Đối tượng được nghị luận ở đây có thể là những vấn đề đã được xác định, thậm chí đã được coi là chân lý như c¸c c©u danh ng«n, c¸c c©u tôc ng÷, lêi ph¸t biÓu cña c¸c danh nh©n… Tuy nhiªn[r]
(1)Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL A Đặt vấn đề Mỗi người giáo viên hướng tới cái đích là mở cánh cửa tri thức cho học sinh thân yêu mình.Nhưng cách nào để dẫn tới cánh cửa lại phụ thuộc vào kĩ và phương pháp sư phạm riêng giáo viên.Với môn ngữ văn có tầm quan trọng đặc biệt là bồi dưỡng cho học sinh lối sống đẹp, tâm hồn sáng, nhân cách cao- đó là tình yêu người, yêu quê hương, đất nước, yêu sống.Và với phân m«n tËp lµm v¨n nãi riªng l¹i rÌn cho c¸c em kÜ n¨ng biÕt ch¾t chiu nh÷ng kinh nghiÖm sèng Êy “pha chÕ” nã thµnh s¶n phÈm cho riªng m×nh.Nhng còng nãi r»ng c¸c thÓ loại văn thì văn nghị luận là khó Bản thân tôi đồng ý với ý kiến đó Trong năm đổi cách biên soạn sách và phương pháp dạy học cho phù hợp víi t×nh h×nh ph¸t triÓn cña x· héi th× víi m«n ng÷ v¨n tÝch hîp lµ quan ®iÓm c¬ b¶n cña ngành giáo dục nước ta Trong chương trình SGK Ngữ văn THCS, các tác giả biên soạn đã thÓ hiÖn rÊt râ quan ®iÓm tÝch hîp nµy ë mäi h×nh thøc: tÝch hîp ngang gi÷a c¸c ph©n m«n, tích hợp dọc, tích hợp đồng tâm… Sự đổi này không giúp học sinh lĩnh hội kiÕn thøc tæng hîp mµ cßn cã kü n¨ng tèt h¬n qu¸ tr×nh häc v¨n vµ lµm v¨n Một nhiệm vụ môn Ngữ văn trường phổ thông nói riêng và trường THCS nói chung là phải giúp học sinh hình thành bốn kỹ là: Nghe, nói, đọc, viết; đó kỹ viết có vai trò vô cùng quan trọng Nhiệm vụ hình thµnh kü n¨ng viÕt chÝnh lµ ë ph©n m«n TËp lµm v¨n, chÝnh v× vËy chØ riªng ë phÇn tËp lµm văn lớp7, 8, bên cạnh việc hướng dẫn các em viết văn hành chính thông dông cÇn ®i s©u h¬n vµo ba kiÓu v¨n b¶n ThuyÕt minh, Tù sù, NghÞ luËn theo chuÈn kiÕn thøc kÜ n¨ng, gióp c¸c em biÕt sö dông mét sè biÖn ph¸p nghÖ thuËt vµ yÕu tè miªu t¶ v¨n b¶n thuyÕt minh, yÕu tè miªu t¶, phÐp ph©n tÝch vµ tæng hîp v¨n b¶n nghÞ luËn Về văn nghị luận, các em tìm hiểu sâu hai hình thức thường gặp là nghị luận xã hội, hình thức trước đây chưa chú ý đúng mức nhà trường và nghÞ luËn v¨n häc víi hai d¹ng cô thÓ lµ nghÞ luËn vÒ t¸c phÈm truyÖn (hoÆc ®o¹n trÝch) vµ nghị luận đoạn thơ, bài thơ Nhưng thực tế có thể khẳng định thể loại văn nghị luận là thể loại văn khá khó học sinh THCS Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy phận lớn học sinh chưa thực có kỹ xác định luận điểm, luận cứ; chưa xác định và phân biệt các yêu cầu khác các hình thức văn nghị luận Vì trên đây là vấn đề mà thân tôi cần nghiên cứu để tự trang bị cho mình phương pháp tốt dạy mảng văn nghị luận II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.Thùc tr¹ng - Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS , tôi nhận thấy gi¶ng d¹y ph©n m«n TËp lµm v¨n vµ cô thÓ lµ kiÓu bµi v¨n nghÞ luËn ®ang tån t¹i nh÷ng vấn đề sau: - Mét bé phËn kh«ng nhá gi¸o viªn vÉn quan niÖm ph©n m«n TËp lµm v¨n nãi chung vµ kiÓu bµi v¨n nghÞ luËn nãi riªng lµ mét kiÓu bµi khã song gi¶ng d¹y cha thËt sù ®îc chú trọng thời lượng dành cho thực hành phân môn này Mỗi hình thức nghị luận có tiết dành cho luyện nói, trên thực tế thì luyện nói này chưa thực đúng với mục đích luyện nói - Không ít giáo viên ngữ văn giảng dạy chú ý đến nội dung bài học, cung cấp đầy đủ cho học sinh dung lượng kiến thức sách giáo khoa mà chưa chú trọng đến việc giúp các em hình thành kỹ nhận biết, phân biệt các hình thức nghị luận, để qua đó Lop8.net (2) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL các em có thể xác định nội dung yêu cầu hình thức nghị luận để áp dông vµo bµi v¨n nghÞ luËn cña m×nh - Thực tế thì còn nhiều học sinh có thói quen thụ động, quen nghe, chép lại nh÷ng g× gi¸o viªn nãi Khi lµm bµi th× phô thuéc hoµn toµn vµo c¸c tµi liÖu häc tèt, bµi văn mẫu có sẵn.Vì học sinh đó trở nên trây ỳ, lười suy nghĩ, không động não 2.KÕt qu¶ cña thùc tr¹ng trªn Tõ thùc tÕ trªn khiÕn häc sinh kh«ng cßn høng thó víi tiÕt häc, kh«ng ph©n biÖt, nhËn diện đặc trưng, phương pháp,cách làm bài văn nghị luận Qua bài khảo sát chất lượng lớp 8b mà tôi trực tiếp giảng dạy kết thu sau: SÜ sè Gái 32 % 0% Kh¸ Kết đạt % TB % YÕu 15,6% 12 53,2% 10 % KÐm 15,6% % 15,6% Tõ kÕt qu¶ trªn, b»ng kinh nghiÖm gi¶ng d¹y thùc tÕ cña b¶n th©n t«i ®a mét vµi Giải pháp nho nhỏ để nhằm nâng cao hiệu việc dạy và học các hình thức văn nghị luận trường THCS B.Giải vấn đề I C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn 1.NghÞ luËn lµ g×? Nghị luận là bàn bạc, nhận định, đánh giá tình hình, vấn đề nào đó Ph©n lo¹i: Cã hai lo¹i NghÞ LuËn: + NghÞ luËn chÝnh tri, x· héi + Nghị luận văn chương Ví dụ: Bàn luận câu nói " Không có gì quý độc lập tự do" là nghị luận chính trị Nghị luận thói đố kị, lòng khoan dung, lòng nhân ái, tệ tham nhũng là nghị luận xã hội Nghị luận tục ngữ là nghị luận xã hội, :"Uống nước nhớ nguồn"; "Tốt danh lµnh ¸o", " Cã c«ng mµi s¾t cã ngµy nªn kim", v.v 3.ThÕ nµo gäi lµ v¨n nghÞ luËn? Nghị luận là kiểu bài, là phương pháp nghị luận sử dụng thao tác bàn bac, phân tích giúp người đọc, người nghe hiểu đúng, hiểu sâu, hiểu rộng vấn đề, rõ vấn đề là đúng hay là sai, tốt hay xấu, cũ hay đồng thời giúp người nghe, người đọc có thái độ đúng, hành động đúng vấn đề nghị luận Chính vì vậy, bài nghị luận phải đạt ba mục tiêu cụ thể sau: - Một là: Phân biệt rõ đúng, sai, tốt, xấu, cũ vấn đề - Hai là: mở rộng, khơi sâu tầm nhận thức, hiểu biết vấn đề đó - Ba là: xác định rõ thái độ, tình cảm, hành động đúng đắn đối diện với vấn đề C¸c thao t¸c nghÞ luËn Một bài nghị luận phải nâng vấn đề có ý nghĩa khái quát, có giá trị lý luận và thực tiễn trên sở quan điểm, lập trường định Để đạt ba mục tiêu bài nghị luận, người viết phải sử dụng thao tác nghị luận kÕt hîp víi thao t¸c gi¶i thÝch vµ thao t¸c chøng minh Lop8.net (3) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL Muốn phân biệt vấn đề đúng hay sai, tốt hay xấu, cũ hay mới, ta phải giải thích, phải trả lời thoả đáng các câu hỏi: Nghĩa là gì? nào? sao? Vì sao? Muốn mở rộng, khơi sâu tầm nhận thức, hiểu biết vấn đề đó ta phải bàn luận, so sánh, đối chiếu lý luận với thực tế, nghĩa là ta phải bình, phải luận kết hợp với chứng minh ViÖc kÕt hîp thao t¸c, thao t¸c chøng minh víi thao t¸c b×nh vµ luËn mét bµi v¨n nghÞ luËn mang tÝnh tÊt yÕu V× thÕ, mét bµi nghÞ luËn nÕu viÕt n«ng c¹n ch¼ng kh¸c g× mét bµi v¨n gi¶i thÝch ®îc thªm th¾t mét vµi dÉn chøng 5.Ba bước bài văn nghị luận Trong thân bài bài nghị luận , cần phát triển theo ba bước sau: - Bước một: phải giải thích rõ vấn đề Một từ ngữ khó, khái niệm cần giải thích rõ Nghĩa đen, nghĩa bóng, ý nghĩa vấn đề phải giải thích cụ thể Bước giải thích này coi soi sáng vấn đề là bước cần thiết - Bước hai: phải bình để rõ đúng sai, tốt xấu, cũ mới, vấn đề Tại đúng(sai)? Đúng sai nào? Phải có lý lẽ trên quan điểm lập trường định PhÇn b×nh thÓ hiÖn râ c¸i yªu, c¸i ghÐt, sù tiÕn bé hay l¹c hËu, h¹n chÕ vÒ mÆt nhËn thøc, tư tưởng, tình cảm người bình luận Phần bình cần sắc sảo - Bước ba: phải luận, nghĩa là phải bàn bạc, bàn luận, so sánh, đối chiếu khơi sâu, mở rộng vấn đề; đặt vấn đề nhiều mối tương quan gia đình, xã hội, lịch sử, lý luận, thực tiễn để bàn luận cho thoả đáng Bước ba bài văn nghị luận chính là nơi để phân biệt mức độ, chất lượng trình độ bài văn, người viết *Chú ý: Ba bước bài nghị luận cần rạch ròi nhận thức Những bài nghị luận câu tục ngữ, câu ca dao, ý kiến ngắn thường thường thân bài nên tiến hành theo trình tự ba bước Đối với vấn đề bình luận vấn đề trích dẫn câu dài có nhiều vÕ, ta ph¶i: - Có lúc gộp bước và 3, kết hợp nghị luận vế - Có lúc phải gộp ba bước vế cụ thể - §äc c¸c bµi v¨n minh ho¹ sÏ thÊy râ sù s¸ng t¹o v¨n nghÞ luËn ph¶n ¸nh trÝ tuÖ vµ độ thông minh, nhạy cảm người học sinh 6.Dµn ý mét bµi v¨n nghÞ luËn a,Më bµi: CÇn cã hai nh©n tè sau, g¾n liÒn víi nhau, h« øng nhau: dÉn, nhËp - Dẫn: là dẫn dắt hướng luận đề Cần đúng hướng chưa vội nêu bật ý nghĩa vấn đề Có nhiều cách dẫn dắt nêu xuất xứ vấn đề, nêu hoàn cảnh( xã hội, lịch sử, nghệ thuật ) vấn đề xuất hiện, nảy sinh Cũng có thể nêu mục đích vấn đề phải nghị luận Cũng có trường hợp sử dụng cách so sánh, nghi vấn tương phản, nói chung lµ cÇn thao t¸c linh ho¹t - Nhập: là nhập đề - tức là nêu vấn đề phải bình luận Nếu danh ngôn, câu văn, câu thơ, ca dao, tục ngữ định đề bài, thì ta phải giới thiệu trích dẫn và đặt dấu ngoÆc kÐp DÉn víi g¾n liÒn víi kh«ng t¸ch rêi - Mở bài bài văn nghị luận cần thuyết phục, gây ấn tượng b,Thân bài: Có ba bước sau - Bước 1: Phải giải thích vấn đề Giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng, rút ý nghĩa vấn đề Tục ngữ, ca dao thì phải giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng Câu văn, câu danh ngôn, câu thơ (Đặc biệt là thơ cổ) thì ta phải giải thích từ khó, khái niệm, để từ đó tìm hàm Lop8.net (4) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL nghĩa, nội dung ý nghĩa Không thể đơn giản bước 1, là nghị luận ca dao, tục ngữ, thơ v¨n cæ - Bước 2: Bình- Nghĩa là phải khẳng định vấn đề đúng hay sai Dùng lý lẽ để phân tích đúng sai vấn dề Chỉ nguyên nhân: Tai đúng? Vì sai? Đúng sai nào? Có lúc người viết phải sử dụng vài dẫn chứng để minh hoạ cho cái sai, cái đúng vấn đề Quan điểm, lập trường nhận thức tư tưởng, đạo đức, hoạ thuật người nghÞ luËn thÓ hiÖn râ ë phÇn nµy CÇn mét c¸ch viÕt s¾c vµ gän, linh ho¹t.TÝnh chÊt tranh luËn, tù biÖn ®îc béc lé - Bước 3: Luận Luận là bàn bạc, bàn luận, mở rộng lật lật lại vấn đề, đối chiếu vấn đề ( Về các mặt lÞch sö, x· héi, häc thuËt, vÒ lý luËn vµ thùc tiÔn, kh«ng gian, thêi gian vµ c¸c lÜnh vực ) Có lúc so sánh với các vấn đề tương quan, liên quan Cũng có lúc đánh giá vấn đề, nêu bật tác dụng và tác hại, mặt tích cực hạn chế vấn đề Đây là phần hay và là phần khó Nó thể độ sâu, rộng bài văn nghÞ luËn Chó ý: Ba bước bài văn nghị luận là bước bản, cần có và phải có Học sinh cần định hình ba bước Làm văn nói chung, nghị luận nói riêng, cần phải vào đề bài cụ thể, phân tích cụ thể để vận dụng sáng tạo Từ khuôn mẫu mà sáng tạo, míi lµ lµm v¨n - Nghị luận ca dao, tục ngữ, thơ cổ thì nên có ba bước - Có vấn đề bình luận là câu văn, câu danh ngôn có nhiều vế, vế là khía cạnh vấn đề thì sau bước 1, ta kết hợp bình và luận vế một, sâu vào vế chính, vào träng ®iÓm VÝ dô: a, B×nh luËn c©u tôc ng÷: " Bầu thương lấy bí cùng Tuy r»ng kh¸c gièng nhng chung mét dµn" Nên tiến hành theo ba bước b, B×nh luËn ý kiÕn sau ®©y cña Chñ TÞch Hå ChÝ Minh: " Học để hành Học với hành phải đôi Học mà không hành thì học vô ích Hành mµ kh«ng häc th× hµnh kh«ng tr«i ch¶y" - Sau bước giải thích nào là học và hành; học với hành phải đôi? Ta phải kÕt hîp b×nh luËn: - Học để hành Học với hành phải đôi - Häc mµ kh«ng hµnh th× còng v« Ých - Hµnh mµ kh«ng häc th× hµnh kh«ng tr«i ch¶y c, KÕt bµi: - Nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề nghị luận - Rút bài học (tư tưởng, tình cảm, nhận thức ) nêu phương hướng hành động - Mở vấn đề liên quan với vấn đề nghị luận ( vấn đề nghị luận đã khép lại, vấn đề lại nêu ra, xuất phát từ vấn đề trước- hay, khó) II.C¸c gi¶i ph¸p tæ chøc thùc hiÖn A C¸c h×nh thøc nghÞ luËn NghÞ luËn x· héi a.Nghị luận việc, tượng đời sống Lop8.net (5) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL * NhËn diÖn Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo đức, lối sống là bài nghị luận xã hội, đó người viết phải bàn luận, bình phẩm, khen, chê các biểu cộng đồng đã và diễn Ví dụ: Lòng hiếu thảo, tính khoe khoang, đua đòi, tinh thần tự học, đạo lý uống nước nhớ nguồn, tượng vứt rác bừa bãi Trong đời sống xã hội thường xảy vô vàn việc, tượng Xét tính chất, có việc, tượng lớn chiến tranh, tình trạng tai nạn giao thông, tình trạng thiên tai hoả hoạn, xuông cấp đạo đức; có việc, tượng nhỏ, đơn giản thất hứa, thói đua đòi, học muộn, tính hiếu thắng Ngay việc, tượng có nhiều tình huống, nhiều cách biểu diễn biến khác Chẳng hạn cùng là việc học, có người học sớm, có người học muộn; có người học chuyên cần, có người lại hay bỏ học Hay là việc giữ gìn vệ sinh công cộng người này thực nghiêm túc, có trách nhiệm, người lại thường xuyên vi phạm qui định chung, lại có người thực mang tính chất đối phó Đứng trước việc ấy, người cần phải bày tỏ thái độ mình: khen, chê; đồng tình; phản đối; khâm phục tôn trọng, coi thường chế giễu Điều đó có nghĩa là quá trình hoà nhập với đời sống xã hội, người ta phải biết rút vấn đề có ý nghĩa tư tưởng trên sở xem xét, quan sát các việc, tượng cụ thể, từ đó điều chỉnh nhận thức hành vi mình và người Việc rút ý nghĩa tư tưởng và trình bày cách có hệ thống ngôn ngữ( nói và viết) nhằm tạo cho người lực suy nghĩ, lực tư gọi là nghị luận xã hội Dù hình thức nào, phạm vi mức độ nào, nghị luận việc tượng đời sống thường bao gồm các khâu: Bộc lộ nhận thức( thông qua mô tả, xem xét việc, tượng với các biểu khác nhau); đánh giá( thông qua ý kiến nhận xét các mặt đúng- sai, phải - trái, lợi - hại tượng ấy); bày tỏ thái độ( khen - chê, đồng tình - phản đối, tiếp thu - khuyên bảo, khâm phục - phê phán ); kèm theo lời lý gi¶i( nªu nguyªn nh©n, dù b¸o hÖ qu¶ ) *Bè côc Về bố cục, bài văn nghị luận việc tượng đời sống đời sống gåm ba phÇn: - Mở bài: Trực tiếp gián tiếp nêu vấn đề cần nghị luận - Thân bài: Lần lượt bày tỏ nhận thức, đánh giá, thái độ đưa lời lý giải hay dự báo( có) thân vấn đề nghị luận - Kết bài: Định hướng nhận thức, hành động cho thân, cho người đưa ý kiến khái quát để tổng hợp vấn đề đã bàn bạc thấu đáo Trong qu¸ tr×nh nghÞ luËn cÇn chó ý mét sè ®iÓm sau: * Muốn có nội dung nghị luận sắc sảo, đủ thuyết phục thì người làm bài nghị luận phải quan sát việc, tượng đã và xảy xunh quanh; đồng thời phải xuất phát từ quan điểm đúng đắn, minh bạch có trách nhiệm xã hội, biết quan tâm đến lợi ích cộng đồng, quan tâm tới việc tu dưỡng đạo đức, phẩm chất cho thân và cho người ; có thái độ đúng đắn để nhìn nhận đánh giá việc, tượng cách khách quan, khoa học ; luôn đứng phía lẽ phải để suy xét đối tượng Tránh thái độ đánh giá thiÕu trung thùc, thiÕu kh¸ch quan, thiÕu c«ng b»ng * Trong quá trình nghị luận, người viết cần đưa nhiều tượng khác nhau, chí trái ngược nhau, phân tích để tượng nào đúng để khẳng định, tượng nào sai Lop8.net (6) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL cần phê phán, từ đó định hướng nhận thức để hành động Mặt khác cùng việc, tượng, cần soi xét từ nhiều góc độ, đặt nhiều tình khác để nội dung nghị luận xác đáng, sâu sắc, thuyết phục * Trong cách diễn đạt, đã là văn nghị luận thì phải sử dụng lập luận chặt chẽ thể qua ngôn từ, qua các kiểu câu Chẳng hạn các từ biểu lộ thái độ khẳng định, nghi vấn, pháng ®o¸n, gi¶ thiÕt; c¸c kiÓu c©u nghi vÊn, c©u c¶m b.Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý Cũng nghị luận việc, tượng đời sống, nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý là dạng văn nghị luận chính trị xã hội quen thuộc và khá phổ biến thiết thực Mảng đề tài này có ý nghĩa quan trọng đời sống người, vì dù chế độ xã hội nào, thuộc thành phần giai cấp nào, điều kiện sống và làm việc sao… người phải xác định cho mình tư tưởng, lối sống, phẩm chất chuẩn mực nào đó để tự điều chỉnh suy nghĩ và hành vi mình Mặt khác, đặt quan hệ xã hội, người chịu nhiều tác động từ bên ngoài ảnh hưởng trực tiếp đến đạo đức, lối sống cá nhân Sự ảnh hưởng này có thể theo chiều hướng tích cực tiêu cực Đối tượng nghị luận đây có thể là vấn đề đã xác định, chí đã coi là chân lý c¸c c©u danh ng«n, c¸c c©u tôc ng÷, lêi ph¸t biÓu cña c¸c danh nh©n… Tuy nhiªn còng cã thể là vấn đề xúc sống đại đặt ra, có tính cập nhật và mẻ (như cách giao tiếp; văn hoá ứng sử; văn hoá sử dụng điện thoại di động nơi đông người; văn hoá lễ tết, đám cưới, đám tang…) Muốn làm tốt bài văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý, ngoài đặc điểm ngôn ngữ diễn đạt, kỹ trình bày tương tự bài nghị luận việc, tượng đời sống xã hội, người viết cần lưu ý thêm các điểm sau: * Phải có quan điểm lập trường rõ ràng nhìn nhận, xem xét, đánh giá vấn đề thuộc phạm trù tư tưởng, đạo lý Để nghị luận đúng hướng, người viết cần dựa vào chuẩn mực tư tưởng, đạo lý xã hội, đông đảo người chấp nhận * Trong quá trình nghị luận, người viết bài phải trực tiếp gián tiếp bày tỏ thái độ, quan điểm mình khen – chê, khẳng định- phê phán, chí có thể thẳng thắn trích, phủ nhận quan điểm, tư tưởng, lối sống nào đó Muốn lời bình có sức thuyết phục thì phải có lý lẽ sắc sảo, đồng thời phải đưa các dẫn chứng cụ thể tư tưởng, đạo lý đã và diễn xung quanh theo nguyên tắc: dẫn chứng lựa chọn vừa phong phú, vừa tiêu biểu, vừa phổ biến, vừa điển hình; có đúng, có sai, có xấu, có tốt….Dù đối tượng nghị luận là vấn đề có tính cổ điển hay đại thì người viết phải mạnh dạn đưa cách nhìn, cách đánh giá độc lập riêng mình, phải phát thêm khía cạnh mới, phải soi xét vấn đề từ nhiều chiều, nhiều góc độ khác để lời bàn thấu đáo, có tình, có lý * Trong quá trình tiến hành nghị luận, người viết có thể liên hệ, so sánh đối chiếu trên nhiều phương diện: không gian, thời gian, đối tượng Ngoài còn cần sử dụng các thao tác chứng minh, giải thích, phân tích để khẳng định thái độ tư tưởng người viết làm sáng tỏ vấn đề * Mục đích bài nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý không xác định đúng sai, phải trái mà điều quan trọng là phải định hướng nhận thức, tư tưởng và hành động cho thân, cho người Thậm chí quá trình nghị luận, là phần Kết bài, cã thÓ trùc tiÕp hoÆc gi¸n tiÕp ®a nh÷ng lêi khuyªn (tù khuyÖn m×nh hoÆc khuyªn mäi người) NghÞ luËn v¨n häc Lop8.net (7) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL a NghÞ luËn vÒ mét t¸c phÈm truyÖn hoÆc ®o¹n trÝch * Nhận diện chung hình thức và phương pháp Nghị luận văn học hay còn gọi là nghị luận văn chương.Trong nghị luận văn học có mét kiÓu bµi kh¸ quen thuéc: NghÞ luËn vÒ mét t¸c phÈm truyÖn, vËy thÕ nµo lµ nghÞ luËn tác phẩm truyện? đối tượng nghị luận kiểu bài này là các tác phẩm văn học tự sù Khi nghị luận tác phẩm truyện, người viết thường trình bày suy nghĩ, nhận xét đánh giá thân nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể đó ChÝnh v× vËy, h×nh thøc nghÞ luËn vÒ t¸c phÈm truyÖn kh¸ phong phó, cã thÓ bao gåm: Ph©n tÝch t¸c phÈm truyÖn (ph©n tÝch gi¸ trÞ néi dung, gi¸ trÞ nghÖ thuËt; ph©n tÝch mét phần trích truyện; phân tích nhân vật truyện; phân tích nội dung chủ đề truyện; phân tích nét đặc sắc truyện…) Tất nhiên, việc phân định, tách bạch ranh giới các hình thức nghị luận trên mức độ tương đối Đồng thời quá tr×nh nghÞ luËn, cã thÓ ®an xen gi÷a c¸c h×nh thøc nãi trªn Tuú vµo tõng yªu cÇu cô thÓ đề bài mà xác định mức độ, phạm vi, hình thức nghị luận chính kết hợp c¸c h×nh thøc nghÞ luËn kh¸c VÝ dô: Ph©n tÝch h×nh ¶nh nh©n vËt L·o H¹c truyÖn ng¾n cïng tªn cña Nam Cao Đây là dạng đề phân tích nhân vật tác phẩm truyện Đề bài yêu cầu tập trung phân tích đặc điểm và đánh giá nhân vật Laoc Hạc trên sở trình bày hiểu biết, cảm nhận, suy nghĩ thân nhân vật Cần giải đáp các vấn đề: Nhân vật có đặc điểm nào? Đặc điểm tác giả thể tác phẩm sao? Cách thÓ hiÖn tÝnh c¸ch nh©n vËt cã g× s¸ng t¹o? Qua nh©n vËt, ta liªn hÖ tíi nh÷ng phÈm chÊt g× người nông dânViêt Nam thời kỳ đầu kháng chiến chống Pháp? *Nh÷ng yªu cÇu cña mét bµi nghÞ luËn vÒ t¸c phÈm truyÖn Ngoài yêu cầu chung bố cục, ngôn ngữ diễn đạt với các loại văn nghÞ luËn kh¸c, cÇn chó ý nh÷ng yªu cÇu sau: + Nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện phải xuất phát từ giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm người viết phát và khái quát quá trình tiếp cận tác phẩm đó (ví dụ như: tính cách, số phận nhân vật; ý nghĩa cốt truyện; các tình nghệ thuật; kết cấu tác phẩm…) Những nhận xét, đánh giá này có thể hình thành từ nhiều nguồn khác nhau: từ chính rung động, xúc cảm mình tiếp cận và khám phá tác phẩm; từ nhận xét, đánh giá của các nhà nghiên cứu, phê bình văn học tác phẩm đó… Việc phối hợp, dung hoà các điểm nhìn, các ý kiến trên góp phần làm cho nội dung nhận xét, bình luận tác phẩm thêm xác đáng, sâu sắc, toàn diện, tránh suy diễn theo ý chủ quan người viết + Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện hình thành quá trình nghị luận đòi hỏi phải rõ ràng, chính xác, có lập luận thuyết phục Thông thường, các nhận xét, đánh gi¸ Êy ®îc thÓ hiÖn thµnh nh÷ng luËn ®iÓm C¸c luËn ®iÓm ®îc s¾p xÕp theo mét tr×nh tù chặt chẽ, lô-gíc Trong luận điểm, hệ thống các luận phải bảo đảm phong phú, đa d¹ng, tiÓu biÓu + Trong quá trình nghị luận tác phẩm truyện cần có thói quên liên hệ, so sánh, đối chiếu (liên hệ với đời và phong cách sáng tác tác giả; liên hệ với hoàn cảnh sáng tác; liên hệ, so sánh đối chiếu với các tác phẩm khác cùng đề tài, cùng chủ đề, cùng tác giả…) Nếu nghị luận đoạn trích tác phẩm truyện thì phải đặt đoạn trích mèi quan hÖ chÆt chÏ víi cÊu tróc t¸c phÈm( vÒ c¶ kÕt cÊu nghÖ thuËt còng nh néi dung Lop8.net (8) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL chủ đề) Trên sở đó phân tích, đánh giá, khẳng định vị trí, vai trò đoạn trích việc thể chủ đề tác phẩm * C¸ch lµm bµi nghÞ luËn vÒ t¸c phÈm truyÖn - Xác định yêu cầu đề: Đề văn nghị luận tác phẩm truyện có cách biểu đạt đa dạng với nhiều mức độ yêu cầu khác Ví dụ: nghị luận theo hướng bày tỏ suy nghĩ, tình cảm; nghị luận theo hướng đánh giá nhận xét, bình luận; nghị luận theo hướng phân tích… Do đó, làm bài phải vào cách thức diễn đạt đề bài để xác định giới h¹n, ph¹m vi, yªu cÇu nghÞ luËn - X©y dùng vµ triÓn khai bè côc: + Mở bài: Có thể theo hướng gián tiếp trực tiếp Dù cách nào thì nội dung mở bài phải giới thiệu tác giả, tác phẩm và nêu ý kiến đánh giá chung tác phÈm truyÖn ®îc nghÞ luËn VÝ dô: Giíi thiÖu t¸c gi¶, t¸c phÈm – Nªu ý kiÕn chung nhÊt tác phẩm truyện đó Hoặc: Giới thiệu mảng đề tài ( nội dung chủ đề) – Dẫn tác phÈm ®îc nghÞ luËn + Thân bài: Lần lượt nêu các luận điểm chính xếp theo trình tự hợp lý Hệ thống luận điểm có thể hình thành theo nhiều hướng: trên sở các tình tác giả nêu tác phẩm; trên sở giá trị tác phẩm (nếu đánh giá toàn diện tác phẩm thì có giá trị nội dung – giá trị nghệ thuật; đánh giá giá trị nội dung thì có giá trị thực- giá trị nhân đạo; đánh giá giá trị nghệ thuật thì có kết cấu – nhân vật – ngôn ng÷ - c¸ch t¹o t×nh huèng – lêi tho¹i)… Trong qu¸ tr×nh triÓn khai luËn ®iÓm cÇn dïng hệ thống luận phong phú, xác đáng để minh hoạ nhằm tăng thêm độ tin cậy và sức thuyết phục cho ý kiến đánh giá tác phẩm Luận có thể đưa nhiều h×nh thøc kh¸c nhau: dïng h×nh thøc kÓ chuyÖn, dïng h×nh thøc miªu t¶, thuyÕt minh… + Kết bài: Nêu khái quát nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện Cần lưu ý là nêu đánh giá chung, có thể rõ tác phẩm truyện nghị luận tiểu biểu cho nghiệp sáng tác tác giả nào, thuộc giai đoạn văn học nào, mảng đề tài hay chủ đề gì…( VÝ dô: Qua truyÖn ng¾n Lµng, ta cã thÓ hiÓu mét c¸ch s©u s¾c thªm vÒ h×nh ¶nh nh÷ng người dân kháng chiến Việt Nam với tình yêu quê hương đất nước) - TriÓn khai luËn ®iÓm: Chän h×nh thøc triÓn khai giµu c¶m xóc; b¸m s¸t nh÷ng chi tiÕt, hình ảnh coi là đặc sắc, có giá trị tác phẩm để khai thác Các luận ®iÓm cã thÓ ®îc triÓn khai theo m« h×nh diÔn dÞch hoÆc quy n¹p Trong quá trình viết bài, người viết cần cố gắng thể suy nghĩ, cảm xúc riêng hình thành quá trình tiếp cận, khám phá tác phẩm Qua đó thể kh¶ n¨ng c¶m thô t¸c phÈm Muèn cho bµi v¨n cã tÝnh liªn kÕt chÆt chÏ gi÷a c¸c phÇn, c¸c đoạn người viết cần quan tâm sử dụng hình thức chuyển ý hợp lý (có thể thông qua các từ ngữ chuyển tiếp như: mặt khác, bên cạnh đó, không chỉ… mà còn… chuyển ý thông qua c¸c c©u v¨n cã ý nghÜa liªn kÕt gi÷a c¸c ®o¹n) b NghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ *ThÕ nµo lµ nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬? NghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ lµ kiÓu bµi thuéc nhãm nghÞ luËn v¨n häc KiÓu bµi này đòi hỏi người viết phải thể lực tiếp nhận, cảm thụ thơ thân Trong thực tế, từ lứa tuổi mẫu giáo, các em đã làm quen với thao tác đọc thơ và cảm nhận thơ cấp độ đơn giản đọc và phát biểu nhận xét bài thơ (thích không thích, hay không hay) Đến bậc Tiểu học, mức độ cảm thụ thơ các em nâng lên bước: biết đọc diễn cảm bài thơ, biết cái hay, cái đẹp thơ, biết phát biện pháp nghệ thuật các nhà thơ sử dụng bài Sang chương trình Lop8.net (9) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL Ngữ văn THCS, các em đã làm quen dần với thao tác đọc – hiểu văn bản, bước tiếp cËn víi viÖc kh¸m ph¸ nh÷ng gi¸ trÞ néi dung vµ nghÖ thuËt cña v¨n b¶n th¬ §©y lµ nh÷ng bước chuẩn bị quan trọng để các em đến với kiểu bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ VËy nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ lµ g×? Nghị luận đoạn thơ, bài thơ là trình bày nhận xét, đánh giá thân tư tưởng, tình cảm và nghệ thuật đoạn thơ, bài thơ H×nh thøc thao t¸c chÝnh cña kiÓu bµi nghÞ luËn nµy lµ ph©n tÝch hoÆc b×nh gi¶ng * Những yêu cầu kiểu bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ - Nói đến tư tưởng, tình cảm và nghệ thuật đoạn thơ, bài thơ có nghĩa là cần đề cập tới hai yếu tố: tác phẩm (văn bản) và tác giả (người sáng tác, sáng tạo văn bản) Điều nàyđòi hỏi người viết văn nghị luận phải quan tâm tới việc tìm hiểu yếu tố văn (ngôn ngữ, hình tượng, các biện pháp nghệ thuật, nội dung chủ đề,…) và yếu tố nằm ngoài văn (hoàn cảnh sáng tác, đời và phong cách nghệ thuật tác gi¶) VÝ dô: Khi nghÞ luËn vÒ bµi th¬ “Mïa xu©n nho nhá” cña Thanh H¶i, muèn lµm to¸t lên tư tưởng chủ đề tác phẩm thì cần đề cập tới thời điểm sáng tác, nhà thơ nằm trên giường bệnh, chuẩn bị từ giã cõi đời (vậy mà bài thơ tràn đầy sức xuân, ngời lên khát vọng dâng hiến cho đời) - Thơ là nghệ thuật ngôn từ Tư tưởng, tình cảm và nghệ thuật thơ phải thể qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu Vì vậy, quá trình nghị luận để rút nhận xét, đánh giá tư tưởng, tình cảm giá trị nội dung – nghệ thuật bài thơ, đoạn thơ phải khám phá vẻ đẹp và ý nghĩa biểu đạt ngôn ngữ thơ, hình ảnh thơ, giọng điệu thơ; đồng thời phải khai thác giá trị các biện pháp nghệ thuật sö dông bµi th¬ (so s¸nh, nh©n ho¸, Èn dô…) - Bµi nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ cÇn ph¶i héi tô c¶ hai yÕu tè: n¨ng lùc c¶m thô văn chương (khả thẩm bình để tìm cái hay, cái đẹp thơ) và phương pháp lµm mét bµi v¨n nghÞ luËn (c¸ch x©y dùng bè côc m¹ch l¹c, râ rµng; c¸ch lËp luËn chÆt chÏ, sóc tÝch; c¸ch nªu vµ gi¶i quyÕt luËn ®iÓm bµi mét c¸ch l« - gÝc…) MÆt kh¸c, lời văn và cách thức diễn đạt bài nghị luận đoạn thơ, bài thơ cần đảm bảo các tiêu chuẩn: vừa xúc tích, chặt chẽ, thể chính kiến người viết (yếu tố nghị luận) lại vừa gợi cảm, sinh động thể rung động người viết tác phẩm (yếu tố văn chương) Đây là đặc điểm khác biệt nghị luận đoạn thơ, bài thơ với các dạng v¨n nghÞ luËn kh¸c - Quá trình nghị luận đoạn thơ, bài thơ phải đảm bảo theo quy trình hiểu đúng, hiểu sâu đối tượng, từ đó trình bày cảm nhận, đánh giá minhvề giá trị đặc sắc, phương diện bật tác phẩm Bài văn nghị luận có nội dung đúng chưa hẳn là bài văn nghị luận hay, muốn có bài văn nghị luận hay thì trước hết phải đảm bảo các tiểu chuẩn đúng - Ph©n tÝch hay b×nh th¬ th× ph¶i chó ý chän b×nh c©u ch÷, h×nh ¶nh, nhÞp ®iÖu, c¸ch gieo vÇn, c¸ch sö dông c¸c biÖn ph¸p nghÖ thuËt - Để lời phân tích, đánh giá nhận xét thêm sâu sắc, người viết có thể viện dẫn ý kiến người khác (thường là các nhà nghiên cứu, phê bình văn học) Đồng thời, phân tích, đánh giá đoạn thơ, bài thơ, nên tập thói quen sử dụng thao tác liên hệ, so sánh, đối chiếu với câu thơ, đoạn thơ bài thơ khác cùng nội dung ý nghĩa, cùng đề tài (có thể cïng t¸c gi¶ hoÆc kh¸c t¸c gi¶) *C¸ch lµm bµi nghÞ luËn vÒ mét ®o¹n th¬, bµi th¬ Lop8.net (10) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL - Tìm hiểu đề và tìm ý: Cần đảm bảo các thao tác sau: +Đọc kĩ đề, xác định yêu cầu đề (Nghị luận đoạn thơ hay bài thơ? Nghị luận dạng bình giảng hay phân tích? ) +§äc kÜ ®o¹n th¬, bµi th¬ vµ t×m nh÷ng th«ng tin cã liªn quan (vÒ t¸c gi¶, vÒ thêi ®iÓm vµ hoµn c¶nh s¸ng t¸c) +Tìm đoạn thơ, câu thơ, hình ảnh thơ đặc sắc, tạo ấn tượng bài, Xác định các yếu tố nội dung đoạn thơ, bài thơ Trên sở đó, hình thµnh nh÷ng nhËn xÐt, suy nghÜ chung nhÊt vÒ bµi th¬ (ng«n tõ, h×nh ¶nh, nhÞp ®iÖu…) - Lập dàn bài: Là quá trình xếp nhận xét, đánh giá người viết thành bè côc hoµn chØnh PhÇn më bµi: Giíi thiÖu t¸c gi¶, t¸c phÈm vµ ®a ý kiÕn kh¸i qu¸t nhÊt thÓ hiÖn c¶m nhận và hiểu biết mình bài thơ Đây là cách mở bài thông thường Cũng có thể mở bài nhiều cách khác: Chẳng hạn bắt đầu giới thiệu từ đề tài (hoặc chủ đề) và vị trí mảng đề tài (hoặc chủ đề) dòng chảy văn học Trên sở dẫn tác phẩm và nêu nhận xét, đánh giá chung Cũng có thể mở bài tự nhiên, nêu hoàn cảnh tiếp cận tác phẩm mình, từ đó đưa cảm nhận chung đoạn, thơ bµi th¬ Phần thân bài: Triển khai cảm nhận, đánh giá tác phẩm thành luận điểm chÝnh cña bµi v¨n C¸c luËn ®iÓm ®îc s¾p xÕp theo tr×nh tù hîp lý (theo bè côc hoÆc theo mạch cảm xục tác giả); đồng thời phải cụ thể hoá thành luận cứ, trình bày b»ng thao t¸c ph©n tÝch (hoÆc b×nh gi¶ng) cã sù kÕt hîp víi c¸c phÐp lËp luËn chÝnh cña v¨n nghÞ luËn: gi¶i thÝch, chøng minh, b×nh luËn Phần kết bài: Tổng kết và khẳng định giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn thơ, bài thơ; từ đó nhấn mạnh thêm ý nghĩa sâu sắc, lớn lao bài thơ nghiệp sáng tác tác giả, đời, bạn đọc… - Tæ chøc vµ triÓn khai luËn ®iÓm luận điểm (thường ứng với ít đoạn văn), người viết bài cần lựa chọn cách triển khai (theo phương pháp diễn dịch quy nạp) Trong đoạn văn triển khai luận điểm, các luận phải cụ thể, rõ ràng Có dẫn chứng minh hoạ sinh động Mặt khác, lời văn phải thể cảm xúc chân thành người viết đối tượng nghị luận ( ®an xen c¸c yÕu tè biÓu c¶m lêi v¨n nghÞ luËn vÒ ®o¹n th¬, bµi th¬) Trong qu¸ tr×nh triÓn khai luËn ®iÓm, cÇn lu ý: - Việc trích dẫn thơ để minh hoạ cho ý kiến nhận xét, đánh giá phải có chọn lọc, tránh trÝch dÉn trµn lan - Những câu thơ, đoạn thơ trích dẫn phải phân tích, bình giảng để làm bật cái hay cái đẹp, nét độc đáo hình ảnh thơ Có thể vận dụng hai hình thức trích dẫn th¬: dÉn trùc tiÕp (trÝch nguyªn vÑn c¶ c©u th¬, ®o¹n th¬) vµ dÉn gi¸n tiÕp (nªu ý cña lêi th¬) B Bµi tËp vËn dông Bµi tËp * Đề bài: có tượng khá phổ biến là có nhiều học sinh học qua loa , đối phó Em hãy viết bài văn nêu suy nghĩ mình tượng này - Với đề bài này học sinh cần xác định các ý chính sau 1.Häc qua loa : + Học không có đầu có đuôi, không đến nơi đến chốn, cái gì biết tí kh«ng cã kiÕn thøc c¬ b¶n, hÖ thèng Lop8.net (11) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL + Học để khoe mẽ, thực đầu óc rỗng tuếch, không dám trình bày chính kiến mình các vấn đề có liên quan đến học thuật 2.Học đối phó : - Là không lấy việc học làm mục đích, xem việc học là phụ - Là học bị động, cốt đối phó với đòi hỏi thầy cô, cha mẹ, thi cử - Học đối phó thì kiến thức nông cạn, hời hợt -> ngày càng dốt nát, hư hỏng, vừa lừa dối người khác, vừa tự đề cao mình -> nguyên nhân gây tượng " tiến sĩ giấy " bÞ x· héi lªn ¸n gay g¾t * Bản chất lối học đối phó và tác hại nó: - B¶n chÊt: + Có hình thức học tập: đến lớp, đọc sách, có điểm thi, cÊp + Không có thực chất: đầu óc rỗng tuếch, đến " ăn không nên đọi nói không nên lời " hái g× còng kh«ng biÕt lµm viÖc g× còng háng - T¸c h¹i : + Đối với xã hội : kẻ học đối phó trở thành gánh nặng lâu dài cho xã hội nhiều mặt kinh tế, tư tưởng, đạo đức, lối sống + Đối với thân: kẻ học đối phó không có hứng thú học tập, đó hiệu häc tËp ngµy cµng thÊp Bµi tËp 2: §Ò bµi:Tinh thÇn tù häc Më bµi : Giới thiệu tinh thần tự học và nêu khái quát đặc điểm, vai trò tinh thần tự học đối víi häc sinh Th©n bµi : a, Gi¶i thÝch : - Tinh thÇn tù häc lµ tinh thÇn tù gi¸c häc tËp mµ kh«ng cÇn sù nh¾c nhë cña thÇy c«, cha mÑ - Tinh thÇn tù häc cßn thÓ hiÖn ë chç tù kh¸m ph¸, chiÕm lÜnh kiÕn thøc cña nh©n lo¹i qua s¸ch vë, b¸o chÝ b, §¸nh gi¸ ý nghÜa cña tù häc : - Tinh thÇn tù häc thÓ hiÖn ý thøc häc tËp cao cña häc sinh, thÓ hiÖn sù s¸ng t¹o, ham hiểu biết, không ngừng vươn lên để chủ động tiếp thu tri thức có ích, làm hành trang cần thiết để bước vào sống Chỉ có nêu cao tinh thần tự học thì có thể nâng cao chất lượng học tập người - Cần có phương pháp để tự học có hiệu : + Tự đề cho mình kế hoạch học tập hợp lí, phù hợp với việc học tập trên lớp + Chủ động tìm sách vở, tư liệu tham khảo cho môn học nhà trường nhằm nâng cao vốn hiểu biết môn đó + Tạo cho mình thói quen ghi chép cách khoa học tri thức tiếp thu qua sách vở, tài liệu hay các phương tiện truyền thông KÕt bµi : - Tinh thần tự học là phẩm chất đáng quý người, là học sinh - Cần phát huy tinh thần tự học để luôn tiếp cận với tri thức nh©n lo¹i Bµi tËp Lop8.net (12) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL *§Ò bµi: Tõ viÖc c¶m thô hai cau th¬ sau bµi th¬: “ngåi buån nhí mÑ ta xa” cña NguyÔn Duy: Ta trọn kiếp người Còng kh«ng ®i hÕt mÊy lêi mÑ ru, Suy nghÜ cña em vÒ t×nh mÉu tö x· héi ngµy 1.Më bµi: C¶m nhËn chung vÒ tinh mÉu tö vµ dÉn hai c©u th¬ 2.Th©n bµi - Cảm thụ vẻ đẹp hai câu thơ thể hai phương diện: Tính trữ tình: Thể cảm xúc vừa lắng đọng, vừa thiêng liêng Tính triết lí: Mấy lời mẹ ru biểu tượng cho tình yêu thương vô bờ mẹ dành cho con.Cách nói câu thơ nhàm khẳng địnhtình mẹ là vô cùng thiêng liêng cao và bất tử,vô tận không có thể đền đáp được.ý thơ thể lòng biết ơn sâu sắc - Suy nghÜ vÒ t×nh mÉu tö: + Tình mẫu tử là tình mẹ con, nên hiểu là tình cảm yêu thương đùm bọc, che chở mà người mẹ dành cho con.Tình cảm vừa tự nhiên vừa cao nên theo người đến suốt đời +Trong đời sống người có nhiều thứ tình cảm cao đẹp tình cảm với ông bà tổ tiên, tình cảm anh chị em, tình yêu, tình bạn bè, tình quê hương đất nước tình mẫu tử có vị trí đặc biệt thiêng liêng Vì tình mẫu tử lại có vị trí quan trọng vậy? Vì đó là tình cảm đầu tiên người sinh và gắn bó suốt đời Vì đó là tình cảm vừa có yếu tố máu thịt, vừa mang tính tinh thần cao Vì đó là thứ tình cảm vừa mang tính tự nhiên, vừa mang tính trách nhiệm + Mở rộng vấn đề: Con người hạnh phúc sống tình mẫu tử? Con người bất hạnh biết nhường nào không nhận tình cảm đó Tình mẫu tử giúp người vượt qua khó khăn sống nào? Đạo làm phải làm gì để tình cảm đó luôn bề vững và đẹp đẽ? Phª ph¸n nh÷ng suy nghÜ sai tr¸i vÒ t×nh mÉu tö Trong xã hội đại ngày nay, sống có nhiều biến đổi, ý thức cá nhân người khơi dậy và đề cao thì cần có thái độ nào tình mẫu tử?Từ đó rót suy nghÜ cña b¶n th©n (Khi bàn luận cần sử dụng dẫn chứng tác phẩm, thực tế đời sống mà th©n tõng tr¶i nghiÖm) 3.KÕt bµi Khẳng định vai trò tình mẫu tử người và gửi tới người thông điệp: Hãy nâng niu, trân tình cảm thiêng liêng đó Bµi tËp 4: Đề bài: Tình yêu quê hương Tế Hanh qua bài thơ “Quê hương”- Ngữ văn tập Më bµi : Giới thiệu bài thơ " Quê hương" Tế Hanh và hình ảnh sáng tạo tiêu biểu, đặc sắc bài thơ: Hình ảnh quê hương miền biển Thân bài : Tình yêu quê hương thông qua số hình ảnh tiêu biểu,đặc trưng: - Hình ảnh làng chài bình dị,thân quen “Nước bao vây cách biển nửa ngày sông” Lop8.net (13) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL - Hình ảnh đoàn thuyền khơ đánh cá với khí hăng hái, mạnh mẽ Chú ý bình các hình ảnh :Dân chai tráng, Con thuyền, cánh buồm với các động từ: Hăng, phăng.Đặc biệt là cảm nhận tinh tế, thiêng liêng tác giả: “ Cánh buồm giương to mảnh hồn làng Rướn thân trắng bao la thâu góp gió” - Hình ảnh đoàn thuyền đánh cá trở về: Tấp nập, đông vui với kinh nghiệm trải vµ vô mïa béi thu: C¸ ®Çy ghe, d©n chµi lµn da ng¨m r¸m n¾ng nång thë vÞ xa x¨m, thuyền trở nghỉ ngơi sau ngày lao động vất vả “Nghe” chất muối thấm dần thớ vỏ, là điều kì diệu, tinh tế có chuyển đổi cảm giác – Từ vị giác sang thính giác - Khẳng định tình yêu quê tha thiết tác giả qua khổ cuối: xa quê tưởng nhớ quê hương với hình ảnh hết đỗi quên thuộc: Con thuyền, cánh buồm, cá bạc, buồm vôi, màu nước xanh và vị mặn mòi biển đó là tình yêu quª tinh tÕ, tha thiÕt vµ thiªng liªng KÕt bµi : Hình ảnh làng quê miền biển nghèo đã trở thành biểu tượng riêng làng chài Tình yªu quª g¾n liÒn víi niÒm tù hµo vÒ miÒn quª Êy cña t¸c gi¶ c KÕt luËn 1.KÕt qu¶ nghiªn cøu SÜ sè Gái % Kh¸ 32 0,4% Kết đạt % TB % YÕu 21,8% 15 46,9% % 25% KÐm % 0,4% Kiến nghị, đề xuất Trên đây là số giải pháp, bước riêng thân việc giúp học sinh nhận biết hình thức bài văn nghị luận.Đó là vấn đề thân tôi luôn băn khoăn nh÷ng n¨m gi¶ng d¹y.Song kinh nghiÖm nghÒ nghiÖp cha nhiÒu, nªn rÊt mong ®îc sù đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tôi có thêm nhiều giải pháp hay phục vụ cho công viÖc gi¶ng d¹y m«n ng÷ v¨n T«i Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Yªn L¹c, ngµy 28 th¸ng n¨m 2011 Đánh giá tổ chuyên môn và nhà trường Người thực Bïi ThÞ Thu Lop8.net (14) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL PHẦN I A.Đặt vấn đề Có lẽ suốt đời người làm thầy thường quan tâm nhiều là chất lượng chuyên môn, chất lượng sau lên lớp - là mình làm cái gì và trò thu nhËn ®îc ®iÒu g× tõ m×nh.Mµ cã phÇn nµo cha thÊy ®îc tÇm quan träng vµ hiÖu qu¶ giáo dục từ hoạt động ngoài lên lớp đem lại : Buổi chào cờ đầu tuần,tiết sinh hoạt cuối tuần hay các hoạt động trọng điểm tháng… Bản thân tôi,trong 10 năm qua vừa nhà trường phân công giảng dạy chuyên môn mình đào tạo vừa với vai trò là giáo viên chủ nhiệm ,trong ngoài việc giảng dạy tôi kiêm nhiệm thêm công tác tổng phụ trách đội TNTPHCM.Bởi tôi có nhiều hội gần gũi và tiếp xúc với các em học sinh tất 12 lớp.Và chính từ đó tôi hiÓu hÕt mét ®iÒu r»ng:NÕu chØ cã truyÒn thô cho c¸c em kiÕn thøc v¨n ho¸ giê häc thì chưa thật đủ để hoàn thiện nhân cách người học sinh, mà cần phải có bổ trợ các hoạt động ngoài lên lớp.Điều đó đã thôi thúc tôi có đôi điều suy nghĩ việc “ Rèn luyện kỹ sống cho các em học sinh”dưới mái trường THCS Hơn hết, thầy, cô giáo nhận thấy để phù hợp với thực tế xã hội và tình hình đất nước,trong năm gần đây giáo dục và đào tạo đã thực đổi chương trình giáo dục.Trong đó gắn hoạt động giáo dục ngoài lên lớp (HĐGDNGLL) vào chương trình giảng dạy các nhà trường.Vì HĐGDNGLL là tiếp nối với hoạt động dạyhọc trên lớp,là đường gắn lí thuyết với thực tiễn,tạo nên thống nhận thức và hành động học sinh B.GiảI vấn đề I.T×nh h×nh thùc tÕ 1.ThuËn lîi: - Bản thân là giáo viên đã có ít nhiều kinh nghiệm qua thời gian công tác các đơn vị nhà trường, có lòng nhiệt tình công việc,chân trọng giá trị nghề dạy dạy Lop8.net (15) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL học,được chi bộ,ban giám hiệu nhà trường và đồng chí,đồng nghiệp tin tưởng,quan tâm tạo điều kiện.Đặc biệt, nơi tôi công tác là ngôi trường trung tâm huyện,nên cã nhiÒu thuËn lîi - Về phía phụ huynh thì quan tâm,tạo điều kiện cho em đến trường.Bên cạnh việc học văn hoá thì các bậc cha,mẹ sát việc phối hợp với giáo viên và nhà trường để rèn luyện đạo đức cho em - Đối với học sinh, đại đa số các em ham học hỏi,thích hoạt động,say mê sáng tạo để phát triÓn trÝ tuÖ Khã kh¨n: - Nhà trường chưa có điều kiện hoàn thiện đầy đủ sở vật chất,thiếu các phòng môn,phòng đội,phòng truyền thống.Cho nên gây khó khăn cho buổi sinh hoạt lớn - ThiÕu kh«ng gian,sân bãi chật hẹp - Một phận học sinh có tư tưởng ham chơi,lười học,vi phạm lối sống và văn hoá ứng sö.ThiÕu tinh thÇn ®oµn kÕt vµ ý thøc tù gi¸c Tất tồn đó ảnh hưởng không nhỏ đến học tập và các phong trào hoạt động tập thể II.Gi¶i ph¸p thùc hiÖn Nh lêi më ®Çu, H§GDNGLL liªn quan tíi tÊt c¶ c¸c m«n häc líp.Víi c¸c lĩnh vực giáo dục đạo đức,giáo dục thẩm mĩ,giáo dục lao động,giáo dục thể chất,giáo dục pháp luật,an toàn giao thông,dân số,môi trường…Bởi muốn rèn luyện kỹ sống cho học sinh, tôi có định hướng sau: 1.Các loạị hình hoạt động: Tập trung vào loại hình sau: *Hoạt động xã hội – chính trị: Thông qua các hoạt động tổ chức các lễ kỉ niệm năm học nhà trường địa phương,các cấp như:Tìm hiểu truyền thống tốt đẹp nhà trường,nơi các em sống,các hoạt động nhân đạo,từ thiện,giúp đỡ bạn có hoàn cảnh khó khăn,gia đình neo đơn, có công với cách mạng…Từ hoạt động đó khơi gợi các em lòng biết ¬n,sù c¶m th«ng chia sÎ *Hoạt động văn hoá- văn nghệ Lop8.net (16) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL Hướng các em vào khám phá, tìm hiểu thiên nhiên,đất nước,con người và chính thân mình.Với các hoạt động bổ ích như:Tham quan ngoại khoá,thi biểu diễn văn nghệ thời trang phù hợp lứa tuổi,thành lập các câu lạc trường… *Hoạt động thể dục,thể thao: - Hoạt động này giúp các em có điều kiện để rèn luyện thể lực,tăng cường sức khoẻ vµ h×nh thµnh nhiÒu phÈm chÊt tèt - Hình thức hoạt động như:Tổ chức chơi trò chơi,tập thể dục giờ,thi đấu cầu lông,bóng đá… *Hoạt động theo hứng thú khoa học và khiếu cá nhân - Đây là hoạt động nhằm đáp ứng hứng thú,niềm say mê tìm tòi cái học tập,ứng dụng kiến thức vào thực tế đời sống vốn phong phú.Cụ thể tìm hiểu các danh nhân văn hoá,về gương người tốt việc tốt,về các tượng tự nhiên… *Hoạt động lao động công ích - Bao gồm hoạt động mà học sinh tham gia giữ ginf,bảo vệ sinh,môI trường,quang cảnh nhà trường,ở địa phương hay nơi công cộng việc làm hữu Ých,thiÕt thùc,phï hîp víi kh¶ n¨ng vµ søc lùc cña häc sinh *Hoạt động vui chơi giải trí - Hoạt động vui chơi giải trí nhằm giúp cho các em bớt căng thẳng,mệt mỏi sau tiết học.Yêu cầu nội dung hoạt động này phải đơn giản, ngắn gọn và kÝch thÝch ®îc høng thó cña häc sinh.Cã thÓ thùc hiÖn nh÷ng h×nh thøc nh:§è vui,thi h¸t theo chủ đề 2.Thời gian thực và các dạng hoạt động - Để có thể rèn luyện kĩ và giáo dục đạo đức,lối sống cho các em tôi lên kế hoạch tổ chức hoạt động sau: +Tổ chức buổi chào cờ đầu tuần có tập trung toàn trường +KÕt hîp víi giê sinh ho¹t cuèi tuÇn gi¸o viªn chñ nhiÖm ®iÒu hµnh +Trong c¸c ngµy lÔ lín th¸ng,trong n¨m hoc +Trong dịp hè địa phương 3.Tæ chøc thùc hiÖn a.Bước 1:Lên kế hoạch hoạt động cho tháng theo chủ điểm thông qua Ban giám hiệu nhà trường sau: Lop8.net (17) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL Th¸ng Chñ Môc tiªu Nội dung và hình thức hoạt động ®iÓm -HiÓu ®îc nh÷ng -Th¶o luËn néi dung, nhiÖm vô n¨m häc Truyền truyền thống tốt đẹp nhà trường thèng - Tù hµo vµ yªu mÕn nhµ trường,lớp trường - Biết giữ gìn,phát huy míi - xây dựng đội ngũ đỏ,củng cố BCHL§ - Giíi thiÖu vÒ truyÒn thèng nhµ trường.Thi viết,vẽ,hát ca ngợi trường truyền thống nhà - Trồng hoa trường trường -HiÓu lêi d¹y cña BH Ch¨m 10 ngoan häc giái - Giíi thiÖu th B¸c - Rèn kĩ năng,phương - Kí giao ước thi đua học tập ph¸p häc tËp - Sinh hoạt văn nghệ theo chủ đề - Biết giúp đỡ - Tìm hiểu các gương học tập trong häc tËp trường,trường bạn… - HiÓu vµ biÕt ¬n c«ng - T×m hiÓu vÒ lÞch sö ngµy 20/11 vµ mét sè s lao to lín cña thÇy,c« - RÌn luyÖn kÜ n¨ng träng øng xö cã v¨n ho¸ đạo giao tiÕp víi T«n 11 thÇy, c« 12 gương thầy,cô tiêu biểu - §¨ng kÝ giê häc tèt,tuÇn häc tèt - Thi v¨n nghÖ chµo mõng ngµy 20/11 - Thi s¸ng t¸c th¬ ca ngîi thÇy c« - Thùc hiÖn kÕ ho¹ch nhá Uèng - Hiểu biết lịch sử - Tìm hiểu truyền thống cách mạng địa nước vẻ vang dân tộc và phương nhí nguån truyền thống - Thăm hỏi,động viên gia đình có đội cụ Hồ c«ng víi c¸ch m¹ng -BiÕt ¬n nh÷ng anh hùng đã ngã xuống vì - Thi kể chuyện,viết chuyện lịch sử Lop8.net (18) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL độc lập tự dân - Tham gia lao động địa phương téc - Gãp quü ñng hé c¸c b¹n häc sinh nghÌo - Gi÷ gin vµ ph¸t huy - Thùc hiÖn kÕ ho¹ch nhá truyÒn thèng Êy -HiÓu ®îc vai trß cña §¶ng CSVN -Tìm hiểu mùa xuân đất nước và lịch sử đời Đảng CSVN phong trµo GPDT Mõng 1- đảng - Nâng cao tinh thần - Tìm hiểu gương Đảng viên ưu tú yªu nước.Mừng địa phương xuân,mừng đất nước - Văn nghệ mừng Đảng,mừng xuân mõng đổi xu©n -Giữ gìn và phát huy - Tham gia lao động bảo vệ môi trường - Trồng hoa,cây cảnh sân trường lèi sèng tÝch cùc,lµnh n¬i c«ng céng m¹nh - Thùc hiÖn kÕ ho¹ch nhá - T×m hiÓu vÒ truyÒn thèng cña ®oµn - Hiểu mục đích - Tìm hiểu gương đoàn viên ưu tú và truyền thống địa phương - Tæ xhøc v¨n nghÖ chµo mõng ngµy thµnh ®oµn TiÕn - Tù hµo vÒ truyÒn lËp ®oµn vµ c¾m hoa kØ niÖm ngµy 8-3 lªn thống đoàn,phấn - Tham gia thi viết : “Chương ®oµn viªn đấu để làm lễ trình thắp sáng ước mơ thiếu nhi sông Đà” - Tham gia tháng niên học trưởng thành đội - HiÓu thªm vÒ ý nghÜa sinh líp - Tæ chøc trß ch¬i ngµy QTPN 8/3 - Làm lễ trưởng thành đội cho đội viên lớn có phẩm chất đạo đức tốt - HiÓu biÕt vÒ c¸c vÊn - T×m hiÓu vÒ di s¶n v¨n ho¸,phong tôc tËp Lop8.net (19) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL đề hoà bình và hữu quán và ngoài nước nghÞ Hoµ b×nh vµ h÷u - Thi ®ua x©y dùng khèi ®oµn kÕt gi÷a c¸c - RÌn kÜ n¨ng hµnh líp động,ứng xử giao - Tìm hiểu ngày 30/4 xung quanh nhân vËt lÞch sö tiÕp - Nói lên suy nghĩ mình trước lớp ý nghÞ - HiÓu biÕt vÒ th©n thÕ - Thi viÕt vµ su tÇm nh÷ng mÈu chuyÖn vµ sù nghiÖp cña B¸c -X©y B¸c hå kÝnh yªu dùng,vun vÒ B¸c đắp - Trao đổi nhóm lớp điều Bác dạy lßng yªu kÝnh B¸c.BiÕt - T×m hiÓu vÒ t×nh c¶m cña B¸c víi thiÕu ¬n c«ng lao cña B¸c niên, nhi đồng - Häc tËp vµ lµm theo - ChuÈn bÞ v¨n nghÖ kØ niÖm ngµy sinh gương Bác nhËt B¸c - Làm lễ trưởng thành đội cho đội viên lớn có phẩm chất đạo đức tốt b.Bước 2: áp dụng cụ thể * Lång tiÕt sinh ho¹t chµo cê ®Çu tuÇn - Đây là hoạt động tổng hợp toàn trường ,có tham gia giáo viên và học sinh.Dưới điều khiển anh chị tổng phụ trách , ban huy liên đội và có ý kiến đạo nhà trường - Đầu người điều khiển có thể gợi khí số tiết mục văn nghệ vài lớp.Sau tiết mục là chàng pháo tay cổ vũ để các em tự tin - Tiếp theo là phần đánh giá hoạt động các chi đội tuần hai mặt :Học tập và nề nếp.Để các em thấy rằng:Mình cần phải học và rèn luyện cho mình và học để phục vụ quê hương,đất nước - Tiếp sau thời gian đó có thể tổ chức thi kể chuyện theo chủ đề tháng hay diễn trò chơi đơn giản,ngắn gọn,phù hợp với lứa tuổi các em - Tổng phụ trách đưa phương hướng và chủ điểm hoạt động cho tuần tới Lop8.net (20) Rèn kĩ sống cho học sinh qua tiết hoạt động NGLL Bằng hình thức hoạt động này,tôi chắn tạo cho các em hứng thú,vừa học,vừa chơi để rèn luyện nhiều kĩ cách nghiêm túc,hiệu quả.Vừa phát huy tinh thÇn tËp thÓ võa ph¸t huy tÝnh m¹nh d¹n ë mçi c¸ nh©n *Thùc hiÖn tiÕt sinh ho¹t líp cuèi tuÇn - Hoạt động này học sinh cùng tổ chức xây dựng nội dung cố vấn,giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm - Nội dung hoạt động phải gắn với chủ điểm tháng,tuần,kế hoạch trường,của liên đội - Hình thức tổ chức:Lớp trưởng tham gia đánh giá ưu-nhược điểm lớp tuần.Sau đó là ý kiến xây dựng,thảo luận cá nhân hay đại diện tổ việc xây dựng tổ chức hoạt động lớp.Tiếp theo điều khiển lớp trưởng GVCN tổ chức tiết mục giải trí như:Thi hát đối,hát theo chủ đề,giải câu đố,thi kể chuyện hay theo chủ đề… - Như hoạt động này nhằm giáo dục ý thức tự quản học sinh,phát triển kĩ và cần thiết người học sinh THCS Đồng thời góp phần xây dựng khối ®oµn kÕt tËp thÓ líp c.Hoạt động vào ngày trọng điểm tháng (Các ngày lễ lớn) - §©y lµ dÞp cho c¸c em ®îc thÓ hiÖn kÕt qu¶ häc tËp vµ rÌn luyÖn cña m×nh- coi nh lµ ngµy héi cña c¸c em.Trong nh÷ng ngµy nµy häc sinh tham gia víi nhiÒu vai trß kh¸c - Ngày hoạt động trọng điểm các em có hội mở rộng mối quan hệ,giao lưu,học hỏi nhiều mặt với thầy cô,bạn bè,cộng đồng,với môi trường thân thiện.Do đó bồi dưỡng cho c¸c em nh÷ng t×nh c¶m s¸ng,rÌn luyÖn kÜ n¨ng giao tiÕp vµ nhiÒu kÜ n¨ng kh¸c - Thùc hiÖn cô thÓ nh sau: +Ngày khai giảng năm học 2010-2011: Tôi đã phối hơp với BGH nhà trường và công đoàn tổ chức cho các em sinh hoạt văn nghệ chào mừng ngày toàn dân đưa trẻ đến trường lễ khai giảng trường vào ngày 5/9/2010.Bên cảnh đó phối hợp với GVCN lập đội thi đấu các lớp tham gia các trò chơi dân gian như: Kéo co,Chèo thuyền trên cạn…Những hoạt động này thu hút tát các em tham gia,cổ vũ và hưởng ứng phong trào + Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11:Tổ chức cho các lớp thi văn nghệ,thi đấu cầu lông,thi viết gương thầy, cô giáo…đã tổ chức thành công và 100% các lớp tham gia Lop8.net (21)