- Khi dạy bài này giáo viên thương lúng túng trong việc hướng đẫn học sinh làm thí nghiệm kiểm chứng để rút ra lực đẩy của chất lỏng tác dụng lên vật bằng trọng lượng khối chất lỏng bị v[r]
(1)MỘT SỐ VẤN ĐỀ KHÓ KHĂN GẶP PHẢI KHI GIẢNG DẠY BÀI NHIỆT KẾ- NHIỆT GIAI LÝ 6, LỰC ĐẨY ÁC SI MÉT LÝ VÀ HƯỚNG KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN A Đặt vấn đề Để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao nghiệp đổi đất nước phù hợp với yêu cầu CNHHĐH đất nước, nghành giáo dục đào tạo phải đào tạo người có đức, có tài động sáng tạo làm ciệc có khoa học kỷ luật và hiệ quả.Những năm gần đây nghành đã không ngừng đổi nội dung học trò, cách dạy cuat thầy nhằm nâng cao hiệu giáo dục Môn vật lý là sở nhiều nghành khoa học kỹ thuật, vì người học hiểu và nhận thức các tượng, quy luật vật lý là quan trọng Vai trò sách giáo khoa cung cấp nội dung kiến tức đại sát với thực tế là điều không thể thiếu cho người học Bên cạnh đó vai trò chủ đạo người thầy việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức quan trọng Người thầy quá trình dạy học phải làm cho học sinh thấy đựoc, hiểu được, hiểu được.và biết áp dụng cái mình đã học vào sống thường ngày Nội dung sách giáo khoa , vai tò chủ đạo thầy ngoài việc cung cấp thông tin kiến thức còn phải rèn cho học sinh tác phong suy nghĩ , phân tích tượng và làm việc có khoa học nhầm phất triển nhân cách mình Người thầy phải tạo cho học sinh lòng yêu khoa học, yêu sống và nghị lưc vươn lên trước khó khăn đúng trước tình có vấn đề Qua giảng dỵ vật lý bậc THCS tôi thấy đa số nội dung kiến thức học sinh dễ học , dễ hiểu và mang lại nhiều thong tin cho học sinh.tuy nhiên còn gặp phải số khó khăn cho người dạy , người học dẫn đến hiệu giảng dạy chua cao môn lý 6, qua thực tế giảng dạy, suy nghĩ trăn trở toi mạnh dạn nghĩ vài hướng khắc phục theo ý chủ quan mình B Nội dung I Nhiệt kế – Nhiệt giai a Trình tự các bước sách giáo khoa Nhiệt kế Hãy nhớ lại bài học nhiệt kế đã học lớp và trả lời các câu hỏi sau đây: (2) C1 Có bình đựng nước a, b ,c cho thêm nước đá vào bình a để có nước lạnhcho thêm nước nóng vào bình c để có nước ấm a Nhúng ngón tay trỏ bàn tay phải vào bình a, nhúng ngón tay trỏ bàn tay trái vào bình c các ngón tay có cảm giác nào? ( hình 22.1) (3) b.Sau phút rút hai ngón tay ra, cùng nhúng vào bình b (hình 22.2)các ngón tay có cảm giác nào?Từ thí nghiệm này có thể rút kết luận gì? C2: Cho biết thí nghiệm vẽ hình 22.3 và hình 22.4 dùng đẻ làm gì? C3: hãy quan sát so sánh các nhiệt kế vẽ hình 22.5 GHĐ, công dụng điền vào bảng 22.1 (sgk) (4) C4: Cấu tạo nhiệt kế y tế có đặc điểm gì? Cấu tạo có tác dụng gì? b Những khó khăn gặp phải dạy phần trên - Mục tiêu bài học mục là cho học sinh biết cấu tạo nhiệt kế và công dụng các nhiệt kế khác Nừu giáo viên dạy bài này không suy nghĩ kỹ hướng dạy, các cuu hỏi phụ đặt thêm cho học sinhthì gặp phải ssố khó khăn vưóng mắc tră lời học sinh thưòng tră lời sai vấn đè cần hỏi + mục b câu C1, yêu cầu học sinh rút kết luận gì? thì học sinh thương trả lời vu vơ không rõ ý đồ câu hỏi + Ơ câu hỏi C2 thì ý đồ câu hỏi này là cho học sinh biết cách chia độ nhiệt kế học sinh thương trả lời hình 22.3 nhiệt kế để đo nhiệt đội nước sôi, hình 22.4 dùng để đo nhiệt độ nước đá dang tan + Qua mục này học sinh chua biết cấu tạo bên trong, bên ngoài nhiệt kế nào, và vì nhiệt kế có thể đo nhiệt độ Học sinh chưa biết cách đo nhiệt độ nào? + câu C4 thì học sinh lúng túng trước câu trả lời này vì không biết quan sát vào đâu để trả lời vì câu hỏi chua rõ Những khó khăn trên dẫn đến giáo viên thì cho việc trả lời học sinh đo bài học dạy thường bị thiếu c.Hướng khắc phục Theo ý chủ quan tôi dạy bài này thì giáo viên có thể chỉnh sửa số câu hỏi cho rõ và có thể thêm số câu hỏi phũo giúp học sinh dễ hiểu dễ trả lời tăng tính tò mò Nhiệt kế Hãy nhớ lại bài học nhiệt kế đã học lớp để trả lời các câu hỏi sau đây C1: có ba bình a, b, c cho thêm nước đá vào bình a để có nước lạnh, cho thêm vào bình c để có nước ấm a Nhúng ngón tay trỏ bàn tay vào bình a, nhúng ngón tay trỏ bàn tay trái vào bình c (hình 22.1 sgk) các ngón tay có cảm giác nào? b Sau phút, rút hai ngón tay nhúng vào bình b (hình 22.2 Sgk) các ngón tay có cảm giác nào? Từ thí nghiệm này em có thể rút kết luận gì cảm giác chính xác nóng lạnh tay? (5) C2: Quan sát nhiệt kế và mô tả cấu tạo nhiệt kế? Khi nong lên thì chất lỏng ống quản nào và ngược lại? C3: Quan sát hình 22.3 và hình 22.4 hãy mô tả cách chia độ cho nhiệt kế? C4: quan sát so sánh nhiệt kế hình 22.5 GHĐ, ĐCNN, cong dụng và điền vào bảng 22.1 (sgk) C5: quan sát điểm A ống quản nhiệt kế y tế và cho biết đó có đặc điểm gì? cấu tạo có tác dụng gi? C6: Hãy nêu cách đo nhiệt độ nhiệt kế y tế? II/ Lực đẩy ác si mét - Khi dạy bài này số khó khăn mà giáo viên thường gặp phải mục II độ lớn lực đẩy ác si mét a Trình tự các bước sách giáo khoa I Tác dụng chất lỏng lên vật nhúng chìm nó (sgk) II Độ lớn lực đẩy ác si met Dự đoán Truyền thuyết kể hôm ác si met nằm bồn tắm đầy nước phát ông ta nhấn chìm người nứoc càng nhiều thì lực đẩy nước tác dụng lên ông càng mạnh nghĩa là thể tích phần nước bị chiếm chỗ càng lớn thì lực đẩy nước càng mạnh Dựa vào nhận xét mà ác si mét dự đoán độ lớn lực tác dụng lên vật nhúng chìm chất lỏngbằng trọng lượng phần chất lỏng bị vvật chiếm chỗ Thí nghiệm kiểm tra nhiều thí nghiệm khác người ta đã khẳng định dự đoán trên là đúng Sau đây là nhứng thí nghiệm này ( Hình 10.3 a, b, c) C3: hãy chứng minh thí nghiệm hình 10.3 chứng tỏ dự đoán độ lớn lực đẩy ác si met nêu trên là đúng Công thức tính độ lớn lực đẩy acsimet Nếu gọi V là thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ và d là trọng lượng riêng chất lỏng thì độ lớn lực đẩy acsmet tính công thức FA=d.V (6) b Những khó khăn gặp phải - Khi dạy bài này giáo viên thương lúng túng việc hướng đẫn học sinh làm thí nghiệm kiểm chứng để rút lực đẩy chất lỏng tác dụng lên vật trọng lượng khối chất lỏng bị vật chiếm chỗ ( FA= P) - Khi học bài này học sinh khó hình dung cách cụ thể giáo viên diễn tả lời đẫn đến học sinh hiểu bài cáh mơ hồ (7) - Khi xây dựng công thức FA = d.V thì giáo viên thường áp đặt cho học sinh dẫn đến học sinh khó hiểu c Hướng khắc phục Theo cá nhân tôi dạy bài này thì giáo viên có thể làm sau: - Yêu cầu học sinh tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm và chú ý học sinh làm thí nghiệm cho vật nặng mục b, c phải ngập nước và không chạm vào đáy hay thành cốc - Giáo viên phân công nhóm học sinh làm thí nghiệm và phát dụng cụ cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm - Trước dạy giáo viên chuẩn bị sẵn bảng phụ các bước thí nghiệm nhà - Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh làm thí nghiệm và ghi kết thí nghiệm nhóm mình theo các bước sau: Nhóm B1: đo trọng lượng vật Nhóm Nhóm Nhóm P1 = ….N P1 = …N P1 =….N P1 = N (8) nặng P1 = ? N B2: nhúng vật ngập vào nứoc bình tràn đo P2 = ? N P2 = …N Fđ = P – P2 = ? N =… N =… N = N = N B3: đổ nước tràn cốc B vào cốc A đo P’ = ? N P1’ = N P1’ = N P1’ = N P1’ = N Pnước tràn = P1’ – P2 P2 = …N P2 = …N P2 = …N Fđ = P1-P2 Fđ =P1-P2 Fđ= P1-P2 Fđ=P1-P2 Pn =P1’-P2 Pn=P1’-P2 Pn=P1’-P2 Pn=P1’-P2 = N = N = N = N B4: so sánh Fđ và Pnước tràn Sau học sinh làm thí nghiệm xong giáo viên cho học sinh nhận xét kết làm thí nghiệm các nhóm Đa số học sinh so sánh bước B4 là Fd = Pn ( Fđ là lực đẩy nước tác dụng lên vật, Pn là trọng lượngcủa nước tràn chính là trọng lượng phần nước bị vật chiém chỗ) Nừu làm sai thì giáo viên có thể nguyên nhân sai - Khi xây dựng công thức FA = d.V thì giáo viên vào bước và làm sau: + Chúng ta gọi V là thể tích nước tràn ra, d là trọng lượng riêng nước trọng lượng nuớc tràn là P = d.V + Theo bứoc ta kiểm chứng dự đoán Fđ = Pn nên suy FA= d V + công thức trên không nhứng dùng trường hợp nhúng vật vào nươc mà còn đúng cho các trường hợp nhúng vật vào chất lỏng khác và công thức đó chính là công thức tính độ lớn lực đẩy ac si met + Từ công thức F = d.V giáo viên cho học sinh thấy đượ lực đẩy ac si mét tác dụng lên vật không phụ thuọc vào chất làm vật mà phụ thuộc vào trọng lượng riêng chất lỏng và thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chõ - Giáo viên cho hs thấy không chất lỏng có lực đẩy ác si mét mà có chất khí Công thức trên áp dụng cho lực đẩy ac si mét chất khí C Bài học kinh nghiệm (9) Trước giảng dạy giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài dạy là bài khó, nội dung khó hiểu giáo viên có thể tìm phương án tối ưu để giảng day cho học sinh dễ hiểu, dễ học và hiệu giảng dạy coa Khi lên lớp giáo viên kết hợp nhều phương pháp, nhiều cách thức dạy học nhằm tạo say mê ham học ngưòi học Trong quá trình giảng dạy cần thưòng xuyên đặt câu hỏi tác động đồng thời ba đối tượng khá, trung bình, yếu Các câu hỏi dua sát với nội dung bài học rõ ràng dễ hiểu Nếu khó có thể sử dụng câu hỏi hợi mở để hs trả lời Trên đây là vài kinh nghiệm nhỏ tôi, với tôi đó là bài học kinh nghiệm Nó có thể chưa chính xác mong gúp đỡ đồng nghiệp để tôi nâng cao trình độ chuyên môn kính mong đóng góp ý kiến người Xin chân thành cám ơn Ngày 19 tháng năm 2009 Người viết : Tăng Ngọc Diên (10)