Vì vây, trước khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tự sự, giáo viên cần cung cấp một số vấn đề liên quan đến khái niệm đoạn văn và những yêu cầu cụ thể khi viết đoạn văn, đặc biệt tạo ch[r]
(1)I/ Lý chọn đề tài phần thứ nhất: đặt vấn đề Đã từ lâu, Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS là vấn đề quan trọng và cần thiết việc tạo lập văn Từ đó, giúp học sinh hình thành ý thức và nhân cách trình độ học vấn cho các em học bậc học THCS và trưởng thành sau này Qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn, ta rèn cho học sinh ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quí trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác và từ đó rèn cho các em tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật Trước hÕt lµ v¨n häc cã n¨ng lùc thùc hµnh vµ n¨ng lùc sö dông TiÕng ViÖt nh công cụ để tư và giao tiếp Để rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn, giáo viên phải hướng dẫn cho các em cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu đoạn văn, bố cục đoạn văn văn bản, cách sử dụng các phương tiện liên kết đoạn văn Tuỳ theo phương thức diễn đạt khác mà viết theo lèi qui n¹p, diÔn dÞch, song hµnh hay mãc xÝch Để viết đoạn văn phải có nhiều câu kết hợp tạo thành, để t¹o thµnh v¨n b¶n yªu cÇu ph¶i cã c¸c ®o¹n v¨n liªn kÕt víi mµ thµnh (khi đã dùng các phương tiện liên kết văn bản) Tuy vậy, giai đoạn nay, có nhiều phương tiện đại, thông tin đại chúng cập nhật liên tục khiến cho học sinh lao vào đường say mª “nghiÖn” s¸ch vë bÞ l·ng quªn, ham b¹o lùc ®iÖn tö, s¸ch kiÕm hiÖp V× vËy, các em không còn ham đọc sách, ham nghiên cứu Cho nên, việc viết đoạn văn lại càng là vấn đề đáng quan tâm chúng ta rèn luyện cho các em.Hơn nữa, tập làm văn là môn học thực hành tổng hợp trình độ cao môn Văn – Tiếng Việt, môn Tập làm văn xem vị trí cốt lõi mối tương quan chÆt chÏ víi V¨n vµ TiÕng ViÖt Nh vËy, chóng ta d¹y TËp lµm v¨n cho häc sinh là dạy cho các em nắm vững văn bản, biết xây dựng các đoạn văn thông thường RÌn luyÖn cho häc sinh lµ rÌn luyÖn cho c¸c em c¸c thao t¸c, nh÷ng c¸ch thøc, bước quá trình tạo lập văn Vì thế, cách xây dựng đoạn văn ph©n m«n tËp lµm v¨n ®îc coi nh vÞ trÝ hµng ®Çu ViÖc rÌn c¸ch viÕt ®o¹n v¨n cho häc sinh THCS theo trôc t¨ng dÇn qua c¸c thÓ lo¹i v¨n häc: tù sù, miªu t¶, biÓu c¶m, nghÞ luËn thuyÕt minh, ®iÒu hµnh ( hµnh chÝnh c«ng vô) Tõ đó giúp các em biết vận dụng các thể loại văn để phục vụ cho học tập và đời sống Qua việc tiếp thu kiến thức môn Văn – Tiếng Việt, học sinh vận dụng sáng tạo, tổng hợp để có thể nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho c¸c em Lop7.net (2) Th«ng qua m«n TËp lµm v¨n, qua bµi lµm v¨n cña m×nh, c¸c em bäc lé tri thức, vốn sống tư tưởng, tình cảm cá nhân Vì người giáo viên phải biết nắm lấy ưu này để phát huy khả các em, đồng thời qua viÖc rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n gi¸o viªn cã dÞp uèn n¾n ®iÒu chØnh lệch vốn sống, nhận thức, tư tưởng tình cảm - đặc biệt qua các thể loại văn học mà các em học chương trình Trªn ®©y lµ nh÷ng lÝ do, vÞ trÝ, vai trß cña viÖc x©y dùng ®o¹n v¨n cho häc sinh THCS Từ mặt tích cực, hạn chế trên chúng tôi chọn đề tài này để nghiên cứu và xây dựng các bước để rèn luyện kĩ viết đoạn văn tốt h¬n II/ Lịch sử vấn đề Như chúng ta đã biết, vấn đề nghiên cứu, rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh đã đặt từ lâu chưa quan tâm nhiều phân môn Tập lµm v¨n cha ®îc xem lµ ph©n m«n chÝnh vµ cã nhiÒu quan niÖm kh¸c nhau: Trước cải cách giáp dục (Từ năm 1980 trở trước), phân môn Tập lµm v¨n thuéc vÒ m«n V¨n, lµ bé phËn cña m«n V¨n, quan niÖm TËp lµm v¨n gióp cho häc sinh t¹o lËp ®îc nh÷ng v¨n b¶n v¨n häc §Õn c¶i c¸ch gi¸o dôc (1980 – 2001), TËp lµm v¨n lµ mét phÇn cña m«n TiếngViệt, quan niệm dạy môn này và Tiếng Việt có tính chất là công cụ để häc tèt c¸c m«n häc kh¸c Lµm v¨n lµ qu¸ tr×nh gióp häc sinh x©y dùng v¨n b¶n Giai đoạn nay: phân môn Tập làm văn có tính độc lập có mối quan hệ trực tiếp đến phần Văn và phần Tiếng Việt LÇn thay s¸ch gi¸o khoa nµy, ph©n m«n TËp lµm v¨n ®îc tÝch hîp cïng phân môn Văn và Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn Các kiểu văn Tập làm văn chính là trục để xây dựng nội dung, chương trình Ngữ Văn THCS tõ n¨m häc 2002 – 2003 III/ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Tập làm văn với mục đích giúp cho học sinh nắm các thể loại chương trình tập làm văn THCS Tự sự, Miêu tả, Biểu cảm, Nghị luận, Thuyết minh, Điều hành Từ đó, học sinh biết vận dụng các thể loại văn để phục vụ cho học tập, đời sống Đặc biệt đề tài này giúp cho các em biết c¸ch x©y dùng ®o¹n v¨n thuéc c¸c thÓ lo¹i nãi trªn, víi bè côc ®o¹n v¨n dï ng¾n hay dài phải đảm bảo mặt nội dung và hoàn chỉnh hình thức, hướng dẫn cho c¸c em rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n theo bè côc ba phÇn: Më bµi, Th©n bµi, KÕt luËn Mỗi đoạn văn bao hàm ý chính nó ý chính đó, có thể đứng đầu đoạn văn theo cách diễn dịch đứng cuối đoạn văn theo cách qui nạp ý chính các câu bình đẳng nhau, ngang hàng theo cách song hành Qua đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt đúng và hay các hình thức nói viết, tập vận dụng cách sáng tạo, tổng hợp kiến thức đã tiÕp thu ®îc qua c¸c m«n V¨n – TiÕng ViÖt vµ nh÷ng kiÕn thøc v¨n ho¸ x· héi Lop7.net (3) để có thể nói và viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho các em ViÕt ®o¹n v¨n (trong ph©n m«n TËp lµm v¨n cßn trùc tiÕp rÌn luyÖn cho häc sinh số đức tính lòng nhân ái, tính trung thực, kiên trì…Bởi vì môn này góp phần phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, biết phân biệt: đúng, sai, tốt, xấu, phải, trái… Từ đó, nuôi dưỡng tâm hồn học sinh hướng tới cái chân, thiện, mÜ NhiÖm vô Người giáo viên phải nắm lấy ưu học sinh tri thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm để phát huy khả cao Đồng thời, qua đó uốn nắn, điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, vốn sống, tư tưởng, t×nh c¶m cña c¸c em Củng cố kiến thức Tiếng Việt và Văn học góp phần bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ để học sinh biết rung động trước cái hay, cái đẹp, hướng các em tới nhu cầu thÈm mÜ, s¸ng t¹o vµ biÕt t«n träng nh÷ng gi¸ trÞ thÈm mÜ x©y dùng ®o¹n v¨n Là môn khó, đặc biệt yêu cầu kĩ càng khó hơn, đòi hỏi chúng ta phải dày công, kiên trì dạy các em Qua đó, hình thành thói quen, kĩ phân tích đề, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, trình bày, diễn đạt Trong đó, cách viết đoạn, dựng đoạn càng quan trọng bước đầu tạo lập viết đoạn, dựng đoạn càng quan trọng bước đầu lập văn Cũng từ dựng đoạn, nhiÖm vô cña gi¸o viªn Ng÷ V¨n lµ ph¸t huy n¨ng lùc t duy, n¨ng lùc sö dông ngôn ngữ, giúp các em biết tích luỹ vốn kiên thức, biết huy động vốn kiến thức, biết đặt các vấn đề và giải các vấn đề Qua đó, biết trình bày kết tư mình cách rõ ràng, chặt chẽ, có sức thuyết phục trước vấn đề, kiểu văn viết đoạn và giao tiếp Là phân môn có tính thực hành cao, nên giáo viên cần cho học sinh đọc nhiều đoạn văn mẫu, viết nhiều đoạn văn để tạo lập văn dễ dàng Đó là mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu giáo viên Ngữ văn bước rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho häc sinh THCS IV/ Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Điều tra các đối tượng học sinh, phạm vi nghiên cứu số trường HuyÖn Đối tượng phần lớn là học sinh khối THCS V/ Phương pháp nghiên cứu Trước hết, chúng ta phải có cái nhìn khái quát toàn chương trình cấp THCS nh sau: Chương trình Tập làm văn THCS đồng tâm với chương trình Tập làm văn Tiểu học yêu cầu cao hơn, tiếp tục và hoàn chỉnh chương trình THCS, mở rộng các thể văn hơn, yêu cầu cao học sinh Chương tr×nh TËp lµm v¨n cã mèi quan hÖ kh¸ râ rµng: Gi÷a V¨n – TiÕng ViÖt – TËp làm văn Để trở thành thao tác tốt viết đoạn văn, giáo viên hướng dẫn học sinh Lop7.net (4) cách dùng từ đặt câu và cao là dựng đoạn Vì vậy, có thể nói học sinh học và thực hành 15 loại văn bậc THCS, đủ để giao tiếp văn vµ tiÕp tôc häc lªn ë nh÷ng bËc trªn Phương pháp lí thuyết Bước đầu dạy cho học sinh khái niệm thể loại văn, làm quen với đề văn mẫu, bài văn mẫu và tìm hiểu cụ thể bài qua các tiết học: Lí thuyết đoạn văn Qua đó, giúp học sinh học, tìm hiểu cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, các câu chốt (câu chủ đề) đoạn văn, viết theo các cách diễn dịch, qui nạp, song hành, móc xích …Từ đó, cho học sinh tập viết đoạn văn, có vận dụng lí thuyết thể loại văn Tuy nhiên, phương pháp lÝ thuyÕt kh«ng qu¸ nÆng Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Học sinh là chủ thể quá trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo các em quá trình tiếp nhận Trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu cho học sinh tự thân vận động là chính, giáo viên im lặng đến mức tối đa để khuyến khích học sinh sáng tạo Tập làm văn Vậy, tiết học Tập làm văn mà đặc biệt là tiết rèn luyện viết đoạn văn, hướng dẫn các kĩ nghiên cứu, tìm hiểu để vận dụng các kiến thức đã học để dựng đoạn theo đặc điểm thể loại để tạo lập văn Phương pháp kiểm tra, khảo sát Với phương pháp này, đòi hỏi học sinh phải thực hành liên tục, chắn các thao tác từ lí thuyết thể loại sau đó đến nghiên cứu, tìm hiểu Từ đó, ta vào kiểm tra, khảo sát để thấy vận dụng tổng hợp, để sáng tạo văn qua nhiều bước quá trình rèn luyện các kĩ Đó là điều kiện để đánh giá học sinh thông qua bài kiểm tra, bài viết lớp (hoặc nhà) đòi hỏi phải đánh giá đúng lực học sinh và đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yªu cÇu thùc hµnh cña häc sinh Phương pháp cố vấn, chuyên gia Đây là phương pháp khó học sinh Học sinh thường không chú ý đến cái khó khăn này và không cần hỏi vấn đề cần tháo gỡ, cần đến chuyên gia cố vấn Mặc dù, mức độ lí thuyết mang tính trừu tượng, việc kiểm tra, đánh giá, cố vÊn, chuyªn gia, gi¸o viªn gióp häc sinh vËn dông kiÕn thøc vµo viÕt v¨n râ rµng h¬n Nh vËy, viÖc rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n nãi chung vµ viÕt ®o¹n v¨n biểu cảm nói riêng giáo viên phải định hướng cho các em biết đối chiếu thực hành và lí thuyết, đối chiếu kết thực hành mình với yêu cầu chung Lop7.net (5) Nhưng, phương pháp cố vấn, chuyên gia phải liên hệ cách chặt chẽ gi÷a gi¸o viªn víi häc sinh Trên đây là số các phương pháp nghiên cứu việc rèn luyện các kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n biÓu c¶m cho häc sinh THCS PhÇn Thø hai: Néi dung A/ LÝ thuyÕt vÒ ®o¹n v¨n vµ thùc tr¹ng viÕt ®o¹n v¨n Tù sù kÕt hîp víi Miªu t¶ - BiÓu c¶m cña häc sinh THCS I/ LÝ thuyÕt vÒ ®o¹n v¨n Như chúng ta đã biết, bài viết cấu thành các đoạn văn( văn bản) theo phương thức và phương tiện khác Dựng đoạn triÓn khai tõ ý dµn bµi Cã thÓ §o¹n v¨n lµ mét ý hoÆc nhiÒu ý vµ còng cã thể ý có nhiều đoạn Trong đoạn văn thường có bố cục ba phần: mở đoạn, phát triển đoạn và kết đoạn góc độ đặc điểm cấu trúc thì các đoạn văn có thể lµ ®o¹n diÔn dÞch, qui n¹p, mãc xÝch, song hµnh… Để rèn luyện kĩ viết đoạn văn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ yêu cầu diễn đạt thành lời, thành đoạn, phải sử dụng các phương tiện ngôn ngữ cho phù hợp với ý đoạn để hiệu qủa biểu đạt cao hơn, đoạn văn có sức hút với người đọc Kĩ dựng đoạn văn gắn với kĩ luyện nói trên líp Cã triÓn khai ý thµnh ®o¹n còng míi tiÕn hµnh ®îc §©y lµ nh÷ng thao t¸c, kĩ có thực và rèn luyện đồng thời cùng lúc Qua đó, ta có thể hiểu được: Đoạn văn là đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, b¾t ®Çu tõ chç viÕt hoa lïi ®Çu dßng, kÕt thóc b»ng dÊu chÊm xèng dßng vµ thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề và câu chủ đề Từ ngữ chủ đề là các từ ngữ dùng làm đề mục các từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường là từ, đại từ, các từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần chính và đứng đầu cuối đoạn văn (hay còn gọi là câu chốt) Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai và làm rõ chủ đề đoạn các phép diễn dịch, qui n¹p, song hµnh… Khi chuyển từ đoạn này sang đoạn khác, cần sử dụng các phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng Có nhiều phương tiện liên kết đoạn văn: dùng từ ngữ có tác dụng liên kết, quan hệ từ, đại từ, từ, các cụm từ thể ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát…,và dùng câu nối đoạn văn Đoạn văn liên kết nhằm mục đích tạo liền mạch cách hợp lí, t¹o tÝnh chØnh thÓ cho v¨n b¶n Như vậy, các phương tiện liên kết vốn mang ý nghĩa, đồng thời chúng còng lµ h×nh thøc lµm râ tÝnh liªn kÕt cña néi dung ®o¹n v¨n MÆt kh¸c, l¹i cã phương tiện liên kết đồng nghĩa, gần nghĩa với nhau, nên cần lựa chọn các Lop7.net (6) phương tiện liên kết cho phù hợp với ý đồ chủ quan người viết, với việc ®îc ph¶n ¸nh vµ t×nh huèng giao tiÕp cô thÓ V× vËy, chóng ta cÇn tËn dông nh÷ng hiÓu biÕt vµ kh¶ n¨ng trªn cña häc sinh để phát huy tính tích cực, tính chủ động và sáng tạo học sinh việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn tốt và làm tảng cho chương trình THPT Mặc dù vậy, học sinh các trường THCS, phần lớn có khuynh hướng không thích học văn mà đặc biệt là phân môn tập làm văn Và vì nó đã ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu, vận dụng sáng tạo các kĩ viết đoạn văn các em II/ Thùc tr¹ng viÕt ®o¹n v¨n Tù sù cña häc sinh THCS Còng bé m«n Ng÷ v¨n, nhng theo kh¶o s¸t, phÇn lín c¸c em häc ph©n m«n Tập làm văn còn yếu mà đặc biệt là cách dựng đoạn văn khiến cho giáo viên và học sinh còn lúng túng Thường thì thời lượng quá ngắn mà kiến thức nhiều, nªn häc sinh kh«ng thÓ t×m hiÓu kÜ c¸c ®o¹n v¨n mÉu PhÇn lín häc sinh hiÓu s¬ sài mặt Lí thuyết, vì xác định đề bài, chủ đề và bố cục đoạn văn càng bối rối: việc rèn kĩ viết tiến hành các tiết phân tích đề, dàn ý và dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề, ý, đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối cùng là văn hoàn chỉnh Khi viết còn chưa hiểu kĩ đề bài nên hay bị sai lệch Việc phân phối thời gian, số lượng câu cho các đoạn, các ý lớn, ý nhỏ chưa rõ ràng, cụ thể Cho nên, có nhiều trường hợp viết thừa thiếu chưa xác định cụ thể đề tài, chủ đề đoạn văn Quá trình lập luận, trình bày chưa chặt chẽ, lô gíc và sinh động Chưa biết vận dụng nhiều phương ph¸p liªn kÕt mét ®o¹n v¨n hoÆc nhiÒu ®o¹n v¨n V× thÕ c¸c ®o¹n v¨n thường hay đơn thuần, nhàm chán PhÇn lín häc sinh cha biÕt sö dông ng«n ng÷ cho phï hîp víi tõng kiÓu văn Và đặc biệt là phong cách văn RÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n tù sù I/ Một số vấn đề chung văn tự “ Tù sù” lµ mét thuËt ng÷ khoa häc Trong tõ ®iÓn TiÕng ViÖt 2000( §µo Duy Anh) gi¶i thÝch: “ Tù” lµ bµy “ Sù” lµ viÖc ta lµm Nh vËy “ Tù sù” lµ lèi bµy tá sù thËt Chóng ta cÇn ph©n biÖt râ hai kh¸i niÖm: t¸c phÈm tù sù (theo quan ®iÓm lÝ luận văn học) và phương thức tự (trong tập làm văn) 1.Theo quan ®iÓm lÝ luËn v¨n häc Lop7.net (7) “ Tác phẩm phản ánh thực qua tranh mở rộng đời sống không gian, thời gian qua các kiện, cố xảy đời người Trong tác phẩm tự nhà văn thể tư tưởng, tình cảm mình thâm nhập sâu sắc vào kiện và hành động bên ngoài người tới mức chúng hÇu nh kh«ng cã sù ph©n biÖt nµo c¶ Nhà văn tả lại, kể lại gì xảy bên ngoài mình khiến cho người đọc cã c¶m gi¸c hiÖn thùc ®îc ph¶n ¸nh t¸c phÈm tù sù lµ mét thÕ giíi t¹o hình xác định tự phát triển, tồn bên ngoài nhà văn, không phụ thuộc vào t×nh c¶m ý muèn cña nhµ v¨n” 2.Theo quan niÖm TËp lµm v¨n Trong TËp lµm v¨n, kh¸i niÖm “Tù sù” ®îc hiÓu theo nghÜa réng §ã lµ phương thức biểu đạt cách kể các kiện theo mối quan hệ nào đó quan hệ nhân quả, quan hệ liên tưởng Sách giáo khoa Tập làm văn trước đây (1986 – 1995) không dùng khái niệm tự mà dùng các khái niệm kể chuyện, trần thuật, tường thuật Trong sách giáo khoa Ngữ văn-6 Tập I- trang 28 – nhà xuất giáo dục 2002, nêu định nghÜa vÒ v¨n tù sù nh sau: “ Tự sự” (kể chuyện) là phương thức trình bày chuỗi việc, việc này dẫn đến việc kia, cuối cùng dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp kể giải thích việc, tìm hiểu ngươi, nêu vấn đề và bày tỏ thái độ khen, chê Theo quan niệm này thì kể chuyện kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, tường thuật hội nghị, vụ hoả hoạn… thuộc phương thức tự Nói cách khác khái niệm tự bao gồm nội dung trần thuật, kể chuyện đã học chương trình Tập làm văn trước đây Văn tự chia làm hai dạng: kể chuyện đời thường và kể chuyện tưởng tượng + Kể chuyện đời thường (kể chuyện đời sống) là kể người thực, việc thực ta thường găp sống hàng ngày Yêu cầu dạng văn này phải tôn trọng sù thËt Có thể phân thành hai loại: kể chuyện danh nhân và kể chuyện đời thường Lop7.net (8) + Kể chuyện tưởng tượng: khái niệm kể chuyện tưởng tượng mang tính ước lệ… Vì kể chuyện phải tưởng tượng để hình dung việc và kể cho người khác nghe Kể chuyện tưởng tượng là tưởng tượng cụ thể số phận vµ cuéc sèng cña mét sù viÖc vÒ m«t kÕt thóc kh¸c cña mét c©u chuyÖn dÉ viÕt Kể lại chuyện cổ tích theo cách nhìn mới, cách hiểu mới, người kể phải hoá thành nhân vật Thậm chí phải thay đổi ngôi kể để kể chuyện hấp dẫn hợp lí Mối quan hệ tự với các phương thức khác Trong quá trình tạo lập văn bản, tuỳ vào mục đích, nội dung và tính chất văn mà người viết kết hợp các phương thức biểu đạt với Điều đó có nghĩa là không thể kêt hợp các phương thức cách tuỳ tiện Trong thực tế, tự có thể kết hợp với hầu hêt các phương thưc biểu đạt, song chủ yếu là các phương thức miêu tả, biểu cảm và lập luận + Tù sù kÕt hîp víi miªu t¶ vµ biÓu c¶m các văn ban tự sự, phương thức kể và tả kết hợp chặt chẽ Tả, kể và biểu cảm thường gắn bó với Chẳng hạn kể là chính thì miêu tả kể nhằm làm cho việc kể thêm sinh động màu sắc, hình dáng, diện mạo nhân vật, việc hành động lên sống đọng trước mắt người đọc Yếu tố biểu cảm xuất kể giúp người viết thể rõ thái độ, tình cảm mình trước việc đó, buộc người đọc phai trăn trở nghĩ suy trước sù viÖc ®ang kÓ, ý nghÜa cña chuyÖn nµy cµng thªm s©u s¾c VÝ dô 1: Tù sù kÕt hîp víi miªu t¶ “Trong gian phßng lín trµn ngËp ¸nh s¸ng, nh÷ng bøc tranh cña thÝ sinh treo kín bốn tường Bố, mẹ tôi kéo tôi chen qua đám đông để xem tranh Kiều Phương đã đóng khung, lồng kính Trong tranh, chú bé ngåi nh×n ngoµi cöa sæ, n¬i bÇu trêi xanh MÆt chó bÐ nh to¶ s¸ng mét thø ¸nh s¸ng rÊt l¹ To¸t lªn tõ cÆp m¾t, t thÕ ngåi cña chó kh«ng chØ sù suy t mµ cßn rÊt m¬ méng n÷a MÑ håi hép th× thÇm vµo tai t«i: - “ Con cã nhËn t«i kh«ng ?” VÝ dô 2: Tù sù kÕt hîp víi miªu t¶ vµ biÓu c¶m “ Nhng, « k×a ! Sau trËn ma vïi dËp vµ nh÷ng c¬n giã phñ phµng kÐo dµi suốt đêm, tưởng chừng không dứt, còn lá Lop7.net (9) thường xuân bám trên tường ghạch Đó là lá cuối cùng trên cây gần cuống lá còn giữ mầu xanh sẫm, với với rìa lá hình cưa đã nhuộm mầu vàng úa, lá dũng cảm treo bám vào cành, cách mặt đất lng chõng 20 bé” + Tù sù kÕt hîp víi nghÞ luËn: chương trình Ngữ văn THCS đã cung cấp kiểu văn dựa trên phương thức biểu đạt chính Nếu các phương thức miêu tả, biểu cảm, tự sự… chủ yếu dùng hình tượng, hình ảnh, cảm xúc để tái hiện thực thì nghị luận dïng lÝ lÏ l« gÝc ph¸n ®o¸n nh»m lµm s¸ng to¶ mét ý kiÕn mét quan ®iÓm, t tưởng nào đó Các phương thức trên là sở tư hình tượng, còn nghị luận là sở tư lô gíc Chính vì mà văn tự sự, để người đọc, người nghe phải suy nghĩ vấn đề nào đó, người viết, người kể có nghÞ luËn b»ng c¸ch nªu lªn c¸c ý kiÕn nhËn xÐt cïng nh÷ng lÝ lÏ vµ dÉn chøng Nội dung đó thường diễn đạt hình thức lập luận làm cho câu chuyện thªm phÇn triÕt lÝ Ví dụ 3: “ Chao ôi ! người xung quanh ta, ta không cố t×m mµ hiÓu hä th× ta chØ thÊy hä gµn dë, ngu ngèc bÇn tiÖn, xÊu xa bØ æi…toµn là thứ để ta tàn nhẫn không ta thương… Vợ tôi không ác thị khổ quá người đau chân có lúc nào quen cái chân đau mình để nghĩ đến gì khác đâu? Khi người ta khổ quá thì người ta chẳng nghĩ gì đến Cái tính tôt người ta bị nỗi lo lắng buồn đau, ích kØ che lÊp mÊt T«i biÕt vËy nªn t«i chØ buån chø kh«ng nì giËn…” Như vậy, có thể nói tự gần có tất các phương thức biểu đạt vì tự chính là tranh gần gũi với sống mà sống thì đa dạng, phong với đầy đủ tất các tình huống, cảnh ngộ, tất các kiểu nhân vật, các mẫu người mà ta gặp thường ngày Vì mà văn tự cã c¸c yÕu tè kh¸c kÕt hîp Song tiªu biÓu lµ c¸c yÕu tè miªu t¶, biÓu c¶m vµ nghị luận đã trình bày trên II/ §Æc ®iÓm cña ®o¹n v¨n tù sù 1.Quan niÖm vÒ ®o¹n v¨n Lop7.net (10) 2.Trong các tài liệu ngữ pháp văn đã thừa nhận: Giữa câu và văn có đơn vị ngữ pháp, đơn vị này gọi tên gọi kh¸c nhau: chØnh thÓ có ph¸p phï hîp, chØnh thÓ trªn c©u, thµnh tè cña v¨n b¶n, khổ văn xuôi, đoạn văn…Đó là đơn vị trung gian các câu văn, văn Ngoại trừ văn có câu, thông thường văn có nhiều câu Nhưng câu không phải là đơn vị cấu tạo nên văn mà là đơn vị trực tiếp cấu tạo nên đơn vị trung gian này “ Chỉnh thể trên câu là đơn vị ngữ pháp có gắn bó cách chặt chẽ, có kết cấu định và thể hoàn chỉnh tiểu chủ đề Còn đoạn văn là phận văn mang nhiều màu sắc phong c¸ch” (Phong c¸ch c¸ nh©n vµ phong c¸ch chøc n¨ng) V× vËy, dïng kh¸i niÖm ®o¹n v¨n viÖc x©y dùng c¸c lo¹i v¨n b¶n lµ hoàn toàn hợp lí Tuy nhiên đã và tồn nhiều cách hiểu khác vÒ do¹n v¨n Thø nhÊt: ®o¹n v¨n ®îc dïng víi ý nghÜa chØ sù ph©n ®o¹n vÒ néi dung, ph©n ®o¹n ý cña v¨n b¶n Thø hai: ®o¹n v¨n ®îc hiÓu lµ sù ph©n ®o¹n hoµn toµn mang tÝnh h×nh thøc Muèn cã ®o¹n v¨n ta ph¶i chÊm xuèng dßng Mçi chç chÊm xuèng dßng cho ta mét ®o¹n v¨n NÕu quan niÖm ®o¹n v¨n nh vËy cã nghÜa lµ bÊt chÊp néi dung mét ®o¹n v¨n Nh vËy, ph¶i ch¨ng ®o¹n v¨n ®îc xay dùng mét c¸ch tuú tiÖn, kh«ng dùa vµo c¬ së ng÷ nghÜa Hiện nay, có cách hiểu thoả đáng là coi đoạn văn vừa là phân đoạn nội dung, vừa là phân đoạn hình thức Đoạn văn là đơn vị sở văn Về mặt nội dung đoạn văn phải đảm nhận chức nào mÆt nghÜa, cã thÓ hoµn chØnh hoÆc cha hoµn chØnh TÝnh hoµn chØnh nµy thÓ hiÖn ë chç sau mçi ®o¹n v¨n ph¶i cã dÊu chÊm xuèng dßng,ch÷ ®Çu bao giê còng phh¶i viÕt hoa vµ lïi vµo phÝa Dùa vµo sù ph©n tÝch nh trªn cã thÓ quan niệm “ Đoạn văn là sở cấu thành văn trực tiếp đứng trên câu diễn đạt môt nộ dung định, mở đầu chỗ lùi vào đầu dòng, viết hoa và kết thóc b»ng dÊu chÊm ng¾t ®o¹n) Lop7.net (11) Vậy, vấn đề đặt là: vào quan niệm đoạn văn trên, trường hợp có đối thoại các nhân vật, tức là xây dựng đoạn v¨n tù sù, kh¸i niÖm nµy cÇn ph¶i lÝ gi¶i nh thÕ nµo ? §o¹n v¨n tù sù Tự theo nghĩa rộng là phương thức biểu đạt cách kể các kiện theo mối quan hệ nào như: quan hệ nhân quả, quan hệ liên tưởng Cốt truyện tác phẩm tự thể qua môt chuỗi tình tiết, thông thường tình tiÕt ®îc kÓ b»ng mét ®o¹n v¨n Bëi vËy, ®o¹n v¨n tù sù cã thÓ giíi thiÖu nh©n vËt (lai lÞch, tªn hä, quan hÖ, tÝnh t×nh, tµi n¨ng…) hoÆc kÓ vÒ c¸c viÖc lµm, hµnh đọng, lời nói, kết và đổi thay các hành động đem lại đoạn có lời đối đáp các nhân vật thường tương ứng với đoạn thoại, tức là đoạn đối thoại nhằm hướng đến nội dung nào đó toàn nội dung văn đoạn thoại có thể gồm nhiều cặp thoạ cùng hướng đến nội dung nào đó toµn bé cuéc tho¹i Vậy, nào là đoạn văn tự ? Đoạn văn tự có đặc điểm gì ? Để hiểu vấn đề này ta xết các ví dụ sau: Ví dụ 1: “ Chẳng bao lâu, người chồng Bà sinh đứa bé không chân, không tay, tròn dừa Bà buồn toan vứt thì đứa b¶o: -Mẹ ơi, là người Mẹ đừng vứt mà tội nghiệp Nghĩ lại thấy thương con, bà đành để lại nuôi và đặt tên cho nó là Sọ Dừa” VÝ dô 2: “ VÞ quan nä b¶o: -Được, tôi đưa anh vào gặp vua với điều kiện anh phải chia đôi nửa phần thưởng nhà vua Nếu không thì thôi Người nông dân đồng ý Viên quan liền dẫn ông ta vào cung vua Vua cÇm lÊy viªn ngäc vµ b¶o: -Thế anh muốn ta thưởng cho anh cái gì bây ? Người nông dân bèn thưa: Lop7.net (12) -Xin bệ hạ hãy thưởng cho thần 50 roi… Chỉ có điều là hạ thần đã đồng ý chia cho viên quan đã đưa thần vào đây nửa số phần thưởng bệ hạ Vậy, xin bệ hạ hãy thưởng cho người 25 roi” Xét hai phần văn trên, chúng ta nhận thấy tương ứng các nội dung sau: + ví dụ 1: tâm trạng bà mẹ và thái độ Sọ Dừa + ví dụ 2: tham lam viên quanvà thái độ thông minh người n«ng d©n Đây là đoạn văn tự trình bày việc, hành động liên quan đến các nhân vật, tức là đã mang đặc trưng cho phong cách chức và phong cách cá nhân Khái niệm đoạn văn tự đây liên quan trực tiếp đến ngữ dụng học, đặc biệt là khái niệm như: thoại, đoạn thoại Nhưng, cần phải xác định: Đoạn văn tự là thoại hay đoạn thoại? “ Cuộc thoại là đơn vị hội thoại bao trùm lớn Có thể nói, toàn hoạt động ngôn ngữ người là chuỗi dằng dặc lời đối đáp người để nghiên cứu chính là thoại” Có trê dựa trên các tiêu chí sau để xác định thoại: - nhân vật đối thoại: đương diện liên tục người đối thoại - Tính thống thời gian và địa điểm - Tính thống đề tài diễn ngôn - C¸c dÊu hiÖu danh giíi vÒ cuéc tho¹i - Đoạn thoại: là mảng diễn ngôn số cặp trao đáp liên kết với ngữ nghĩa (một chủ đề nhất) ngữ dụng (tính đích) CÊu tróc tæng qu¸t cña mét ®o¹n tho¹i cã thÓ lµ: + §o¹n tho¹i më tho¹i + Th©n cuéc tho¹i + §o¹n tho¹ kÕt thóc Lop7.net (13) Từ cách phân tích và khái niệm trên, có thể đén khẳng định: tự là phương thức trình bầy chuỗi các việc, việc này dẫn đến việc kia, cuối cùng dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Bµi v¨n tù sù gåm nhiÒu ®o¹n v¨n §o¹n v¨n tù sù cã thÓ giíi thiÖu vÒ nh©n vËt (lai lÞch, tªn hä, quan hÖ, tÝnh t×nh, tµi n¨ng…) hoÆc kÓ vÒ c¸c viÖc lµm, hµnh động, lời nói, kết và đổi thay các hành đồng đem lại.ở đoạn có lời đối đáp các nhân vật thường tương ứng với đoạn thoại, tức là đoạn đối thoại nhằm hướng đến nội dung nào đó toàn tho¹i Như vậy, phần văn ví dụ trích dẫn trên là đoạn văn tự tương ứng với nội dung: tâm trạng bà mẹ sau sinh và thái độ Sọ Dừa nãi víi mÑ Phần văn ví dụ gồm đoạn văn tự tương ứng với hai nội dung sau: mong muốn dâng ngọc quí cho vua người nông dân và điều kiện viên quan ; thái độ vua và câu trả lời thông minh người nông dân III/ yªu cÇu cña ®o¹n v¨n tù sù Khái niệm đoạn văn và vấn đề liên quan đến đoạn văn, các lớp trên häc sinh míi tiÕp thu mét c¸ch hoµn chØnh vµ cã hÖ thèng Nhng tõ líp 6, häc sinh đã phải viết các đoạn văn tự sự, miêu tả Vì vây, trước hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tự sự, giáo viên cần cung cấp số vấn đề liên quan đến khái niệm đoạn văn và yêu cầu cụ thể viết đoạn văn, đặc biệt tạo cho học sinh kĩ xác định câu chủ đề đoạn văn và viết đoạn văn có câu chủ đề Đoạn văn là đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chữ viết hoa, lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng và thường biểu đạt ý tương đối hoµn chØnh Mét ®o¹n v¨n bao giê còng ph¶i liªn quan chÆt chÏ víi c¸c ®o¹n v¨n kh¸c bµi v¨n, nghÜa lµ ®o¹n v¨n Êy ph¶i chÞu sù chi phèi cña phong c¸ch v¨n b¶n §o¹n v¨n tù sù ph¶i mang mµu s¾c cña v¨n b¶n tù sù, tøc lµ ph¶i kÓ vÒ người, việc, hành động các nhânvậth Mỗi đoạn văn tự thường có Lop7.net (14) ý chính diễn đạt thành câu gọi là câu chủ đề Các câu khác diễn đạt ý phụ dẫn đén ý chính đó, giải thích cho ý chính, làm cho ý chính næi lªn C¸c c©u ®o¹n v¨n cã mèi quan hÖ chÆt chÏ víi vÒ néi dung (cùng hướng vấn đề) và hình thức (các câu liên kết với thông qua các phương tiện liên kết) IV/ rÌn luyÖn kÜ n¨ng viÕt ®o¹n v¨n tù sù Xác định ý đề Để làm tốt bài văn tự sự, trước làm phải đọc kĩ đề bài và nắm vững yêu cầu đề bài, từ đó xá định nội dung theo yêu cầu đề Như vậy, xác định đề là suy nghĩ, định hướng, xác định nội dung viết theo yêu cầu đề Cụ thể là xác định nhân vật, việc, tình tiết, diễn biến, kết qua và ý nghĩa truyện Nếu là truyện sáng tạo thì cần phải nghĩ việc đặt tên truyện Với việc xác định ý đề tuỳ theo yêu cầu đề bài mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách xác định ý, lựa chọn ý cho bài viết Để làm sáng tỏ yêu càu đề bài học sinh cần phải triển khai, trình bày nội dung cụ thể đối tượng, tức là cần trả lời câu hỏi: viết gì ? Với bài van tự học sinh cầnphải xác định nhân vật, việc, diễn biến, kết và ý nghĩa câu chuyện 2.Xác định câu chủ đề cho ý Trong văn tự có nhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn thường diễn đạt ý tương đối hoàn chỉnh ý chính này thường diễn đạt thành câu, gọi là câu chủ đề Các câu khác diễn đạt ý phụ dẫn đến ý chính đó, giải thÝch cho ý chÝnh, lµm cho ý chÝnh næi lªn §Ó viÕt ®îc c¸c ®o¹n v¨n cã néi dung phù hợp với chủ đề đoạn văn, trước hết xác định chủ đề lớn bài văn là gi ? Sau đó xác định câu chủ đề cho ý, tức là đoạn văn Các câu chủ đề đoạn văn thường nằm đàu đoạn (đoạn văn trình bày theo cách diễn dÞch) hoÆc ë cuèi ®o¹n (®o¹n v¨n qui n¹p) 3.Sö dông phÐp liªn kÕt vµ c¸ch dïng tõ ®o¹n v¨n Lop7.net (15) Mỗi đoạn văn phải trình bay tương đối hoàn chỉnh ý Các c©u ®o¹n v¨n ph¶i cã quan hÖ vÒ ý nghÜa vµ ph¶i liªn kÕt chÆt chÏ víi các phương tiện liên kết Phương tiện liên kết từ, tổ hợp từ dùng để liên kết câu Phép liên kết là cách sử dụng các phương tiện liên kết để liên kết câu Có các phép liên kết sau: phép nối, phép lặp, phép thế, phép liên tưởng, phép nghịch đối… VÝ dô: - §o¹n v¨n sö dông phÐp nèi “ Cô không đẹp, xinh thôi Và tính cô tuổi cô còn trẻ lắm, thấy khách hàng nói câu bông đùa, cô đã chửi người ta chòng ghẹo mình, díu đôi đôi lông mày lại và ngoe nguẩy cái mình Khách trông thấy cười Nhng c« còng kh«ng giËn l©u, chØ mét l¸t c« l¹i vui tØnh ngay” (Thạch Lam – Hàng nước cô Dầu) - §o¹n v¨n sö dông phÐp lÆp “ Mặt trời lặn dần sau đỉnh núi Đã đến lúc khỉ và cáo phải nhà Khỉ bảo cáo: “ Mai mời cậu đến nhà tớ chơi nhé, không ? Cáo băn khoăn: “ Chỗ b¹n ë cã bao nhiªu lµ nhµ, lµm tí t×m ®îc” khØ hµo høng “ å thÕ nµy nhÐ, tí sÏ vÏ lªn trªn c¸nh cæng nhµ tí B¹n sÏ t×m thÊy th«i mµ” - §o¹n sö dông phÐp thÕ “ Hùng Vương thứ mười tám có người gái tên là Mị Nương Người đẹp hoa, tính nết hiền dịu Vua cha yêu thương nàng hết mực, Muốn kén cho người chồng thật xứng đáng” C¸ch viÕt ®o¹n v¨n tù sù Một đoạn văn tự thông thường gồm có cấu tạo ba phần: Mở bài, Thân bài, KÕt bµi Mở bài và Kết bài thường viết thành đoạn văn, còn phần thân bài gåm nhiÒu ®o¹n v¨n 4.1 C¸ch viÕt ®o¹n Më bµi: PhÇn më bµi cã nhiÖm vô giíi thiÖu nh©n vËt, t×nh huèng ph¸t sinh c©u chuyÖn, kh«ng gian, thêi gian cña c©u chuyÖn Nh vËy, phÇn nµy ph¶i tr¶ lêi Lop7.net (16) c¸c c©u hái: c©u chuyªn x¶y ë ®©u ? Vµo kh«ng gian nµo ? C©u chuyÖn cã nhân vật ? Nhân vật chính là ? Cũng có lúc người ta cố nào đó, kết cục câu chuyện, số phận nhân vật, ngược lên kể lại từ đầu Nh×n chung c¸ch më bµi cña bµi v¨n tù sù rÊt phong phó ®a d¹ng, bao gåm: *Giíi thiÖu nh©n vËt vµ t×nh huèng ph¸t sinh c©u chuyÖn C¸ch më bµi nµy nhằm thu hút người đọc, tạo tò mò người đọc Cách này ta thường thấy nh÷ng c©u chuyÖn cæ tÝch, chuyÖn ngô ng«n Ví dụ: “ Hùng Vương thứ mười tám có người gái tên là Mị Nương, người đẹp hoa, tính nết hiên dịu, vua cha yêu thương hết mực, muốn kến cho người chồng thật xứng đáng” * C¸ch më bµi giíi thiÖu trùc tiÕp nh©n vËt VÝ dô: “C« M¾t, cËu ch©n, cËu Tay, b¸c Tai, l·o MiÖng tõ xa vÉn s«ng víi kh¸ th©n thiÕt * Cũng tương tự cách mở bài giới thiệu trực tiếp nhân vật có kÓ l¹i theo ng«i thø nhÊt, nh©n vËt truyÖn tù giíi thiÖu vÒ m×nh Ví dụ: “ Chúng tôi có ba người Ba cô gái chúng tôi hang chân núi cao điểm Con đương qua trước hang kéo lên đồi đến đâu đóxa ! Đường bị đánh lỡ loét, Màu đất đỏ, trắng lẫn lộn Hai bên đương không có lá xanh, có thân cây bị tước khô cháy Những cây nhiều rể nằm lăn lóc Những tảng đá to.Một vài cái thùng xăng vành ô tô méo mó, han ghỉ nằm lòng đất” * Còng cã nh÷ng truyÖn l¹i ®îc b¾t ®Çu b»ng vµi c©u t¶ c¶nh, t¶ thêi kh¾c lúc đó để tạo bối cảnh cho chuyện Ví dụ: “ Ngoài cửa sổ bông hoa lăng đã thưa thớt, cái giống hoa từ nở, màu săc đã nhợt nhạt;Hẳn có lẽ vì đã hết mùa, hoa đã vãn trên cành, cho nên bông hoa còn sót lại trở nên đậm sắc h¬n” * Cách mở đàu nói đến kết việc ngược lên kẻ lại từ đầu Ví dụ: “ Các bạn ! Mỗi lần nhìn thấy cây lược ngà nhỏ là lần tôi băn khoăn và ngậm ngùi.Trong đời kháng chiến tôi ; tôi đã chứng kiến Lop7.net (17) không nhiêu là chia tay, tôi chưa lại xúc đông lÇn Êy…” Như vậy, văn tự có nhiều cách mở đàu câu chuyện, điều đáng quan tâm là phải mở đầu làm để thu hút quan tâm chú ý, tò mò, hấp dẫn người đọc Hầu hết học sinh cảm thấy khó khăn viết đoạn mở bµi Bëi v× më bµi cã lu lo¾t, s¸ng, hÊp dÉn th× lµm v¨n míi cã c¶m xóc, hay và thu hút người đọc Chính vì vậy, rèn luyện kĩ viết đoạn mở bài cho học sinh là điều đáng quan tâm giáo viên dạy văn 4.2 C¸ch viÕt ®o¹n th©n bµi PhÇn th©n bµi cña bµi v¨n tù sù gåm nhiÒu ®o¹n v¨n Mçi ®o¹n v¨n lµ mét ý cña bµi C¸c ®o¹n phÇn nµy cã thÓ ®îc tr×ng bµy theo c¸c tr×nh tù nhÊt định Song có các cách viết khác + §o¹n v¨n giíi thiÖu nh©n vËt Trong tác phẩm tự sự, nhân vật là đặc trưng thẩm mĩ cốt yếu đóng vai trò trung t©m cña t¸c phÈm Kh«ng cã nh©n vËt th× kh«ng cã cèt truyÖn Mäi diÔn biến mâu thuẫn và vấn đề nảy sinh cần giải phải biểu qua nhân vật và hành động nhân vật Mọi việc văn tự điều xoay quanh nh©n vËt, nh©n vËt lµm vµ thÓ hiÖn tÝnh c¸ch nh©n vËt VÝ dô: “ S¬n Tinh, Thuû Tinh” hai nh©n vËt nµy ®îc kh¾c ho¹ nh sau: S¬n Tinh ë vïng nói T¶n Viªn, cã tµi l¹ VÉy tay vÒ phÝa §«ng, phÝa §«ng næi cån bãi, vẫy tay phía Tây, phía Tây mọc lên dãy núi đồi Còn nhân vật Thuỷ Tinh thì: gọi gió, gió đến, hô mưa, mưa về, là chúa vùng nước thẳm” Các nhân vật tác phẩm tự có quan hệ thân thiết với và có mối quan hệ với cốt truyện Chính nhân vật định việc lựa chọn cốt truyÖn, bëi v× cèt truyÖn chÝnh lµ hÖ thèng c¸c biÕn cè t¹o thµnh hÖ thèng quan träng nhÊt cña t¸c phÈm X©y dùng nh©n vµo quan hÖ víi c¸c nh©n vËt khác hệ thống các biến cố, kiện để từ đó tính cách nhân vật bọc lộ Nhân vật là đặc trưng tác phẩm tự sự, vì việc xây dựng ®o¹n v¨n vÒ nh©n vËt gi÷ mét vai trß quan träng t¸c phÈm v¨n häc + §o¹n v¨n x©y dùng sù viÖc: Lop7.net (18) Tự là trình bày chuỗi việc để thông báo , giải thích, tìm hiểu, thể điều gì (chủ đề) Do đó, muốn tự sự, người ta phải chọn việc, liên kết việc cho thể điều muốn nói (tức là chủ đề truyện) làm cho câu chuyện có ý nghĩa Vì vậy, tự không đơn giản là kể việc mà kể việc cho có ý nghĩa, xếp theo hệ thống đảm bảo tính liên kết các việc, lµm cho c©u chuyÖn ph¸t triÓn mét c¸ch tù nhiªn NÕu mét ®o¹n v¨n x©y dùng sù viÖc theo kiÓu s¸ng – tra – chiÒu – tèi th× kh«ng t¹o c©u chuyÖn, hoÆc chuçi c¸c sù vËt liªn tiÕp kh«ng cã sù kiÖn biÕn cè còng kh«ng t¹o thµnh truyện vì nó vô nghia Sự việc tạo thành câu chuyện phải khác thường, tác đông việc phải gây biến đổi, nhằm bọc lộ ban tính, nguyên nhân bên người hay vật tạo thành truyện Sự việc văn tự thường kể cách cụ thể: việc xảy kho¶ng kh«ng gian, thêi gian nh thÕ nµo (s¸ng, tra, chiÒu, tèi, thêi k× nµo, ë ®©u) Ví dụ: “ Bấy Trung Quốc, nhà Tần vừa thành lập( năm 221-trước CN) Năm 218 Tần Thuỷ Hoàng sai tướng Đỗ Thư đem 50 vạn quân chia thành năm mũi xâm lược đất Bắch Việt phía Nam Quân Tần Thuỷ Hoàng đến đâu lấy thêm quân huyện đến (…) quân xâm lược tàn bạo càng hăng tiến sâu vào đất cua người Âu Việt – Lạc Việt” Trong hÖ thèng sù viÖc cña ®o¹n v¨n tù sù : cã sù viÖc khëi ®Çu, sù viÖc cao trµo, sù viÖc kÕt thóc Khi x©y dùng sù viÖc cÇn cã sù viÖc më ®Çu, nã lµ nguyªn nhâ trực tiếp làm bùng nổ các xung đột VÝ dô : sù viÖc më ®Çu truyÖn “ S¬n Tinh – Thuû Tinh” lµ vua Hïng Vương thứ mười tám kén phò mã Đó là nguyên nhân các việc tiếp theo: Sơn Tinh – Thuỷ Tinh đến cầu hôn Vua thách sính lễ, Sơn Tinh lấy vợ Sù ph¸t triÓn bao gåm c¸c chuçi sù kiÖn hoÆc c¸c biÕn cè nèi tiÕp lµm cho xung đột phát triển đến cao trào, việc cao trào là xung đột gay gắt căng thẳng và đến chỗ thiết phải giải Ví dụ: Thuỷ Tinh không lấy vợ, giận đem quân đuổi theo đánh Sơn Tinh, hòng cướp lại Mị Nương, Sơn Tinh không chịu thất bại và đánh trả Lop7.net (19) lại Thuỷ Tinh Sự việc kết thúc là kết xung đột giải quyết, ví dụ: Thuû Tinh thÊt b¹i Các việc xếp theo trình tự hợp lí cái trước là nguyên nhân cái sau và là cái kết cái trước Đó là xếp khiến cho c¸c sù viÖc quan hÖ víi g¾n bã chÆt chÏ Nh vËy, x©y dùng sù viÖc chÝnh là quá trình tìm ý, chọn ý, xếp các ý để viết đoạn văn tự * Đoạn văn sử dụng ngôi kể và thay đổi ngôi kể văn tự a/ Kể theo ngôi thứ nhất: kể theo ngôi thứ nhất, người kể chuyện xưng: t«i, chóng t«i, em, chóng em C¸ch kÓ nµy mang mµu s¾c c¸ nh©n, kÓ nh÷ng g× m×nh biÕt, m×nh lµm Có hai loại ngôi kể: ngôi kể thứ tác giả đứng kể chuyện mình hoÆc chuyÖn m×nh biÕt VÝ dô: bót kÝ, håi kÝ, vµ ng«i thø nhÊt ®îc kÓ b»ng lêi cña mét nh©n vËt h cÊu VÝ dô: “ DÕ MÌn phiªu lu kÝ” ( T« Hoµi) b/ KÓ theo ng«i thø ba: Kể theo ngôi thứ ba là ngôi kể cổ xưa, thường gặp thần thoại, truyền thuyết, cổ tích đó, người kể cách gọi tên vật, nhân vật Nhưng có lúc người kể có nhu cầu bọc lộ thái độ chủ quan mình cách bình luận điều gì đó Sự thay đổi ngôi kể đoạn văn tự Trong t¸c phÈm tù sù kh«ng ph¶i lóc nµo nhµ v¨n còng chØ sö dông mét ngôi kể, để tạo nên hấp dẫn cho câu chuyên cần phải phối hợp các ngôi kể với Một câu chuyện có thể kể theo ngôi thứ ba, tả người, tả cảnh lại nh×n nhËn theo c¸ch nh×n mét nh©n vËt truyÖn VÝ dô: truyÖn “ L·o H¹c” (Nam Cao) toµn bé c©u chuyÖn ®îc kÓ b»ng lêi cña «ng gi¸o, nhng t¶ c¶nh b¾t chã, L·o H¹c than thë l¹i ®îc kÓ lời Lão Hạc Đó là chuyển đổi ngôi kể * §o¹n v¨n tù sù kÕt hîp víi yÕu tè miªu t¶ vµ biÓu c¶m Ví dụ: “Dân phu kể hàng trăm ngàn người, từ chiều đến giữ gìn, kẻ thì thuổng, người thì cuốc, kẻ đội đất, kẻ vác tre, nào đắp, nào cừ, bì bõm bùn lầy ngập quá khửu chân, người nào, người lướt thướt chuột lột Tình c¶nh tr«ng thËt lµ th¶m” – (Ph¹m Duy Tèn – Sèng chÕt mÆc bay) Lop7.net (20) * §o¹n v¨n tù sù kÕt hîp víi yÕu tè nghÞ luËn Ví dụ: “ Nhĩ nghĩ cách buồn bả người ta trên đường đời thật khó tránh điều vòng vèo chùng trình, nó đã thấy có cái gì hấp dẫn bên sông đâu ? Hoạ có anh đã trải, in gót chân khắp chân trời xa lạ thấy hết giàu có lẫn vẻ đẹp cái bãi båi s«ng Hång bê bªn kia, c¶ nh÷ng nÐt tiªu s¬, vµ c¸i ®iÒu riªng anh khám phá thấy giống niềm say mê ph lẫn với nỗi ân hận, đau đớn, lêi lÏ kh«ng bao giê gi¶i thÝch kh¸c” 4.3 C¸ch viÕt ®o¹n kÕt bµi Còng nh phÇn më bµi, phÇn kÕt bµi còng cã nhiªu c¸ch kÕt thóc: th«ng thường kết thúc hay gắn với chủ đề câu chuyện Hay cụ thể là truyện cổ tích thường hay khép lại hai chữ: từ đây, từ đó Ví dụ: “ Từ đó, oán nặng thù sâu, hàng năm Thuỷ Tinh làm mưa gió, bão lụt dâng nước đánh Sơn Tinh…” Ví dụ: Thánh Gióng đánh đuổi xong giặc Ân, mình, ngựa, cởi bỏ gi¸p s¾t vµ bay vÒ trêi” ( Th¸nh Giãng) KÕt thóc më Là loại kết thúc mà các diễn biến còn chưa kết thúc để người đọc tự suy luận hướng phát triển câu chuyện Cách kết thúc lai chưa phải kết thóc Ví dụ: Kết thúc tác phẩm “Tắt đèn” – Ngô Tất Tố HoÆc : t¸c phÈm “ LÆng lÏ Sa Pa” – NguyÔn Thµnh Long V/ Mét sè ®o¹n v¨n tù sù tiªu biÓu §o¹n më bµi: Trêi võa s¸ng, tê lÞch bay bay nh muèn nãi: “ c« bÐ ¬i h«m thø ba !”Em vùng dạy, tìm cặp sách, cặp to phồng sách em chuẩn bị từ trước ngủ, nằm ngắn trên bàn tư “ sẵn sàng”… Bác đồng hồ kêu reng… reng nhắc đã đến Nào chào chị lịch chăm chỉ, chào bác đồng hồ vui tính; em học nhé (Bµi lµm cña häc sinh) Lop7.net (21)