học và sở thực tiễn trên nên tôi định chọn chuyên đề này 3) Mục đích chuyên đề Mục đích nhằm nâng cao chất lượng kiến thức Tiếng Việt cho HS góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 4) Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là HS trường THCS Bắc Bình -Lập Thạch -Vĩnh Phúc Phần thứ hai: Nội dung chuyên đề i) Những vấn đề chung C¨n cø vµo thùc tr¹ng trªn b¶n th©n t«i xin ®a mét sè kinh nghiÖm viÖc sử dụng phương pháp dạy lý thuyết cách hình thành kiến thức phân môn Tiếng Việt cụ thể bài từ ghép chương trình môn Ngữ văn Thực chất nói đến từ ghép người hiểu nôm na lại chưa hiểu sâu vÒ kh¸i niÖm, c¸ch ph©n lo¹i tõ ghÐp, cha nhËn biÕt ®©u lµ tõ ghÐp ®©u lµ tõ l¸y mµ nã lµ mét tõ phøc cã hai yÕu tè gièng §Ó d¹y lý thuyÕt h×nh thµnh kiÕn thøc míi cho HS ë ph©n m«n TiÕng ViÖt t«i xin đưa hai phương pháp điển hình hiệu là:phương pháp phân tích ngôn ngữ và phương pháp hệ thống Với chuyên đề nhỏ này tôi áp dụng với bài dạy từ ghép tôi sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ Phương pháp phân tích ngôn ngữ là phương pháp sử dụng nhiều và đạt hiệu cao dạy lý thuyết Song nói không có nghĩa là tiết dạy sử dụng phương pháp này mà phải kết hợp linh hoạt các phương pháp đặc trưng khác môn phương pháp giao tiếp ,thông báo, giải thích,rèn luyện theo mẫu… để bài giảng đạt hiệu qu¶ cao nhÊt Qua thực tế thử nghiêm phương pháp này bài dạy từ ghép lớp năm vừa qua tôi đã cho thấy kết khả quan cụ thể sau:tổng số HS toàn khối là 108 em thì 108 em sau học xong các em đã lấy ví dụ từ Lop7.net (4) ghép, phân loại từ ghép đẳng lập và từ ghép chính phụ Trong đó 40 em đạt lo¹i kh¸ trë lªn chiÕm 37 phÇn tr¨m Phương pháp phân tích ngôn ngữ là phương pháp đặc thù phân môn Tiếng Việt Phương pháp này lấy học sinh làm trung tâm hoạt động học Trong quá tr×nh h×nh thµnh kh¸i niÖm vÒ tri thøc míi ®i tõ viÖc ph©n tÝch ng«n ng÷ cña vÝ dô để học sinh tự rút chất khái niệm nghĩa là từ ví dụ đến khái niệm Để đạt mục đích bài giảng sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ cần phải tuân thủ các bước và yêu cầu nó II) Các bước tiến hành 1) Khâu chuẩn bị bài giảng giáo viên –GV tiến hành trước lên lớp (so¹n bµi) * Thứ nhất: Chọn ngôn liệu :phải đảm bảo tiêu chí sau: - Ng÷ liÖu ph¶i n»m c¸c tµi liÖu in Ên - Nó phải chứa tượng ngôn ngữ cần phân tích nghiên cứu mức độ tiêu biÓu ®iÓn h×nh - Ngữ liệu phải đảm bảo tính tư tưởng thẩm mĩ - Nã ph¶i s¸t hîp víi häc sinh - Ng÷ liÖu ph¶i ng¾n gän , cã tÇn sè xuÊt hiÖn cao *Thø hai: X©y dùng hÖ thèng c©u hái: GV ph¶i ®a mét hÖ thèng c©u hái lín, c©u hái nhá, c©u hái chÝnh, c©u hái phô, câu hỏi mang tính gợi mở và gợi ý cho câu hỏi đó 2) Khâu lên lớp: phải đảm bảo bước sau: * Bước 1: Phân tích phát GV đưa hệ thống câu hỏi, gợi ý cho học sinh trả lời để tìm chất tượng ngôn ngữ phân tích từ đó hình thành khái niệm phát biểu thành quy tắc * Bước 2: Phân tích chứng minh Nhằm củng cố lý thuyết,GV cung cấp ngữ liệu có chứa tượng ngôn ngữ vừa học yêu cầu học sinh phát tượng đó và chứng minh vì đó là tượng ngôn ngữ vừa học * Bước 3: Phân tích phán đoán: GV cung cấp ngữ liệu yêu cầu học sinh phát hiện tượng ngôn ngữ vừa học kh«ng cÇn chøng minh nh»m x©y dùng kÜ n¨ng nhËn diÖn * Bước 4: Phân tích tổng hợp GV phân tích tổng hợp tất các bước đã tiến hành từ bước đến bước III) Thö nghiÖm thùc tiÔn VD d¹y bµi : Tõ GhÐp- ng÷ v¨n I) C¸c lo¹i tõ ghÐp (v× thêi gian cã h¹n nªn t«i xin phÐp chØ thö nghiÖm phÇn nhá lµ h×nh thµnh kh¸i niªm vÒ tõ ghÐp chÝnh phô) Trước vào giảng dạy phần này GV yêu cầu HS nhắc lại khái niệm từ ghép đã học lớp để ôn tập củng cố lại khái niệm từ ghép cho học sinh: là từ phức có tiÕng trë lªn kÕt hîp víi theo quan hÖ vÒ nghÜa Sau học sinh đã nhớ khái niêm từ ghép, từ đó vào tìm hiểu các loại từ ghép cô thÓ lµ kh¸i niªm tõ ghÐp chÝnh phô Lop7.net (5) * Bước 1: GV cung cấp ngữ liệu có chứa tượng ngôn ngữ cần nghiên cứu : ®o¹n v¨n SGK NV¨n7 trang 13 HÖ thèng c©u hái - H·y chØ c¸c tõ ghÐp in ®Ëm ®o¹n v¨n? (bµ ngo¹i, th¬m phøc) - Hãy giải nghĩa từ bà ngoại? (người sinh mẹ) - Bà Ngoại và bà khác nào ( bà là người sinh cha mẹ) - Trong tõ bµ ngo¹i th× tiÕng nµo lµ tiÕng chÝnh tiÕng nµo tiÕng phô ? ( bµ chÝnh, ngo¹i phô) - Hãý cho biết vị trí tiếng chính và tiếng phụ từ ( tiếng chính đứng trước phụ đứng sau) - Có thể đảo vị trí tiếng này từ không ? ( không) Tương tự các câu hỏi này với từ thơm phức GV kÕt luËn: C¸c tõ nh bµ ngo¹i vµ th¬m phøc lµ tõ ghÐp chÝnh phô Qua ph©n tÝch vÝ dô tªn em hiÓu nh thÕ nµo lµ tõ ghÐp chÝnh phô ? ( lµ tõ ghÐp cã tiếng chính tiếng phụ, tiếng chính đứng trước tiếng phụ đứng sau và bổ nghĩa cho tiÕng chÝnh) GV yêu cầu HS đọc Ghi nhớ SGK * Bước 2: GV đưa bài tập bổ trợ: Các từ sau có phải là từ ghép chính phụ không vì sao? Xe đạp, bút bi GV hướng dần HS phân tích theo các trình tự bước HS: Xe đạp thì xe là tiếng chính đứng trước, đạp là tiếng phụ đứng sau Bút bi thì bút là tiếng chính đứng trước, bi tiếng phụ đứng sau Vậy xe đạp và bút bi là từ ghép chính phụ * Bước 3: Phán đoán nhận diện : Hãy các từ ghép chính phụ có các từ sau: bµn ghÕ, bµn gç, hoa qu¶, hoa hång (gîi ý bµn gç, hoa hång) * Bước 4: Phân tích tổng hợp GV:Cã tiÕng kÝ hiÖu lµ A vµ B h·y t¹o lËp m« h×nh vÒ tõ ghÐp chÝnh phô A+B =AB{A chính đứng trước {B phụ đứng sau Tương tự các bước trên GV và HS tiếp tục tìm hiểu khái niệm từ ghép đẳng lËp PhÇn thø ba : kÕt luËn Vậy để có bài giảng hay đạt hiệu cao việc dạy lý thuyết hình thµnh kiÕn thøc míi cho HS ph©n m«n TiÕng ViÖt kh«ng nh÷ng GV ph¶i cã chuyên môn sâu mà còn phải có nghiệp vụ tốt đó là việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Đối với phương pháp phân tích ngôn ngữ đòi hỏi giáo viên tốn nhiều thời gian cho công việc chuẩn bị, nó là phương pháp chủ đạo đặc thù phân môn Tiếng Việt là việc dạy lý thuyết hình thành kiến thức míi Trên đây là vài suy nghĩ và kinh nghiệm riêng thân tôi để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo Song chắn còn nhiều khiếm khuyết mong các bạn đồng nghiệp nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến bố sung để chuyên đề này tôi đầy đủ và có tính khả thi cao Lop7.net (6) Môc lôc : tµi liÖu tham kh¶o 1) Phương pháp dạy học Tiếng Việt- Đỗ Hữu Châu, Nguyễn Minh Thuyết-NXB GD 2) Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học- NXBGD 3) Dạy học Tiếng Việt nhà trường Phổ thông –NXBGD 4) Phong c¸ch TiÕng ViÖt –NXBGD 5) N©ng cao ng÷ v¨n NXB §¹i häc Quèc gia TP HCM Lop7.net (7)