Tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : Làm việc chung cả lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm [r]

Thế nào là PPDH tích cực? Quan niệm PPDH tích cực Phương pháp dạy học tích cực là "TÝch cùc ho¸ lµ mét tËp hîp c¸c ho¹t động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để n©ng cao hiÖu qu¶ häc tËp" Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thực chất đổi phương pháp dạy học nói chung, DHNV nói riêng lµ chuyÓn tõ m« h×nh "LÊy GV lµ trung t©m " sang m« h×nh "lÊy HS làm trung tâm" DHNV thực chất là phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức người học, dó chủ yếu là tư Khi phân tích cụ thể vấn đề này, các nhà giáo dục còn rõ, tích cực nhận thức, xét góc độ triết học là thái độ, cải tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức Tức là tài liệu học tập ®­îc ph¶n ¸nh vµo n·o cña HS ®­îc chÕ biÕn ®i, ®­îc vËn dông linh hoạt vào các tình khác để cải tạo thực và cải tạo th©n Nếu xét góc độ tâm lí học thì tích cực nhận thức là mô hình tâm lý hoạt động nhận thức Đó là kết hợp các chức nhận thức, tình cảm, ý chí, đó chủ yếu là nhận thức HS Mô hình này luôn luôn biến đổi, tuỳ theo nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà các em phải thực Chính biến đổi liên tục bên mô hình tâm lý hoạt động nhận thức là đặc trung tính tích cực nhận thức HS Sự biến đổi này càng động bao nhiêu thì càng thể tính tích cực mức độ cao nhiêu TÝnh tÝch cùc cña HS cã hai mÆt tù ph¸t vµ tù gi¸c MÆt tù ph¸t tính tích cực biểu tò mò, hiếu kì, hiếu động, sôi hoạt động Đó chính là yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh trẻ em, cần coi trọng và bồi dưỡng quá trình dạy học TÝnh tÝch cùc tù gi¸c cña HS thÓ hiÖn ë ãc quan s¸t, tù phª ph¸n, nhËn xÐt t­ duy, tß mß khoa häc §©y chÝnh lµ tr¹ng th¸i tâm lí tích cực có mục đích và đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó Lop8.net H¹t nh©n c¬ b¶n cña tÝnh tÝch cùc nhËn thøc lµ ho¹t động tư GV có thể vào biểu sau để ph¸t hiÖn tÝnh tÝch cùc cña HS TTC học tập thể qua các cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu - Chó ý häc tËp, h¨ng h¸i tham gia ph¸t biÓu ý kiÕn, ghi chÐp… - Tốc độ học tập nhanh - Ghi nhớ điều đã học - HiÓu bµi vµ cã thÓ tr×nh bµy l¹i néi dung bµi häc - Hoµn thµnh tèt nh÷ng nhiÖm vô häc tËp ®­îc giao - §äc thªm vµ lµm c¸c bµi tËp kh¸c ngoµi nh÷ng c«ng viÖc ®­îc thÇy giao - Høng thó häc tËp, cã nhiÒu biÓu hiÖn s¸ng t¹o häc tËp - Biết vận dụng nhứng kiến thức đã học vào thực tiễn Độc lập nhận thức thể chỗ HS tự phát vấn đề, tự giải vấn đề quá trình tìm kiếm điều chưa biết Các phẩm chất này hoạt động nhận thức có quan hệ mật thiết với Trong đó, tự giác là sở để nảy sinh tính tích cực, tính tích cực phát triển tới mức cao thì hình thành tính độc lập để đạt mức độc lập nhận thức HS phải thường xuyên phát huy tính tích cực Các phẩm chất này hình thành và phát triển ảnh hưởng chủ đạo GV quá trình dạy học Ngoµi ra, chóng ta cßn gÆp mét sè c¸c thuËt ng÷ kh¸c: th«ng minh, s¸ng t¹o, mÒm dÎo, linh ho¹t nhËn thøc Nh÷ng thuËt ngữ này các phẩm chất hoạt động nhận thức, đó tự giác, tích cực, độc lập là ba phẩm chất tiêu biểu II Nội dung: Lop8.net Quan niệm Dạy học cũ Các mô hình dạy học Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Học là qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực và phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng hình thành các lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh và cho phát triển xã hội Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phòng thí nghiệm, trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Truyền thụ tri thức, truyền thụ Bản chất và chứng minh chân lí giáo viên Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều đã học thường bị bỏ quên ít Mục tiêu dùng đến Từ sách giáo khoa + giáo viên Nội dung Phương pháp Hình thức tổ chức Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều Cố định: Giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp Lop8.net Qua viÖc so s¸nh trªn cho thÊy, GV lµ nguån kiÕn thøc nhÊt, phÇn lín thêi gian trªn líp dïng cho GV HS nghe vµ ghi l¹i lêi gi¶ng cña GV Kh¶ n¨ng nhËn thøc cña HS kh«ng ®­îc ph¸t huy §©y lµ m« h×nh d¹y häc "lÊy GV lµm trung t©m" Nh­ vËy, môc tiªu gi¸o dôc nãi chung, cÊp häc nãi riªng lµ c¸i "đích" phải nhằm tới để đạt kết việc phát triển nhân cách HS các mặt trí dục, đức dục, mĩ dục… DHNV các trường phổ thông phải quán triệt mục tiêu đào tạo, phải tiến hành theo chương trình và SGK Để đạt mục tiêu môn và góp phần thực mục tiêu đào tạo DHNV trường phổ thông phải nâng cao chất lượng dạy học môn cần đổi phương pháp dạy học Tức là phải chuyển từ dạy học "lÊy GV lµm trung t©m sang d¹y häc "lÊy HS lµm trung t©m" Giới thiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng dạy học Ngữ văn trường phổ thông Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông Phương pháp vấn đáp Vấn đáp (đàm thoại) là phương pháp đó giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh có thể tranh luận với và với giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ các kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài nào đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, còn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Lop8.net Phương pháp đặt và giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát sớm và giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn là lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt và giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình và cộng đồng không có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục và đào tạo Cấu trúc bài học (hoặc phần bài học) theo phương pháp đặt và giải vấn đề thường sau - Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức o Tạo tình có vấn đề; o Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; o Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt o Đề xuất cách giải quyết; o Lập kế hoạch giải quyết; o Thực kế hoạch giải - Kết luận: o Thảo luận kết và đánh giá; o Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; o Phát biểu kết luận; o Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh mình cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Các Đặt vấn Nêu giả Lập kế Giải Kết luận, mức đề thuyết hoạch vấn đánh giá đề GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS Lop8.net Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời và giải hợp lý các vấn đề nảy sinh Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao cùng nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có thể phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào vài người hiểu bết và động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với các nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, vấn đề bài Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công bài học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, vì phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy và ý nghĩa quan trọng phương pháp này là rèn Lop8.net luyện lực hợp tác các thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc và đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử nào đó tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử và bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội - Có thể thấy tác động và hiệu lời nói việc làm các vai diễn Cách tiến hành có thể sau : - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử ? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử (đúng sai) - Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm nào ? Vì ? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng : - Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai mình bài tập đóng vai để không lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai Phương pháp động não Động não là phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt Lop8.net - Liệt kê tất các ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu ý Phương pháp thuyết trình Để thu hút chú ý người học và tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu bài học giáo viên có thể thông báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng, có tính chất "xuyên tâm" Trong qúa trình thuyết trình bài giảng, giáo viên có thể thực số hình thức thuyết trình thu hút chú ý học sinh sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong qúa trình trình bày bài giảng giáo viên có thể diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lôi chú ý học sinh - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên có thể thông qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát và rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức bài học - Thuyết trình kiểu mô tả, phân tích: Giáo viên có thể dùng công thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mô tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đó đưa chứng lôgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào bài học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề này đòi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai và có lập luận vững lựa chọn mình Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách chính xác, khách quan quan điểm không đúng đắn, tính không khoa học và nguyên nhân nó - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản thì giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên có thể sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính chính xác và tính thuyết phục vấn đề - Hiện nay, bài giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày càng nhiều các phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn và hiệu Trước đây, để minh họa nội dung bài giảng, giáo viên có thể sử dụng lời nói giàu hình tượng và gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn bài giảng trên máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực bài Lop8.net giảng mình cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh Kĩ thuật ®iÒn khuyÕt Nªu sö dông d¹ng phương pháp nµy râ rµng chØ cã nhÊt mét c©u tr¶ lời đúng Tránh sử dụng câu đỳng nguyên mẫu SGK Những câu này thường cần đến ngữ cảnh chúng muốn chúng có ý nghĩa Nªn nãi th¼ng, râ rµng Trong nh÷ng c©u hái buéc ph¶i ®iÒn thªm vµo c¸c câu, không nên để quá nhiều khoảng trống làm cho các câu trở thành khó xử lí Kĩ thuật mảnh ghÐp Phải đảm bảo cho hai danh mục đồng nhất; ví dụ, danh mục gåm nh÷ng s¶n phÈm chÝnh vµ mét danh môc gåm tªn c¸c vïng hay khu vùc lµ để ghép với Nên giữ cách danh mục tương đối ngắn Điều này giúp giữ cho chúng đồng nhÊt S¾p xÕp danh môc mét c¸ch s¸ng sña nhÊt Giải thích sáng sủa sở để ghép Tr¸nh viÖc t¹o ghÐp theo kiÓu mét - mét §iÒu nµy cã thÓ dÔ dµng thùc hiÖn ®­îc b»ng c¸ch sö dông c©u tr¶ lêi phï hîp víi nhiÒu h¬n mét ®Çu mèi vµ còng b»ng c¸ch dïng c©u tr¶ lêi kh«ng phï hîp víi mét ®Çu mèi nµo c¶ ViÖc ghÐp kiÓu mét – mét cho phÐp t¹o nªn mét qu¸ tr×nh giíi h¹n dÇn dÇn Mét nh÷ng phư¬ng ph¸p ®ang ®ưîc phæ biÕn hiÖn môn Ngữ văn là phương phỏp đọc hiểu Dạy học theo phương phỏp này cần chỳ trọng hỡnh thành cho HS cách đọc có phương pháp, phát huy lực cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp, khêu gợi tưởng tượng tái và tưởng tượng sáng tạo, liên tưởng hình tượng và liên tưởng ý niệm, bồi dưỡng lực cảm thụ tinh tế, nhanh nhạy, phát triển lực tư duy, cắt nghĩa, khái quát, tránh suy diễn máy móc tuỳ tiện, xuyên tạc dung tục, mô sáo mòn hời hợt, thiếu màu sắc chủ quan, cá tính sáng tạo Làm nào để đạt hiệu đọc? Thông thường, đọc văn người ta hay nói tới các yêu cầu đọc kĩ, đọc sâu Năng lực trí tuệ thể qua việc kiểm soát tốc độ đọc, cùng với giải mã tín hiệu ngôn ngữ là huy động trí nhớ, kinh nghiệm, hình thành biểu tượng và phân tích, đánh giá Mỗi nhiệm vụ đọc lựa chọn yếu tố kĩ thuật tương ứng, chẳng hạn: sử dụng chú thích dẫn tài liệu tham khảo (để tìm tài liệu liên quan Ví dụ: đọc bài Khái quát văn học dân gian Việt Nam có thÓ dïng chØ dÉn tµi liÖu tham kh¶o: §inh Gia Kh¸nh (chñ biªn) - Chu Xu©n Diªn - Vâ Quang Nh¬n, V¨n häc d©n gian ViÖt Nam, NXB Gi¸o dôc, 1997; Đỗ Bình Trị, Những đặc điểm thi pháp các thể loại văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục, 2001), chú giải (để hiểu nghĩa sở và xác định nghĩa văn cảnh, nhận biết sắc thái và khuynh hướng chuyển nghĩa Ví dụ: đọc bài Phú sông Bạch Đằng, cần đọc các chú thích Khách: đây là tác giả; đoạn 2, tác Lop8.net gi¶ x­ng lµ "ta" S«ng B¹ch §»ng vµ nh÷ng hoµi niÖm vÒ chiÕn c«ng trªn dßng sông này chủ yếu xuất phát từ quan sát nhân vật "khách" - tác giả; Chừ: tiếng đệm dịch từ chữ nguyên tác, dùng để ngắt nhịp, ), sử dụng lời tựa, lời bạt (để hiểu lí đời quá trình hoàn thành văn Ví dô: Lêi nãi ®Çu cña cuèn s¸ch Ng÷ v¨n 10, tËp mét, NXB Gi¸o dôc, 2006; Lêi nãi ®Çu cña tËp T×nh b¹n - t×nh yªu - th¬, NXB Gi¸o dôc, 1987, ), lêi dÉn (kÕt nèi c¸c b×nh diÖn nghÜa cña v¨n b¶n VÝ dô: phÇn TiÓu dÉn cña c¸c bµi häc phÇn Văn sách giáo khoa Ngữ văn 10), đánh dấu (để nhấn mạnh, ghi nhớ, kiểm tra Ví dụ: đọc bài Tổng quan văn học Việt Nam qua các thời kì lịch sử sách giáo khoa Ngữ văn 10 nâng cao, tập cần đánh dấu nhận định tổng quát, hai phận - thành phần văn học, ba thời kì phát triển, bốn ý nói đặc sắc truyền thống văn học Việt Nam, ), ghi tóm tắt (để nắm mạch văn, ý đoạn, tổng quan Ví dụ: đọc bài khái quát văn học sử nói trên, cần ghi các ý quan trọng đã đánh dấu tóm tắt cách vẽ sơ đồ), làm thư mục (để hệ thống, mở rộng, liên tưởng, so sánh C¸ch thøc tiÕp theo lµ tổ chức HS tự đọc nhà Tổ chức cho HS tự đọc nhà là “tạo tiền đề cho việc cảm thụ trên lớp”, góp phần hình thành cảm xúc, ấn tượng HS đọc hiểu trên lớp ; tự đọc nhà là bước “ tập dượt cho cảm thụ trên lớp sâu sắc hơn” Trong lên lớp, trên sở ấn tượng, cảm xúc hình thành quá trình tự đọc nhà HS, GV “khơi sâu phát triển ấn tượng đúng đắn và loại trừ cảm xúc và suy nghĩ ban đầu còn chủ quan lệch lạc TP, tác giả hay nhân vật, chi tiết TP” Lop8.net