Cùng với một số bài tập về văn học như trước đây, ngoài những tri thức và kĩ năng có tính chuyên ngành, chúng ta phải đánh giá chặt chẽ hơn về thao tác làm các kiểu bài, về cách vận dụng[r]
(1)Một số vấn đề về: “Vận dụng phương pháp tích hợp m«n ng÷ v¨n” I lêi më ®Çu Giáo dục là Quốc sách hàng đầu Ngày 02 tháng 09 năm 1945 Bác Hồ đọc Bản tuyên ngôn độc lập Thì sau đó tuần Chủ tịch Hồ Chí Minh đã kí sắc lệnh thµnh lËp c¬ quan B×nh d©n häc vô vµ kªu gäi toµn d©n tham gia phong trµo xãa n¹n mù chữ và nâng cao trình độ văn hóa cho nhân dân lao động Các cấp học phát triển mạnh Nội dung, phương pháp giáo dục bước đầu đổi theo tinh thần dân tộc và dân chủ Hiện nay, quan tâm đặc biệt Đảng và Nhà nước cùng với chính sách đãi ngộ hợp lý, tôn vinh Nhà giáo Là người giáo viên thật đáng tự hào I.Đặt vấn đề: Môn Ngữ Văn trước hết là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói lên tầm quan trọng nó việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Ngữ Văn còn là môn học thuộc nhóm công cụ Điều đó nói lên mối quan hệ Ngữ Văn và các môn khác Học môn Ngữ Văn có tác động tích cực đến kết học tập các môn khác và các môn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ Văn Cho nên tự nó toát nên yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết gắn với đời sống Xuất phát từ đó, chương trình đã nêu mục tiêu tổng quát môn ngữ văn: Môn Ngữ Văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường trung học sở: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phæ th«ng c¬ së, chuÈn bÞ cho hä tiÕp tôc häc lªn bËc häc cao h¬n §ã lµ nh÷ng người có ý tức tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lßng nh©n ¸i, tinh thÇn t«n träng lÏ ph¶i sù c«ng b»ng, lßng c¨m ghÐt c¸i xÊu, c¸i ác Đó là người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mỹ, cho nghệ thuật, trước hết là v¨n häc, cã n¨ng lùc thùc hµnh vµ n¨ng lùc sö dông TiÕng ViÖt nh mét c«ng cụ để tư và giao tiếp Đó là người có ham muốm đem tài trí mình cống hiến cho nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc tương lai để hướng người tới các mục tiêu trên thì các môn khác, vấn đề gọi tên môn học có Lop6.net (2) lẽ không cần đặt ra, môn này tên gọi thể cách bật điểm cải tiến việc xây dựng chương trình lần này là quan điểm tích hợp, trước đây ta thường nói tới ba phân môn :Văn học –Tiếng Việt –Tập làm văn thì theo quan điểm tích hợp triệt để ranh giới ba phân m«n Êy sÏ cßn n÷a mµ thùc sù s¸p nhËp lµ mét Cho nªn viÖc gi¶ng d¹y theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy các tri thức, kỹ riêng phân môn.Vấn đề là làm nào phối hợp các tri thức, kĩ thuộc phân môn thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ Văn Ngoài môn Ngữ văn THCS còn có thể tích hợp ngang các môn học khác, đồng thời còn giáo dục học sinh có môi trường, lối sống lành mạnh tích hợp bảo vệ môi trường, chÊp hµnh luËt an toµn giao th«ng, phßng chèng ma tóy, m¹i d©m, HIV/AIDS II giải vấn đề Trước hết kiến thức yêu cầu học sinh nắm đặc điểm hình thức và ngữ nghĩa các loại đơn vị tiêu biểu phận cấu thành tiếng Việt, tri thức ngữ cảnh, ý định, mục đích, hiệu giao tiếp, nắm đươc quy tắc chi phối việc sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp nhà trường ngoài xã hội Còn văn phải nắm đặc điểm văn tự sự, văn miêu tả, văn biểu cảm, văn nhật dụng… đồng thời nắm tri thức thuộc cách thức hình hội và tạo lập các kiểu văn đó Nếu trước đây chương trình sách giáo khoa thiên dạy lý thuyết và dạy quá hệ thống thì chương trình nhấn mạnh :trọng tâm việc rèn luyện là rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt khá thành thạo theo các kiểu văn và có kỹ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận và bình giá văn học, đồng thơì nâng cao ý thức giữ gìn giàu đẹp Tiếng Việt và tinh thÇn yªu quý c¸c thµnh tùu cña v¨n häc d©n téc vµ v¨n häc thÕ giíi, x©y dùng hứng thú và thái độ nghiêm túc, khoa học việc học tập tiếng Việt và văn học, có ý thức và biết cách ứng xử, giao tiếp gia đình, trừơng học và ngoài xã hội mét c¸ch cã v¨n ho¸ ;yªu quý nh÷ng gi¸ trÞ ch©n thiÖn mÜ vµ khinh ghÐt nh÷ng c¸i xấu xa, độc ác, giả dối phản ánh các văn bàn đã học và đã đọc Về vấn đề phương pháp: để tích hợp cách có hệ thống học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng thì người giáo viên đứng lớp phải biêt thực yêu cầu cách linh hoạt và sáng tạo mà mấu chốt sáng tạo đó là luôn suy nghĩ mục Người viết: Nguyễn Thị Lan Anh Lop6.net Trường THCS Giao Hà (3) tiêu môn Ngữ văn nói chung để tìm yếu tố đồng quy ba phân môn thích hợp thời điểm, theo vấn đề TÝch hîp tõng thêi ®iÓm (mét tiÕt häc, mét bµi häc ) lµ tÝch hîp ngang Ví dụ:khi giảng văn Vượt thác nhà văn Võ Quảng sách giáo khoa Ngữ Văn tập hai giáo viên cần triệt để khai thác mối liên hệ mật thiết văn và hai vấn đề dạy phần tiếng Việt và phần Tập làm văn là phép so sánh và phương pháp tả cảnh bài đó Giáo viên có thể đặt câu hỏi qua chi tiết miêu tả cảnh thiên nhiên em có nhận xÐt vÒ nghÖ thËt miªu t¶ c¶nh cña t¸c gi¶ ? Em chØ nghÖ thuËt nh©n ho¸ vµ so so¸nh ? Em hiÓu thÕ nµo lµ ‘cæ thô ’’, ‘ m·nh liÖt ’’ - Tõ H¸n ViÖt Qua c¸ch miªu t¶ cña nhµ v¨n em c¶m nhËn g× vÒ h×nh ¶nh c©y cæ thô? Nêu nhận xét em tranh thiên nhiên đó Như với hệ thống câu hỏi đó học sinh hiểu bài sâu và thấy bài đó nhà văn Võ Quảng tả cảnh hay và sử dụng phép tu từ so sánh, nhân hoá thành công Nhưng đồng thời giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu kĩ phần chú thích để thấy cách giải thích từ Hán ViÖt bµi dÜ nhiªn kh«ng thÓ ¸p dông mét c¸ch m¸y mãc ë bé phËn v¨n häc d©n gian vµ v¨n häc dÞch Tích hợp theo vấn đề VÝ dô phÇn TiÕng ViÖt ®ang d¹y phÐp so s¸nh th× ë phÇn v¨n häc cã cÇn ph©n tÝch hình tượng “tượng Hương Thư tượng đồng đúc không?’’ Dĩ nhiên, kh«ng ph¶i bao giê còng cÇn vµ còng cã thÓ ph©n tÝch toµn bé phÐp tu tõ ®îc sö dụng tác phẩm song chỗ cần đề cập để làm rõ giá trị nghệ thuật thì không thể bỏ qua, còn phần Tiếng Việt trên sở đó mở rộng, sâu - T×m phÐp so s¸nh c©u v¨n trªn? sù vËt nµo ®îc so s¸nh víi sù vËt nµo? - Tác giả sử dụng phép so sánh đó nhằm mục đích gì? Như tích hợp theo vấn đề lại còn bao hàm tích hợp dọc Nội dung giảng dạy phân môn còn có liên hệ đến các nội dung khác đã học hai phân môn phân môn đó Đối với kiến thức đã dạy cần lợi dụng hội này để củng cố ôn tập, đồng thời qua đó rèn luyện cho học sinh ý thức và kĩ vận dụng kiến thức đã học để sử lý các vấn đề trước mắt Lop6.net (4) §èi víi kiÕn thøc d¹y cã thÓ giíi thiÖu ë chõng mùc cÇn thiÕt cho sù hiÓu biÕt tèi thiểu khía cạnh đề cập, đồng thời qua đó khơi gợi trí tò mò, tinh thần ham hiểu biết hệ trẻ và đặt sở thuận lợi cho việc trình bày kiến thức học sau Quan điểm tích hợp phải quán triệt khâu, kể khâu đánh giá Có thể có bài tập riêng cho phân môn song chúng ta cần đánh giá cao học sinh biết sử dụng kiến thức phân môn này để giải vấn đề phân m«n kh¸c Cùng với số bài tập văn học trước đây, ngoài tri thức và kĩ có tính chuyên ngành, chúng ta phải đánh giá chặt chẽ thao tác làm các kiểu bài, cách vận dụng lý thuyết và quy tắc Tiếng Việt việc đặt câu, dùng từ đặc biệt trình độ tiếp cận và vận dụng các vấn đề Tiếng Việt và tập làm văn thời gian đó thời gian trước đó.Bên cạnh việc tích hợp thì giáo viªn cßn ph¶i ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh, tÝnh s¸ng t¹o, chñ thÓ häc tËp ë tÊt c¶ mäi kh©u: tõ viÖc chuÈn bÞ bµi, su tËp t liÖu, ph¸t biÓu tæ, nhãm tù đánh giá và đánh giá bạn, tham quan, hoạt động thực tế theo đặc trưng môn Đối với phân môn văn học cần làm cho học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm theo hướng đọc hiểu, suy ngẫm- vận dụng, liên tưởng – tích luỹ, khả đọc hiểu (bao gồm cảm thụ ) tác phẩm văn chương lệ thuộc không ít vào việc có thể trả lời không câu hỏi đặt cấp độ khác Mức thấp là cần sử dụng thông tin đã có văn Đó là câu hỏi đã cã s½n bµi Ví dụ: giảng bài “ Bài học đường đời đầu tiên” thì giáo viên đặt câu hỏi phát - Em t×m nh÷ng chi tiÕt miªu t¶ vÒ chµng DÕ MÌn ? Häc sinh sÏ tù ph¸t hiÖn v¨n b¶n Cßn ë møc cao h¬n lµ buéc häc sinh ph¶i suy nghÜ vµ sö dông nh÷ng th«ng tin bài Đó là trường hợp phải suy câu trả lời từ đầu mối văn VÝ dô: C¸ch xng h« “ chó mµy” víi “anh” gi÷a DÕ Cho¾t vµ DÕ MÌn gîi cho em suy nghĩ gì văn “ Bài học đường đời đầu tiên” ? Cao là yêu cầu khái quát, liên hệ cái mà học sinh đã học với giíi bªn ngoµi bµi häc Ví dụ: Qua cách đối xử Dế Mèn với Dế Choắt thì Dế Mèn đã rút bài học gì cuéc sèng? - C©u chuyÖn nµy t¸c gi¶ muèn khuyªn r¨n chóng ta ®iÒu g×? Người viết: Nguyễn Thị Lan Anh Lop6.net Trường THCS Giao Hà (5) Häc sinh tù rót bµi häc g× cho b¶n th©n Sau loạt hệ thống câu hỏi cuối bài phần luyện tập phần đọc hiÓu gi¸o viªn cã thÓ rót c©u hái cho tæ, nhãm kh¸c nªu nhËn xÐt ý kiÕn cña m×nh Cuèi cïng gi¸o viªn kÕt luËn cho ®iÓm tæ, nhãm, c¸ nh©n… Ví dụ: văn “Bài học đường đời đầu tiên” Tô Hoài Sau đã học xong ®o¹n trÝch xem h·y viÕt mét ®o¹n v¨n diÔn t¶ l¹i t©m tr¹ng cña DÕ MÌn ch«n cÊt DÕ Cho¾t? Giáo viên cho học sinh thảo luận viết đoạn văn sau đó cử đại diện nhóm trưởng trình bày, nhóm khác chú ý Giáo viên kết luận cho điểm Khám phá văn theo chiều hướng thì học sinh không hứng thú, hiểu sâu văn mà còn liên hệ cách sinh động, tự nhiên việc học văn với vấn đề sống Bªn c¹nh c¸c v¨n b¶n ®îc gi¶ng t¹i líp, cã mét sè v¨n b¶n, còng ®îc chó thích và hướng dẫn kĩ lưỡng song dành cho học sinh học nhà Nếu cần giáo viên có thể nhấn mạnh vài trọng điểm để gợi ý thêm Cần nhắc học sinh có thể nằm phạm vi nội dung các đề kiểm tra và đề thi, kể các đề thi cuối cấp §èi víi viÖc d¹y TiÕng ViÖt vµ TËp lµm v¨n, viÖc ph©n tÝch mÉu vµ häc theo mÉu đóng vai trò quan trọng theo hướng phát huy tích cực chủ thể, cần ưu tiên sử dụng phương pháp quy nạp việc phân tích mẫu để rút kết luận Tuy nhiên dù cho mẫu chọn tốt đến không phản ánh hết thực tiễn phong phú và đa dạng Cần cho học sinh tham gia tối đa vào quá trình sưu tầm, tập hợp để xử lý thông tin rút các kết luận, quy tắc định nghĩa Cần biết cận trọng việc sử dông phÐp quy n¹p vµ chØ cho häc sinh biÕt giíi h¹n cña nã, cÇn tr¸nh lèi kÕt luËn giản đơn và khái quát hoá cực đoan việc sử dụng phép qui nạp và biết dùng đúng chỗ, đúng mức phương pháp cần thiết Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động , bộc lộ mình và phát triển Hoạt động ®Çu tiªn lµ ph©n tÝch mÉu, mÉu lµ ng÷ liÖu ®iÓn h×nh (tõ, c©u, ®o¹n v¨n) ®îc trích chủ yếu từ các văn học sinh đã học phân môn Văn học Các mẫu này lựa chọn theo phương châm càng ngắn gọn càng dễ thể đầy đủ đặc điểm tượng đơn vị ngôn ngữ dạy tiết học càng tốt Gi¸o viªn cã thÓ tæ chøc viÖc ph©n tÝch mÉu theo tr×nh tù c¸c c©u hái s¸ch gi¸o khoa Lop6.net (6) Ví dụ: Khi dạy danh từ sau cho học sinh đọc bài tập (Ví dụ) giáo viên đặt c©u hái : Em h·y nhí l¹i kiÓn thøc bËc tiÓu häc t×m danh tõ c©u v¨n, ®o¹n v¨n, … trªn th× häc sinh dÔ nhËn Sau ph©n tÝch mÉu, gi¸o viªn gióp c¸c em suy nh÷ng kÕt luËn c¬ b¶n nhÊt nªu phÇn ghi trªn Còng cã khi, gi¸o viªn kh«ng cÇn chê häc sinh tr¶ lêi xong tÊt c¶ c¸c c©u hái hoÆc thùc hiÖn xong tÊt c¶ c¸c lÖnh ®îc rót kÕt luËn, mà có thể hướng dẫn các em rút kết luận sau lần trả lời câu hỏi thực lệnh định VÝ dô: Sau chØ ®îc c¸c danh tõ c©u v¨n, ®o¹n v¨n Gi¸o viªn tù cho häc sinh rót kh¸i niÖm vÒ danh tõ lu«n - Qua đó em cho biết nào là danh từ? - Häc sinh tù rót ®îc Hoạt động thứ hai là hoạt động thực hành nhận diện phân tích giá trị biểu các tượng, đơn vị ngôn ngữ, thực hành dùng từ, đặt câu, dựng ®o¹n, ch÷a lçi vÒ tõ, c©u vµ ®o¹n v¨n VÝ dô: Bµi vÒ danh tõ yªu cÇu häc sinh: - Em tìm số danh từ vật, tượng, khái niệm sau đó đặt câu hỏi với danh từ đó Một hoạt động nhà trường nói riêng là trao đổi, giáo viên cần khuyến khích học sinh thảo luận và thực hoạt động này theo quan hệ thầy – trò, trò – thầy, trò – trò; Khắc phục tình trạng suốt học có thầy hỏi, trò trả lời đơn ®iÖu vµ thiÕu d©n chñ Ví dụ: Giáo viên viết ví dụ vào bảng phụ yêu cầu học sinh đọc sau đó đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận theo nhóm tổ, nhóm, theo lớp Gọi đại diện nhóm trình bày, đại diện nhóm khác nhận xét, nêu ý kiến Cuối cùng giáo viên tổng hợp lại cho ®iÓm Thông thường gặp bài tập tích hợp mẫu thực hành có yêu cầu thống kê, phân tích ngữ liệu cụ thể giáo viên nên để học sinh làm việc độc lập, còn gặp câu hỏi có tính khái quát, tổng hợp thì nên tổ chức hoạt động theo nhóm Phương pháp dạy học này phát huy tính tích cực học sinh, gây hứng thó cho c¸c em n©ng c¸c em lªn mét lÇn nhËn thøc míi Còn phân môn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng việc cung cÊp tri thøc c¬ b¶n vÒ c¸c kiÓu v¨n b¶n h×nh thµnh kü n¨ng nãi (kÓ chuyÖn, tãm t¾t), hiÓu kh¸i qu¸t vÒ v¨n b¶n vµ bè côc cña nã B¶n th©n tËp lµm v¨n lµ m«n ho¹t Người viết: Nguyễn Thị Lan Anh Lop6.net Trường THCS Giao Hà (7) động tích hợp, tích hợp tri thức văn đọc hiểu và tiếng Việt vào việc tạo lập văn b¶n míi Häc sinh kh«ng chØ biÕt ph©n tÝch mµ cßn ph¶i biÕt häc theo mÉu §õng nghĩ học theo mẫu là không phát huy tính tích cực Phải động não thấy ®îc c¸i hay cña mÉu, míi n¾m ®îc quy c¸ch, thÓ thøc cÇn rót tõ c¸c mÉu, từ đó có thể học theo mẫu cách sáng tạo Cũng cần đặt học sinh vào tình để học sinh hứng thú học tập, có dịp tự giác trình bày ý kiến, tình cảm cách chân thật, song tình đó phải là tình có ý nghĩa không phải cái cớ thủ thuật để dẫn dắt học sinh học tập VÝ dô tÝm hiÓu vÒ b¶n tù sù gi¸o viªn ph¶i rÌn luyªn kü nang kÓ l¹i b»ng ng«n ng÷ cña m×nh - Em h·y kÓ l¹i c©u chuyÖn Th¸nh Giãng b»ng ng«n ng÷ cña em? Trªn c¬ së gi¸o viªn ph¶i cung cÊp kiÕn thøc vÒ nh©n vËt, viÖc bè côc, lêi v¨n, ®o¹n văn, ngôi kể, thứ tự kể, tự đời thường, tự tưởng tượng, sáng tạo Các kiến thức đó là điều kiện cho học sinh năm nhiều khả biến hoá tự sự, mặt khác tác động ngược trở lại giúp học sinh học tốt phần đọc – hiểu văn tự chương trình Ngữ văn Những điều chú ý là thực hành xây dựng bài qua thực hành, thực hành nhận biết và làm văn Chương trình chú trọng phần luyên nói (Hoạt động Ngữ văn, thi kể truyện, làm thơ) Mục đích nhưngx tiết này là t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh thãi quen b¹o d¹n ph¸t biÓu miÖng trãc tËp thÓ TiÕt tr¶ bµi yªu cÇu tæng hîp: LËp ý, dµn bµi, söa lçi ng÷ ph¸p, dïng tõ vµchÝnh t¶ Về vấn đề kiểm tra - đánh giá giáo viên có thể kiểm tra đánh giá hàng ngày, kiểm tra bài cũ, kiểm tra đánh giá kết làm việc trên lớp Kiểm tra đánh giá học kỳ, cuối năm học Kiểm tra đánh giá thầy trò Hoạt động tự kiểm tra, đánh giá học sinh Việc kiểm tra đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học giáo viên vào yêu cầu cụ thể công việc mà định hình thức kiểm tra Ví dụ: Yêu cầu môn Ngữ văn là tích hợp thì đề giáo viên Phải đề tích hợp ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn theo hình thức trắc nghiệm và tự luận để kiểm tra tổng hợp kiến thức học sinh, và lượng kiến thức phải học kỳ năm học Đây chính là cách đổi chương tr×nh s¸ch Ng÷ v¨n Còn vấn đề trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đóng góp cải tiến phương pháp theo hướng tích cực và tích hợp có thể sử dụng các tư liệu đồ dùng dạy học phổ biến, Lop6.net (8) thích hợp Cần khai thác tốt sách tư liệu tham khảo thư viện trường, cần phát huy t¸c dông cña kªnh h×nh qua phÇn minh ho¹ s¸ch gi¸o khoa, qua bé tranh tư liệu văn học Trung tâm đồ và tranh ảnh giáo dục, qua các băng hình Trung tâm nghe nhìn giáo dục, hướng dẫn học sinh xem vô tuyến truyền hình, nghe dân ca tổ chức vẽ theo đề tài gắn với tác phẩm văn học VÝ dô: VÏ mét bøc tranh minh ho¹ cho truyÖn Th¹ch Sanh, em chän chi tiÕt nµo và đặt tên cho tranh minh hoạ ấy? Ngoài giáo viên còn có thể dùng máy chiếu, bảng phụ để ghi ví dụ Học sinh theo dâi tr¶ lêi c¸c c©u hái gi¸o viªn dÉn d¾t gîi më Người viết: Nguyễn Thị Lan Anh Lop6.net Trường THCS Giao Hà (9) III kết thúc vấn đề: Môn Ngữ Văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường trung học sở: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ tiếp tục học lên bậc học cao Đó là người có ý tức tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thÇn t«n träng lÏ ph¶i sù c«ng b»ng, lßng c¨m ghÐt c¸i xÊu, c¸i ¸c §ã lµ nh÷ng người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mỹ, cho nghệ thuật, trước hết là văn học, có lực thực hành và lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư và giao tiếp các môn khác, vấn đề tên gọi tên môn học có lẽ không cần đặt ra, môn này tên gọi thể cách bật điểm cải tiến việc xây dựng chương trình lần này là quan điểm tích hợp, trước đây ta thường nói tới ba phân môn :Văn học –Tiếng Việt –Tập làm văn thì theo quan điểm tích hợp triệt để ranh giới ba phân môn còn mµ thùc sù s¸p nhËp lµ mét Cho nªn viÖc gi¶ng d¹y theo quan ®iÓm tÝch hîp kh«ng phủ định việc dạy các tri thức, kỹ riêng phân môn.Vấn đề là làm nào phối hợp các tri thức, kĩ thuộc phân môn thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tíi môc tiªu chung cña m«n Ng÷ V¨n Trên đây là trao đổi việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp chương trình Ngữ văn mà thân tôi đã rút từ quá trình giảng dạy, mong nhận đóng góp ý kiến các bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiÖm cña t«i ®îc hoµn thiÖn h¬n n÷a Giao Hµ, ngµy 10 th¸ng n¨m 2008 Người viết NguyÔn thÞ lan anh Lop6.net (10)