Thiết kế và sử dụng phần mềm thực tế ảo trong dạy học chương “hạt nhân nguyên tử” vật lí 12

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM THỰC TẾ ẢO TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” - VẬT LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM THỰC TẾ ẢO TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số: 8140211.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Kim Chung HÀ NỘI – 2021 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Quý thầy cô khoa Sƣ phạm, trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để tơi học tập hồn thành luận văn Thầy PGS.TS Phạm Kim Chung ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, dạy giúp đỡ nhiều học tập nhƣ trình nghiên cứu, thực luận văn Ban giám hiệu, thầy cô tổ Vật lí em học sinh trƣờng THPT Trung Văn, Từ Liêm, Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hoàn thành luận văn Hà Nội, 2020 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhung i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 1.1 Cấu trúc lực Vật lí [5] 14 Bảng 1.2 Năng lực chuyên biệt mơn Vật lí [2] 18 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số lớp TN lớp ĐC 69 Bảng 3.2 Các tham số đặc trƣng 70 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất tần suất tích lũy điểm lớp TN lớp ĐC 70 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Đƣờng phân bố tần suất điểm lớp TN lớp ĐC 71 Biểu đồ 3.2 Đƣờng phân bố tần suất tích lũy điểm lớp TN lớp ĐC 72 iii DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” 25 Hình 2.2 Ý tƣởng xây dựng mô 27 Hình 2.3 Cấu tạo nguyên tử C 29 Hình 2.4 Taget nhận diện nguyên tử C 30 Hình 2.5 Mô nguyên tử C 30 Hình 2.6 Cấu tạo nguyên tử H 30 Hình 2.7 Taget nhận diện nguyên tử H 31 Hình 2.8 Mơ ngun tử H 31 Hình 2.9 Sơ đồ phản ứng Li D 32 Hình 2.10 Taget nhận diện Li D 32 Hình 2.11 Phản ứng Li D 33 Hình 2.12 Kết sau phản ứng Li D 33 Hình 2.13 Sơ đồ phản ứng H N 33 Hình 2.14 Taget nhận diện H N 34 Hình 2.15 Mơ phản ứng H N 35 Hình 2.16 Sơ đồ phóng xạ hạt nhân Po 35 Hình 2.17 Taget nhận diện Po 36 Hình 2.18 Phóng xạ  36 Hình 2.19 Kết sau phóng xạ  36 Hình 2.20 Sơ đồ phóng xạ   hạt N 36 Hình 2.21 Taget nhận diện N 37 Hình 2.22 Mơ phóng xạ   hạt N 37 Hình 2.23 Sơ đồ phóng xạ   hạt P 38 Hình 2.24 Taget nhận diện P 39 Hình 2.25 Mơ phóng xạ   hạt P 38 Hình 2.26 Sơ đồ phản ứng nhiệt hạch 12 H 12 H 39 2 Hình 2.27 Taget nhận diện H H 40 Hình 2.28 Mơ phản ứng nhiệt hạch 12 H 12 H 40 iv Hình 2.29 Sơ đồ phản ứng nhiệt hạch 12 H 13 H 40 Hình 2.30 Taget nhận diện 12 H (D) 13 H (T) 41 Hình 2.31 Mô phản ứng nhiệt hạch 12 H 13 H 41 Hình 2.32 Sơ đồ phân hạch hạt nhân U 42 Hình 2.33 Taget nhận diện n U 42 Hình 2.34 Hạt n chuyển động đến gặp hạt U 42 Hình 2.35 Kết sau phân hạch hạt nhân U 42 v MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Công nghệ thực tế ảo 1.2.1 Khái niệm thực tế ảo 1.2.2 Khái niệm thực tế ảo tăng cƣờng 1.2.3 Ứng dụng công nghệ thực tế ảo giáo dục 10 1.3 Phát triển lực Vật lí 11 1.3.1 Khái niệm lực 11 1.3.2 Khái niệm lực Vật lí 12 1.3.3 Cấu trúc lực Vật lí 13 1.3.4 Dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí 20 1.4 Những hạn chế khó khăn việc dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 trƣờng trung học phổ thông 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG 23 v CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ PHẦN MỀM THỰC TẾ ẢO MÔ PHỎNG CÁC KIẾN THỨC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” 24 2.1 Phân tích nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 24 2.1.1 Vị trí vai trị chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” chƣơng trình Vật lí THPT 24 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng 25 2.1.3 Mục tiêu dạy học chƣơng 26 2.2 Thiết kế phần mềm mô kiến thức chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” 27 2.2.1 Ý tƣởng thiết kế mô 27 2.2.2 Quy trình thiết kế mơ 28 2.2.3 Thiết kế mô dùng dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 43 CHƢƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VỚI PHẦN MỀM ĐÃ THIẾT KẾ 44 3.1 Kế hoạch tổ chức dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” 44 3.1.1 Nội dung tổ chức 44 3.1.2 Hình thức tổ chức 44 3.1.3 Chuẩn bị 45 3.2 Xây dựng tiến trình dạy học chƣơng “Hạt nhân ngun tử” Vật lí 12 sử dụng mô thiết kế 45 3.2.1 Tiến trình dạy học “Tính chất cấu tạo hạt nhân” 45 3.2.2 Tiến trình dạy học “Năng lƣợng liên kết hạt nhân Phản ứng hạt nhân” – tiết 51 3.2.3 Tiến trình dạy học “Phản ứng phân hạch – Phản ứng nhiệt hạch” 62 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 64 vi - Quan sát biểu đồ 3.2 cho thấy đƣờng phân bố tần suất tích lũy lớp TN nằm bên phải phía dƣới đƣờng phân bố tần suất tích lũy lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN có điểm kiểm tra tốt lớp ĐC Phân tích kết kiểm tra cho thấy: HS lớp ĐC sai nhiều câu hỏi nhận biết, thông hiểu chƣa làm tốt câu hỏi vận dụng nên khơng có HS đƣợc điểm 10; cịn HS lớp TN có em sai câu hỏi nhận biết, thông hiểu nhƣng tỉ lệ làm câu hỏi vận dụng tốt lớp ĐC, có số em đƣợc điểm 10 Nhƣ vậy, việc dạy học chƣơng “Hạt nhân ngun tử” có sử dụng mơ thực tế ảo góp phần nâng cao chất lƣợng kiến thức HS 73 KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau soạn xong tiến trình dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử”, tiến hành TNSP số tiết để đánh giá hiệu việc sử dụng mô vào dạy học kiến thức hạt nhân – nguyên tử Qua quan sát xử lí số liệu kiểm tra, chúng tơi rút nhận xét sau: - Tiến trình tổ chức dạy học sử dụng mô thực tế ảo có tính khả thi, phát huy đƣợc tính hứng thú, tích cực HS, trao đổi GV với HS, HS với cởi mở - HS đƣợc chủ động tìm tịi kiến thức thay thụ động tiếp nhận thơng tin từ GV, qua bỗi dƣỡng đƣợc lực Vật lí rèn luyện đƣợc số lực khác nhƣ: lực hợp tác, giải vấn đề, lực tự học - Qua phân tích kết kiểm tra HS cho thấy việc tổ chức dạy học sử dụng mơ thực tế ảo góp phần nâng cao hiệu dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” – Vật lí 12 TNSP đạt đƣợc kết nhƣ nhƣng nhận thấy số hạn chế nhƣ: - Đối tƣợng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp, cần thực nghiệm với nhiều lớp nhiều trƣờng khác để có kết khái quát - Thời gian TNSP hạn chế, chƣa dạy đƣợc hết chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” nên đánh giá đƣợc phần kiến thức thực nghiệm 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với đề tài nghiên cứu “Thiết kế sử dụng phần mềm thực tế ảo dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12”, giải đƣợc số vấn đề sau: - Nghiên cứu làm rõ khái niệm công nghệ thực tế ảo ứng dụng giáo dục - Làm rõ khái niệm lực Vật lí, cấu trúc lực Vật lí dạy học theo hƣớng phát triển lực Vật lí - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chƣơng “Hạt nhân ngun tử” Vật lí 12 để từ thiết kế mô thực tế ảo xây dựng tiến trình dạy học với mơ - Tiến hành TNSP để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Các số liệu thực nghiệm đƣợc xử lí theo phƣơng pháp thống kê toán học Kết TNSP cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài hoàn tồn đắn, nghĩa việc sử dụng mơ thực tế ảo vào dạy học chƣơng “Hạt nhân ngun tử” theo tiến trình hợp lí góp phần làm tăng tính tích cực HS việc chiếm lĩnh kiến thức đồng thời phát huy đƣợc lực Vật lí HS nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí trƣờng phổ thơng Khuyến nghị Qua trình thực đề tài nghiên cứu, chúng tơi có kiến nghị: - Việc ứng dụng cơng nghệ dạy học đại vào dạy học trƣờng phổ thông cần thiết, đó, cần khuyến khích, bồi dƣỡng đội ngũ GV sử dụng cách có hiệu cơng nghệ nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phát triển số lực cần thiết cho HS - Tăng cƣờng trang bị cách đồng đồ dùng dạy học cần thiết cho trƣờng phổ thông để có điều kiện sử dụng theo phƣơng pháp dạy học 75 Đổi PPDH nhiệm vụ hàng đầu giáo dục Việt Nam nay, chúng tơi hy vọng đề tài góp phần vào việc đổi PPDH trƣờng phổ thông, chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” Đề tài tài liệu tham khảo cho GV giảng dạy chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” trƣờng phổ thơng 76 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Nguyễn Thị Hồng Nhung, Phạm Kim Chung, Nguyễn Quốc Huy (2020), Ứng dụng thực tế ảo tương tác 4D dạy học, Đề tài khoa học cấp trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Nhung, Phạm Kim Chung, Nguyễn Quốc Huy (2020), Ứng dụng thực tế ảo tương tác 4D dạy học mơn Vật lí Hóa học, Tạp chí Khoa học Trƣờng ĐHSP Hà Nội, Volume 65, Issue 1, tr.184-191 Nguyễn Thị Hồng Nhung (2020), Thiết kế phần mềm công nghệ thực tế ảo 4D mô kiến thức chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12, Báo cáo hội thảo NCKH trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQGHN năm học 2019-2020 Nguyễn Thị Hồng Nhung (2020), Ứng dụng công nghệ thực tế ảo dạy học chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 230 kỳ tháng 12-2020, tr.105-108 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04-11-2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thơng mơn Vật lí Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Thị Hồng Nhung, Phạm Kim Chung, Nguyễn Quốc Huy (2020), Ứng dụng thực tế ảo tương tác 4D dạy học môn Vật lí Hóa học, Tạp chí Khoa học Trƣờng ĐHSP Hà Nội, Volume 65, Issue 1, tr.184-191 Bùi Thị Thoa (2020), Tổ chức dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lí 12 theo hướng phát triển lực Vật lí học sinh, Luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQGHN Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Tƣởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dƣơng Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển lực mơn Vật lí Trung học phổ thơng, NXB Đại học Sƣ phạm Tài liệu tiếng Anh Wadee S Alhalabi (2016), Virtual reality systems enhance students’ achievements in engineering education Behav Inf Technol 35(11), pp 919-925 John T Bell, H.Scott Fogler (2004), The application of virtual reality to (chemical engineering) education, IEEE Virtual Reality Conference 2004, 217-218 Matt Bower, Cathie Howe, Nerida McCredie, Austin Robinson & David Grover (2014), Augmented Reality in education – cases, places and 78 potentials, Journal of Educational Media International, Volume 51 (1), page 1-15 10 Grigore C Burdea, Philippe Coiffet (2003), Virtual Reality Technology, 2nd Edition, Wiley-IEEE Press, USA 11 J Carmigniani, B Furht, M Anisetti, P Ceravolo, E Damiani, M Ivkovic, (2010) Augmented reality technologies, systems and applications In: Multimedia Tools and Applications, 341-377, Springer 12 Howard Gardner (1999), Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books 13 D Kamińska, T Sapiński, S Wiak, T Tikk, R.E Haamer, E Avots, A Helmi, C Ozcinar, G Anbarjafari, Virtual Reality and Its Applications in Education: Survey Information 2019, 10, 318 14 H Kaufmann and B Meyer (2009), Physics Education in Virtual Reality: An Example, Themes in science and technology education, Special Issue, 117-130 15 Narek Minaskan, Jason Rambach, Alain Pagani, Didier Stricker (2019), Augmented Reality in Physics Education: Motion Understanding Using an Augmented Airtable, In: Virtual Reality and Augmented Reality, Pages 116-125, Springer 16 Carlos Efrén Mora, Jorge Martín-Gutiérrez, Beatriz orbe-Díaz, Antonio González-Marrero (2017), Virtual technologies trends in education, In: Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 13(2), 469-486 17 Phuong Le Thi, Linh Do Thuy (2020), Applying Virtual Reality Technology to Biology Education: The Experience of Vietnam, In: Intelligent Computing Paradigm and Cutting-edge Technologies, page 455-462, Springer 79 18 C Savage , D McGrath, T McIntyre, M Wegener, M Williamson (2009), Teaching Physics Using Virtual Reality, AIP Conference Proceedings 19 Somsak Techakosit, Prachaynun Nilsook (2015), Using Augmented Reality for Teaching Physics, The sixth International e-Learning Conference 2015 (IEC2015) 20 Franz E Weinert (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl : Beltz Verlag 21 C Youngblut (1998), Educational uses of virtual reality technology Institute for Defense Analyses, Alexandria, VA 80 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát lấy ý kiến phản hồi học sinh PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Chào em học sinh thân mến, với mong muốn tích cực hố hoạt động học tập góp phần nâng cao chất lượng học tập Vật lí học sinh, chúng tơi tiến hành đợt khảo sát nhằm thu thập ý kiến em việc sử dụng mô thực tế ảo dạy học để từ có điều chỉnh hợp lý công tác giảng dạy Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ em Xin cảm ơn! I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (không bắt buộc): ……………………………………………… Lớp : …………… Trƣờng: ……………………………………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT (Các em vui lòng khoanh tròn vào chữ ứng với lựa chọn mình) Câu Em có thích học mơn Vật lí hay khơng? a Rất thích b Thích c Bình thƣờng d Khơng thích Câu Em có thích học Vật lí thơng qua việc sử dụng mơ thực tế ảo mà giáo viên sử dụng dạy chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” hay khơng? a Rất thích b Thích c Bình thƣờng d Khơng thích Câu Theo em việc tổ chức dạy học nhƣ có ƣu, nhƣợc điểm gì? Ƣu điểm: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nhƣợc điểm: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phụ lục 2: Bảng ma trận đề kiểm tra đề kiểm tra 30 phút BẢNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Mức độ Nội dung Cấu tạo Nhận biết - Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp cao - Biểu diễn - Tính đƣợc số đƣợc mối hạt hạt quan hệ nhân (1 câu) hạt lƣợng chất - Khái niệm kí hiệu (1 câu) đồng vị hạt nhân - Tính đƣợc (1 câu) (1 câu) phần trăm khối - So sánh lƣợng đƣợc hạt đồng vị hạt nhân đƣợc cấu tạo hạt (1 câu) nhân khác biết kí hiệu chúng (1 câu) Năng - Khái niệm lƣợng hạt biểu thức tính nhân - So sánh - Tính đƣợc độ đƣợc độ bền hụt khối lƣợng liên vững lƣợng liên kết, lƣợng hạt nhân dựa kết hạt nhân liên kết riêng vào (2 câu) (2 câu) lƣợng liên kết - Tính đƣợc - Sắp xếp đƣợc riêng khối lƣợng hạt độ bền vững nhân, động (1 câu) hạt chuyển nhân dựa vào động hạt số khối dựa vào hệ (1 câu) thức Anhxtanh (2 câu) Phản ứng - Khái niệm - Trình bày hạt nhân phản ứng hạt đƣợc định phƣơng trình định luật bảo luật bảo toàn phản ứng hạt toàn phản nhân (1 câu) lƣợng tồn ứng hạt nhân - Tính đƣợc phần bảo (1 câu) lƣợng tỏa toàn động hay thu vào lƣợng để giải nhân (1 câu) -Viết đƣợc - Vận dụng phản ứng toán hạt nhân phản ứng hạt (2 câu) nhân (1câu) ĐỀ KIỂM TRA (30 phút) Câu Hạt nhân nguyên tử đƣợc cấu tạo từ: A Các proton B Các nơtron C Các electron D Các nuclon Câu Phát biểu sau sai nói hạt nhân nguyên tử? A Hạt nhân có nguyên tử số Z chứa Z prơtơn B Số nuclơn số khối A hạt nhân C Số nơtron hiệu số khối A số prôtôn Z D Hạt nhân trung hịa điện Câu Cho số Avơgađrơ NA = 6,023.1023 mol-1 Số hạt prơtơn có 15,9949g 16 O A 6,023.1023hạt B 48,169.1023 hạt C 8,42.1023 hạt D 0,75.1023 hạt Câu Cho phƣơng trình phản ứng: 1737Cl  ZA X  n  3718 Ar Hạt nhân X A Sắt B Chì C Hiđrơ Câu Cho phản ứng tổng hợp hạt nhân: D  D Nhôm A Z X + 01n Biết độ hụt khối hạt nhân D 0,0024u, hạt nhân X 0,0083u Phản ứng tỏa hay thu lƣợng? Cho 1u = 931 MeV/c2 A Tỏa 4,24 MeV B Tỏa 3,26 MeV C Thu 4,24 MeV D Thu 3,26 MeV Câu Hạt nhân 16 O có lƣợng liên kết riêng MeV/nuclôn Biết mp = 1,007276u; mn = 1,008665u 1u = 931,5 MeV/c2 Khối lƣợng m hạt nhân 16 O A 15,9901u B 15,805u C 16,904u D 15,890u Câu Đồng vị nguyên tử: A Có vị trí bảng tuần hồn B Hạt nhân chúng có số proton Z, nhƣng có số nơtron N khác C Hạt nhân chúng có số proton Z, nhƣng có số nuclơn A khác D Cả A, B, C Câu So với hạt nhân 1429 Si , hạt nhân 2040Ca có nhiều A prơtơn 11 nơtron B prôtôn nơtron C prôtôn nơtron D 12 prôtôn nơtron Câu Các hạt nhân đơteri 12 H ; triti 13 H , heli 24 He có lƣợng liên kết lần lƣợt 2,22 MeV; 8,49 MeV 28,16 MeV Các hạt nhân đƣợc xếp theo thứ tự giảm dần độ bền vững hạt nhân A 12 H ; 24 He; 13 H B 12 H ; 13 H ; 24 He C 24 He; 13 H ; 12 H D 13 H ; 24 He; 12 H Câu 10 Phát biểu sau nói phản ứng hạt nhân ? A Phản ứng hạt nhân va chạm hạt nhân B Phản ứng hạt nhân tác động từ bên vào hạt nhân làm hạt nhân bị vỡ C Phản ứng hạt nhân tƣơng tác hai hạt nhân dẫn đến biến đổi chúng thành hạt nhân khác D Cả A, B, C Câu 11 Trong hạt nhân: 24 He, 73 Li, 5626 Fe U , hạt nhân bền vững 235 92 A 24 He B 73 Li C 56 26 Fe D 235 92 U Câu 12 Nitơ tự nhiên có khối lƣợng nguyên tử 14,0067u gồm đồng vị 14 N 15 Phần trăm A 0,36% N có khối lƣợng nguyên tử lần lƣợt 14,00397u 15,00011u 15 N Nitơ tự nhiên B 0,27% C 0,43% D 0,68% Câu 13 Phản ứng hạt nhân không tuân theo định luật: A bảo toàn lƣợng toàn phần B bảo tồn điện tích C bảo tồn khối lƣợng nghỉ D bảo toàn động lƣợng Câu 14 Năng lƣợng liên kết riêng lƣợng liên kết A Tính cho nuclơn C Của cặp prơton-prơton B Tính riêng cho hạt nhân D Của cặp prôton-nơtron Câu 15 Biết mp = 1,0073u; mn = 1,0087u Hạt nhân 24 He có khối lƣợng 4,0015u Năng lƣợng toả tạo thành mol heli A 1,7.1025J B 3,65.1012J C 2,74.1012J D 1,58.1012J Câu 16 Cho mC = 12,00000u; mp = 1,00728u; mn = 1,00867u; 1u =1,66058 10-27kg; 1eV = 1,6.10-19J; c = 3.108 m/s Năng lƣợng tối thiểu để tách hạt nhân 12 C thành nuclôn riêng biệt A 72,7 MeV B 89,4 MeV C 44,7 MeV D 8,94 MeV Câu 17 Tìm phƣơng án sai Năng lƣợng liên kết hạt nhân A Năng lƣợng liên kết riêng hạt nhân nhân với tổng số nuclon hạt nhân B Năng lƣợng tỏa nuclon liên kết với tạo thành hạt nhân C Năng lƣợng tối thiểu để phá vỡ hạt nhân thành nuclon riêng rẽ D Năng lƣợng tối thiểu để phá vỡ hạt nhân Câu 18 Một hạt có khối lƣợng nghỉ m0 Theo thuyết tƣơng đối, động hạt chuyển động với tốc độ 0,6c (c tốc độ ánh sáng chân không) là: A 1,25m0c2 Câu 19 Hạt nhân B 0,36m0c2 60 27 C 0,25m0c2 D 0,225m0c2 Co có khối lƣợng 55,940u Biết khối lƣợng prôton 1,0073u khối lƣợng nơtron 1,0087u Độ hụt khối hạt nhân 2760 Co A 4,544u B 4,536u C 3,154u D 3,637u Câu 20 Hạt prơtơn có động 5,48 MeV đƣợc bắn vào hạt nhân 49 Be đứng yên thấy tạo thành hạt nhân 36 Li hạt X bay với động MeV theo hƣớng vng góc với hƣớng chuyển động hạt p tới Tính vận tốc hạt nhân Li (lấy khối lƣợng hạt nhân tính theo đơn vị u gần số khối) Cho 1u = 931,5MeV/c2 A 10,7.106m/s B 1,7.106m/s C 8,24.106 m/s D 0,824.106 m/s Phụ lục 3: Một số hình ảnh thực nghiệm ... ? ?Thiết kế sử dụng phần mềm thực tế ảo dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12? ?? Mục đích nghiên cứu Thiết kế phần mềm thực tế ảo mô kiến thức chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” tổ chức dạy học. .. dạy, học Câu hỏi nghiên cứu - Những hạn chế khó khăn GV HS việc dạy học kiến thức chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 gì? - Thiết kế sử dụng phần mềm thực tế ảo dạy học chƣơng “Hạt nhân nguyên. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG NHUNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHẦN MỀM THỰC TẾ ẢO TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÍ 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ