TÍCH HỢP ỨNG PHÓ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU - SINH HỌC

- Nội dung GDPT đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở [r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỒNG THỊ KIM HUYỀN – NGƠ VĂN HƯNG – NGUYỄN VĂN KHẢI ĐẶNG DUY LỢI – ĐINH THỊ KIM NHUNG

GIáO DụC ứng phó với biến đổi khí hậu TRONG MễN SINH HỌC

CÊP TRUNG HäC PHæ THÔNG (Tài liệu dành cho giáo viên cán quản lý giáo dục)

GDPT: Giáo dục phổ thông BĐKH: Biến đổi khí hậu DHTH: Dạy học tích hợp THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông GV: Giáo viên

MỤC LỤC

Trang

Mục lục

Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I Kiến thức BĐKH

1 Biểu hiện, đặc điểm ngun nhân BĐKH tồn cầu Tác động BĐKH tự nhiên hoạt động người 10

3 Ứng phó với BĐKH 11

4 Hành động ứng phó với BĐKH 11

5 Giáo dục, tuyên truyền, giải pháp giảm nhẹ với BĐKH địa phương 13

II Giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 14

1 Vai trò, nhiệm vụ GDPT trước thách thức BĐKH 14 Mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 14 Định hướng, yêu cầu giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 15 Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT 15

Phần II TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BĐKH TRONG MÔN SINH HỌC CẤP THPT

1 Mục tiêu chung giáo dục ứng phó với BĐKH mơn Sinh học 19 Khả tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH mơn Sinh học 20 Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH mơn Sinh học 21 Gợi ý tổ chức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH vào

mơn Sinh học cấp THPT 38

5 Giới thiệu số giáo án dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH

trong môn Sinh học 44

6 Giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH

trong môn Sinh học cấp THPT 69

LỜI GIỚI THIỆU

mọi hoạt động sản xuất; đời sống sinh vật người; môi trường tự nhiên, kinh tế -xã hội châu lục, quốc gia Trái Đất Những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân tác động BĐKH nghiên cứu, tìm hiểu cặn kẽ Các giải pháp mang tính chiến lược tồn cầu quốc gia giới ứng phó có hiệu với BĐKH đề thực riết

Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng BĐKH gây ra, Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 2/12/2008) Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt Kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 phê duyệt Dự án "Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015"

Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ cách có hiệu quả, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng tài liệu giáo dục ứng phó với BĐKH tích hợp vào mơn học cấp THPT: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ Mỗi tài liệu có cấu trúc gồm hai phần chính:

Phần I Những vấn đề chung Phần làm rõ số kiến thức BĐKH quan niệm giáo dục BĐKH trường THPT

Phần II Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH mơn học Phần làm rõ mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH, khả tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH, giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH, gợi ý tổ chức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, minh họa số soạn tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH mơn học

Đây tài liệu có tính định hướng gợi ý cho thầy, cô giáo việc xây dựng kế hoạch giáo dục, soạn giáo án lên lớp cho HS Trong trình triển khai, cần vận dụng sáng tạo, phù hợp với tình hình cụ thể địa phương để nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH đạt hiệu cao Trong trình biên soạn, tác giả có nhiều cố gắng, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý quý báu thầy, cô giáo để tài liệu hoàn thiện

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ BĐKH

Biểu hiện, đặc điểm ngun nhân BĐKH tồn cầu

1.1 Khái niệm BĐKH

BĐKH thay đổi khí hậu mà nguyên nhân trực tiếp hay gián tiếp hoạt động người làm thay đổi thành phần khí tồn cầu tác động thêm vào biến động khí hậu tự nhiên thời gian so sánh (Cơng ước chung Liên Hợp Quốc BĐKH Hội nghị Thượng đỉnh Môi trường Rio de Janero (Braxin - năm 1992) Nói cách khác, BĐKH biến đổi trạng thái khí hậu so với trung bình dao động khí hậu trì thời gian dài, thường vài thập kỷ hàng trăm năm lâu

1.2 Những biểu BĐKH

- Nhiệt độ khơng khí Trái Đất có xu hướng nóng dần lên: từ năm 1850 đến nhiệt độ trung bình tăng 0,740C; nhiệt độ cực Trái Đất tăng gấp lần so với số liệu trung bình tồn cầu Theo dự báo, nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng lên 1,1 - 6,40C tới năm 2100, đạt mức chưa có lịch sử 10.000 năm qua

Ở Việt Nam vòng 50 năm (1957 - 2007) nhiệt độ khơng khí trung bình tăng khoảng 0,5 - 0,70C Dự báo, nhiệt độ không khí trung bình tăng từ - 20C vào năm 2020 từ 1,5 - 20C vào năm 2070

- Sự dâng cao mực nước biển gây ngập úng xâm nhập mặn vùng thấp ven biển, xóa sổ nhiều đảo biển đại dương

Trong kỷ XX, trung bình mực nước biển châu Á dâng cao 2,44mm/năm; riêng thập kỷ vừa qua 3,1mm/năm Dự báo kỷ XXI, mực nước biển dâng cao từ 2,8 - 4,3mm/năm

Ở Việt Nam, tốc độ dâng lên mực nước biển khoảng 3mm/năm (giai đoạn 1993 - 2008) tương đương với tốc độ dâng lên mực nước biển đại dương giới Dự báo đến kỷ XXI, mực nước biển dâng thêm 30cm đến cuối kỷ 21 mực nước biển dâng lên 75cm so với thời kỳ 1980 - 1999

- Sự thay đổi thành phần chất lượng khí có hại cho mơi trường sống người sinh vật Trái Đất

- Có xuất nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ lớn bão, mưa lớn, hạn hán gây nên tổn thất to lớn người tài sản

- Diễn chậm, từ từ, khó phát hiện, khó đảo ngược;

- Diễn phạm vi toàn cầu, có ảnh hưởng tới tất lĩnh vực có liên quan đến sống hoạt động người;

- Cường độ ngày tăng hậu khó lường trước;

- Là nguy lớn người phải đối mặt với tự nhiên lịch sử phát triển

1.4 Nguyên nhân BĐKH

- Ngoài nguyên nhân tự nhiên gây nên BĐKH toàn cầu diễn trình hình thành phát triển Trái Đất thời gian trước đây, tương tác vận động Trái Đất vũ trụ, thay đổi xạ Mặt Trời, tác động khí CO2 hoạt động núi lửa, cháy rừng trận động đất lớn gây ra; ngun nhân gây nên BĐKH vịng 300 năm gần đặc biệt nửa kỷ qua hoạt động công nghiệp phát triển, sử dụng nhiều nhiên liệu lượng thải vào bầu khí chất nhiễm

- Tình hình thị phát triển mạnh mẽ, gia tăng hoạt động giao thông vận tải, chặt phá rừng cháy rừng làm nghiêm trọng thêm tình hình nhiễm khơng khí, giữ lại lượng xạ sóng dài khiến cho nhiệt độ Trái Đất nóng lên theo hiệu ứng nhà kính Từ đó, làm thay đổi q trình tự nhiên hồn lưu khí quyển, vịng tuần hồn nước, vịng tuần hồn sinh vật

- Có thể nói, hoạt động người nguyên nhân chủ yếu gây BĐKH Trái Đất

2 Tác động BĐKH tự nhiên hoạt động người

2.1 Sự nóng lên Trái Đất

- Nhiệt độ tăng có ảnh hưởng trực tiếp đến hệ sinh thái tự nhiên, làm suy giảm đa dạng sinh học, làm ảnh hưởng tới suất, chất lượng sản phẩm vật nuôi, trồng

- Sự thay đổi chuyển dịch đới khí hậu, đới thảm thực vật tự nhiên dẫn tới nguy đe dọa sống loài sinh vật

- Nhiệt độ tăng dần dẫn đến thay đổi yếu tố thời tiết khác, phá hoại mùa màng, có ảnh hưởng trực tiếp tới ngành lượng, xây dựng, giao thông vận tải, công nghiệp, du lịch

- Tuy nhiên, người tận dụng hệ nóng lên Trái Đất

2.2 Tác động nước biển dâng

- Làm tăng độ nhiễm mặn nguồn nước, làm thay đổi hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nông nghiệp

2.3 Làm tăng cường thiên tai

- Bão, mưa lớn, lũ lụt, hạn hán xảy bất thường có sức tàn phá lớn

- Xuất đợt nóng, lạnh mức, bất thường gây tổn hại đến sức khỏe người, gia súc mùa màng

- Tình trạng hoang mạc hóa có xu hướng gia tăng 3 Ứng phó với BĐKH

Ứng phó với BĐKH có hai khía cạnh: giảm nhẹ BĐKH thích ứng với

3.1 Giảm nhẹ

Theo Ban Liên Chính phủ BĐKH (IPCC) giảm nhẹ có nghĩa can thiệp người nhằm làm giảm nguồn phát thải khí nhà kính, cải thiện bể chứa khí nhà kính

3.2 Thích ứng

Thích ứng đề cập đến khả tự điều chỉnh hệ thống để thích nghi với biến đổi khí hậu nhằm giảm nhẹ nguy thiệt hại, để đối phó với hậu (có thể xảy ra) tận dụng hội

4 Hành động ứng phó với BĐKH

4.1 Trên giới Việt Nam

- Ý thức tác hại người gây cho môi trường Trái Đất, gần có đồng thuận cộng đồng quốc tế nỗ lực ngăn chặn ảnh hưởng nguy hại BĐKH toàn cầu Nhiều diễn đàn quốc tế ngày thu hút quan tâm nhà khoa học, doanh nghiệp, trị nhà hoạch định sách đối ngoại Liên hợp quốc, WTO, EU, ASEM, APEC, ASEAN điều chắn thoả thuận kinh tế, trị, thương mại song phương đa phương gắn liền với vấn đề BĐKH nhận tán thành hợp tác

- Những cam kết quốc tế cụ thể hoá vào năm 1997 Nghị định thư Kyoto đời thức có hiệu lực vào năm 2005 liên quan đến Chương trình khung vấn đề BĐKH mang tầm quốc tế Liên hợp quốc với mục tiêu cắt giảm lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính

định thư vào năm 2007, gây sức ép buộc Mĩ (quốc gia chiếm 25% lượng khí thải ) - quốc gia phát triển không phê chuẩn Nghị định thư Kyoto - phải thay đổi quan điểm thời gian gần Thế giới hi vọng thái độ tích cực tham gia có trách nhiệm Mĩ thể Chính phủ Tổng thống Obama tham gia Hội nghị Copenhagen Tuy nhiên, tình hình chưa có sáng sủa hơn, chưa có bước tiến triển mang tính đột phá chiến ứng phó với BĐKH toàn cầu

Như vậy, Nghị định thư Kyôtô mong đợi thành công vấn đề cắt giảm khí gây hiệu ứng nhà kính Mục tiêu đặt nhằm "Cân lại lượng khí thải mơi trường mức độ ngăn chặn tác động nguy hiểm cho tồn phát triển người vốn chịu ảnh hưởng sâu sắc môi trường” Trong năm tới, xu chung hợp tác quốc tế khu vực để đối phó với vấn đề BĐKH tăng cường, tập trung vào trình thiết lập chế hợp tác, nghiên cứu đánh giá tác động, xây dựng biện pháp phịng ngừa nghiên cứu cơng nghệ, lượng

Mặc dù vậy, trình hợp tác cịn gặp nhiều khó khăn, trắc trở cịn nhiều khác biệt lợi ích quốc gia việc thực cam kết quốc tế liên quan đến vấn đề BĐKH (cơ việc giảm chất thải gây hiệu ứng nhà kính sử dụng tiết kiệm nhiên liệu ảnh hưởng xấu đến tăng trưởng kinh tế nhiều quốc gia), việc sản xuất theo Chương trình cấu phát triển (The Clean Development Mechanism-CDM) đòi hỏi đầu tư lớn công nghệ phức tạp

Vừa qua, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 158/2008/QĐ - TTg phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH Ngày 12/01/2009, TP.Hồ Chí Minh, Bộ Tài ngun Mơi trường thức cơng bố Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH Mục tiêu chiến lược Chương trình đánh giá mức độ tác động BĐKH lĩnh vực, ngành địa phương giai đoạn xây dựng kế hoạch hành động có tính khả thi để ứng phó hiệu với BĐKH cho giai đoạn ngắn hạn dài hạn nhằm đảm bảo phát triển bền vững đất nước, tận dụng hội phát triển kinh tế theo hướng các-bon thấp tham gia cộng đồng quốc tế nỗ lực giảm nhẹ BĐKH, bảo vệ hệ thống khí hậu Trái Đất

4.2 Hành động chúng ta

Thực tế cho thấy, BĐKH đe doạ nghiêm trọng đến lợi ích sống cịn người khắp hành tinh làm cho Trái Đất ngày trở nên mỏng manh, dễ bị tổn thương ảnh hưởng đến phát triển bền vững tương lai Ngay từ bây giờ, cần phải ý thức môi trường thông qua công việc cụ thể cá nhân

Thứ hai, cần phải nhận thức đầy đủ nguyên nhân hậu BĐKH để vận dụng hoàn cảnh cụ thể, đặc biệt người “ra định” Ví dụ: Bạn người có quyền nhập thiết bị sản xuất phải nói không với “công nghệ lạc hậu, sử dụng nhiều nhiên liệu phát thải khí gây hiệu ứng nhà kính”

Thứ ba, nghiên cứu khoa học ứng dụng thành tựu vào thực sống đóng góp thiết thực Hiện nay, giới tập trung vào việc nghiên cứu ứng dụng nguồn lượng lượng Mặt Trời, sức gió, sóng biển để tạo sản phẩm thân thiện với môi trường Trong xây dựng ý đến kiến trúc sinh thái, du lịch xuất nhiều sản phẩm du lịch sinh thái hướng tích cực

Thứ tư, bạn tun truyền viên có trách nhiệm thơng qua trao đổi, chuyện trị với gia đình, bạn bè, hàng xóm vấn đề môi trường (như hạn chế xả chất thải bẩn, trồng chăm sóc xanh, xe đạp cự ly thích hợp tăng cường sử dụng phương tiện giao thông công cộng, hạn chế tiến tới không dùng túi ni lông, cố gắng sử dụng nước tiết kiệm ) Việc tuyên truyền, trao đổi thông tin blog cá nhân hay diễn đàn trực tuyến có tác dụng to lớn nhanh chóng Thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, giải trí thể thao, tình nguyện phát triển giúp bạn đưa vấn đề bảo vệ môi trưòng xâm nhập vào cộng đồng cách hữu hiệu

5 Giáo dục, tuyên truyền giải pháp giảm nhẹ với BĐKH địa phương

- Có hai nhóm giải pháp quan trọng để đối phó với thách thức BĐKH gây giải pháp giảm nhẹ BĐKH giải pháp thích ứng với thay đổi điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giảm thiểu thiệt hại thiên tai BĐKH gây

Điều đáng ý giải pháp đa dạng, phong phú, song phải phù hợp với tình hình cụ thể điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội dân cư địa phương BĐKH dẫn đến hậu khác khu vực Bão lớn có sức tàn phá mạnh vùng ven biển trực tiếp gây sạt lở bờ biển, tràn ngập nước mặn, phá hủy cơng trình xây dựng, nhà cửa Đối với vùng núi, chúng lại gây mưa lớn, lũ lụt, lũ quét, sạt lở đường gây nên tổn thất thiệt hại to lớn khơng

- Vì việc tun truyền phổ biến sâu rộng kiến thức, kinh nghiệm cụ thể địa phương có hồn cảnh tương tự cần thiết có tác dụng thiết thực

- Cần trọng giáo dục, tuyên truyền cho nhân dân địa phương tinh thần tích cực, chủ động đối phó với thách thức BĐKH gây theo phương châm chỗ, dựa vào sức

II GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BĐKH TRONG TRƯỜNG THPT

1.1 Vai trò GDPT trước thách thức BĐKH

- Số lượng HS đông, năm học 2011-2012 số HS GDPT 14,7 triệu (Trong đó, HS tiểu học: 7,1 triệu, THCS: 4,9 triệu, THPT: 2,7 triệu) Nếu tính riêng, số lượng HS trung học chiếm gần 1/10 dân số nước ta có liên quan đến hàng triệu hộ gia đình

- HS phổ thơng lực lượng nhân tố để lan tỏa xã hội, hành động em có tính động viên, khích lệ lớn gia đình, xã hội đó, có tác động góp phần làm thay đổi hành vi, cách ứng xử người xã hội trước tượng BĐKH

- HS phổ thông lực lượng chủ lực việc thực trì hoạt động tuyên truyền ứng phó với BĐKH ngồi nhà trường Đồng thời, kiến thức kĩ ứng phó với BĐKH mà em tiếp thu từ nhà trường dần hình thành tư duy, hành động em để ứng phó với BĐKH tương lai Bởi việc đầu tư cho giáo dục ứng phó với BĐKH hệ thống GDPT nói riêng, hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, giải pháp lâu dài, hiệu kinh tế bền vững

1.2 Nhiệm vụ GDPT trước thách thức BĐKH

Giáo dục THCS THPT bên cạnh việc hoàn thiện nội dung GDPT qui định cho cấp học, trước thách thức BĐKH cịn có nhiệm vụ cung cấp cho HS hiểu biết BĐKH, tác động BĐKH đến môi trường tự nhiên, đến đời sống sản xuất người; giải pháp nhằm hạn chế tác động BĐKH ứng phó với BĐKH để HS trở thành tuyên truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương BĐKH

2 Mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT

2.1 Mục tiêu chung

- Nâng cao nhận thức, khả ứng phó với BĐKH cho cán quản lí, GV HS cấp THPT giai đoạn cụ thể;

- Trang bị kiến thức, kĩ năng, hành vi cho cán quản lí, GV HS cấp THPT để ứng phó với BĐKH, góp phần tích cực vào việc thực Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH

2.2 Mục tiêu cụ thể

- Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, GV HS BĐKH ứng phó với BĐKH;

- Tăng cường lực, kĩ năng, hình thành thái độ, hành vi cán quản lý, GV, HS cấp THPT BĐKH ứng phó với BĐKH tồn cầu, khu vực nước

- Đưa nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH tích hợp vào mơn học Sinh học, Địa lí, Vật lí, Hóa học, Cơng nghệ

- Thơng qua việc tích hợp kiến thức BĐKH vào nội dung mơn học tiết học khóa ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa để nâng cao nhận thức, hình thành thái độ, hành vi ứng xử, rèn luyện kỹ hành động cụ thể để ứng phó với BĐKH

- Nội dung giáo dục ứng phó BĐKH phải đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống khối kiến thức, kĩ năng, đảm bảo tính liên thơng cấp học Kiến thức kĩ BĐKH phải đảm bảo tính phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác nước

- Ứng phó với BĐKH cần có hợp tác, liên kết trường học phạm vi quốc gia, quốc tế thông tin, chia sẻ kinh nghiệm xử lý rủi ro trường hợp cụ thể, nhân lực tài

- Giáo dục ứng phó BĐKH giáo dục nhận thức hành động để tham gia giải vấn đề cụ thể BĐKH gây Do đó, HS giáo dục ứng phó BĐKH khơng có thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để ứng phó BĐKH, mà cịn phải biết vận dụng các kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn cụ thể, phải biết làm việc cho trường mình, cho cộng đồng, nghĩa giáo dục ứng phó BĐKH phải tiến hành thông qua hành động thực tiễn

- Trong giáo dục ứng phó với BĐKH, cần phát triển kĩ hợp tác: thày-trò; trò - thày-trò; thầy trò - xã hội để nâng cao hiệu giáo dục góp phần xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”

4 Tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH trường THPT

4.1 Quan niệm DHTH

Khái niệm tích hợp sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật, đặc biệt lĩnh vực kĩ thuật điện tử, cơng nghệ thơng tin, Tích hợp có nghĩa "gộp lại, sáp nhập lại thành tổng thể" (tiếng Pháp intégration, tiếng Anh integration) Tư tưởng tích hợp vận dụng nhiều giải pháp công nghệ thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội nay, có giáo dục

Phương thức tích hợp mơn học trình dạy học, hay DHTH, vận dụng tương đối phổ biến nhiều quốc gia Ở Việt Nam có nhiều mơn học, hoạt động giáo dục quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục (như tích hợp nội dung mơn Sinh học, Địa lí, Lịch sử, đưa nội dung giáo dục vào môn học giáo dục bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục dân số, giáo dục giới tính vào mơn học)

"Khoa sư phạm tích hợp" trình bày lí thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường

Với ý nghĩa định hướng hoạt động dạy học, nhiều tài liệu người ta thường sử dụng thuật ngữ "DHTH" Trong tài liệu dùng thuật ngữ "DHTH" để q trình dạy học, đó, HS phải huy động nội dung kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành phát triển kiến thức, kĩ mới, rèn luyện lực cần thiết Một trình dạy học đòi hỏi GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp phương pháp phương tiện dạy học

4.2 Lí phải thực DHTH

- DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thông + Vận dụng DHTH yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Như Luật giáo dục (2005) nêu : "Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ cơ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc" Việc có nhiều mơn học đưa vào nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu

+ Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão Trong khi, quỹ thời gian số năm học để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, khơng thể đưa nhiều mơn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kĩ sống cho HS (các kiến thức kĩ an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường sống, tiết kiệm lượng sử dụng lượng hiệu quả, định hướng nghề nghiệp, ) tri thức tạo thành môn học để đưa vào nhà trường Vì vậy, DHTH giải pháp quan trọng

+ Chương trình GDPT sách giáo khoa mơn học tích hợp nhiều tri thức để thực mục tiêu nêu trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vậy, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dung tri thức cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác

- Do chất mối liên hệ tri thức khoa học

trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hóa tri thức, đồng thời thay "tư giới cổ điển" "tư hệ thống" Theo Xavier Rogiers, nhà trường quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành HS "suy luận theo kiểu khép kín", hình thành người "mù chức năng", nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày

- Góp phần giảm tải học tập cho HS

Giảm tải học tập không giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo qui định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lí có ý nghĩa nội dung gần với sống hàng ngày vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức, làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú HS

4.3 Phương thức, hình thức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH trong mơn học cấp THPT

a) Các phương thức tích hợp:

- Nội dung GDPT đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học, nên việc đưa nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, nội dung giáo dục khác vào nội dung môn học trường phổ thơng cần phải tìm phương thức dạy học phù hợp Thực tế cho thấy thực phương thức tích hợp nội dung nêu dạy học môn học khả thi bối cảnh

- Các nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường, tích hợp vào môn học mức độ khác Trong trường hợp cần tích hợp nhiều nội dung có liên quan với vào mơn học, trước hết ta cần làm rõ mối quan hệ nội dung nên lựa chọn nội dung thể rõ nhất, có sở khoa học có ý nghĩa để tích hợp vào nội dung môn học Điều giúp ta tránh dàn trải, đưa nhiều nội dung vào môn học làm tải hoạt động học tập HS

- Các phương thức tích hợp thường dùng là:

+ Tích hợp tồn phần: thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể, kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH

+ Tích hợp phận: thực có phần kiến thức mơn học học có nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH

không nêu rõ nội dung học Trong trường hợp GV phải khai thác kiến thức môn học liên hệ chúng với nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH Đây trường hợp thường xảy

b) Các hình thức tổ chức DHTH:

- Hình thức thứ nhất: Thông qua học lớp Trong trường hợp GV thực phương thức tích hợp với mức độ nêu Các hoạt động GV bao gồm:

Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu giáo dục ứng phó với BĐKH, mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường

Hoạt động 2: Xác định nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục mơi trường cụ thể cần tích hợp Căn vào mối liên hệ kiến thức mơn học nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường, GV lựa chọn tư liệu phương án tích hợp Cụ thể phải trả lời câu hỏi: tích hợp nội dung hợp lí? Liên kết kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH giáo dục bảo vệ mơi trường nào? Thời lượng bao nhiêu?

Hoạt động 3: Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện phù hợp, cần quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập HS (như sử dụng thí nghiệm, mơ hình, tranh ảnh, video clip, )

Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Ở GV cần nêu cụ thể các hoạt động HS, hoạt động trợ giúp GV

- Hình thức thứ hai: Giáo dục ứng phó với BĐKH triển khai hoạt động độc lập song gắn liền với việc vận dụng kiến thức môn học Các hoạt động như: tham quan, ngoại khóa, tổ chức nhóm ngoại khóa chuyên đề, tổ chức thực dự án, nghiên cứu đề tài (phù hợp với HS) Với hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ môn học với nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH, giáo dục môi trường đạt cao Trong hoạt động này, HS học cách vận dụng kiến thức môn học tình gần gũi với sống hơn, huy động kiến thức từ nhiều môn học

Phần II

TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BĐKH TRONG MƠN SINH HỌC CẤP THPT

1.1 Mục tiêu chung

Qua dạy học môn Sinh học trang bị cho HS kiến thức khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH khứ, nguyên nhân hậu Mối quan hệ người, thiên nhiên, BĐKH ứng phó BĐKH, để HS trở thành tun truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương BĐKH đồng thời có ý thức tham gia đóng góp vào hoạt động phù hợp địa phương làm giảm thiểu tác động BĐKH ngồi ghế nhà trường tương lai

1.2 Mục tiêu cụ thể

- Kiến thức

+ Trang bị cho HS kiến thức khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH, nguyên nhân hậu quả, mối quan hệ người, thiên nhiên sở khoa học tượng đó;

+ Trang bị cho HS kiến thức BĐKH, ứng phó với BĐKH sở khoa học q trình

- Kĩ năng

+ Trang bị phát triển kỹ vận dụng kiến thức Sinh học để giải thích sở khoa học tượng khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, nguyên nhân hậu quả, mối quan hệ người thiên nhiên;

+ Trang bị phát triển kỹ vận dụng kiến thức Sinh học để giải thích sở khoa học BĐKH, ứng phó với BĐKH sở phát triển kĩ thuyết phục, tuyên truyền BĐKH ứng phó với BĐKH cộng đồng

- Thái độ

+ Giáo dục cho HS ý thức vận dụng kiến thức Sinh học giải thích tượng BĐKH, mơi trường ứng phó với BĐKH (giảm nhẹ thích ứng)

+ HS có ý thức vận dụng hiểu biết, kĩ thu qua học tập môn Sinh học để tham gia hoạt động tuyên truyền ứng phó với BĐKH, tham gia hoạt động nhằm ứng phó với BĐKH phù hợp với lứa tuổi

+ Hình thành hồi bão ước mơ học tập, nghiên cứu học công nghệ để xây dựng tương lai xanh, phát triển bền vững hành tinh Trái Đất

2 Khả tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH mơn Sinh học

chứa có liên quan nhiều nội dung BĐKH Vì vậy, tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH dạy học Sinh học trường phổ thông thuận lợi

Kiến thức chống BĐKH khơng có SGK Sinh học cách rõ ràng bài, mục, “nhìn bề ngồi” chưa thấy có liên quan chống BĐKH học Sinh học Nhưng thực tế, SGK Sinh học THPT có hàng loạt học có khả liên hệ kiến thức giáo dục BĐKH Tuy nhiên, GV cần xác định học có khả lồng ghép, liên hệ, lựa chọn kiến thức vị trí hay nơi đưa kiến thức giáo dục BĐKH vào học cách hợp lí Muốn làm điều có hiệu cao người GV Sinh học THPT phải cập nhật kiến thức BĐKH

Đối với mơn Sinh học tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH vào mơn học theo dạng:

a) Dạng lồng ghép

Ở dạng kiến thức giáo dục BĐKH có chương trình sách giáo khoa Sinh học THPT trở thành phận kiến thức môn học Kiến thức giáo dục BĐKH lồng ghép :

- Chiếm vài chương (trong SGK Sinh học 12, kiến thức ba chương phần Sinh thái học nói kiến thức liên quan chặt chẽ với kiến thức giáo dục BĐKH);

- Chiếm trọn vẹn (lồng ghép toàn phần);

- Chiếm mục, đoạn hay câu học (lồng ghép phần)

b) Dạng liên hệ

Ở dạng này, kiến thức giáo dục BĐKH khơng đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học, người GV bổ sung kiến thức giáo dục mơi trường có liên quan với học qua giảng lên lớp

Có thể tích hợp kiến thức giáo dục BĐKH qua số cách sau:

 Ví dụ thơng tin minh họa

Ví dụ: 39, mục II Các nhân tố bên ngoài, Sinh học 11 (cơ bản), nói nhân tố mơi trường có ảnh hưởng đến q trình sinh trưởng phát triển sinh vật, GV lấy ví dụ mơi trường bị nhiễm có chứa hố chất độc hại, khói bụi, gây ảnh hưởng đến phát triển phôi, thai dẫn đến sinh dị tật, thiếu cân

 Câu hỏi liên hệ

Ví dụ: dạy mụcII.5 Giới Động vật (Animalia), SGK có ý: “Giới Động vật đa dạng phong phú” “Động vật có vai trị quan trọng tự nhiên”, GV đặt câu hỏi: Sự đa dạng giới Động vật thể nào? Vì số lồi động vật có nguy bị tuyệt chủng? Sự tuyệt chủng lồi động vật q có ảnh hưởng đến mơi giới tự nhiên đời sống người?

Ví dụ: sau dạy xong mục II Nước vai trò nước tế bào, Sinh học 10, GV giao tập cho HS nhà: Tìm hiểu nguyên nhân tác hại tượng mưa axit

 Các đọc thêm

Ví dụ: sau dạy xong bài 17 Hô hấp động vật, Sinh học 11 (Cơ bản), GV sưu tầm đọc thêm tình hình nhiễm mơi trường khơng khí ảnh hưởng đến đời sống người loài động vật

Câu hỏi đánh giá vận dụng, tư logic.

Ví dụ: Sau học xong bài 18 Quang hợp, Sinh học 10 (cơ bản), bài 8. Quang hợp thực vật, SH 11 (cơ bản), GV kiểm tra HS câu hỏi: Vì phải trồng nhiều xanh bảo vệ rừng? hoặc: Hãy nêu vai trị xanh mơi trường sinh vật khác

Tích hợp theo kiểu liên hệ tích hợp dạy học, mặt kiến thức nội dung giáo dục BĐKH khơng có Sinh học, thơng qua q trình dạy học GV, biện pháp hỏi đáp, đưa ví dụ minh họa sử dụng tập nhà, đọc thêm kiến thức giáo dục BĐKH đưa vào cách hợp lí Đồng thời, qua mối quan hệ giáo duc BĐKH Sinh học làm rõ HS hình thành khái niệm mới, chung cho giáo dục BĐKH Sinh học

3 Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với BĐKH môn Sinh học 3.1 Sinh học lớp 10

Tên bài Địa chỉ tích hợp

Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH

Kiểu tích hợp Bài Các

cấp tổ chức thế giới sống

I.1 Các cấp độ tổ chức giới sống

II Đặc điểm chung cấp tổ chức sống

Đa dạng cấp tổ chức sống tạo nên đa dạng giới sinh vật/ đa dạng sinh học

Bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng bảo vệ đa dạng sinh học Mơi trường sinh vật có mối quan hệ thống nhất, giúp cho tổ chức sống tồn tự điều chỉnh BĐKH dẫn đến tăng nhiệt độ, ảnh hưởng trực tiếp đến hệ sinh thái tự nhiên, giảm đa dạng sinh học BĐKH làm cho số loài dẫn tới tuyệt chủng, ảnh hưởng tới trình tiến hóa sinh giới

 Ngăn chặn giảm bớt hoạt động,

hành vi gây BĐKH

Bài Giới thiệu các giới sinh vật

II Đặc điểm giới sinh vật Giới Khởi sinh Giới Nguyên sinh

3 Giới Nấm Giới Thực vật

5 Giới Động vật

Đa dạng sinh học thể qua đa dạng sinh vật giới sinh vật

Các sinh vật giới Khởi sinh, Nguyên sinh giới Nấm góp phần hồn thành chu trình tuần hồn vật chất

Thực vật có vai trị quan trọng việc điều hịa khí hậu đồng thời mắt xích chuỗi lưới thức ăn Động vật mắt xích chuỗi lưới thức ăn, đảm bảo tuần hồn lượng vật chất, góp phần cân hệ sinh thái

Hạn chế BĐKH tức bảo vệ mơi trường sống an tồn, đảm bảo cho phát triển thuận lợi giới sinh vật => đảm bảo đa dạng sinh học

Có ý thức bảo vệ thái độ đắn việc bảo vệ rừng khai thác rừng hợp lí Duy trì hệ sinh thái đất, nước để giới Khởi sinh, Nguyên sinh, Nấm phát triển cân góp phần vào việc hình thành chu trình tuần hồn vật chất

Trồng nhiều xanh giúp điều hịa khí hậu

Lồng ghép Liên hệ

Bài Các nguyên tố hoá học và nước

I Các nguyên tố hóa học

II Vai trị nước tế bào

Hàm lượng nguyên tố hóa học tăng cao mức cho phép gây ô nhiễm môi trường, gây ảnh hưởng xấu đến thể sinh vật người

Nước thành phần quan trọng môi trường, nhân tố sinh thái Nước có vai trị quan trọng để trì sống tất sinh vật

BĐKH làm tăng mực nước biển, hậu tăng diện tích đất ngập lụt, tăng độ nhiễm mặn nguồn nước, thay đổi hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nông

nghiệp

Sự cần thiết phải hạn chế BĐKH Hình thành thói quen sử dụng tiết kiệm tài nguyên nước, tái chế nước qua sử dụng, bảo vệ nguồn nước, giữ nguồn nước

Liên hệ với tượng mưa axit Bài

Cacbohidr at lipit

I Cacbohidrat II.2 Chức

Nguồn cacbohidrat hệ sinh thái sản phẩm quang hợp thực vật, nguồn thức ăn cho động vật ăn thực vật người

Việc trồng bảo vệ xanh vấn đề cấp thiết

Liên hệ

Bài Prôtêin

I Cấu trúc prôtein

II Chức prôtêin

Sự đa dạng cấu trúc prôtêin dẫn đến đa dạng giới sinh vật

Đa dạng sinh học đảm bảo cho sống người : cung cấp nguồn thực phẩm đa dạng từ thực vật động vật, cung cấp dược liệu cho dược phẩm…

Có ý thức bảo vệ động – thực vật, bảo vệ nguồn gen, đa dạng sinh học cách bảo vệ môi trường sống chúng

Liên hệ

Bài Axit nucleic

I Cấu trúc ADN Sự đa dạng ADN đa dạng di truyền (đa dạng nguồn gen) sinh giới Sự đặc thù cấu trúc ADN tạo cho loài sinh vật có nét đặc trưng phân biệt với loài khác, tạo nên đa dạng cho giới sinh vật

BĐKH dẫn đến thay đổi môi trường sống nhiều loài sinh vật, đặc biệt sinh vật đất → suy giảm số lượng, tuyệt chủng

Sự cần thiết phải bảo vệ môi trường sống cho loài sinh vật

Liên hệ

Bài Tế bào nhân thực (tiếp theo)

VI Lục lạp Lục lạp bào quan có thực vật, nơi diễn hoạt động quang hợp Là sở để thấy vai trò thực vật vai trò điều hòa khí hậu vai trị

chuyển đổi lượng Trồng bảo vệ xanh Bài 11

Vận chuyển các chất qua màng sinh chất

Bón phân cho trồng liều lượng Nếu bón phân khơng cách, gây dư thừa, không sử dụng hết gây ô nhiễm môi trường đất, nước không khí gây hại cho vi sinh vật (VSV) đất

Bảo vệ môi trường đất, nước để bảo vệ môi trường sống lành cho sinh vật, từ tế bào thể thực hoạt động sống chức sinh lí

Phải có biện pháp xử lí nơi xảy ô nhiễm môi trường, đảm bảo môi trường sống an toàn cho loài sinh vật người

Liên hệ

Bài 14 Enzim vai trị của enzim trong q trình chuyển hoá chất

I.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt tính enzim

Hậu BĐKH: nóng lên trái đất làm cho nhiệt độ môi trường tăng cao ảnh hưởng đến hoạt tính enzim tế bào, từ ảnh hưởng đến đời sống vi sinh vật

Nhiều VSV có khả phân giải xác động, thực vật đất chúng tiết enzim phân giải chất hữu thành chất đơn giản hơn, thực trình chuyển hóa đất, sử dụng phân bón vi sinh vừa cung cấp phân bón cho cây, vừa làm giàu dinh dưỡng tự nhiên cho đất vừa có lợi với môi trường

Liên hệ

Bài 17 Quang hợp

Cả

Quá trình quang hợp sử dụng khí CO2,

giải phóng khí O2, có tác dụng điều hịa

khơng khí góp phần ngăn chặn hiệu ứng nhà kính

Khi nhiệt độ trái đất nóng lên, làm tăng suất quang hợp, tăng trình trao đổi khí

Chặt phá rừng, thị hóa làm hẹp đất nơng nghiệp dẫn tới hạn chế khả hấp thụ khí xanh Đồng thời làm cho khí thải độc hại tích tụ nhiều, gây nên tượng hiệu ứng nhà kính, mưa axit, …

Cần có ý thức bảo vệ rừng, tích cực trồng xanh xung quanh nơi sinh sống, tuyên truyền cho người khác vai trò việc trồng xanh với việc tạo bầu khí lành

Bài 23 Q trình tổng hợp và phân giải chất vi sinh vật

I Quá trình tổng hợp

II Quá trình phân giải VSV

Điều kiện mơi trường có ảnh hưởng trực tiếp đến q trình hấp thụ chất dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất  ảnh hưởng

tới trình sinh tổng hợp

VSV phân giải xác động - thực vật, thực q trình chuyển hóa đất, làm cho đất giàu mùn - cung cấp chất dinh dưỡng ni cây, góp phần làm mơi trường

Sự phân giải VSV sở chế biến rác thải hữu thành phân bón Vì cần phân loại rác thải từ sớm để tách riêng loại rác thải: rác thải hữu cơ, rác thải tái chế (giấy, nilon, thủy tinh…), rác thải kim loại

Sử dụng sản phẩm, bao bì từ nguyên liệu dễ phân hủy, hạn chế sử dụng khó phân hủy, tồn lâu mơi trường sản phẩm làm từ nhựa plastic, túi nilon

Lồng ghép Liên hệ

Bài 26 Sự sinh sản của vi sinh vật

Cả

Công nghệ sinh học cần phải vận dụng sinh sản theo cấp số mũ VSV để sản xuất prôtêin, chất hoạt tính sinh học, nhằm giải nhu cầu ngày tăng nhanh người bảo vệ bền vững môi trường sống

Tốc độ sinh sản tổng hợp vật chất cao,

đa dạng trao đổi chất VSV giúp phân giải chất bền vững, chất độc hại mơi trường góp phần lớn giảm nhiễm

Vệ sinh nơi để mầm bệnh VSV gây khơng có điều kiện phát triển

Bài 27 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật

Cả Căn vào chất hóa học có vai trị ức chế sinh trưởng VSV để ức chế sinh trưởng tiêu diệt lồi VSV có hại

Bảo vệ bền vững môi trường cách tạo điều kiện dinh dưỡng thuận lợi cho VSV có lợi sinh trưởng theo cấp số nhân để tăng suất, phục vụ nhu cầu ngày cao người, từ giảm bớt lệ thuộc vào khai thác tài nguyên thiên nhiên

Một số chất hóa học có tác dụng hạn chế sinh trưởng VSV có hại sử dụng làm nguồn nước, thực phẩm Sử dụng nguyên lí nhà máy, xí nghiệp sản xuất để xử lí chất thải lỏng có khả gây ô nhiễm cao trước thải nguồn nước sơng, ngịi, kênh, rạch,

Rèn luyện ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo vệ mơi trường

Lồng ghép Liên hệ

Bài 31 Virut gây bệnh ứng dụng của virut trong thực tiễn

I Các virut kí sinh VSV, thực vật côn trùng II Ứng dụng virut thực tiễn

Đặc tính xâm nhập lây lan virut vào côn trùng sở để sản xuất thuốc trừ sâu sinh học, thay thuốc trừ sâu hóa học, giảm nhiễm mơi trường đất, khơng khí Vì phải tăng cường nghiên cứu sử dụng thuốc trừ sâu vi sinh Một số loài virut gây bệnh cho động vật, thực vật trùng có lợi Vì cần phải có biện pháp nhằm ngăn chặn lại

Lồng ghép Liên hệ

Bệnh truyền nhiễm miễn dịch

lây truyền ý thức vệ sinh môi trường nhằm loại trừ hạn chế ổ VSV gây bệnh phát triển

Có ý thức giữ vệ sinh chung nơi cơng cộng: trường học, bệnh viện, ; tránh tiếp xúc với nguồn bệnh

Liên hệ

3.2 Sinh học lớp 11

Tên bài Địa tích hợp Nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH

Kiểu tích hợp Bài Sự

hấp thụ nước muối khoáng rễ.

2 Rễ phát triển nhanh bề mặt hấp thụ

Ơ nhiễm mơi trường đất nước gây tổn thương lông hút rễ cây, ảnh hưởng đến hút nước khống thực vật

Chăm sóc tưới nước, bón phân hợp lí

Liên hệ

Bài Vận chuyển các chất cây.

Cả

Giáo dục ý thức bảo vệ xanh (không chặt phá, bẻ cành, ngắt ngọn…) làm ảnh hưởng đến trình vận chuyển vật chất cây, dễ bị nhiễm nấm sâu bệnh

Liên hệ

Bài Thoát nước

I Vai trị q trình nước

III Các tác nhân ảnh hưởng đến trình thoát nước

Giáo dục ý nghĩa thoát nước điều hịa khí hậu đời sống người

Nước có vai trị quan trọng đời sống thực vật

Nhờ có đóng mở lỗ khí q trình nước mà CO2 khuếch tán

qua lỗ khí lỗ khí mở, cung cấp nguyên liệu cho quang hợp Đồng thời thoát nước làm giảm nhiệt độ mơi trường xung quanh, tăng độ ẩm khơng khí,… Vì phải tạo điều kiện cho q trình nước diễn thuận lợi

Có ý thức bảo vệ xanh bảo vệ rừng, trồng vườn trường, nơi cơng cộng Sử dụng hợp lí, tiết kiệm nguồn tài nguyên nước

Bài Vai trị các ngun tố khống.

Bài Dinh dưỡng nitơ ở thực vật (tiết 2)

III.2 Phân bón cho trồng III Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho

V Phân bón với suất trồng mơi trường

Bón phân cho trồng khơng hợp lí, dư thừa, gây nhiễm nơng sản, ảnh hưởng xấu đến mơi trường đất, nước, khơng khí, đến sức khỏe người động vật, giảm suất trồng

Phải sử dụng phân bón hợp lí, dựa sở khoa học, tránh lãng phí, thất gây nhiễm mơi trường

Bảo vệ sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nước, khơng khí

Giáo dục kiến thức nguồn dinh dưỡng nitơ cho

Lồng ghép

Bài

Thực hành Cả

Trồng dung dịch: Cung cấp thực phẩm cho người giảm phụ thuộc vào tài nguyên đất, đặc biệt đất trồng Lồng ghép Liên hệ Bài Quang hợp ở thực vật

I Khái quát quang hợp thực vật

Điều hịa khơng khí (hấp thụ CO2 giải

phóng O2) góp phần ngăn chặn hiệu

ứng nhà kính

Quang hợp thực việc hấp thu chuyển hóa lượng ánh sáng thành lượng hóa học hợp chất hữu cơ, góp phần quan trọng việc trì dịng lượng hệ sinh thái, góp phần giữ cân sinh thái

Giáo dục ý thức bảo vệ rừng khai thác tài nguyên rừng hợp lí tránh nguy bị cạn kiệt, ảnh hưởng lớn đến môi sinh Giáo dục thực trạng suy giảm đa dạng sinh học ý thức bảo vệ đa dạng sinh học

Lồng ghép Bài 10 Ảnh hưởng của nhân tố ngoại cảnh đến quang Cả

Quang hợp xanh có quan hệ chặt chẽ với mơi trường Môi trường ô nhiễm (hàm lượng CO2 tăng ngưỡng) gây ức chế

quang hợp

Nhiệt độ yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến quang hợp, quang hợp nhiệt độ

hợp. thích hợp

Bảo vệ mơi trường để trì điều kiện thuận lợi cho quang hợp VD: không thải nhiều CO2 …

Cơ sở việc bố trí thời vụ hợp lí việc xen canh, gối vụ trồng

Bài 11 Quang hợp và suất trồng

II Tăng suất trồng thông qua điều khiển quang hợp

Cung cấp nước, bón phân, chăm sóc hợp lí, tạo điều kiện cho hấp thụ chuyển hóa lượng tốt góp phần tăng suất hệ sinh thái

Giáo dục mục tiêu hướng tới chương trình an ninh lương thực giới

Lồng ghép

Bài 12 Hô hấp

IV.2 Mối quan hệ hô hấp môi trường Củng cố

Hô hấp chịu ảnh hưởng yếu tố môi trường: ôxi, nước, nhiệt độ, CO2 Nồng độ

CO2 môi trường cao ức chế hô hấp

Bảo vệ môi trường để xanh hô hấp tốt Giáo dục biện pháp bảo quản nông sản an toàn

Lồng ghép

Bài 15 Tiêu hố động vật

III Tiêu hóa động có túi tiêu hóa

IV Tiêu hóa động vật có ống tiêu hóa

BĐKH làm thay đổi mơi trường sống lồi sinh vật

Ngồi sản phẩm tiêu hóa động vật phân, phân nguồn chất thải, nguồn chất thải khơng xử lí chúng thải vào, mơi trường thải vào mơi trường lượng khí CO2, CH4

khí gây nên hiệu ứng nhà kính

Liên hệ

Bài 17 Hô hấp động vật

I Hô hấp gì?

Q trình hơ hấp thải thải mơi trường lượng lớn khí CO2 Khí CO2

nguyên nhân gây nên tượng hiệu ứng nhà kính

Cần trồng nhiều xanh để trì tỉ lệ O2/ CO2 giảm hiệu ứng nhà kính

Liên hệ

Bài 23 Hướng động

II Vai trò hướng động đời sống thực vật

Tưới nước bón phân hợp lí, tạo điều kiện cho rễ phát triển Bảo vệ môi trường đất Trồng với mật độ phù hợp

Khơng lạm dụng hịa chất độc hại với trồng Hạn chế thải chất độc hại vào mơi trường khơng khí

Bài 24 Ứng động

I.3 Vai trò ứng động

Khả biến đổi thực vật để thích nghi với mơi trường có mức độ

Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống ổn định, tránh tác động mạnh gây thay đổi lớn môi trường

Liên hệ

Bài 26 Cảm ứng ở động vật

I Khái niệm cảm ứng động vật

Các yếu tố môi trường sống tác động trực tiếp lên hoạt động sống động vật, tích cực tiêu cực

Có ý thức giữ cho môi trường sống ổn định, đảm bảo phát triển bình thường động vật, đảm bảo đa dạng sinh học, giữ cân sinh thái

Liên hệ

Bài 31, 32 Tập tính của động vật. Bài 33 Thực hành

VI Ứng dụng hiểu biết tập tính động vật vào đời sống sản xuất

BĐKH nguyên nhân làm thay đổi điều kiện sống lồi động vật → làm thay đổi tập tính động vật

Liên hệ

Bài 34 Sinh trưởng thực vật

I.4b: Các nhân tố bên

Các nhân tố sinh thái như: nhiệt độ, nước, ánh sáng, không khí,… ảnh hưởng đến sinh trưởng thực vật

Bón phân, tưới nước cho hợp lí, sinh trưởng tốt không gây ô nhiễm môi trường

Liên hệ

Bài 35 Hoócmon thực vật

I Khái niệm

Sử dụng hợp lí loại hoocmon kích thích sinh trưởng ức chế sinh trưởng tránh lạm dụng dẫn đến tích lũy nông phẩm gây hại cho người động vật

Liên hệ

Bài 37 Sinh trưởng phát triển ở động vật

IV.1 Ứng dụng kiến thức sinh trưởng phát triển

Sử dụng hoocmon kích thích ức chế sinh trưởng hoa, củ, hạt Tránh làm dư thừa lượng độc tố tích lũy nơng phẩm Lồng ghép Tích hợp Bài 39 Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh

III Một số biện pháp điều khiển sinh trưởng phát triển động vật người

Khi sử dụng phương pháp cải tạo giống người ta thường sử dụng phương pháp như: tia phóng xạ, tác nhân gây đột biến,… tia gây ảnh hưởng đến môi trường

trưởng phát triển ở động vât (tiếp theo)

1 Cải tạo giống Cải thiện môi trường sống động vật

3 Cải thiện chất lượng dân số

Khi cải thiện môi trường sống để thay đổi tốc độ sinh trưởng phát triển vật nuôi để tăng suất cung cấp nguồn thức ăn cho vật nuôi nên mức độ vừa phải khơng nên cho q nhiều nguồn thức ăn dư thừa nguồn rác thải ngồi mơi trường → nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính

Có ý thức bảo vệ mơi trường sống người, bảo vệ tầng ozôn cách hạn chế khí thải gây hiệu ứng nhà kính Hạn chế hút thuốc tiến tới không hút thuốc để giảm thiểu khói thuốc thải vào mơi trường sống

Tích hợp

Bài 46 Cơ chế điều hoà sinh sản

II Ảnh hưởng thần kinh mơi trường sống đến q trình sinh tinh sinh trứng

Hậu nghiện thuốc lá, nghiện ma túy không gây rối loạn trình sinh trứng sinh tinh làm giảm khả sinh sản, thụ tinh Khơng khói thuốc cịn thải vào bầu khí lượng lớn khí ngồi mơi trường → làm tăng hàm lượng khí CO2 → gây BĐKH

Bảo vệ môi trường, tránh ô nhiễm khói bụi, tiếng ồn, gây căng thẳng thần kinh, ảnh hưởng đến trình sinh tinh sinh trứng

Lồng ghép

Bài 47 Điều khiển sinh sản động vật và sinh đẻ có kế hoạch người

II Sinh đẻ có kế hoạch người Sinh đẻ có kế hoạch

2 Các biện pháp tránh thai

Dân số tăng nhanh làm tăng lượng chất thải sinh hoạt, giao thơng (khói bụi), chất thải từ dịch vụ y tế gây ô nhiễm mơi trường  Thực sinh đẻ có kế hoạch,

giảm tỉ lệ tăng dân số, giảm sức ép dân số lên môi trường tài nguyên thiên nhiên Hiện lối sống số thiếu niên khơng lành mạnh, tình trạng quan hệ tình dục tuổi vị thành niên làm ảnh hưởng đến sức khỏe, lây lan bệnh tật mà gây ô nhiễm

môi trường (rác thải từ dụng cụ tránh thai) 3.3 Sinh học lớp 12

Tên bài Địa chỉ tích hợp

Nội dung

giáo dục ứng phó với BĐKH

Kiểu tích hợp Bài Gen,

mã

di truyền và q trình nhân đơi ADN

I Gen Sự đa dạng gen đa dạng di truyền (đa dạng vốn gen) sinh giới

Bảo vệ vốn gen sinh vật nói chung cách không săn bắn mức, không chặt phá rừng bừa bãi,…

Liên hệ

Bài Đột biến gen

I.1 Khái niệm II.1 Nguyên nhân III Hậu ý nghĩa đột biến gen

Đột biến gen nguồn nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống, đồng thời tạo nên đa dạng sinh học

Các tác nhân gây đột biến là: Tác nhân vật lí tia phóng xạ mơi trường bên ngồi thể gây hại cho sinh vật,… Vì phải có ý thức bảo vệ mơi trường sống nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến gen cho sinh vật

Liên hệ

Bài Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể.

II.1 Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường làm hỏng gen, làm cân gen tái cấu trúc lại gen nhiễm sắc thể nên thường gây hại cho sinh vật Bảo vệ môi trường sống, tránh hành vi gây ô nhiễm môi trường thải chất độc hại vào môi trường, hạn chế tác nhân gây đột biến sinh vật

Liên hệ

Bài Đột biến số lượng nhiễm sắc thể.

I.4 Ý nghĩa lệch bội II.3 Hậu vai trò đột biến đa bội

Đột biến lệch bội cung cấp ngun liệu cho q trình tiến hố, có vai trị quan trọng q trình hình thành lồi Giáo dục ý thức bảo tồn nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học

Lồng ghép Liên hệ

Bài 11 Liên kết hoán vị gen.

III Ý nghĩa tượng liên kết hoán vị gen

Liên kết gen hạn chế xuất biến dị tổ hợp, giúp trì ổn định lồi Hốn vị gen tăng cường xuất biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài

hưởng môi trường lên biểu hiện gen.

giữa kiểu gen môi trường III Mức phản ứng kiểu gen

ảnh hưởng đến biểu kiểu gen Tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với môi trường khác gọi mức phản ứng kiểu gen

Bảo vệ môi trường sống, hạn chế tác động có hại đến sinh trưởng phát triển động, thực vật người nhằm tạo môi trường cho gen biểu trạng thái tốt

Lồng ghép Liên hệ Bài 14 Thực hành lai giống. Cả

Chủ động tạo giống có nhiều ưu điểm, làm tăng đa dạng tính trạng lồi, góp phần làm tăng đa dạng sinh học

Liên hệ Bài 16 Cấu

trúc di truyền quần thể.

Cả

Mỗi quần thể sinh vật thường có vốn gen đặc trưng, đảm bảo ổn định lâu dài tự nhiên

Củng cố tính trạng mong muốn, ổn định lồi

Bảo vệ mơi trường sống, tránh tác nhân làm thay đổi tần số alen, gây biến đổi không mong muốn vốn gen quần thể

Liên hệ

Bài 17 Cấu trúc di truyền quần thể (tiếp theo)

III.3 Trạng thái cân di truyền quần thể

Quần thể ngẫu phối tạo nhiều biến dị tổ hợp, trì đa dạng di truyền quần thể, tạo nguồn ngun liệu cho q trình tiến hố

Bảo vệ môi trường sống sinh vật, đảm bảo phát triển bền vững

Liên hệ

Bài 19 Tạo giống phương pháp gây đột biến công nghệ tế bào

Cả

Chủ động tạo biến dị, nhân nhanh giống động – thực vật quý hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo đa dạng sinh học

Củng cố niềm tin vào khoa học

Lồng ghép Liên hệ

Bài 20 Tạo giống nhờ công

II.2 Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen

Tạo giống vật nuôi trồng quý

Vi sinh vật biến đổi gen làm môi

nghệ gen trường, phân huỷ rác, cống rãnh nước thải, vết dầu loang biển,…

Củng cố niềm tin vào khoa học công nghệ sinh học

Bài 22 Bảo vệ vốn gen của loài người một số vấn đề xã hội của di truyền học

I Bảo vệ vốn gen lồi người

Bảo vệ mơi trường, hạn chế tác động xấu, tránh đột biến phát sinh giảm thiểu gánh nặng di truyền cho loài người

Hiểu biết phát triển mạnh khoa học công nghệ dẫn đến nhiễm đất, nước, khơng khí từ có ý thức bảo vệ mơi trường

Lồng ghép Liên hệ

Bài 26 Học thuyết tiến hoá tổng hợp đại

II.3 Chọn lọc tự nhiên

II.4 Các yếu tố ngẫu nhiên

Chọn lọc tự nhiên nhân tố hình thành quần thể sinh vật thích nghi với mơi trường

Một quần thể có kích thước lớn yếu tố thiên tai yếu tố khác làm giảm kích thước quần thể cách đáng kể

Có ý thức bảo vệ động vật hoang dã chúng bị săn lùng mức, có nguy tuyệt chủng, góp phần bảo vệ đa dạng sinh học Lồng ghép Liên hệ Bài 27 Quá trình hình thành quần thể thích nghi

III Sự hợp lí tương đối đặc điểm thích nghi

Chọn lọc tự nhiên trì kiểu hình dung hồ với nhiều đặc điểm khác Khơng có sinh vật có nhiều đặc điểm thích nghi với nhiều môi trường khác

Hạn chế tối đa tác động ảnh hưởng xấu tới môi trường sống sinh vật, đảm bảo cho sinh vật thích nghi tốt

Lồng ghép Liên hệ Bài 29 Q trình hình thành lồi

I.1 Vai trị cách li địa lí q trình hình thành lồi

Những quần thể nhỏ sống cách biệt điều kiện môi trường khác chọn lọc tự nhiên nhân tố tiến hoá khác làm cho khác biệt tần số alen thành phần kiểu gen, kết hình thành lồi

Lồng ghép

phát triển của sinh giới qua các đại địa chất

Cả Hậu BĐKH : Trái đất trình hình thành tồn ln biến đổi gây nên biến đổi mạnh mẽ phân bố loài trái đất gây nên vụ tuyệt chủng hàng loạt loài

Hành động chống BĐKH: khắc phục biến đổi bất lợi mơi trường; bảo vệ mơi trường

Tích cực bảo vệ môi trường

Lồng ghép

Bài 34 Sự phát sinh loài người

Cả Nhận thức đắn nguồn gốc hình thành lồi người

Liên hệ

Bài 35 Mơi trường sống các nhân tố sinh thái

I Môi trường sống nhân tố sinh thái II Sự thích nghi sinh vật với môi trường sống

Các nhân tố sinh thái vô sinh hữu sinh, người nhân tố có ảnh hưởng lớn đến phát triển nhiều lồi sinh vật

Lựa chọn mơi trường sống thích hợp cho sinh vật

Lồng ghép

Bài 36 Quần thể sinh vật các mối quan hệ giữa cá thể quần thể

II Quan hệ cá thể quần thể

Các mối quan hệ cá thể số lượng phân bố cá thể quần thể trì mức độ phù hợp giúp cho loài pháy triển ổn định

Hình thành thói quen ni trồng hợp lí, mật độ giảm cạnh tranh cá thể quần thể

Liên hệ

Bài 37 Các đặc trưng cơ quần thể sinh vật

Cả

BĐKH ảnh hưởng mạnh mẽ đến đặc trưng quần thể sinh vật

Ứng dụng chăn nuôi gia súc, bảo vệ môi trường

Liên hệ

Bài 38 Kích thước và tăng trưởng quần thể sinh vật

Cả

Giới hạn số lượng cá thể quần thể phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường Môi trường sống thuận lợi, gia tăng số lượng cá thể quần thể Dân số tăng nhanh nguyên nhân gây BĐKH

Có nhận thức sách dân số kế hoạch hóa gia đình

Bài 39. Biến động số lượng cá thể quần thể sinh vật

Cả Các nhân tố tự nhiên ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh vật, gây biến động số lượng cá thể sinh vật

Giải thích vấn đề liên quan trọng sản xuất nông nghiệp bảo vệ môi trường Giáo dục ý thức tự giác, tôn trọng quy luật tự nhiên

Lồng ghép

Bài 40 Quần xã sinh vật một số đặc trưng bản quần xã

III Các mối quan hệ sinh thái quần xã sinh vật

Mối quan hệ loài quần xã sinh vật

Nâng cao ý thức bảo vệ loài sinh vật tự nhiên hệ sinh thái

Biết cách phối hợp chăn thả loài sinh vật có nhu cầu dinh dưỡng nhằm tránh cạnh tranh loài

Lồng ghép Liên hệ Bài 41 Diễn sinh thái

IV Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái

Diễn xảy tác động mạnh mẽ ngoại cảnh, khai thác tài nguyên

Giáo dục ý thức tự giác, chủ động tuyên truyền khắc phục kĩ thuật canh tác lạc hậu Chỉ tầm quan trọng diễn sinh thái để từ xây dựng kế hoạch việc bảo vệ, khai thác tài nguyên thiên nhiên hợp lí, tăng cường trồng gây rừng

Lồng ghép

Bài 42 Hệ sinh thái

II Thành phần cấu trúc hệ sinh thái

III Các kiểu hệ sinh thái trái đất

Mối quan hệ loài sinh vật hệ sinh thái, cân hệ sinh thái, bảo vệ môi trường

Bảo vệ hệ sinh thái tự nhiên, xây dựng hệ sinh thái nhân tạo

Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên Bài 43 Trao đổi vật chất trong hệ sinh thái Cả

Mối quan hệ loài sinh vật đảm bảo vịng tuần hồn vật chất quần xã Có ý thức bảo vệ tài nguyên rừng, động vật, thực vật

Lồng ghép

Bài 44 Chu trình sinh

địa hóa sinh quyển

Khí CO2 thải vào khí cao → gây

hiện tượng nhà kính làm cho trái đất nóng nên gây thêm nhiều thiên tai cho trái đất Khai thác có mật độ, kĩ thuật kết hợp bảo vệ loài sinh vật biển sinh sản phát triển; nâng cao ý thức bảo vệ loài sinh vật quý hiếm, hệ sinh thái ven bờ

Lồng ghép

Liên hệ

Bài 45 Dòng lượng trong hệ sinh thái và hiệu suất sinh thái

I Dòng lượng hệ sinh thái

Nguồn lượng hệ sinh thái khởi đầu từ lượng mặt trời thông qua quang hợp xanh, vận chuyển qua sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải

Lồng ghép Liên hệ Bài 46

Thực hành về quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên

Thu hoạch

Nhận xét tình hình sử dụng tài nguyên thiên nhiên

Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, hạn chế gây ô nhiễm môi trường

Nâng cao ý thức cần thiết phải có biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên, hình thành hành vi ý thức tự giác bảo vệ môi trường

Lồng ghép

4 Gợi ý tổ chức DHTH nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH môn Sinh học

4.1 Phương pháp dạy học

Nội dung giáo dục BĐKH tích hợp vào nội dung mơn Sinh học nên sử dụng phương pháp dạy học Sinh học để dạy BĐKH Mục tiêu giáo dục BĐKH không hình thành cho HS kiến thức chất, nguyên nhân, biểu hậu BĐKH, mà hình thành cho em mối quan tâm, thái độ đắn, kĩ cần thiết, từ hình thành có chuyển biến hành vi em BĐKH Để đạt mục tiêu phải sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm Đây đồng thời việc làm thực đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực sử dụng tích hợp giáo dục BĐKH qua dạy học Sinh học

giáo dục BĐKH, thuyết trình sử dụng cách hiệu trường hợp GV giải thích khái niệm trừu tượng, chẳng hạn giải thích vai trị hệ sinh thái đời sống tinh thần người, cảnh đẹp thiên nhiên giúp người thư giãn sau làm việc căng thẳng

Thuyết trình với đặc trưng dùng lời cịn có ưu điểm GV truyền cảm xúc vào lời nói kể câu chuyện mơi trường cho HS HS thấy lo lắng nhân loại đến tác hại mà thiên nhiên mang lại cho người; HS thấy bình n sống mơi trường lành thiên nhiên mang lại; HS đồng cảm lên án hành động tàn phá rừng, buôn bán, săn bắt động vật quý

- Phương pháp vấn đáp (đàm thoại/ hỏi đáp): Là phương pháp GV đặt câu hỏi, HS trả lời tranh luận với tranh luận với GV Thông qua đó, HS lĩnh hội kiến thức kiến thức thực tiễn liên quan đến học Trong đó, vấn đáp - tái vấn đáp - tìm tịi phận (orixtic) sử dụng nhiều hiệu trình dạy học

Vấn đáp - tái hiện: Là câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức học biết Vấn đáp tái thường sử dụng dạy với mục đích gợi ý, dẫn dắt HS học mới, dùng liên hệ kiến thức học kiến thức mới, khâu củng cố kiến thức

Ví dụ: Để trả lời cho câu hỏi “Vì nói xanh coi nhà máy lọc khơng khí cho khí ? ”, GV đặt câu hỏi quang hợp mà HS học như: “Nguyên liệu trình quang hợp ? ” – câu trả lời có CO2; “Sản phẩm

của trình quang hợp ? ”– câu trả lời có O2

Vấn đáp - tìm tịi phận: Là câu hỏi mà câu trả lời phải có chứa đựng kiến thức mới, chưa biết Các câu hỏi cần phải đa dạng, mức độ tư khác theo đánh giá Bloom GV nên đặt câu hỏi kích thích HS tư mức độ cao

Ví dụ:

Mức độ biết: Hãy nêu vai trị xanh hệ sinh thái tự nhiên Mức độ hiểu: Vì phải trồng nhiều xanh?

Mức vận dụng: Vì xanh coi máy lọc khơng khí Mức phân tích: Những nguồn gây nhiễm khơng khí?

Mức tổng hợp: Em cho biết giải pháp thực để bảo vệ đa dạng giới sinh vật

Mức đánh giá: Có ý kiến cho không nên sử dụng sản phẩm làm từ da động vật, em đồng ý hay khơng đồng ý sao?

vấn đề đặt vấn đề Qua đó, HS tự lực lĩnh hội kiến thức mà học cách thức nhận vấn đề, cách tìm giải pháp giải vấn đề Phương pháp phù hợp dạy học giáo dục môi trường, kĩ nhận biết giải vấn đề môi trường kĩ bản, quan trọng để hoạt động môi trường

Tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể mà tiến hành phương pháp mức độ khác nhau:

(1) GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, HS thực giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS

(2) GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề thực cách với trợ giúp GV Cả GV HS đánh giá

(3) GV cung cấp thơng tin để tạo tình có vấn đề HS dựa vào thơng tin để phát vấn đề, tự lực đề xuất giả thuyết cách giải vấn đề, thực giải vấn đề đánh giá với GV

(4) HS tự lực phát vấn đề nảy sinh

- Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Là phương pháp dạy học trong đó, lớp học chia thành nhóm nhỏ, nhóm từ - HS, nhóm giao nhiệm vụ học tập thành viên nhóm phải tham gia vào việc hoàn thành nhiệm vụ giao

Tuỳ theo mục đích, yêu cầu vấn đề học tập cách tổ chức GV mà nhóm phân chia ngẫu nhiên hay theo tiêu chí đó, thực nhiệm vụ nhiệm vụ khác

Trong nhóm HS phải có tổ chức bầu nhóm trưởng, giao nhiệm vụ cho thành viên cho em phải làm việc tuỳ theo lực

- Phương pháp thí nghiệm: Phương pháp dùng giáo dục môi trường để minh họa cho kiến thức học, để dạy kiến thức mới, để tìm lời giải đáp cho vấn đề Đối với thí nghiệm địi hỏi phải tiến hành thời gian dài GV hướng dẫn HS làm nhà trình bày kết lớp

Tương tự làm thí nghiệm ảnh hưởng pH tới hô hấp cá Thí nghiệm dùng chanh dung dịch NaOH để làm thay đổi độ pH nước bình

- Phương pháp đóng vai: Phương pháp đóng vai cho phép HS thể hành động, quan điểm, đưa định vấn đề thực tiễn liên quan đến học lớp học dựa việc đóng giả làm nhân vật có thật đời sống Đóng vai phần giúp HS trải nghiệm việc thực hành động bảo vệ mơi trường, có kinh nghiệm, sở quan trọng góp phần hình thành ý thức, thái độ hành vi HS mơi trường, phương pháp dạy học có hiệu giáo dục mơi trường Đóng vai dựa kịch phân vai GV chuẩn bị, GV đưa tình cần phải giải quyết, HS phải tự chuẩn bị kịch với phương án giải tình theo ý em

Trong đóng vai, vai- nhân vật em đảm nhận, chia lớp thành số nhóm nhỏ, nhóm đại diện cho vai – nhân vật

Ví dụ: đưa biện pháp cần phải bảo vệ rừng, để tìm hiểu sâu biện pháp bảo vệ rừng, GV tổ chức HS đóng vai sau:

+ Lâm tặc (khai thác gỗ trái phép)

+ Người nông dân sống vùng đệm (chặt làm củi, săn bắn động vật làm thức ăn để bán)

+ Cán kiểm lâm (bảo vệ không cho lâm tặc người dân khai thác rừng bừa bãi) + Cán đại diện cho pháp luật (khai thác rừng khơng có giấy phép vi phạm luật, phải xử lí nghiêm khắc)

+ Lãnh đạo địa phương (Bố trí cơng ăn việc làm cho lâm tặc người dân, giao đất cho họ để trồng rừng sinh sống)

Cả lớp theo dõi tình biện pháp lí lẽ nhân vật Sau nhận xét cách giải nhân vật Cuối em rút tầm quan trọng rừng không tự nhiên mà đời sống h ă ằ ng ngày người

- Phương pháp giao cho HS tập làm nhà: HS giao nhiệm vụ học tập cụ thể có liên quan đến lớp Các tập tập lí thuyết, thực hành Bằng cách giúp cho HS tìm hiểu sâu vấn đề mơi trường, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Phương pháp thường sử dụng tích hợp kiểu liên hệ, lớp khơng có nhiều thời gian để tìm hiểu vấn đề liện hệ

tin từ nhiều nguồn khác để hồn thành tập Thơng qua tập này, HS mở rộng kiến thức nước, tìm hiểu tượng thực tiễn có liên quan đến nước – mưa axit, gây ô nhiễm nguồn nước, gây hại cho sinh vật ảnh hưởng đến đời sống người; tìm hiểu nguyên nhân gây mưa axit, từ thấy ngồi hoạt động sản xuất, người cần phải có ý thức trách nhiệm môi trường để đảm bảo sống lành mạnh

- Phương pháp dạy học theo dự án: Là phương pháp dạy học nội dung kiến thức học thiết kế thành dự án học tập có liên quan đến vấn đề có thực tiễn Để hồn thành dự án, HS đóng vai nhân vật có thực như, giám đốc doanh nghiệp, nhà đầu tư, cán môi trường, giải vấn đề nêu dự án cách thực hoàn thành nhiệm vụ dự án đề trình bày kết trước lớp Thơng qua việc thực nhiệm vụ dự án, HS tự lực lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành hành vi Trong dạy học theo dự án, GV đóng vai trị người tổ chức, trợ giúp, dẫn HS suốt trình tự học

Ví dụ: Khi dạy bài 23 Quá trình tổng hợp phân giải chất vi sinh vật bài 24 Thực hành lên men êtylic lactic (Sinh học lớp 10 – Cơ bản), GV yêu cầu HS thực dự án sau: Trong hội chợ triễn lãm thực phẩm chế biến sẵn, Công ty công nghệ vi sinh “Microtech” có sản phẩm tham gia triển lãm thực phẩm chế biến sẵn gồm có rượu etylic, sữa chua rau muối chua Là đại diện cho Công ty triển lãm, em nhóm em giới thiệu sản phẩm trên, nêu rõ sở khoa học sản phẩm, qui trình sản xuất, tiềm công ty tương lai với sản phẩm khác từ ứng dụng vi sinh vật

Các nhóm HS (4 - em) đóng vai đại diện cơng ty phải nghiên cứu phân giải tổng hợp vi sinh vật ứng dụng vào sản xuất sản phẩm; làm sữa chua muối dưa theo hướng dẫn thực hành 24 để có sản phẩm; đọc thêm ứng dụng khác vi sinh vật, GV định hướng HS tìm hiểu ứng dụng vi sinh vật bảo vệ, làm môi trường, Sản phẩm dự án trình bày HS vai trị giới thiệu sản phẩm Cơng ty, sản phẩm mẫu HS tự làm GV sử dụng tiết 23 để giao dự án cho HS, hướng dẫn HS thực Sau tuần, đến tiết 24, GV tổ chức cho HS báo cáo

4.2 Một số kĩ thuật dạy học

- Kĩ thuật động não/công não (brainstorming): Là kĩ thuật giúp cho người học thời gian khống chế (ngắn), phải suy nghĩ thật nhanh bật ý tưởng, ý kiến vấn đề nêu ra, nhiều ý tốt Kĩ thuật có tác dụng kích thích thúc đẩy cá nhân HS “động não”, sử dụng bắt đầu buổi học, trình học – sau thời gian dài học nội dung đó, cần phải thay đổi khơng khí Cơng não thực dạng nói viết

Ví dụ: Khi dạy mục I.5 Giới Động vật, 2, Sinh học lớp 10 – Cơ bản, GV liên hệ với bảo vệ đa dạng động vật sử dụng kĩ thuật công não để HS vận dụng kiến thức thực tiễn suy luận trả lời câu hỏi sau: yêu cầu HS kể hành động làm suy giảm đa dạng sinh học; HS phải kể hành động bảo vệ đa dạng lồi động vật q Sau GV liệt kê hành động mà HS đưa lên bảng, loại trừ hành động chưa đúng, làm rõ hành động gần đúng, phân loại hành động tổng kết lại

- Kĩ thuật XYZ: kĩ thuật lớp chia làm X nhóm, thành viên nhóm phải đưa Y ý tưởng, thời gian Z phút Các giá trị X,Y,Z thay đổi, chẳng hạn 6-3-5 hay 5-4-5 Kĩ thuật có tác dụng tương tự cơng não, kích thích HS tư duy, phát biểu ý kiến đưa ý tưởng sử dụng thảo luận nhóm nhỏ để kích thích thành viên nhóm làm việc

Ví dụ: tổ chức HS học mục II.2 Vai trò nước, 4, Sinh học lớp 10 – Cơ bản, GV chia HS làm – nhóm (tuỳ thuộc số lượng HS lớp), nhóm em; thành viên nhóm phải nêu hành động để tiết kiệm nước Sau GV tổng hợp hành động mà HS nêu ra, phân loại, đánh giá phần làm việc HS

- Kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối (debate): Là kĩ thuật dùng thảo luận, chủ đề thảo luận vấn đề có chứa mâu thuẫn HS chia làm nhóm, nhóm ủng hộ nhóm phản đối Mỗi nhóm phải đưa lí lẽ, lập luận để bảo vệ ý kiến ủng hộ hay phản đối nhóm Thơng qua tranh luận thế, vấn đề xem xét nhiều góc độ khác nhau, HS rèn luyện kĩ lập luận

Ví dụ: Trong qui hoạch phát triển khu đô thị, hầu hết quĩ đất tận dụng để xây cơng trình nhà dịch vụ, phục vụ nhu cầu nhà tăng cao nhân dân Nhân dân lại mong muốn phải có nhiều khoảng trống để trồng xanh trồng vườn hoa Một nhóm HS đại diện cho cán quy hoạch, nhóm đại diện cho nhân dân tranh luận với để tìm giải pháp chung thoả mãn phía mơi trường sống lành

4.3 Phương tiện dạy học

BĐKH khơng có sẵn học cần phải có phương tiện minh họa giúp HS liên hệ với vấn đề mơi trường có liên quan Sinh học Những phương tiện dạy học cần thiết phổ biến DHTH giáo dục BĐKH là: Tranh, ảnh; Băng, đĩa hình; Mẫu thật; Thơng tin cập nhật vấn đề môi trường, Những tư liệu dạy học Internet dồi dào, phong phú GV dễ dàng tìm kiếm tư liệu phục vụ dạy học Hơn nữa, GV HS cịn tham gia vào diễn đàn nhiều trang web mơi trường, đây, GV HS có hội trao đổi thông tin kĩ kinh nghiệm hoạt động dạy - học giáo dục BĐKH với HS, GV chuyên gia môi trường, chuyên gia giáo dục khắp giới

Ngoài ra, GV thu thập thơng tin qua tivi, sách báo đọc ngày, thơng tin mang tính thời sự, cập nhật trạng tình hình vấn đề mơi trường địa phương, Việt Nam giới Những thông tin cần GV chuyển tải tới HS hàng ngày để em biết thực tế môi trường diễn xung quanh, điều quan trọng có ý nghĩa việc giáo dục ý thức cho em có tác động tích cực chuyển biến hành vi em

5 Giới thiệu số giáo án DHTH giáo dục ứng phó với BĐKH mơn Sinh học

 GIÁO ÁN 1

BÀI 8: QUANG HỢP Ở THỰC VẬT I Mục tiêu

Sau học xong này, HS phải: 1 Kiến thức

- Phát biểu khái niệm quang hợp;

- Trình bày vai trị quang hợp xanh;

- Trình bày cấu tạo thích nghi với chức quang hợp;

- Liệt kê sắc tố quang hợp, nơi phân bố nêu chức chủ yếu sắc tố quang hợp

- Phân tích vai trị thực vật vấn đề giảm hiệu ứng nhà kính, chống biến đối khí hậu

2 Kĩ năng

- Rèn luyện kĩ quan sát, thu thập kiến thức từ hình vẽ, làm việc theo nhóm - Rèn kĩ tư duy: phân tích, tổng hợp

3 Thái độ

Nâng cao ý thức bảo vệ rừng, tích cực trồng bảo vệ cối II Phương tiện

- Hình 8.1, 8.2, 8.3 SGK phóng to

- Máy chiếu, máy tính

- Phiếu học tập (PHT): Hình thái, gi i ph u c a thích nghi v i ch c n ngả ẫ ủ ứ ă quang h p.ợ

Hình thái giải phẫu lá Đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức năng

Bên ngồi

Diện tích bề mặt lá Phiến

Lớp biểu bì dưới

Bên

Tế bào mô giậu Tế bào mô xốp Hệ gân Trong lá

III Phương pháp dạy - học

Kết hợp phương pháp: vấn đáp - tái hiện, vấn đáp - tìm tòi phận; hướng dẫn HS làm việc với SGK phương pháp trực quan

IV Tiến trình dạy - học 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ 3 Bài mới

ĐVĐ: Vậy quang hợp thực vật diễn ? Nó có vai trị gì đố ựi v i s s ng Trái ố Đấ Để ả ờt? tr l i câu h i ó i v o b i h c ng y hôm nay.ỏ đ đ à ọ

Hoạt động GV HS Nội dung học

- GV: Chiếu H8.1, yêu cầu HS quan sát tranh Hỏi:

+ Quá trình quang hợp diễn chủ yếu phận cây?

+ Các điều kiện cần thiết để quang hợp xảy ra?

+ Nêu nguyên liệu sản phẩm trình quang hợp ?

+ Khái niệm quang hợp phương trình tổng quát trình quang hợp?

- HS: Quan sát tranh, TL câu hỏi - GV: Nhận xét, bổ sung

- GV dẫn dắt: Tại nói quang hợp q trình mà tất sống trái đất phụ thuộc vào nó?

- HS: Vì quang hợp có vai trị quan trọng - GV: Yêu cầu HS từ phương trình tổng quát

I Khái quát quang hợp thực vật Khái niệm quang hợp

* Khái niệm

Là trình biến đổi lượng ánh sáng mặt trời thành lượng hóa học dạng hợp chất hữu

* Phương trình tổng quát

và đọc thông tin SGK – tr.36, hỏi: + Quang hợp có vai trị nào?

+ Tại nói quang hợp có vai trò cân hàm lượng CO2 O2 khí

- HS: + Quan sát tranh, đọc thông tin SGK + Trả lời câu hỏi

- GV: + Giới thiệu cho HS hiểu hiệu ứng nhà kính

+ Tại quang hợp góp phần giảm hiệu ứng nhà kính?

- HS: Trả lời

- GV hỏi: Để giảm thiểu tác hại hiệu ứng nhà kính cần làm gì?

- GV: Treo tranh H8.2, yêu cầu quan sát - GV: Chia HS thành - nhóm, u cầu HS đọc thơng tin SGK hồn thành PHT số - HS: Quan sát tranh đọc thông tin SGK, hoàn thành PHT số

- GV: Yêu cầu đại diện nhóm trình bày nội dung PHT

- HS: Đại diện nhóm trình bày

- GV: Chiếu đáp án PHT để xác hóa nội dung

- GV hỏi:

+ Sự phân bố xếp tế bào chứa diệp lục có đặc điểm gì? Ý nghĩa xếp đó?

+ Bào quan làm nhiệm vụ quang hợp?

- HS: Dựa vào nội dung PHT trả lời câu hỏi - GV: Chiếu tranh H 8.3; Yêu cầu HS quan sát hình kết nghiên cứu SGK nêu đặc điểm cấu tạo lục lạp thích nghi với chức quang hợp ?

- HS: Quan sát tranh, trả lời câu hỏi

- GV bổ sung: lục lạp có hình bầu dục giúp lục lạp linh hoạt nhằm sử dụng ánh hiệu

2 Vai trò quang hợp

- Quang hợp tạo nguồn chất hữu : nguồn cung cấp cho sinh vật dị dưỡng, cung cấp nguyên liệu cho công nghiệp, làm dược liệu chữa bệnh

- Là trình biến đổi quang thành hóa liên kết hóa học, nguồn lượng trì sống - Điều hịa khơng khí: giải phóng O2, thu

hồi CO2, góp phần ngăn chặn hiệu ứng

nhà kính

II Lá quan quang hợp

1 Hình thái, giải phẫu thích nghi với chức quang hợp

(Nội dung : đáp án PHT)

2 Lục lạp bào quan quang hợp

- Hình dạng: có hình bầu dục xoay bề mặt để tiếp xúc với ánh sáng - Màng: bao bọc bảo vệ lục lạp gồm màng màng

- Bên trong:

+ Chất Strơma: có dạng lỏng, khơng chứa sắc tố

cho quang hợp tiến hóa quang hợp

- GV : Yêu cầu đọc thông tin SGK hỏi + Hệ sắc tố quang hợp phân bố đâu?

+ Ở xanh chứa nhóm sắc tố quang hợp nào? Nhóm nhóm sắc tố chính?

- HS: đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi - GV: Chiếu hình quang phổ ánh sáng mặt trời

Tại lại thường có màu xanh; hoa, lúc chín thường có màu vàng, đỏ ?

- GV: + Nhận xét bổ sung

+ Giới thiệu công thức sắc tố quang hợp  Chiếu công thức

Diệp lục Carôtenôit - GV hỏi:

+ Vai trị nhóm sắc tố quang hợp?

+ Quá trình truyền lượng qua nhóm sắc tố diễn nào?

- Liên hệ thực tế: Những màu đỏ có quang hợp khơng? Tại sao?

lục enzim quang hợp Hệ sắc tố quang hợp - Gồm:

+ Nhóm sắc tố (clorophyl): DLa DLb

+ Nhóm sắc tố phụ (Carotenoit): Carơten Xantophyl

- Vai trị:

+ DLa: hấp thụ chuyển hoá trực tiếp lượng ánh sáng thành lượng ATP NADPH

+ Các sắc tố khác (DLb, carôtenôit) hấp thụ truyền lượng ánh sáng cho DLa

- Sơ đồ: Q trình truyền lượng qua nhóm sắc tố : Carôtenôit  DLb 

DLa  DLa (ở trung tâm phản ứng)

3 Củng cố

- GV : + Gọi HS đọc phần ghi nhớ SGK

+ Yêu cầu HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm khách quan

3.1 S c t n o sau ây thu c nhóm s c t chính?ắ ố đ ộ ắ ố

DLa: C55H72O5N4Mg DLb: C55H70O6N4Mg

A Clorophyl a xantôphyl B Clorophyl a clorophyl b C Clorophyl a carôten D Clorophyl a phicôbilin

3.2 Phương trình tổng quát quang hợp

A. 6CO2 + 12H2O

Năng l ỵng as HƯ s¾c tè (dl) C

6H12O6 + 6O2 + 6H2O

B CO2 + H2O

Năng l ợng as HƯ s¾c tè (dl) C

6H12O6 + O2 + H2O

C 6CO2 + 12H2O  

Năng l ợng as

Hệ s¾c tè (dl) C

6H12O6 + 6O2

D 6CO2 + 6H2O     

Năng l ợng as Hệ sắc tố (dl) C

6H12O6 + 6O2 + 6H2O

3.3 Nhận định khơng nói diệp lục

A Diệp lục nguyên nhân làm cho có màu lục B Các tia sáng màu lục không diệp lục hấp thụ

C Các sắc tố hấp thụ lượng ánh sáng truyền lượng cho diệp lục b D Chỉ có diệp lục a tham gia trực tiếp vào chuyển hóa lượng ánh sáng hấp thụ thành lượng liên kết hóa học

Đáp án: 1- b, 2-a, 3-c.

Hướng dẫn học bài

- Học trả lời câu hỏi SGK - tr.39 - Đọc mục “Em có biết”

- Ơn tập 17 Sinh học 10

 GIÁO ÁN 2

Bài 23 HƯỚNG ĐỘNG I Mục tiêu

Sau học xong này, HS phải: 1 Kiến thức

- Phát biểu định nghĩa cảm ứng, hướng động - Kể tên phân biệt kiểu hướng động

- Trình bày ý nghĩa hướng động thực vật người - Nêu số ứng dụng hướng động thực tế

- Phát giải thích số tượng hướng động thực vật tự nhiên

- Qua thí nghiệm tượng hướng hóa, phân tích tác động qua lại vấn đề ô nhiễm môi trường thực vật tác động trở lại với môi trường

Rèn kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp 3 Thái độ

- Tích cực vận dụng tượng hướng động vào đời sống trồng trọt - Hạn chế tác động gây ô nhiễm mơi trường

II Phương tiện

- Tranh phóng to H.23.1, 23.2, 23.3, 23.4 sách giáo khoa

- Hình ảnh đoạn phim cảm ứng tượng hướng sáng, hướng hóa, hướng nước, hướng tiếp xúc

III Phương pháp dạy - học

Biểu diễn tranh vấn đáp – tìm tịi phận IV Tiến trình dạy - học

Ổn định lớp

.Kiểm tra cũ .Bài mới

ĐVĐ: Mỗi thể sống có đặc trưng là: chuyển hóa vật chất năng lượng; cảm ứng; sinh trưởng phát triển; sinh sản Chương I nghiên cứu chuyển hóa vật chất lượng, hôm tiếp tục nghiên cứu đặc trưng khác cảm ứng → Chương II: Cảm ứng

Cảm ứng thực vật động vật có điểm giống điểm khác Trước tiên, nghiên cứu cảm ứng thực vật

Cảm ứng thực vật bao gồm hình thức: hướng động ứng động Bài 23 tìm hiểu về hướng động

Hoạt động GV HS Nội dung học

GV: Chiếu H.23.1 - Cảm ứng non với điều kiện chiếu sáng

GV: Nhận xét sinh trưởng thân non điều kiện chiếu sáng khác HS: + Chiếu sáng phía: thân sinh trưởng uốn cong phía nguồn sáng

+ Không chiếu sáng: mọc vống lên, vàng úa

+ Mọi hướng: mọc thẳng, xanh

GV: Nguyên nhân dẫn đến sinh trưởng khác H23.1a H23.1c? HS: Quan sát hình nêu khác GV: Hướng động gì?

HS: Phát biểu định nghĩa hướng động

I Khái niệm hướng động

GV: Chính xác ĐN

GV: Nghiên cứu mục I-SGK cho biết: Dựa vào hướng phản ứng chia loại hướng động?Đó loại nào?

HS: Hướng động dương hướng động âm GV: Chính xác hoá nội dung kiến thức

- loại hướng động:

+ Hướng động dương: ST hướng tới nguồn kích thích

+ Hướng động âm: ST tránh xa nguồn kích thích

GV: Có nhiều cách phân loại hướng động: dựa vào hướng phản ứng dựa vào tác nhân kích thích Thực vật phản ứng tác nhân kích thích → mục II

GV: Chiếu phim sinh trưởng ánh sáng H.23.3

GV: Hãy cho biết hướng phản ứng thân rễ ánh sáng chiếu từ phía?

HS: Quan sát hình trả lời GV: Chính xác nội dung

GV: Chiếu hình chế hướng sáng giải thích cho HS

HS: Lắng nghe, ghi nhớ GV: Liên hệ thực tiễn

II Các kiểu hướng động

1 Hướng sáng

- Thân, cây: hướng sáng dương - Rễ hướng sáng âm

GV: Chiếu hình tính hướng trọng lực

GV: Xác định hướng phản ứng thân rễ trọng lực?

HS: Quan sát hình nêu GV: Chính xác nội dung GV: Liên hệ thực tiễn

2 Hướng trọng lực

- Rễ hướng trọng lực dương - Thân hướng trọng lực âm

GV: Chiếu hình trồng với phân bón hóa chất độc

GV: Rễ phản ứng chất dinh dưỡng chất độc hại ?

HS: Quan sát hình trả lời

GV: Lấy thêm ví dụ minh hoạ xác hóa nội dung

3 Hướng hóa

- Đối với chất dinh dưỡng rễ hướng hóa dương

GV: Liên hệ: gặp hóa chất độc hại rễ khơng phát triển → ảnh hưởng đến khả sinh trưởng, phát triển → ảnh hưởng đến trình quang hợp → hạn chế vai trị điều hịa khí hậu thực vật

GV: Chiếu hình sinh trưởng nguồn nước

GV: Rễ phản ứng với nguồn nước?

HS: Quan sát hình nêu GV: Chính xác nội dung

GV: Liên hệ thực tiễn: xương rồng

GV: Trong tự nhiên, số lồi có khả bám vào giá thể để phát triển Đó nhờ tính hướng tiếp xúc

GV: Chiếu phim sinh trưởng dây leo GV: Khi có tiếp xúc phản ứng nào? Hướng tiếp xúc gì?

HS: Quan sát hình trả lời GV: Chính xác nội dung

GV: Mở rộng thêm hướng tiếp xúc

GV: Hướng động có vai trị thực vật đời sống người ?

HS: Dựa vào kiến thức vừa học suy luận để trả lời

GV: Chính xác nội dung

GV: Liên hệ thực tiễn: uốn nghệ thuật bonsai, trồng rừng

4 Hướng nước

Rễ sinh trưởng hướng tới nguồn nước

5 Hướng tiếp xúc

- Là phản ứng sinh trưởng tiếp xúc

III Vai trò hướng động

- Đối với thực vật: Giúp thích nghi với biến đổi môi trường - Đối với người:Vận dụng tính hướng để điều khiển sinh trưởng theo muốn: uốn nghệ thuật bonsai, tưới nước, bón phân

4 Củng cố

- Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ): Ghép hình với kiểu hướng động tương ứng

- Yêu cầu HS giải thích tượng hướng động thực tế

+ Trồng bạch đàn thường chia giai đoạn: Giai đoạn 1: trồng dày. Giai đoạn 2: Tỉa bớt Giai đoạn 3: Tỉa thưa lần Hãy giải thích mục đích của từng giai đoạn.

5 Bài tập nhà

- Học trả lời câu hỏi cuối

- Đọc trước ứng động, lấy ví dụ lồi có ứng động sinh trưởng không sinh trưởng

- Quan sát tua bầu, bí trả lời vấn đề sau: Chiều xoắn tua (ngược hay xi chiều kim đồng hồ) Kích thước giá thể số vòng xoắn tương ứng tua

 GIÁO ÁN 3

BÀI 33 : SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT I Mục tiêu

Sau học xong này, HS phải: 1 Kiến thức

- Phát biểu định nghĩa hố thạch Nêu số ví dụ hố thạch

- Trình bày vai trị hoá thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới

- Giải thích biến đổi địa chất gắn chặt với phát sinh phát triển sinh giới trái đất

- Nêu nạn đại tuyệt chủng xảy trái đất ảnh hưởng chúng tiến hố sinh giới

- Tích lũy thêm hiểu biết BĐKH (nguyên nhân hậu BĐKH) 2 Kĩ năng

- Rèn luyện kĩ phân tích, suy luận khái quát 3 Thái độ

- Yêu thiên nhiên, quan tâm đến tượng sinh giới - Tích cực bảo vệ môi trường, chống BĐKH

II Phương tiện - Bảng 33 SGK

- Một số hình ảnh sưu tầm minh hoạ loại hoá thạch tương ứng với đường hình thành hố thạch: 10 hình tĩnh (H.33.1 – H.33.10)

- Phim Lịch sử phát triển sinh giới qua đại địa chất - PHT :

STT Dạng hố thạch Sự hình thành Ý nghĩa

Phiếu học tập số 2: Nghiên c u thông tin SGK ho n th nh b ng sauứ à ả

Sự kiện Thời điểm

Tích lũy ôxi khí ĐV, TV lên cạn

Dương xỉ phát triển mạnh Phát sinh bò sát

Phát sinh chim, thú TV có hoa xuất Lồi người xuất

III Hoạt động dạy - học 1 Ổn định tổ chức lớp 2 Kiểm tra cũ

Phân biệt q trình tiến hố? Ngày sống cịn hình thành theo phương thức hố học khơng? Vì sao?

3 Bài mới

ĐVĐ: Sau hình thành, tế bào sống tiếp tục phát triển với những biến động Trái Đất Từ nay, Trái đất xảy biến động ? Những biến động ảnh hưởng đến phát triển sinh giới? Chúng ta tìm hiểu 33 : Sự phát triển sinh giới qua đại địa chất

Ho t động Hố th ch v vai trị c a hoá th ch nghiên c u l ch sạ ủ ứ ị phát tri n c a sinh gi iể ủ

Hoạt động GV Hoạt động HS

ĐVĐ : Để tìm hiểu hố thạch quan sát hình ảnh sau

Chiếu hình ảnh minh hoạ loại hoá thạch tương ứng với đường hình thành hố thạch (Hình 33.1 – 33.10)

- Quan sát, phân tích hình



Hố thạch gì? - Quan sát hình kết hợp với đọc

thông tin SGK để trả lời câu hỏi



Yêu cầu HS quan sát hình (33.1 – 33.10) xếp hố thạch thành nhóm thơng qua việc hồn thành phiếu học tập sau

- Chiếu PHT số

- u cầu đại diện nhóm lên trình bày đáp án, nhóm khác nhận xét

- Nhận xét, đánh giá bổ sung kiến thức

- Đại diện nhóm lên trình bày đáp án Các nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Tự sửa chữa ghi nhớ



Tại xác số sinh vật hoá thạch trải qua nhiều năm mà không bị vi sinh vật phân huỷ



Các hố thạch có vai trị nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới? Nêu ví dụ



Vậy tuổi hoá thạch xác định nhờ vào phương pháp ?

- Dựa vào kiến thức vật lí giải thích phương pháp phân tích đồng vị phóng xạ để xác định tuổi hoá thạch

- Từ hiểu biết thực tiễn, HS lí giải bảo quản nhựa hổ phách lớp băng dày

- Từ hiểu biết thông tin SGK trả lời

- Từ thông tin SGK trả lời câu hỏi

- Ghi nhớ

I HOÁ THẠCH VÀ VAI TRỊ CỦA CÁC HỐ THẠCH TRONG NGHIÊN CỨU LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI

1 Hoá thạch hình thành hố thạch Hố thạch ?

Hố thạch di tích sinh vật cổ để lại lớp đất đá vỏ Trái Đất Ví dụ : Bộ xương, vết chân, xác sinh vật lớp hổ phách lớp băng, …

Sự hình thành hố thạch

Khi sinh vật chết, phần mềm bị phân huỷ, cịn lại phần cứng : xương, vỏ đá vơi

Khi sinh vật chết, giữ điều kiện đặc biệt (băng, nhựa hổ phách, khơng khí khơ…), nên cịn nguyên vẹn

Khi sinh vật chết, thể bị phân huỷ thay đá (khuôn trong) dấu vết in lại đất đá (khn ngồi)

2 Vai trị hố thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới

Hoá thạch tài liệu trực tiếp để nghiên cứu lịch sử xuất hiện, phát triển, diệt vong sinh vật

Nghiên cứu lịch sử khí hậu, địa chất trái đất Nghiên cứu tuổi thọ lớp đất, đá

Xác định tuổi hoá thạch: Căn vào phân rã nguyên tố phóng xạ : Cacbon 14 hố thạch (chu kì bán rã 5700 năm)

Urani 238 lớp đất đá chứa hố thạch (chu kì bán rã 4,5 tỉ năm)

Hoạt động GV Hoạt động HS



Nghiên cứu thông tin mục II.1 trang 145 SGK trả lời câu hỏi sau :

+ Vì có tượng trơi dạt lục địa ? + Hiện tượng trôi dạt lục địa ?

+ Q trình trơi dạt lục địa trái đất diễn ?

+ Hiện tượng trơi dạt lục địa có vai trị ?

 Sử dụng phim : “Trái đất biến đổi địa chất” “Hoạt động núi lửa” để chuẩn hoá kiến thức

- Nghiên cứu thông tin SGK trả lời

- Xem phim, củng cố kiến thức ghi nhớ



Hiện tượng trôi dạt lục địa ảnh hưởng đến tiến hoá sinh giới ?

- GV phân tích thêm : Hiện tượng trôi dạt lục địa làm thay đổi khí hậu mà cịn làm ảnh hưởng khoảng cách lục địa với lục địa tách → Sinh vật bị chết hàng loạt - GV tích hợp giáo dục BĐKH về: nguyên nhân BĐKH thời kì địa chất liên hệ nguyên nhân tại; Hậu BĐKH; Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, chống BĐKH

- Từ thơng tin SGK, tìm ý trả lời

- Ghi nhớ

- Ghi nhớ (tích lũy thêm hiểu biết BĐKH)

II LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT Hiện tượng trôi dạt lục địa

Hiện tượng trôi dạt lục địa di chuyển phiến kiến tạo vỏ trái đất (lục địa) lớp dung nham nóng chảy bên trái đất chuyển động

Diễn biến :

+ 250 triệu năm trước : khối siêu lục địa

+ 180 triệu năm trước : khối: Lục địa Bắc, lục địa Nam

+ 65 triệu năm trước : Các lục địa gần giống ngày (Ấn Độ tách khỏi Lục địa Âu- Á ) + 10 triệu năm trước : Lục địa Ấn Độ sát nhập với Lục địa Âu- Á

+ Các lục địa liên tục tách ra, nhập vào lại tách thành lục địa ngày

Vai trò : Dẫn đến thay đổi mạnh điều kiện khí hậu  Những đợt đại tuyệt

chủng hàng loạt loài sau thời kì bùng nổ phát sinh loài để chiếm ổ sinh thái cịn trống

Ho t động Tìm hi u sinh v t ể ậ đạ địi a ch tấ



Nghiên cứu thông tin mục II.2 trang 141 SGK cho biết :

+ Các nhà địa chất học vào đặc điển để phân chia lịch sử trái đất thành đại, kỉ ?

+ Kể tên đại kỉ đại

- Giải thích tên gọi số đại, kỉ : (Tam Điệp: Hệ đá kỉ gồm lớp, Silua : Silures tên gọi dân tộc sống xứ Wales, Đêvôn: Devonshire tên quận Anh, Cacbon hay Than đá : Tìm thấy lớp than đá nhiều kỉ này, Phấn trắng : Trong lớp đất đá có nhiều phấn trắng hình thành từ vỏ trùng lỗ, Pecmi : Tên miền phía tây dãy núi Uran, Jura : Tên dãy núi Jura biên giới Pháp – Thụy Sĩ, )



Yêu cầu HS quan sát bảng 33 (chú ý cột 5) cho nhận xét mối quan hệ đặc điểm địa chất, khí hậu tiến hoá sinh giới Nêu số ví dụ minh họa

- Chiếu bảng 33 nêu câu hỏi:



Sự xuất hiện, phát triển hay diệt vong lồi có ảnh hưởng tới xuất hiện, phát triển hay diệt vong lồi khác khơng? Chứng minh ví dụ - Nhận xét, đánh giá bổ sung kiến thức

- GV nêu số câu hỏi để khắc sâu mối quan hệ đặc điểm khí hậu, địa chất tiến hoá sinh giới :



Dương xỉ phát triển mạnh vào đại nào?



Bò sát cổ phát triển mạnh vào thời kì nào? Tại bị sát cổ lại bị tuyệt chủng kỉ phấn trắng?

 Chiếu phim “Sinh vật đại địa chất” để minh hoạ sinh vật số đại, kỉ

- Nghiên cứu thông tin SGK trả lời

- Ghi nhớ

- Quan sát, phân tích trả lời

- Phát mối quan hệ sinh vật sinh vật xuất hiện, phát triển diệt vong -Tra cứu bảng 33, phân tích trả lời

-Quan sát ghi nhớ II LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT Sinh vật đại địa chất

chia thành giai đoạn gọi đại địa chất Các đại địa chất lại chia thành kỉ + Đại Tân sinh Kỉ Đệ tứ

Kỉ Đệ tam

+ Đại Trung sinh Kỉ Krêta (Phấn trắng) Kỉ Jura

Kỉ Triat (Tam điệp) + Đại Cổ sinh Kỉ Pecma

Kỉ Cacbon (Than đá)

Kỉ Đêvôn Kỉ Silua Kỉ Ocđôvie Kỉ Cambri + Đại Nguyên sinh

+ Đại Thái cổ

Các đại, kỉ thường có đặc điểm riêng địa chất, khí hậu phát triển sinh giới

Sự thay đổi địa chất, khí hậu dẫn đến xuất hiện, phát triển diệt vong sinh vật; xuất hiện, phát triển tuyệt chủng sinh vật dẫn đến xuất hiện, phát triển hay tuyệt chủng sinh vật khác

3 Củng cố

- Sử dụng phiếu học tập số 2:

GV chiếu phiếu số lên u cầu nhóm HS hồn thành phiếu học tập số (mỗi nhóm bàn - HS)

áp án phi u h c t p s

Đ ế ọ ậ ố

Sự kiện Thời điểm

Tích luỹ ơxi khí Đại nguyên sinh ĐV, TV lên cạn Kỉ Silua - Đại cổ sinh Dương xỉ phát triển mạnh Kỉ cacbon- Đại Cổ sinh Phát sinh bò sát Kỉ cacbon - Đại Cổ sinh

TV có hoa xuất hiện Kỉ phấn trắng - Đại Trung sinh

Loài người xuất Kỉ Đệ tứ - Đại Tân sinh

- Thảo luận: Sử dụng câu hỏi SGK trang 143: Khí hậu Trái Đất kỉ thiên niên kỉ tới ? Cần làm để ngăn chặn nạn đại tuyệt chủng xảy người?

4 Bài tập nhà

1 Trả lời câu hỏi SGK Trả lời câu hỏi sau:

- Tại Đại Thái cổ, nguyên sinh để lại di tích ?

- Những điều kiện để sinh vật di cư lên cạn kỉ Silua- Đại cổ sinh? Ý nghĩa tượng gì?

- Vì hạt trần, bò sát hưng thịnh Đại Trung sinh?

- Hãy giải thích lí bị sát khổng lồ bị tuyệt diệt cuối Đại Trung sinh? Sưu tầm hoá thạch (bài thực hành)

4 Đọc trước 34

 GIÁO ÁN 4

BÀI 39 BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT I Mục tiêu

Sau học xong này, HS phải:

- Phân biệt biến động số lượng cá thể theo chu kỳ biến động khơng theo chu kỳ

- Giải thích ngun nhân gây biến động số lượng cá thể - Nêu chế điều chỉnh mật độ cá thể quần thể - Giải thích trạng thái cân quần thể - Nhận thức rõ hậu BĐKH sinh vật

- Rèn luyện kĩ quan sát, phát triển thao tác tư phân tích, tổng hợp, phương pháp quy nạp

- Bồi dưỡng quan điểm vật quy luật biến động số lượng cá thể quần thể sinh vật; Hưởng ứng tích cực hoạt động bảo vệ mơi trường, chống BĐKH

II Phương tiện

- H39.1 – H39.39 B39 SGK

- PHT: Nghiên cứu thông tin mục II.1 trang 172 – 173 SGK hoàn thành bảng sau:

Nguyên nhân c a s bi n ủ ự ế động s lố ượng

Ví dụ biến động số lượng cá thể quần thể

Do thay đổi nhân tố vô sinh

Do thay đổi nhân tố hữu sinh

1

III Hoạt động dạy - học 1 Kiểm tra cũ

- Trình bày khái niệm kích thước quần thể sinh vật Dựa vào đâu để dự báo quần thể có nguy diệt vong ?

- So sánh đường cong sinh trưởng thực tế sinh trưởng theo tiềm sinh học, giải thích khác đó?

2 Bài mới

Ho t động Tìm hi u s bi n ể ự ế động s lố ượng cá th c a qu n thể ủ ầ ể

Hoạt động GV Hoạt động HS

 Quan sát H39.1, nghiên cứu thông tin SGK, nêu nhận xét:

* Mối tương quan đồ thị biến động số lượng thỏ mèo rừng Canada

* Quy luật biến đổi số lượng số loài động vật nước ta

* Giải thích nguyên nhân biến động theo chu kỳ ?

 Hãy nêu nguyên nhân làm thay đổi đột ngột số lượng cá thể quần thể

 Năm 2007 có kiện làm giảm số lượng cá thể vật nuôi trồng nước ta? - GV: Lồng ghép phân tích hậu BĐKH sinh vật

 So sánh biến động theo chu kỳ biến động không theo chu kỳ số lượng cá thể quần thể

- GV: Lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, chống BĐKH

- Độc lập quan sát H39.1, nêu nhận xét, giải thích nguyên nhân, ghi nhớ biến động theo chu kỳ

- Liên hệ với thực tế địa phương - Vận dụng hiểu biết nêu biến động bất thường thời tiết, dịch bệnh, tác động người

- Nhận thức rõ hậu BĐKH sinh vật

- Phân tích, phát khác số lượng cá thể quần thể kiểu biến động

- Hưởng ứng tích cực hoạt động bảo vệ mơi trường, chống BĐKH

I BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ

- Biến động theo chu kỳ biến động xảy thay đổi có chu kỳ điều kiện sống - Biến động không theo chu kỳ kiểu biến động mà số lượng cá thể tăng, giảm đột ngột thay dổi bất thường điều kiện sống Biến động không theo chu kỳ thường khơng kiểm sốt được, gây ảnh hưởng xấu đến nguồn lợi tự nhiên

Ho t động Phân tích nguyên nhân gây bi n ế động s lố ượng cá th qu nể ầ thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

▼ Phát PHT Hướng dẫn HS hoàn thành phiếu học tập

▼ Tổ chức thảo luận nhóm :

* Khí hậu ảnh hưởng tới mức độ sinh sản mức độ tử vong ?

* Tại nhân tố sinh thái vô sinh gọi nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể ?

* Những nhóm động vật phụ thuộc chủ yếu vào nhân tố vơ sinh ?

* Hãy giải thích ảnh hưởng nhân tố sinh thái hữu sinh đến biến động số lượng cá thể

* Các nhân tố hữu sinh bị chi phối mật độ cá thể ?

- Độc lập nghiên cứu SGK vận dụng vốn hiểu biết thực tiễn hồn thành phiếu học tập

- Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi

II NGUYÊN NHÂN GÂY BIẾN ĐỘNG VÀ SỰ ĐIỀU CHỈNH VÀ SỰ ĐIỀU CHỈNH SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THẾ

Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể

- Số lượng cá thể quần thể bị biến động thay đổi nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh

- Sự thay đổi khí hậu ảnh hưởng thường xuyên rõ rệt Đặc biệt nhiệt độ cao thấp làm giảm sức sinh sản, gây chết nhiều, giảm đột ngột số lượng cá thể quần thể Các nhân tố vô sinh gọi nhân tố không phụ thuộc mật độ quần thể - Các nhân tố sinh thái hữu sinh chịu chi phối mât độ quần thể nên gọi nhân tố phụ thuộc mật độ quần thể Vì mật độ thay đổi nguyên nhân dẫn đến cạnh tranh cá thể loài, mồi kẻ thù ăn thịt, làm thay đổi sức sinh sản, mức độ tử vong gây ảnh hưởng lớn đến biến động số lượng cá thể quần thể

Ho t động Tìm hi u tr ng thái cân b ng c a qu n th v s i u ch nh sể ằ ủ ầ ể ự đ ề ỉ ố lượng cá th c a qu n thể ủ ầ ể

Hoạt động GV Hoạt động HS

dao động số lượng cá thể quần thể? ▼ Thế trạng thái cân quần thể? ▼ Phân tích nguyên nhân biến động số lượng cá thể?

▼ Nêu chế điều hoà số lượng cá thể quần thể

động xung quanh mức cân - Khái quát trạng thái cân quần thể

- Phân tích, liên hệ thực tế trả lời

2 TRẠNG THÁI CÂN BẰNG CỦA QUẦN THỂ VÀ SỰ ĐIỀU CHỈNH SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ

- Trạng thái cân quần thể trạng thái quần thể có số lượng cá thể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường

- Sự điều chỉnh số lượng cá thể để trì trạng thái cân tác động nhân tố sinh thái làm hạn chế gia tăng số lượng cá thể số lượng cá thể tăng cao vượt khả cung cấp nguồn sống môi trường ngược lại môi trường thuận lợi, nguồn sống dồi dào, nhân tố sinh thái tác động làm tăng mức sinh sản, giảm mức độ tử vong, tăng nhập cư, dẫn đến số lượng cá thẻ tăng lên nhanh chóng

- Sự tác động nhân tố sinh thái nguyên nhân gây cạnh tranh, nhập cưu, xuất cư, cộng sinh dẫn đến biến động số lượng cá thể cách tương ứng Đó chế điều chỉnh số lượng cá thể quần thể

3 Củng cố bài

▼ Giải thích nguyên nhân biến động theo chu kỳ

▼ Tại số lượng cá thể quần thể ln có xu hướng trở trạng thái cân bằng?

▼ Sử dụng câu hỏi TNKQ

Câu Những biểu biến động theo chu kỳ : A Mùa xuân chim én bay nhiều

B Mùa đông năm 2007 rét đậm, rét hại làm chết nhiều trâu bò C Mùa hè ve kêu râm ran đường phố

D Buổi tối dơi xuất nhiều

Câu Trạng thái cân quần thể trì khi: A Quần thể tăng trưởng theo tiềm sinh học

B Số lượng cá thể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường

C Điều kiện môi trường thuận lợi, nguồn sống dồi D Thời tiết thay đổi bất thường

4 Bài tập nhà

 GIÁO ÁN 5

BÀI 41 DIỄN THẾ SINH THÁI I Mục tiêu

Sau học xong này, HS phải:

- Trình bày khái niệm diễn sinh thái

- Phân biệt diễn nguyên sinh diễn thứ sinh

- Phân tích nguyên nhân bên nguyên nhân bên diễn sinh thái

- Trình bày ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn diễn sinh thái

- Rèn luyện kĩ quan sát, phát triển thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, phương pháp tư quy nạp diễn dịch

- Nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường, tích cực chủ động tun truyền khắc phục tập quán canh tác lạc hậu

II Phương tiện

- H41.1 – H41.3 41 GSK III Hoạt động dạy - học

1 Kiểm tra cũ

Nêu ví dụ mối quan hệ hỗ trợ quan hệ cạnh tranh

Nêu ví dụ tượng khống chế sinh học ứng dụng sản xuất nông nghiệp

2 Bài mới

Ho t động Hình th nh khái ni m di n th sinh tháià ệ ễ ế

Hoạt động GV Hoạt động HS

▼ Quan sát H41.1, 41.2 nghiên cứu ví dụ 1, ví dụ - SGK nêu nhận xét biến đổi quần xã sinh vật, tương quan biến đổi quần xã với biến đổi môi trường

▼ Hãy phát biểu khái niệm diễn sinh thái

- Độc lập quan sát nghiên cứu SGK - Tự rút nhận xét

- Khát quát nội dung trả lời

I KHÁI NIỆM DIỄN THẾ SINH THÁI

Diễn sinh thái trình biến đổi quần xã sinh vật qua giai đoạn, tương ứng với biến đổi môi trường

Ho t động Tìm hi u lo i di n th sinh tháiể ễ ế

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV thơng báo có loại diễn sinh thái : Diễn nguyên sinh diễn thứ sinh ▼ Nghiên cứu mục II trang 182 – 183 SGK

phân biệt diễn nguyên sinh thứ sinh Nêu ví dụ minh họa

▼ Phân tích hậu tượng chặt phá rừng

- GV: Giáo dục ý thức bảo vệ rừng

- Vận dụng kiến thức diễn thứ sinh để phân tích hậu tượng chặt phá rừng

II CÁC LOẠI DIỄN THẾ SINH THÁI

- Diễn nguyên sinh diễn khởi nguồn từ môi trường chưa có sinh vật sinh sống, kết hình thành quần xã tương đối ổn định

- Diễn thứ sinh diễn xuất mơi trường có quần xã sinh vật phát triển bị huỷ diệt thay đổi tự nhiên hoạt động người - Tuỳ theo điều kiện diễn thứ sinh hình thành quần xã tương đối ổn định hình thành quần xã suy thối

Ho t động Tìm hi u nguyên nhân c a di n th sinh tháiể ủ ễ ế

Hoạt động GV Hoạt động HS

▼ Hãy nêu biến đổi tự nhiên gây nên biến đổi quần xã sinh vật Cho ví dụ minh hoạ

▼ Trong yếu tố bên yếu tố đóng vai trị quan trọng diễn sinh thái ? ▼ Hãy nêu hoạt động người gây nên diễn sinh thái Cho ví dụ minh hoạ

- Vận dụng hiểu biết nêu ví dụ rút nguyên nhân bên nguyên nhân bên

- Nêu ví dụ khẳng định hoạt động người có ảnh hưởng tiêu cực tích cực đến quần xã sinh vật

- Tái kiến thức - trả lời III NGUYÊN NHÂN CỦA DIỄN THẾ SINH THÁI

Diễn sinh thái xảy nhiều nguyên nhân

- Nguyên nhân bên ngoài: tác động mạnh mẽ nhân tố vô sinh mà chủ yếu BĐKH (hạn hán, lũ lụt, mưa bão, núi lửa…)

- Nguyên nhân bên trong: cạnh tranh gay gắt loài quần xã, đặc biệt vai trị quan trọng lồi ưu dẫn đến hình thành lồi ưu

- Hoạt động người nguyên nhân gây ảnh hưởng tiêu cực tích cực đến diễn sinh thái

+ Ảnh hưởng tiêu cực: chặt cây, đốt nương, gây cháy rừng, đắp đập ngăn sông nguyên nhân gây nên diễn thứ sinh suy thối

+ Ảnh hưởng tích cực: cải tạo tự nhiên, bảo vệ, khoanh ni rừng hình thành diễn thứ sinh tương đối ổn định

Ho t động Tìm hi u ý ngh a th c ti n v di n th sinh tháiể ĩ ự ễ ề ễ ế

▼ Làm để ngăn chặn, khắc phục tượng đồi trọc hố, hoang mạc hố, khơi phục diện tích rừng tự nhiên ?

▼ Hãy rõ nguyên nhân nêu biện pháp khắc phục ảnh hưởng tiêu cực hoạt động người ?

▼ Hãy nêu khái quát ý nghĩa việc nghiên cứu diễn sinh thái

- Vận dụng hiểu biết nguyên nhân gây nên diễn suy thoái để nêu biện pháp, phân tích biện pháp quan trọng nâng cao hiểu biết diễn sinh thái

IV TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU DIỄN THẾ SINH THÁI - Nghiên cứu diễn sinh thái giúp nắm bắt quy luật phát triển quần xã sinh vật để chủ động xây dựng kế hoạch bảo vệ khai thác hợp lý tài nguyên thiên nhiên, đề xuất biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi ngoại cảnh, ngăn chặn tác động tiêu cực người

- Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức người biện pháp hiệu ngăn chặn tình trạng suy thối rừng tự nhiên, phục hồi diện tích rừng bị tàn phá

3 Củng cố

▼ Nêu ví dụ diễn ngun sinh, trình bày giai đoạn diễn nguyên sinh giải thích nguyên nhân

▼ Vì hầu hết diễn thứ sinh nguyên nhân chặt cây, đốt rừng làm nương rẫy dẫn đến hình thành diễn suy thối?

▼ Sử dụng câu hỏi TNKQ

Câu Ví dụ sau diễn nguyên sinh?

A Rừng U minh phục hồi sau vụ cháy rừng năm 2002 B Rừng gỗ hình thành nương rẫy bỏ hoang

C Rừng ngập mặn hình thành bãi hồi ven biển

D Chảng bụi hình thành khu rừng gỗ sau khai thác Câu Nhân tố nguyên nhân bên diễn sinh thái ? A Bão lụt

B Hạn hán C Núi lửa

D Sự cạnh tranh gay gắt loài quần xã

4 Bài tập nhà

Trả lời câu hỏi, tập SGK trang 185

 GIÁO ÁN 6

I Mục tiêu

Sau học xong này, HS phải :

- Giải thích trao đổi vật chất quần xã chu trình sinh địa hố - Mơ tả chu trình cácbon, nitơ chu trình nước

- Trình bày khái niệm sinh khu sinh học Trái Đất

- Rèn luyện kĩ quan sát, phát triển tư trừu tượng, khả tổng hợp khái qt hố

- Hình thành hành vi thái độ tham gia bảo vệ, giữ gìn mơi trường xanh, sạch, đẹp, làm bầu khí

II Phương tiện

- H44.1  H44.5 SGK

- Phim chu trình sinh địa hóa tự nhiên III Hoạt động dạy - học

1 Kiểm tra cũ

- Giải thích ngun nhân gây thất lượng hệ sinh thái

- Trình bày biện pháp nâng cao hiệu suất sinh thái chăn nuôi trồng trọt 2 Bài mới

Ho t động Tìm hi u khái ni m, vai trị chu trình sinh a hốể ệ đị

Hoạt động GV Hoạt động HS

▼ Quan sát H44.1, mơ tả chu trình trao đổi vật chất tự nhiên

▼ Ý nghĩa chu trình trao đổi vật chất sinh

- Độc lập quan sát mơ tả chu trình trao đổi vật chất tự nhiên - Suy luận trả lời

I TRAO ĐỔI CHẤT QUA CHU TRÌNH SINH ĐỊA HỐ

- Chất dinh dưỡng từ mơi trường vào thể sinh vật, qua bậc dinh dưỡng từ thể sinh vật truyền trở lại mơi trường Đó q trình trao đổi vật chất quần xã

- Trong tự nhiên C, H, O, N, P, S nguyên tố có vai trị quan trọng sinh vật, chu trình chuyển hố ngun tố chu trình sinh địa hố chủ yếu Trái Đất - Chu trình sinh địa hố chu trình trao đổi chất vơ tự nhiên, làm trì cân vật chất sinh

Ho t động Tìm hi u chu trình cácbonể

Hoạt động GV Hoạt động HS

▼ Quan sát H44.2 tóm tắt chu trình cacbon sơ đồ mũi tên

▼ Hãy cho biết đường từ môi trường vào thể từ thể trở lại môi trường nguyên tố

- Độc lập quan sát, vẽ sơ đồ

cacbon

▼ Vì nồng đồ CO2 ổn định khí

quyển hàng triệu năm nay?

- GV liên hệ thực tiễn nguyên nhân hậu hiệu ứng nhà kính

hữu trả lời câu hỏi - Suy luận trả lời

- Liên hệ thực tiễn ghi nhớ

II MỘT SỐ CHU TRÌNH SINH ĐỊA HỐ Chu trình cacbon

- Các bon nguyên tố cấu tạo nên chất hữu quan trọng thể sinh vật Các bon vào thể thực vật dạng CO2 nhờ trình quang hợp

rồi truyền qua bậc dinh dưỡng, q trình hơ hấp đường chủ yếu truyền bon trở lại mơi trường, cịn phần q trình phân giải xác sinh vật hoạt động sản xuất sử dụng nhiên liệu hoá thạch than, dầu mỏ

- Nồng độ CO2 khí ổn định chu trình bon tự nhiên diễn

bình thường, khơng chịu tác động người Gần hoạt động sản xuất công nghiệp phát triển làm lượng CO2 thải vào khơng khí tăng cao, cộng với nạn chặt phá rừng

bừa bãi, làm cho nồng độ CO2 khí tăng lên gây hiệu ứng nhà kính, làm trái

đất nóng dần lên

Ho t động Tìm hi u chu trình nitể

Hoạt động GV Hoạt động HS

▼ Quan sát H44.3 cho biết : * Thực vật hấp thụ nitơ dạng ? * Trình bày tóm tắt chu trình nitơ

▼ Hãy nêu biện pháp sinh học làm tăng lượng đạm đất

- Độc lập quan sát, tái kiến thức lớp 11 trả lời câu hỏi - Vận dụng kiến thức hiểu biết thực tiễn trả lời câu hỏi

2 CHU TRÌNH NITƠ

- Nitơ phân tử chiếm 79% thể tích khí

- Thực vật hấp thụ nitơ dạng muối (NH ); NO4

+

để tổng hợp nên chất hữu quan trọng prôtêin, axit nuclêic

- Các muối nitơ hình thành chủ yếu do: vi sinh vật có khả cố định nitơ tự (vi khuẩn Rhizobium nốt sần rễ họ đậu, vi khuẩn làm cộng sinh với bèo dâu), tia chớp phản ứng quang hoá phần quan trọng người tổng hợp qua phân bón

- Các muối nitơ từ môi trường vào thể thực vật, truyền vào bậc dinh dưỡng Cuối vi sinh vật phân giải thành nitơ tự

Ho t động Tìm hi u chu trình nể ước

▼ Trình bày vai trị nước thể sống ▼ Mơ tả vịng tuần hồn nước tự nhiên ▼ Hãy nêu nguyên nhân làm cạn kiệt ô nhiễm nguồn nước ?

- Vận dụng vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

- Vận dụng vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

- Vận dụng vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

3 CHU TRÌNH NƯỚC

- Nước thành phần quan trọng thể sống, thiếu nước sinh vật tồn phát triển Giữa thể sinh vật môi trường luôn xảy trình trao đổi nước

- Nước tự nhiên phần lớn tích luỹ đại dương, sông, ao hồ, phần mạch nước ngầm sử dụng nước đất trả lại môi trường thơng qua hoạt động nước Hơi nước từ mặt đất từ mặt nước biển, sơng ngịi, ao hồ bốc lên cao ngưng tụ tạo thành mưa tạo nên vịng tuần hồn nước tự nhiên

- Hiện tượng chặt phá rừng, mặt đất không che phủ nguyên nhân làm cạn kiệt nguồn nước, sản xuất công nghiệp phế thải sinh hoạt ngun nhân làm nhiễm nguồn nước, làm ảnh hưởng tới hệ sinh thái tồn cầu Vì phải bảo vệ nguồn nước

Ho t động Hình th nh khái ni m sinh quy n (M c n y GV có th hà ệ ể ụ ể ướng d nẫ HS t ự đọc SGK)

Hoạt động GV Hoạt động HS

▼Nghiên cứu thông tin SGK vận dụng kiến thức học cho biết :

* Sinh xác định ?

* Giới hạn địa quyển, khí thuỷ

* Trên trái đất, sinh phân chia nào?

- Độc lập nghiên cứu SGK nêu khái niệm sinh quyển, địa quyển, khí quyển, thuỷ

- Xác định khu sinh học (biôm)

III SINH QUYỂN

Sinh lớp vỏ trái đất gồm toàn sinh vật sống lớp đất, nước, khơng khí trái đất

Sinh bao gồm:

+ Địa lớp đất dày khoảng vài chục mét + Khí lớp khơng khí cao - km

+ Thuỷ lớp nước đại dương sâu 10 - 11 km

những đặc điểm địa lý, khí hậu thành phần sinh vật khác nhau, bao gồm :

+ Các khu sinh học cạn gồm: rừng nhiệt đới, sa van, hoang mạc sa mạc, rừng rụng ôn đới, thảo nguyên, rừng kim phương Bắc, đồng rêu ôn đới

+ Khu sinh học nước gồm khu vực nước tĩnh ao, hồ nước chảy sông, suối + Khu sinh học biển (phân theo chiều đứng) gồm lớp nước mặn, lớp tầng đáy Phân theo chiều ngang có vùng ven bờ vùng khơi

3 Củng cố

▼ Sử dụng câu hỏi TNKQ

Câu Các bon từ mơi trường ngồi vào thể sinh vật theo đường: A Qua q trình hơ hấp B Qua trình quang hợp C Qua trình phân giải D Tất Câu Nitơ trả lại cho đất, nước khí do:

A Vi khuẩn cố định đạm B Vi khuẩn nitrat C Vi khuẩn nitrit D Vi khuẩn phản nitrat

▼Qua tìm hiểu chu trình sinh địa hóa, hay nêu hoạt động nhằm bảo vệ môi trường

Hoặc chiếu phim chu trình sinh địa hố tự nhiên

4 Bài tập nhà

Trả lời câu hỏi tập SGK

6 Giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH trong mơn Sinh học cấp THPT

6.1 Lượng rác thải thành phố lớn ven biển 15000- 18000 m3/ngày ngày

càng tăng lên dân số tăng Dân chúng quan mơi trường hỏi ý kiến tìm phương án xử lí rác thải

Ý kiến vai nào? • Cơng nhân vệ sinh mơi trường thị: … • Kỹ sư thị: …

• Kỹ sư xây dựng: … • Nhà kinh doanh: …

Ý kiến vai sau:

• Cơng nhân vệ sinh mơi trường thị: Chuyển rác bờ biển đốt quẳng xuống

• Kỹ sư thị: Lấp vịnh để tạo thêm chỗ xây dựng

• Nhà kinh doanh: Nén rác, sau phủ bê tơng làm vật liệu xây dựng

Nếu bạn thành viên công ty môi trường đô thị, bạn chấp nhận phương án sao? Bạn có gợi ý để thay phương án không?

6.2 Chúng ta nên làm để bảo vệ phát triển rừng?

• Khích lệ người phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

• Liệt kê ý kiến người ghi lên bảng giấy to, không loại trừ ý kiến

• Phân loại ý kiến

• Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận ý kiến vừa nêu

• Tổng hợp ý kiến HS xem có thắc mắc hay thay đổi khơng?

6.3 Khi tìm hiểu nguồn nước địa phương, muốn biết độ nước, có thể tiến hành thí nghiệm nào?

Khi tìm hiểu nguồn nước địa phương, muốn biết độ nước, tiến hành thí nghiệm sau:

• Cho HS quan sát giọt nước kính hiển vi từ mẫu nước khác Tìm lồi tảo nào, thể hữu nhỏ có giọt nước

• Cho HS lấy nước nguồn nước khác nhau, để nước yên tĩnh khoảng Sau quan sát chất bẩn lắng xuống đáy bình

6.4 Hướng dẫn thực hành, thực tế, ngoại khóa giáo dục bảo tồn thiên nhiên và đa dạng sinh học

• Hướng dẫn thực hành giáo dục mơi trường - Thực hành tìm hiểu mơi trường địa phương

• Hướng dẫn thực tế (tham quan mơi trường)

• Hướng dẫn ngoại khóa giáo dục bảo tồn thiên nhiên

• Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường địa phương, đất nước • Tổ chức nghiên cứu môi trường địa phương

6.5 Một số hoạt động

• Tổ chức cho HS tham gia hoạt động bảo vệ đa dạng sinh học nhà trường địa phương

• Hoạt động tổ Sinh học địa phương • Tổ chức câu lạc mơi trường

• Trò chơi giáo dục bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học

6.6 “Tôi đâu”

• Chọn HS đứng vào góc sân chơi Mỗi em mang sau lưng bảng giấy có ghi rõ:“Tài nguyên tái sinh”, “Tài nguyên không tái sinh”, “tài nguyên lượng vĩnh cửu”.

• HS lớp đứng thành vịng khép kín sân, quay mặt theo chiều kim đồng hồ liên tục chuyển nhanh mảnh giấy cho người bên cạnh (ln chuyển theo vịng)

• GV phát hiệu lệnh, HS nhìn vào mảnh giấy cầm tay chạy vào vị trí góc sân (chỗ có em đứng có mang mảnh giấy “Tài nguyên tái sinh”, “Tài nguyên khơng tái sinh”, “tài ngun lượng vĩnh cửu”) Ví dụ, em cầm mảnh giấy có ghi “dầu mỏ” chạy phía góc có em mang biển hiệu “Tài ngun khơng tái sinh”

• Em HS đứng góc tiến hành kiểm tra mảnh giấy (đọc to loại tài nguyên ghi giấy cho người nghe) Ai đứng khơng vị trí mời ngồi

• Tổng kết trị chơi: Những người bị mời ngồi phải chịu hình phạt vui, hát bài, hành động theo hát

6.7 Vì khơng nên tiêu diệt hết chó sói ?

Phía bắc hẻm núi Colorado tiếng nước Mỹ có thảo nguyên Kaibab rộng tới 1.100 km vng, nơi có nhiều hươu rừng đủ cung cấp cho tay thợ săn lão luyện Nhưng đám thợ săn phát điều là, đồng cỏ xanh tốt đàn hươu rừng xấp xỉ 4000 con, dù cỏ mọc tốt số lượng hươu rừng tăng không đáng kể Đó tình hình thảo ngun hồi đầu kỉ Ngồi hươu ra, thảo ngun Kaibab cịn có chó sói sư tử, nguyên nhân khiến số lượng đàn hươu không tăng lên Và từ năm 1907, dân chúng vùng phát động chiến dịch tiêu diệt sói sư tử Sau 10 năm liền săn lùng tiêu diệt, sói sư tử bị loại khỏi thảo nguyên Kaibab, đàn hươu rừng năm đông thêm Đến năm 1924, thảo nguyên có đến 10 vạn hươu rừng Cánh thợ săn vui mừng săn bắn hươu thỏa thích Nhưng khơng ngờ viễn cảnh diễn khơng Chỉ sau hai mùa đông, số lượng hươu giảm mạnh lẽ hươu sinh sản nhiều không đủ cỏ ăn chết đói tới vạn Sau đàn hươu tiếp tục giảm, đến năm 40 cịn lại khoảng vạn Đến lúc người kinh ngạc phát đàn hươu giảm sút không đủ cỏ cho chúng ăn, lẽ sinh sôi bùng nổ đàn hươu 20 năm hủy diệt thảo nguyên, nhiều nơi cỏ khơng cịn mọc nữa, chí nhiều năm sau thảo nguyên không phục hồi mặt ban đầu

6.8 Em làm để góp phần tạo cho mơi trường nhà trường “xanh, sạch, đẹp”?

6.10 Tại phải bảo tồn thiên nhiên đa dạng sinh học?

6.11 Hãy xếp hạng theo thứ tự vấn đề môi trường trường em theo mức độ nghiêm trọng Điền (1) vào chỗ trống cho loại nghiêm trọng nhất, (2) cho loại nghiêm trọng cư tiếp tục hết:

( ) Thải rác bừa bãi ( ) Ơ nhiễm khơng khí ( ) Ô nhiễm tiếng ồn ( ) Ô nhiễm nước

( ) Lớp học không đủ ánh sáng ( ) Tắc cống rãnh

( ) Sân chơi hẹp, lầy lội, úng ngập ( ) Tắc nghẽn giao thơng cổng trường ( ) Ít xanh

( ) Khơng có đường ống dẫn nước ( ) Các vấn đề khác

6.12 Tham khảo hệ thống câu hỏi trò chuyện bố tài liệu "BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU giải thích cho con" – Tài liệu tham khảo số 1.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Jean – Marc Jancovici (Phạm Việt Hưng dịch năm 2011), Biến đổi khí hậu- giải thích cho con, NXB Giáo dục, Hà Nội

[2] Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng (2004), Giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí, NXB Giáo dục, Hà Nội

[3] Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2008), Giáo trình đại cương, phương pháp dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội

[4] Trương Quang Học - Nguyễn Đức Ngữ (2009), Một số điều cần biết biến đổi khí hậu, NXB Khoa học Kỹ thuật

[5] Trương Quang Học (2010), Đa dạng sinh học, Biến đổi khí hậu Phát triển bền vững. Báo cáo Hội nghị Mơi trường tồn quốc 2010, Hà Nội

[6] Trương Quang Học cộng (2011), Tài liệu đào tạo tập huấn viên biến đổi khí hậu. NXB Khoa học Kỹ thuật

[7] Hội thảo Á - Âu “Chia sẻ kinh nghiệm ứng phó với biến đổi khí hậu tồn cầu bệnh nổi” Hà Nội, 4/11/2009

[8] Quyết định phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu, Số 158/2008/QĐ-TTg, ngày 02/12/2008 Thủ tướng Chính phủ

[9] UNDP (2007), Báo cáo Phát triển người 2007/2008, Cuộc chiến chống biến đổi khí hậu: Đồn kết nhân loại giới phân cách UNDP, Hà Nội

[10] Royal Entomological Society, 2010 Climate Change & Insects The Last Meeting, 27th October 2010