Đang tải... (xem toàn văn)
Bµi tËp nh»m gãp phÇn kiÓm nghiÖm mét gi¶ thuyÕt khoa häc “NÕu øng dông CNTT” trong d¹y m¹ch kiÕn thøc c¸c phÇn h¬n kÐm nhau cña ®¬n vÞ ë To¸n 2 mét c¸ch hîp lý sÏ gãp phÇn tÝch cùc hãa [r]
(1)Bài tËp nghiƯp vơ
øng dơng công nghệ thông tin
vào dạy học tiết Một phần ba toán lớp Sinh viên:
(2)mở đầu 1 Lý chọn tập
Cùng với việc thay sách giáo khoa đổi cách kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh việc đổi phơng pháp dạy học vấn đề đ-ợc đặc biệt quan tâm ngành giáo dục
Sự phát triển khoa học kỹ thuật cơng nghệ địi hỏi phải có đội ngũ lao động có trình độ kỹ thuật, có phẩm chất tốt lực giỏi, động, sáng tạo để theo kịp tiến ngày nhanh xã hội Chính năm gần Đảng Nhà nớc trọng việc đa công nghệ thông tin(CNTT) vào ứng dụng dạy học mơn tốn Tiểu học đợc tiến hành số trờng thực nghiệm bớc đầu thu đợc kết tốt, đợc nhiều ngời quan tâm ủng hộ
Những thành tựu khoa học – công nghệ thông tin mang lại ảnh hởng đến giáo dục Máy tính điện tử phần mềm thích hợp có khả trợ giúp phát triển giáo dục cách tối đa khả học tập học sinh Do việc ứng dụng CNTT dạy học nhà trờng Tiểu học việc làm cần thiết hữu ích
Chính lý tơi chọn đề tài “ứng dụng CNTT vào dạy học tiết Một phần ba toán 2“ ” ” làm tập nghiệp vụ cho
2 Định hớng nghiên cứu. 2.1 Mục đích nghiên cứu.
Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học việc dạy học phần đơn vị Toán 2, tập nhằm xây dựng tổ chức dạy học tiết “Một phần ba” Tốn có ứng dụng CNTT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh
2.2 Gi¶ thuyÕt khoa häc.
Bài tập nhằm góp phần kiểm nghiệm giả thuyết khoa học “Nếu ứng dụng CNTT” dạy mạch kiến thức phần đơn vị Tốn cách hợp lý góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nh chất lợng học tập học sinh trờng Tiểu học đ-ợc nâng cao
2.3 NhiƯm vơ nghiªn cøu.
- Đa xác đáng lý luận thực tiễn nhằm chứng minh cho tính đắn việc ứng dụng CNTT dạy học phần đơn vị Tốn
- Sư dơng mét số phần mềm dạy học, số phần mềm ứng dụng số phơng tiện nghe nhìn vào tiết Một phần ba
- Tìm hiểu khó khăn thuận lợi học sinh tiếp xúc với phơng pháp dạy học có sử dụng máy tính điện tư
- §Ị xt mét sè ý kiÕn vỊ phơng pháp, cách thức điều kiện sở vật chÊt øng dơng CNTT d¹y häc
3 Phơng pháp nghiên cứu.
- Phơng pháp luận: Nghiên cứu lý luận thực trạng việc ứng dụng CNTT d¹y häc ë tiĨu häc hiƯn
- Phơng pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm khối lớp trờng Tiểu học Đồng Lâm Hoành Bå – Qu¶ng Ninh
- Phơng pháp thăm dị: Thăm dò ý kiến giáo viên học sinh việc ứng dụng CNTT vào dạy học phần đơn vị Toán
4 CÊu tróc cđa bµi tËp.
(3)Chơng 2: Xây dựng giáo án tiết Một phần ba ë líp cã øng dơng CNTT
(4)Néi dung
Chơng 1: Những để thc hin bi
1.Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.1.Đặc điểm lứa tuổi
La tuổi học sinh tiểu học gồm em học sinh theo học từ lớp đến lớp 5, tức từ 6-7 tuổi đến 11- 12 tuổi độ tuổi phát triển chiều cao trọng lợng không nhanh nh tuổi mẫu giáo, nhng hệ xơng thời kỳ cốt hóa, hệ xơng phát triển đặc biệt bắp thịt lớn em thích đùa nghịch vận động mạnh, em khơng thích làm cơng việc địi hỏi tỉ mỉ cẩn thận
Vì việc rèn kỹ năng, kỹ xảo địi hỏi phải kiên trì, bền bỉ
So với tuổi mẫu giáo não thần kinh học sinh tiểu học có biến đổi to lớn khối lợng chức Não trẻ lên đạt 90% trọng lợng ngời lớn Đến năm 11 – 12 tuổi phát triển tơng đơng trọng lợng ngời lớn Sự phát triển não cấu tạo chức không đồng nên khả kìm chế em cịn yếu ớt, hng phấn mạnh độ tuổi em hiếu động
Hệ thần kinh cấp cao dần đợc hồn thiện nhng có cân đối tín hiệu t cụ thể tín hiệu t trừu tợng
Lứa tuổi hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, sau hoạt động vui chơi Hoạt động học tập quan trọng có ý nghĩa to lớn em Đây biến đổi to lớn đời sống lần đợc cắp sách tới trờng, đợc tiếp xúc với thầy, cô bạn bè Hoạt động học tập hoạt động hồn tồn mới, hoạt động chủ đạo, giúp trẻ hình thành lực nhờ mà phát triển tâm lý nhân cách Ngoài hoạt động học tập lứa tuổi cịn có hoạt động khác nh vui chơi, lao động Các hoạt động có vai trị quan trọng phát triển tâm lý học sinh Tiểu học
2.2.Đặc điểm hoạt động học sinh phải nhận thức:
Nhu cầu nhận thức khám phá giới ln địi hỏi học sinh phải tìm tịi, sáng tạo Mức độ, tính chất phạm vi hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học đợc bộc lộ cỏc quỏ trỡnh sau:
- Cảm giác:
Các trình cảm giác vật tợng bên ngồi có phát triển nhanh Những cảm giác thu đợc trở thành “vật liệu” để trở thành tri thức độ tuổi lực cảm giác học sinh cịn yếu
-Tri gi¸c:
Tri giác học sinh tiểu học phát triển nhanh đặc biệt tri giác thuộc tính bên vận động tợng Tri giác không chủ định chiếm u Giai đoạn đầu lứa tuổi tri giác em phiến diện chiều cha đầy đủ đợc chi tiết Càng cuối độ tuổi tri giác em ngày đầy đủ trọn vẹn Một số em bộc lộ khả quan sát vật tợng nhanh, xác đầy đủ
- Ghi nhí:
ở độ tuổi hai loại ghi nhớ phát triển mạnh Đầu độ tuổi em thiên ghi nhớ trực quan giàu hình ảnh, ghi nhớ máy móc, học thuộc lịng tri thức có sách
Càng cuối độ tuổi ghi nhớ từ ngữ ghi nhớ hình tợng phát triển Nhiều em thể nhớ nhanh nhớ nhiều Tuy nhiên có em khơng nhớ đợc tài liệu không hiểu kiến thức không ý học tập
(5)2.1.Sự cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học toán :
- Do phát triển kinh tế xã hội địi hỏi phải có lớp ngời lao động mới, động, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với biến đổi diễn hàng ngày, thích nghi với phát triển xã hội
- Phơng pháp dạy học tốn số đơng trờng Tiểu học hạn chế Cụ thể là: Giáo viên học sinh phụ thuộc vào tài liệu sẵn có Giáo viên truyền đạt giảng giải theo tài liệu sẵn có sách giáo khoa sách giáo viên Vì giáo viên thờng làm việc cách máy móc quan tâm đến khả sáng tạo học sinh Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ tập theo mẫu, việc học tập thờng hứng thú, nội dung hoạt động thờng đơn điệu, nghèo nàn thờng quan tâm phát triển lực cá nhân
- Giáo viên ngời đợc đánh giá kết học tập học sinh mà học sinh đợc đánh giá đánh giá lẫn
- Tiêu chuẩn đánh giá học sinh kết ghi nhớ, tái lại điều giáo viên giảng
2.2.Định hớng đổi phơng pháp dạy học toán:
- Đổi phơng pháp dạy học tốn nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh hiểu là: Thờng xuyên đa phơng pháp dạy học vào sở phát huy mặt tích cực phơng pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lợng dạy học nâng cao hiệu giáo dục đào tạo
- Hiện nay, đổi phơng pháp dạy học tốn nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh đợc tiến hành theo định hớng là:
+ Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh + Bồi dỡng phơng pháp dạy học tự học
+ Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiƠn
+ Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh
2.3.Năm giải pháp đổi phơng pháp dạy học tiểu học.
- Đổi nhận thức, cần trân trọng lực chủ động, sáng tạo giáo viên học sinh
- §ỉi míi hình thức dạy học nên khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, theo lớp, dạy học trờng tăng cờng trò chơi học tập
- Đổi cách trang trí phịng học để tạo mơi trờng học tập
- Đổi phơng tiện dạy học, khuyến khích dùng phiếu học tập đồ dùng học tập, phơng tiện kỹ thuật
- Đổi cách đánh giá giáo viên học sinh
2.4.Các quan điểm cần quán triệt đổi phơng pháp dạy học. Quán triệt quan điểm mục tiêu giáo dục Tiểu học
Đổi phải góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nớc Nghĩa đổi phơng pháp dạy học hớng tới việc tào tạo ngời “lao động tự chủ, sáng tạo” ngời động thích ứng với đổi kinh tế xã hội đất nớc Với bậc tiểu học, mục tiêu là: Nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn dài lâu đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên THCS (Luật giáo dục)
(6)- Mọi trẻ em lứa tuổi tiểu học có đặc điểm chung tâm lý, lứa tuổi hồn tồn có khả để đạt tới trình độ học tập tối thiểu để thực phổ cập giáo dục tiểu học
- Mọi trẻ em có mức độ phát triển cá nhân sở trờng riêng: mức độ phát triển cá nhân sở trờng riêng trẻ bộc lộ phát huy cá nhân em đợc học tập mơi trờng thích hợp
- Cá nhân hóa dạy học phát triển lực cá nhân sở giáo dục tồn diện cân đối Cá nhân hóa hoạt động dạy học đòi hỏi giáo viên học sinh phải tích cực, chủ động, linh hoạt sáng tạo trình dạy học Tạo hội tốt cho đổi phơng pháp dạy học theo hớng tập trung vào ngời học
* Quan điểm tích cực hóa hoạt động học sinh dạy học tự phát
- Các phơng pháp dạy học phát huy mặt tích cực giáo viên biết giúp đỡ học sinh học tập cách phát triển tri thức học phù hợ với mức độ phát triển cá nhân học sinh
- Để học tập tự phát học sinh phải biết tự phát vấn đề, giải vấn đề theo tình có thực sống, nhằm chuyển học đợc từ “bên ngồi” vào “bên trong”
- Dạy học tự phát đòi hỏi giáo viên phải có chun mơn nghiệp vụ cao, phải có tâm huyết lịng kiên trì cơng tác lập kế hoạch xây dựng nội dung giảng Nh vai trị giáo viên khơng bị giảm nhẹ hoạt động dạy học hớng vào học sinh, với cách tạo điều kiện thuận lợi xây dựng mầm mống lực sáng tạo học sinh
+ Mét sè h×nh thøc tỉ chức dạy học nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào trình học toán
- Häc theo nhãm - Häc theo líp - Trò chơi học tập
- Hot ng thc hnh ngồi lớp - Hoạt động ngoại khóa tốn
Trong đổi giáo dục, yêu cầu nội dung phơng pháp giáo dục học sinh tiểu học bao gồm
- VÒ néi dung
+ Có hiểu biết đơn giản tự nhiên – xã hội ngời + Có khả nghe, nói, đọc, viết tính tốn
+ Cã thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh + Có hiểu biết ban đầu nghệ thuật
- Về phơng pháp
+ Phỏt huy tớnh tớch cực tự giác chủ động sáng tạo học sinh + Phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, vùng miền + Bồi dỡng lực tự học, rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tâm t tình cảm học sinh
3 øng dơng c«ng nghƯ th«ng tin d¹y häc ë tiĨu häc
Hiện với việc đổi phơng pháp dạy học, việc đa CNTT vào giảng dạy trờng tiểu học đợc quan tâm bớc đầu thu đợc kết tốt Chỉ thị trởng Bộ GD&ĐT việc tăng cờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngnh giỏo dc
3.1.Quan điểm dạy học häc theo quan ®iĨm cđa CNTT
(7)quả thông tin liên quan đến môn học, mục đích dạy học Học q trình tiếp thu thơng tin có định hớng có tái tạo, phát triển thông tin Tai, mắt, da, mũi cuat ngời học nh cửa vào máy thu Mỗi cửa vào tiếp nhận mã hóa thơng tin riêng biệt, muốn tiếp nhận tất cảcác loại phơng tiện thơng tin vào cửa Hơn nết biết truyền tin theo chiều, khơng có hoạt động tơng tác tin tức cha đợc máy thu tiếp nhận đơng nhiên thơng tin thu đợc cuat ngời học bị méo mó sai lệch dẫn đến ngời học hiểu sai vấn đề
Vì hiểu đổi phơng pháp dạy học theo nghĩa CNTT là: “Phơng pháp tăng giá trị lợng tin trao đổi thông tin nhanh hơn, hiều hiệu hơn”
Trong lịch sử GD&ĐT xuất nhiều ứng dụng điện tử – viễn thơng đại Đó hệ băng nghe tiếng (thế hệ 1), băng truyền hình (thế hệ 2), tơng tác qua máy tính (thế hệ 3) hai hệ đầu, phơng tiện dạy học khơng thể tơng tác với máy
Cịn hệ hệ sử dụng CNTT để dạy học dới nhiều hình thức khác
3.2.Thùc tiƠn øng dơng CNTT d¹y häc tiĨu häc ë ViƯt Nam
* Mục đích việc ứng dụng CNTT nh công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo nhà trờng nâng cao chất lợng quản lý, giúp thầy giáo, cô giáo nâng cao chất lợng giảng dạy, trang bị cho học sinh nhiều kiến thức CNTT, học sinh sử dụng máy tính nh cơng cụ học tập nhằm nâng cao chất lợng học tập
- Lãnh đạo trờng tiểu học sử dụng CNTT để quản lý hồ sơ, thời khóa biểu điểm kiểm tra giáo viên học sinh, soạn thảo quản lý văn đạo báo cáo nhà trờng
- Sử dụng CNTT nh công cụ dạy hpcj để hỗ trợ q trình dạy học mơn học nh Toán, Tiếng việt, Tự nhiên Xã hội, mỹ thuật việc tra cứu thơng tin, hình thành kiến thức mới, ôn tập kiến thức, rèn luyện k nng, t chc ỏnh giỏ
- Bớc đầu gióp häc sinh lµm quen víi mét sè kiÕn thøc ban đầu CNTT nh số phận máy tính, số thuật ngữ thờng dùng, rèn luyện số kỹ sử dụng máy tính
- Hình thành cho học sinh số phẩm chất lực cần thiết ngời lao động đại nh:
+ Góp phần hình thành phát huy t thuật giải + Bớc đầu hình thành lực tổ chức sử lý thông tin
+ Có ý thức thói quen sử dụng máy tính hoạt động học tập, lao động xã hội đại
+ Có thái độ đắn sử dụng máy tính hoạt động xã hội
+ Có ý thức tìm hiểu CNTT hoạt động xã hội
*Một số giải pháp để đẩy mạnh ứng dụng CNTT trờng tiểu học :
(8)- Các sở phịng GD&ĐT cần có chủ trơng tạo điều kiện khuyến khích trờng, cha, mẹ học sinh tạo điều kiện để học sinh sớm có điều kiện tiếp cận với CNTT
- Đánh giá, xây dựng nhân rộng mơ hình tốt, tổ chức diễn đàn, hội thảo để chia sẻ phổ biến kinh nghiệm ứng dụng CNTT việc quản lý nhà trờng, hỗ trợ dạy học, tổ chức tốt thi tài trẻ tin học
- Tăng cờng công tác tập huấn ứng dụng CNTT : Bồi dỡng biện pháp quản lý nhà trờng, quản ký việc giảng dạy tin học cho đội ngũ quản lý giáo dục cấp ; thiết kế phần mềm dạy học, giáo án điện tử, sử dụng máy tính, máy chiếu phục vụ công tác giảng dạy ; tiến hành thờng xuyên việc theo dõi, đánh giá rút kinh nghiệm, đề xuất biện pháp kịp thời
4.M«n toán lớp mạch kiến thức số học
*Theo chơng trình tiểu học mơn tốn lớp nhằm giúp học sinh: - Bớc đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực về: Phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100; phép nhâ, phép chia bảng nhân 2,3,4,5 bảng chia 2,3,4,5; tên gọi mối quan hệ thành phần kết phép tính; mối quan hệ phép cộng phép trừ, phép cộng phép nhân, ; số đến 1000, phép cộng phép trừ số ba chữ số (không nhớ); phần đơn vị dạng
2 , ,
1 ,
1
5 ; đơn vị đo độ dài Đề xi mét (dm); mét (m); phút; ngày tháng; ki lo gam (kg); lit (l); nhận biết số hình học (hình chữ nhật, hình tứ giác .); dạng tốn có lời văn chủ yếu giải phép tính cộng, trừ nhân chia
- Hình thành rèn luyện kỹ thực hành về: cộng trừ có nhớ phạm vi 100; nhân chia phạm vi bảng tính; giải phơng trình đơn giản dới dạng tìm x, tính giá trị biểu thức đại số (dạng đơn giản), đo ớc lợng độ dài khối lợng dung tích,nhận biết hình bớc đầu tập vẽ hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vng, đờng thẳng, đờng gấp khúc; tính độ dài đờng gấp khúc; giải tốn đơn cộng, trừ, nhân, chia; bớc đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập dợt, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tợng hóa, khái qt hóa, phát triển trí tởng tợng q trình áp dụng kiến thức kỹ Tốn học tập đời sống
- Tập phát hiện, tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức theo mức độ lớp 2, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành toỏn
Nội dung mạch kiến thức số học Toán
- PhÐp céng vµ phÐp trõ cã nhí phạm vi 100
+ Giới thiệu tên gọi thành phần kết phép cộng (số hạng, tỉng), phÐp trõ (sè bÞ trõ, sè trõ, hiƯu)
+ Bảng cộng bảng trừ phạm vi 20
+ Phép cộng phép trừ có nhớ có nhớ phần phạm vi 100 Tính nhẩm vµ tÝnh viÕt
+ Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ
+ Giải tập dạng: “Tìm x, biết a + x = b, x – a = b, a – x = b (với a,b số có đến hai chữ số)”, sử dụng mối quan hệ thành phần kết phép tính
(9)Chơng 2: Xây dựng giáo án tiết phần ba toán có ứng dụng CNTT
HiƯn ë tiĨu häc cã thĨ øng dơng CNTT theo c¸c híng:
- Sử dụng máy vi tính với hệ thống đa phơng tiện (multimedia) sử dụng nhiều dạng truyền thông nh: Văn bản, đồ họa, âm thanh, đảm bảo đợc tính chân thực đối tợng nghiên cứu, làm tăng niềm tin vào tri thức, kích thích hứng thú học tập, tạo động học tập phát triển tính tự giác, độc lập, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thc
- Sử dụng phần mền dạy học góp phần tạo phân hóa cao trình d¹y häc
- Sử dụng phần mềm soạn giảng nh: Winword, paint Brush 1 Các phần mềm c s dng ti.
1.1 Các phần mỊm øng dơng. a) Microsoft Word
- Là phần mềm soạn thảo chạy môi trờng Windown, chuyên dùng để soạn thảo văn bản, sách vở, tạp chí, phục vụ cho cơng tác văn phịng Nó có tính mạnh nh: Giao diện đồ họa thông qua hệ thống thực đơn hộp thoại; có khả liên kết phần mềm ứng dụng khác; có khả sửa lỗi tả, gõ tắt thay đổi kích cỡ kiểu chữ theo ý mun
b) Paint Brush
- Là công cđa Windown n»m nhãm Accessories cho phÐp t¹o lập, lu trữ, in ấn tranh biểu tỵng
c) Power Point.
- Microsoft Ofice Power Point 2003 phần mềm đơn giản, dễ sử dụng hấp dẫn giúp dễ dàng tạo trình diễn sinh động, báo cáo hay thuyết trình thú vị
- Đặc biệt trình dạy học Power Point giúp giáo viên soạn thể tiết học trực quan sinh động nhờ chức tạo hiệu ứng liên kết với file chơng trình ứng dng khỏc
1.2 Các phần mềm dạy học
Các yêu cầu s phạm phần mềm dạy học bậc tiểu học - Phần mềm dạy học phải phù hợp với chơng trình SGK tiểu học -Đảm bảo phù hợp lứa tuổi học sinh độ tuổi
- VỊ tỉ chøc giao diƯn : Để học sinh giáo viên hiểu sử dụng dễ dàng, cần tạo giao diện thân thiện với trẻ
- Phn mm phi phự hợp đặc điểm lao động dạy ngời thầy lao động học tập học sinh
- Liªn kết với phần mềm dạy học môn khác tạo học
- Định hớng phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh
- TÝnh tới hình thức dạy học, phơng pháp dạy học ph-ơng tiện dạy học khác
- Ngôn ngữ dùng giao tiếp phải tiếng mẹ đẻ
- Phần mềm phải đảm bảo đánh giá theo trình, phải đánh giá đợc tức thời sai lầm để có phơng thức điều chỉnh hành ng ca hc sinh
a) Săn kiến thức
(10)những kiến thức có vừa học giúp em giải tập mà giáo viên đặt
b) PhÇn mỊm Violet
Violet đợc viết tắt từ cụm từ tiếng anh: Visual Online Lecture Edidor for Teacher (Công cụ tạo giảng trực quan trực tuyến dành cho giáo viên) Violet phần mềm “mở”, công cụ giúp giáo viên tự xây dựng đợc phần mềm hỗ trợ dạy học theo ý tởng riêng cách nhanh chóng thơng qua chức chuyờn dng
Tiết 109: Một phần ba 1.Kế hoạch giảng dạy
A.Mục tiêu: Giúp học sinh:
Nhn biết “Một phần ba” Biết viết đọc
3 B.Đồ dùng dạy học
Máy tính điện tử máy chiếu File Một phần ba
- File “bài tập nghiệp vụ” - File “Săn khiến thức” C Các hoạt động dạy học - Mở file phần ba 1 Giới thiệu Một phần ba
Click chuột trái để mở slide
- Nói: Cho hình vng (click chuột để đa hình vng ra)
Chia hình vng làm ba phần (Click chuột để chia hình vng làm ba phần nhau), tô màu phần (click chuột để ô màu phần) đợc “một phần ba hình vng”
- Hỏi: Nếu ta chia hình vng làm ba phần phần phần hình vng? (mỗi phần “một phần ba hình vng”)
- Nói: Một phần, cịn gọi phần ba - Nói: Cách đọc, viết “một phần ba” + Đọc: “một phần ba”
+ ViÕt
3 : Click chuột để lần lợt đa số 1, nét gạch ngang số nói: Để viết đợc phần ba ta viết số 1, kẻ gạch ngang dới số 1, viết số dới nét gạch ngang thẳng với số
- Gäi học sinh nêu lại cách viết
- Cho học sinh đọc “một phần ba” (cá nhân, nhóm, lớp) 2.Luyện tập
- Click chuột để mở slide
- Giao nhiƯm vơ cho tõng nhãm (nhãm 1: Bµi 1, nhãm 2: Bµi 2, nhãm 3: Bµi 3)
(11)- Quan sát hớng dẫn nhóm hoạt động - Gọi đại diện nhóm báo cáo kết
- Nhận xét chốt lại lời giảng (Lời giảng cuat tập đợc ghi sau đề cuat tập, mở slide có ghi đầu cần click chuột trái có lời giải bên dới”
3 Trơi trò chơi
- Mở slide 6, click chuột vào chữ Trò chơi săn kiến thức mô hình trò chơi nh hình vẽ slide
- Hớng dẫn học sinh chơi trò chơi: Click chuột vào hình vẽ tơ màu phần ba Mỗi lần học sinh trả lời nhận đợc 10 điểm phần quà
- Giáo viên làm mẫu lần cho học sinh quan sát - Gọi học sinh lên làm
- NhËn xÐt bµi lµm cđa häc sinh 4 Bµi tập trắc nghiệm.
- Click chuột vào chc Bài tập trắc nghiệm mô hình tập nh h×nh vÏ ë slide
- Hớng dẫn học sinh làm tập trắc nghiệm: Hãy chọn cõu tr li ỳng
- Giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát
- Phát phiếu tập trắc nghiệm cho lớp làm
- Thu phiếu gọi học sinh lên bảng làm tập trắc nghiệm - Nhận xét làm học sinh
5 Củng cố dặn dò.
- Ghi nhí “mét phÇn ba”
(12)Chơng 3: Thực nghiệm nghiên cứu 1 mục đích thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm s phạm nhằm hai mục đích
- Kiểm định tính khả thi giáo án có ứng dụng CNTT soạn - Thăm dò ý kiến giáo viên hứng thú học sinh với cách soạn
2 Tæ chøc thực nghiệm. 2.1 Đối tợng thực nghiệm. Tiết 109: Một phần ba 2.2 Khách thể thch nghiệm
- Học sinh khối lớp trờng TH&THCS Đồng Lâm Hoành Bồ Quảng Ninh
- Số lợng học sinh: 50 em 2.3 Thời gian thực nghiệm. Tháng năm 2010
2.4 Néi dung thùc nghiÖm.
- Dạy học tiết “Một phần ba” với giáo án soạn chơng - Dạy lớp 2A có ứng dụng CNTT
- Dạy lớp 2B khơng có ứng dụng CNTT 3 Kết thu đợc.
KÕt qu¶ thèng kê chất lợng học sinh sau làm hai tập trắc nghiệm
Lớp 2A
Loại Tần số xt hiƯn TÇn st xt hiƯn
Giái 20 80%
Khá 03 12%
Trung bình 02 8%
Ỹu 0%
KÐm 0%
Tỉng sè 25 100%
Lớp 2B
Loại Tần số xuất hiƯn TÇn st xt hiƯn
Giái 12 48%
Khá 09 36%
Trung bình 03 12%
Yếu 01 4%
KÐm 0%
Tæng sè 25 100%
Qua bảng thống kê chất lợng học sinh sau làm tập trắc nghiệm ta thấy
Số học sinh đạt loại giỏi lớp 2A nhiều số học sinh đạt loại giỏi lớp 2B điều chứng tỏ nội dung kiến thức cần chuyền tải nều dạy hai phơng pháp khác thu đợc kết khác Dạy học theo phơng pháp có ứng dụng CNTT kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh ý cao hiểu lớp, vàm tiết kiệm thời gian
(13)(14)KÕt luËn
Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn việc tổ chức tiết dạy học tiết “Một phần ba” có ứng dụng CNTT, tơi thấy thu đợc số kết sau đâu:
1.Làm rõ nhu cầu nh thực tiễn ứng dụng CNTT vào dạy học phần không đơn vị lớp
2.Xây dựng tổ chức thành cơng tiết “một phần ba” tốn có ứng dụng CNTT Góp phần giúp học sinh nắm vững biểu tợng phần không đơn vị, sở đề em học tốt kiến thức phân số sau
3.Tổ chức thực thành công phiếu trắc nghiệm kết học tập học sinh lớp Thực nghiệm đợc tiến hành lớp 2A trờng TH&THCS Đồng Lâm – Hoành Bồ – Quảng Ninh với học sôi thu hút chý ý tham gia tích cực học sinh, kết thu đợc bớc đầu khả quan
Giả thiết khoa học đề tài chấp nhận đợc nhiệm vụ đề tài đề hồn thành
Qua q trình thực đề tài tơi có số ý kiến sau:
- Việc đa ứng dụng CNTT vào ứng dụng dạy học toán nói riêng nh dạy học môn học khác tiểu học nói chung cần thiết hữu ích Vì trờng tiểu học cần tăng cờng đa CNTT vào ứng dụng dạy học nhằm nâng cao chất lợng học tập học sinh
- Sở giáo dục đào tạo, phòng GD&ĐT tao điều kiện sở vật chất, máy móc thiết bị phục vụ cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học trờng tiểu học
- Giáo viên phải có chun mơn vững vàng, có hiểu biết máy tính phần mềm ứng dụng, phần mềm dạy học để thiết kế giáo án vào dạy học theo phơng pháp có ứng dụng CNTT đạt kết cao
Qua trình thực đề tài thấy công việc lý thú bổ ích, qua giúp tơi hiểu rõ vấn đề nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa đào tạo giáo viên tiểu học đại học s phạm Đại học Thái Nguyên, thầy cô giáo em học sinh lớp 2A tr -ờng TH&THCS Đồng Lâm tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tập nghiệm vụ