Còn vấn đề đi sâu nghiên cứu từng bài cụ thể thì còn hạn chế, đặc biệt là việc thiết kế và sử dụng ĐDTQ trong DH lịch sử chương I, phần I, SGK lịch sử lớp 11 cơ bản lại chưa có công trì[r]
(1)Chuyen de PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bộ môn phương pháp dạy học lịch sử, là môn Đảng và nhà nước ta quan tâm và chú trọng, quá trình đổi mới, cải cách giáo dục Bộ môn phương pháp dạy học lịch sử, không cung cấp cho các em học sinh kiến thức lịch sử dân tộc, giới mà còn giúp các em mở rộng tầm hiểu biết mình Hơn môn lịch sử còn giúp các em việc hình thành nhân cách đạo đức công dân có ích cho xã hội Do đó Đảng và nhà nước ta xác định : Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Chính vì tầm quan trọng nó nên từ Đại hội VI Đảng đã xác định : Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều , rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Luật giáo dục quy định : “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm ; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” [ tr 23 ] Từ năm 2004 – 2005 Bộ giáo dục đã đổi Sách Giáo Khoa ( SGK ) lịch sử trung học phổ thông, SGK có hình ảnh minh họa, có hệ thống câu hỏi mục đòi hỏi giáo viên ( GV ) phải có phương pháp phù hợp, đặc biệt phải thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan ( ĐDTQ ) dạy học cách thích hợp Trong chương I phần I sách giáo khoa lịch sử lớp 11 ( ) gồm bài đó bài nào có nhiều tranh, ảnh, lược đồ để minh họa Nếu Lop7.net (2) GV không sử dụng sử dụng không đúng phương pháp thì không khai thác và truyền đạt hết kiến thức cho học sinh Đặc biệt muốn khai trác tranh, ảnh, lược đồ các bài trên có hiệu đòi hỏi giáo viên phải thiết kế, sử dụng đồ dùng và tự làm đồ dùng dạy học để minh họa Đổi nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức DH, là yêu cầu bắt buộc nhà trường, GV Tuy SGK có nhiều thay đổi người GV khó có thể thay đổi tư tưởng dạy chiều, điều này làm nảy sinh mâu thuẫn chất lượng đào tạo với yêu cầu thực xã hội đòi hỏi GV phải có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Song trên thực tế nhiều nơi việc đổi này chưa GV quan tâm đúng mức, mang tính hình thức đối phó, chưa đạt hiệu cao, GV chưa nắm lí thuyết thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan dạy học còn hạn chế, nguyên nhân phần từ phía GV phần vì sở vật chất kĩ thuật còn nhiều thiếu thốn Để khắc phục tình trạng trên yêu cầu người GV phải có biện pháp và việc làm cụ thể để đổi phương pháp dạy học phù hợp, đáp ứng nhu cầu thời đại Là GV dạy môn lịch sử lâu năm chúng tôi trăn trở và muốn đóng góp phần nào vào công đổi phương pháp dạy học lịch sử Phần nào cung cấp, hỗ trợ cho GV lí thuyết, cách thức thiết kề, làm và sử dụng ĐDDH dạy học lịch sử các bài phần I chương I SGK lịch sử 11 cho nên chúng tôi chọn đề tài : “ Thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan dạy học chương I phần I sách giáo khoa lịch sử lớp 11 ( ) trường trung học phổ thông LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Chương trình SGK có nhiều phương tiện trực quan đưa vào bài học song công trình nghiên cứu cụ thể để khai thác có hiệu các phương tiện giúp GV DH HS Lop7.net (3) tiếp nhận tri thức lại hạn chế Mà có công trinh nghiên cứu và bài viết mang tính lí luận : “Phương pháp dạy học lịch sử”tập hai Phan Ngọc Liên ; “ tổ chức dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên ; “Đổi nội dung và phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” Phan Ngọc Liên, “Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử THPT” Kiều Thế Hưng; “Phương tiện dạy họcc”của Tô Xuân Giáp; “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học” và “ số vấn đề đổi phương pháp dạy học đại ” Thái Duy Tuyên …vvv Các công trình nghiên cứu và bài viết nói trên chủ yếu trình bày lí luận, quan niệm, nhận thức cần thiết sử dụng ( ĐDTQ) DH lịch sử trường phổ thông Các công trình nghiên cứu và bài viết trên đã giúp chúng tôi xác định nguyên tắc chung, đường và biện pháp sư phạm Tuy nhiên đó lại là vấn đề còn chung chung Còn vấn đề sâu nghiên cứu bài cụ thể thì còn hạn chế, đặc biệt là việc thiết kế và sử dụng ĐDTQ DH lịch sử chương I, phần I, SGK lịch sử lớp 11( ) lại chưa có công trình nào nghiên cứu toàn diện, sâu vào nội dung cụ thể bài , vì nhiệm vụ chúng tôi là cần phải sâu nghiên cứu, thực nghiệm việc thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan bài chương I, phần I, sách giáo khoa lịch sử lớp 11 ( ) ” để thấy tính khả thi tác dụng ĐDDH các bài cụ thể này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là “ thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chương I, phần I, sách giáo khoa lịch sử lớp 11 ( ) ” để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Lop7.net (4) Với đối tượng nghiên cứu nói trên, đề tài tập trung nghiên cứu sâu vào việc “ thiết kế và sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chương I, phần I , sách giáo khoa lịch sử lớp 11 ( ) ” không chuyên sâu lí luận đồ dùng trực quan Phạm vi thực nghiệm đề tài trường THPT huyện Càng Long tỉnh Trà Vinh MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu quy trình thiết kế và sử dụng ĐDTQ nhằm giúp GV có sở và phương pháp thích hợp tiến hành các tiết dạy trên lớp, đồng thời qua đó củng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Tổ chức kiểm tra và đánh giá HS thông qua các tiết học trên lớp có sử dụng ĐDTQ chương I, phần I, SGK lịch sử lớp 11( ) đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp DH NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Điều tra xã hội học để phát thực tiễn giáo dục phổ thông việc thiết kế và sử dụng ĐDTQ DH lịch sử Phân tích cấu trúc nội dung chương I, phần I, SGK lịch sử lớp 11 (cơ ) Thiết kế ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho HS Xác định yêu cầu chung và biện pháp cụ thể để thiết kế và sử dụng ĐDTQ cho GV và HS Thực nghiệm sư phạm trường THPT tỉnh Trà Vinh nhằm kiểm nghiệm đề tài PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Vận dụng quan điểm phương pháp luận sử học mácxít - lêninnít Nghiên cứu sở lí luận thiết kế và sử dụng ĐDTQ Lop7.net (5) Gặp gỡ và trao đổi với GV giỏi, có kinh nghiệm lâu năm thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học trường phổ thông đặc biệt là GV giảng dạy môn lịch sử khối 11 Điều tra xã hội học Tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu việc sử dụng ĐDTQ DH lịch sử chương I, phần I, SGK lịch sử lớp 11 ( chương trình ) GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế và sử dụng ĐDTQ phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh DH chương I, phần I, sách giáo khoa lịch sử lớp 11 ( chương trình ) phù hợp góp phần nâng cao chất lượng DH lịch sử, đáp ứng yêu cầu và mục đích đào tạo ĐÓNG GÓP CỦA KHÓA LUẬN Thiết kế và sử dụng ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS DH chương I, phần I, SGK lịch sử lớp 11 ( chương trình ) Làm tư liệu nghiên cứu và học tập cho đồng nghiệp tham khảo và vận dụng vào giảng dạy, góp phần vào nghiệp đổi giáo dục, lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS CẤU TẠO CỦA KHÓA LUẬN Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận gồm chương : Chương Cơ sở lí luận và thực tiễn việc thiết kế và sử dụng ĐDTQ dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Chương Những nội dung lịch sử chương I, phần I, sách giáo khoa lịch sử lớp 11 ( chương trình ) cần triệt để khai thác, sử dụng ĐDTQ Lop7.net (6) Chương Thiết kế và sử dụng các loại ĐDTQ để dạy chương I, phần I, sách giáo khoa lịch sử lớp 11 ( chương trình ) qua bài cụ thể CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 1.1.1 Khái niệm Đồ dùng dạy học là phương tiện, thiết bị GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS, còn HS đó là nguồn tri thức, là các phương tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật vv… hình thành họ các kĩ kĩ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích DH và giáo dục ĐDTQ là tất phương tiện vật chất cần thiết cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lí, có hiệu quá trình giáo dưỡng và giáo dục các môn học, cấp học Như có thể hiểu : ĐDTQ là hệ thống đối tượng vật chất và tất phương tiện kĩ thuật GV và HS sử dụng quá trình DH Để HS tiếp nhận kiến thức đạt kết cao thì cần phải thông qua quá trình nghe, nhìn, thực hành Muốn có điều đó ĐDTQ giúp cho quá trình nhận thức HS là cực kì quan trọng Qúa trình DH là quá trình nhận thức mức độ cao, vì ĐDTQ là không thể thiếu quá trình DH 1.1.2 Vai trò đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Do đặc điểm việc học tập lịch sử không trực tiếp quan sát các kiện nên phương pháp trực quan có ý nghĩa quan trọng Có nhiều loại ĐDTQ khác nhau, cách sử dụng và hiệu củng khác nhau, song có tác dụng nâng cao chất lượng DH lịch sử Như ĐDTQ là Lop7.net (7) yếu tố tham gia vào quá trình cung cấp kiến thức cho HS, giúp HS tăng khả quan sát, trí tưởng tượng, óc tư sáng tạo ĐDTQ giúp HS nhớ kĩ hiểu sâu tri thức lịch sử Hình ảnh mà HS lưu giữ trí não xem xét vật trực quan khó phai mờ tâm trí HS Trong quá trình DH, người dạy đưa đồ dùng trực quan cùng với hệ thống câu hỏi khéo léo dẫn dắt, định hướng cho HS đến hiểu biết, phát nhận thức Ví dụ : Khi dạy bài mục – Trung Quốc bị các nước đế quốc xâm lược ( lịch sử 11 ), GV treo tranh các nước đế quốc xâu xé “ cái bánh ngọt” Trung Quốc lên bảng GV hướng dẫn HS quan sát tranh và giới thiệu đôi nét quá trình các nước đế quốc xâu xé Trung Quốc Sau giới thiệu xong GV đặt câu hỏi để hỏi HS: - Vì không đế quốc nào có thể mình độc chiếm Trung Quốc ? - Kể tên nhân vật hình ? - Sau HS trả lời GV nhận xét, phân tích và rút kết luận Mặt khác, vật, phương tiên trực quan lịch sử đóng vai trò quan trọng việc hình thành biểu tượng lịch sử cho HS Nó hạn chế tình trạng “ đại hóa ” lịch sử các em sống thời đại hoàn toàn khác với nhiều kiện đề cập tới chương trình lịch sử Nói chung, quá trình dạy học, ĐDTQ giảm nhẹ công việc GV và giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có đồ dùng thích hợp, người GV phát huy hết lực sáng tạo mình công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức HS tăng dần theo các cấp độ tri giác: nghe-thấy-làm (những gì nghe Lop7.net (8) không gì nhìn thấy và gì nhìn thấy thì không gì tự tay làm), nên đưa ĐDTQ vào quá trình dạy học, GV có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập HS và từ đó nâng cao hiệu quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo các em 1.2 VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN 1.2.1 Vị trí Bản chất quá trình dạy học là hoạt động nhận thức HS và nó diễn theo quy luật : Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Vấn đề là người thầy dạy sử phải tổ chức hoạt động này nào quy trình dạy học, việc giúp HS hiểu thực quá khứ, nhận thức chân lí lịch sử Nguyên tắc trực quan là nguyên tắc lí luận dạy học, nhằm tạo cho HS biểu tượng và hình thành các khái niệm trên sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật [6 tr 61 ] Trong DH lịch sử phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho HS , cụ thể hóa các kiện và khắc phục tình trạng “ đại hóa ” lịch sử HS ĐDTQ là chổ dựa để hiểu biết sâu sắc chất kiện lịch sử, là phương tiện có hiệu lực để hình thành các khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho HS nắm vững các quy luật phát triển xã hội ĐDTQ có vai trò lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ chúng ta là hình ảnh mà chúng ta thu nhận trực quan [ 6, tr 62 ] Lop7.net (9) Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng và hình thành khái niệm lịch sử, ĐDTQ còn phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư và ngôn ngữ HS Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nao, HS củng thích nhận xét, phán đoán, hình dung quá khứ lịch sử phản ánh Tóm lại ĐDTQ là nguyên tắc lí luận DH nhằm tạo cho HS biểu tượng và hình thành các khái niệm trên sở trực tiếp quan sát vật học hay ĐDTQ minh họa vật Trong DH và học tập lịch sử, phương pháp trực quan lại càng có vị trí quan trọng vì đặc trưng lịch sử là không thể lặp lại cũ, và củng không thể tái tạo lịch sử phòng thí nghiệm vì ĐDTQ là là phương tiện không thiếu tái các kiện lịch sử 1.2.2 Ý nghĩa đồ dùng trực quan Học tập lịch sử trường phổ thông giúp cho HS biết quá khứ với và hướng tới tương lai Thực nhiệm vụ mà Đảng và nhà nước đề Vậy ĐDTQ có ý nghĩa nào với nhiệm vụ nói trên ? Theo phương pháp dạy học truyền thống thì lời nói GV có vai trò chủ đạo Trong bài dạy, thầy hình thành các khái niệm và biểu tượng lời nói, cho dù lời nói GV sinh động, giàu hình ảnh không việc sử dụng ĐDTQ, ông bà ta có câu “ tai nghe không mắt thấy ”, từ các hình ảnh quan sát HS khắc sâu và nhớ lâu Đồng thời thông qua việc sử dụng ĐDTQ phát huy tính tích cực HS, dễ dàng thực ba nhiệm vụ giáo dục : giáo dục, giáo dưỡng, và phát triển HS Trước hết ĐDTQ góp phần tạo biểu tượng lịch sử cho HS, cụ thể hóa các kiện, khắc phục tình trạng “ đại hóa ”, lịch sử HS Do đặc trưng môn lịch sử là các kiện lịch sử đã xảy quá khứ mà HS không có quan sát trực tiếp, nên cho dù GV trình bày miệng Lop7.net (10) sinh động đầy đủ HS củng không thể hình dung đầy đủ các kiện, khái niệm đươc Chính vì đó, mà ĐDTQ bảo đảm cho HS thu nhận thực lịch sử thông qua hệ thống hình ảnh ( trực quan sinh động ), quá khứ đập vào mắt HS Từ đó, HS kết hợp với lời giảng GV có khái niệm biểu tượng chính xác Tuy nhiên có nhiều GV nhận thức sai lầm, cho ĐDTQ dùng để minh họa thêm SGK lịch sử bệnh hình thức đối phó với việc sử dụng ĐDTQ , mà không khai thác các ĐDTQ , làm nghèo trí tượng tượng HS Không thế, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, động tự học HS Chương trình có nhiều tranh ảnh đồ, ….mà HS chưa hiểu ý nghĩa củ nó Nên GV cần có hướng dẫn cụ thể, tỉ mĩ làm cho kiện lịch sử thêm sống động, và giúp HS góp phần tạo biểu tượng lịch sử, khắc sâu tâm trí HS ĐDTQ không tạo biểu tượng, mà còn là chổ dựa vững cho việc nắm quá khứ lịch sử nét khái quát, định hình, hiểu sâu sắc kiện lịch sử Nó là phương tiện có hiệu để hình thành khái niệm lịch sử và làm cho HS nắm quy luật phát triển xã hội Ý nghĩa giáo dục tư tưởng, tình cảm, lòng yêu mến lãnh tụ, anh hùng, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động và nhân dân lao động, căm thù bọn xâm lược và chiến tranh vv… Ví dụ : Khi dạy bài mục Đảng Quốc đại và phong trào dân tộc ( 1885 – 1908 )( lịch sử 11) GV treo tranh Ti-lắc lên và đặt số câu hỏi : - Em biết gì Ti-lắc ? - Đường lối chủ trương Ti-lắc nào ? - Hãy cho biết các đấu tranh Ti-lắc lãnh đạo ? Lop7.net (11) Như đã nói trên, môn lịch sử trường phổ thông là giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, yêu lao động, anh hùng dũng cảm…cụ thể là hình thành và phát triển các em biết quý trọng và giữ gìn các giá trị truyền thống dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại Từ việc nắm vững kiến thức lịch sử truyền thống dân tộc từ thời dựng nước và giữ nước Như vậy, ĐDTQ là nguồn tri thức đòi hỏi khám phá tìm tòi HS Từ đây ĐDTQ có vai trò, ý nghĩa to lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh kiến thức thu nhận đươc Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng lịch sử ĐDTQ phát triển óc quan sát trí tưởng tượng tư duy, và ngôn ngữ HS Nhìn vào bất kì loài ĐDTQ nào HS thích nhận xét, phán đoán hình dung quá khứ lịch sử phản ánh, minh họa suy nghĩ và diễn đạt lời nói chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh xã hội đã qua, từ việc quan sát HS giúp cho các em kĩ so sánh, phán đoán và phẩm chất đạo đức : cẩn thận, trung thực, cần cù… Ngoài ĐDTQ còn hình thành và bồi dưỡng cho HS quan điểm và cảm xúc thẩm mĩ Khi cho HS nhìn vào tranh công cụ lao động, công trình kiến trúc, lược đồ các trận đánh lịch sử, qua đó GV hình thành lòng yêu quý lao động, tự hào sáng tạo ông cha ta để lại cho mai sau công trình kiến trúc và tinh thần dân tộc các chiến tranh chống ngoại xâm…vvv Với tất ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng và phát triển nêu trên, đồ ĐDTQ góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho HS Nó là “cầu nối ” quá khứ và Do đó, việc sử dụng các loại ĐDTQ DH lịch sử trường phổ thông là điều kiện không thể thiếu GV cần chuẩn bị chu đáo Lop7.net (12) việc nắm vững nội dung các loại ĐDTQ , chế tạo ( loại ĐDTQ cần thiết, không có ) và là biết sử dụng ĐDTQ có hiệu 1.3 CÁC LOẠI ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Do yêu cầu việc giảng dạy là ĐDTQ dùng nhiều các tiết dạy, đặc biệt là môn lịch sử Trong đó còn có số GV lại chưa hiểu hết các loại ĐDTQ và cách sử dụng chúng cho phù hợp Vì phân loại ĐDTQ củng là cần thiết nhằm giúp GV hiểu và sử dụng tốt ĐDTQ vào giảng dạy Hiện có nhiều ý kiến khác phân loại ĐDTQ Một số nhà nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử chia ĐDTQ thành nhóm : a-Hiện vật ( các di vật văn hóa còn lưu lại ) ; bĐồ dùng tạo hình ( tranh ảnh, phim nhựa, phim đèn chiếu, video, đồ phục chế ) c- Đồ dùng quy ước ( đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu…), Có người lại chia làm loại : a- Hiện vật quá khứ; b- Đồ dùng tạo hình và minh họa có tính chất tư liệu ( ảnh, phim, tài liệu ); c- Đồ dùng tạo hình nghệ thuật( tranh lịch sử, phim truyện, chân dung nghệ thuật …); d-Biếm họa ; e- Bản đồ; g- Sơ đồ, biểu đồ, đồ thị… Củng có ý kiến chia dạy học lịch sử thành các loại : a- vật ; b- loại hình khối( mô hình, sa bàn ) ; c- loại ĐDTQ quy ước ; d- loại tranh ảnh [ tr 64 ] Dù có quan niệm khác việc phân loại ĐDTQ , song chúng ta có thể chia chúng thành nhóm lớn thường sử dụng dạy học lịch sử trường phổ thông : 1.3.1 Nhóm thứ : ĐDTQ vật bao gồm di tích lịch sử , di vật khảo cổ và di vật thuộc thời đại lịch sử ĐDTQ vật là loại tài liệu gốc có giá trị, có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức Thông qua việc tiếp xúc với di tích hay dấu vết Lop7.net (13) còn lại chứng hiển nhiên tồn thực thời kì lịch sử, HS có hình ảnh cụ thể, chân thực quá khứ và từ đó có tư lịch sử đúng đắn Tuy nhiên việc sử dụng ĐDTQ vật lịch sử còn bị hạn chế, nó không có sẵn trường, mà gìn giữ các nhà bảo tang nơi di tích; nó không còn nguyên vẹn, bị hủy hoại theo thời gian Điều quan trọng là việc nhận thức vật lịch sử không đơn giản Nó đã tách khỏi thực lịch sử thời đại nảy sinh, nó là “ dấu vết ” quá khứ không phải toàn quá khứ Vì nghiên cứu vật lịch sử, HS phải phát huy trí tưởng tượng tái tạo tư lịch sử để hình dung đúng đời sống thực quá khứ, với tất vận động và biểu muôn màu, muôn vẽ nó, ngày không còn tồn Trong điều kiện thuận lợi GV nên tổ chức giảng dạy các viện bảo tàng trung ương, địa phương, hay các địa điểm diễn kiện lịch sử để có thể sử dụng có kết ĐDTQ vật [ tr 65 ] 1.3.2 Nhóm thứ hai : ĐDTQ tạo hình, bao gồm các loại phục chế, mô hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử… Nó có khả khôi phục lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, kiện lịch sử cách cụ thể, sinh động và khá xác thực ĐDTQ tạo hình trường phổ thông gồm nhiều loại : 1.3.2.1 Mô hình, sa bàn, các loại đồ phục chế khác : Là ĐDTQ tạo hình vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính khoa học mức độ định, GV hướng dân HS làm, mô hình, sa bàn, đồ phục chế Qua đó rèn luyện cho HS thói quen lao động , làm phong phú kiến thức lịch sử, việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm cụ thể, sinh động và sâu sắc 1.3.2.2 Hình ảnh và hình vẽ lịch sử : Là ĐDTQ tạo hình có khả cung cấp cho HS hình ảnh tương đối hoàn chỉnh và chân thực quá khứ có giá trị tư liệu lịch sử Lop7.net (14) Ví dụ : Bức tranh các nước đế quốc xâu xé “ cái bánh ngọt” Trung Quốc sử dụng dạy mục – Trung Quốc bị các nước đế quốc xâm lược Hay chân dung Thiên Hoàng Minh Trị( 1852 – 1912 ) sử dụng để giảng dạy mục I- Cuộc tân Minh Trị bài Nhật Bản ( lịch sử 11 ) 1.3.2.3 Phim học tập lấy chủ đề lịch sử có phần hư cấu sáng tạo tác giả Hiện nguồn tài liệu này ít sử dụng các trường phổ thông vì điều kiện trang thiết bị máy móc còn hạn chế, việc sử dụng bị hạn chế, nên nó làm ảnh hưởng đến hiệu sử dụng ĐDTQ DH lịc sử 1.3.3 Nhóm thứ ba : ĐDTQ quy ước bao gồm các loại đồ lịch sử, lược đồ, đồ thị, sơ đồ, niên biểu… loại ĐDTQ này tạo cho HS hình ảnh tượng trưng, phản ánh mặt chất lượng và số lượng quá trình lịch sử, đặc trưng khuynh hướng phát triển tượng kinh tế, chính trị xã hội đời sống Nó không là phương tiện để cụ thể hóa kiện lịch sử mà còn là sở để hình thành khái niệm cho HS [ tr 66 ] Ví dụ : Lược đồ bành trướng đế quốc Nhật Bản cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX sử dụng dạy mục bài Nhật Bản ( lịch sử 11 ).Thông qua lược đồ GV giới thiệu cùng với hệ thống câu hỏi cho HS trả lời nhằm làm rõ bành trướng đế quốc Nhật Bản đặc điểm Nhật Bản lúc này 1.3.3.1 Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian và không gian định Đồng thời đồ lịch sử còn giúp HS suy nghĩ và giải thích các tượng lịch sử mối liên hệ nhân , tính quy luật và trình tự phát triển quá trình lịch sử, giúp các em củng cố, ghi nhớ kiến thức đã học [ tr 67 ] Về hình thức, đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết điều kiện thiên nhiên ( khoáng sản , sông núi ) mà cần có kí hiệu biên giới các quốc gia, phân bố dân cư, thành phố, các vùng kinh tế, địa điểm xảy Lop7.net (15) biến cố quan trọng ( các khởi nghĩa , chiến dịch … ) Các minh họa trên đồ phải đẹp, chính xác rõ ràng Về nội dung đồ có thể chia làm hai loại chính : Bản đồ tổng hợp phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều nước có liên quan thời kì định, điều kiện tự nhiên định ( đặc biệt là biên giới các quốc gia vào thời điểm diễn kiện ) Ví dụ : Bản đồ Đông Nam Á cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX , sử dụng mục bài các nước Đông Nam Á ( cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX ) Bản đồ chuyên đề nhằm diễn tả kiện riêng rẽ hay mặt quá trình lịch sử, diễn biến trận đánh, phát triển kinh tế nước giai đoạn lịch sử Ví dụ : Bản đồ Nhật Bản , sử dụng mục Nhật Bản từ đầu kỉ XIX đến trước năm 1868 bài Nhật Bản Trong thực tiễn dạy học lịch sử cần kết hợp hai loại đồ nêu trên trình bày kiện Việc sử dụng đồ DH là điều kiện cần thiết, không thể thiếu điều kiện nước ta nay, đem lại nhiều kết mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển 1.3.3.2 Niên biểu : Là hệ thống các kiện quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối liên hệ các kiện nước hay nhiều nước thời kì Về đại thể có thể chia niên biểu thành loại chính sau : Niên biểu tổng hợp : Là liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài Loại niên biểu này giúp HS không ghi nhớ kiện, mà còn nắm các mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ các kiện quan trọng Lop7.net (16) Ví dụ : Niên biểu thống kê các đấu tranh nhân dân In-đô-nêxi-a chống thực dân Hà Lan kỉ XIX Niên biểu chuyên đề : Đi sâu trình bày nội dung vấn đề quan trọng bật nào thời kì lịch sử định, nhờ đó mà HS hiểu chất kiện cách toàn diện đầy đủ Ví dụ : niên biểu “ Các giai đoạn chính cách mạng tư sản Pháp kỉ XVIII ”giúp HS thấy rõ hướng phát triển lên cách mạng, vai trò quần chúng nhân dân và ngã dần phía phản cách mạng giai cấp tư sản Niên biểu so sánh : Dùng để đối chiếu so sánh các kiện xảy cùng lúc lịch sử, nhằm làm bật chất, đặc trưng các kiện ấy, để rút kết luận khái quát có tính chất nguyên lí Ví dụ : Niên biểu so sánh phong trào đấu tranh cuối kỉ XVIII đầu kỉ XX sử dụng dạy mục Khu vực Mĩ La-tinh bài châu Phi và khu vực Mĩ La-tinh 1.3.3.3 Đồ thị : Dùng để diễn tả quá trình phát triển, vận động kiện lịch sử, trên sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê bài học Đồ thị có thể biểu diễn mũi tên để minh họa vận động lên phát triển tượng lịch sử , biểu diễn trên các trục hoành ( ghi thời gian ) và trục tung ( ghi kiện ) 1.3.3.4 Sơ đồ : nhằm cụ thể hóa nội dung kiện hình học đơn giản , diễn tả tổ chức cấu xã hội , chế độ chính trị, mối quan hệ các kiện lịch sử … 1.3.3.5 Hình vẽ phấn đen trên bảng : Minh họa kiện trình bày miệng và không cần sử dụng loại ĐDTQ nào khác Sử dụng loại phương tiện trực quan này đòi hỏi không cần có trình độ Lop7.net (17) chuyên môn sâu mà nghệ thuật dạy học GV việc xử lí “ viên phấn và bảng đen ” 1.3.3.6 Các phương tiện kĩ thuật khác dạy học : Ngày khoa học kĩ thuật phát triển việc áp dụng các phương tiện kĩ thuật vào DH lịch sử ngày càng tăng Nói đến phương tiện kĩ thuật giáo dục là nói đến trước hết các phương tiện dùng giảng dạy kênh hình, phim ảnh máy ghi âm, máy phóng thanh… Trong DH lịch sử các phương tiện kĩ thuật thường sử dụng ( ngày nhiều trường phổ thông Việt Nam đã có điều kiện và khả sử dụng ) là màn ảnh nhỏ, ( ti vi, đèn chiếu ) điô, máy ghi âm… Những phương tiện này cần có DH lịch sử , song không thể nào thay cho ĐDTQ đã có, càng không thể thay vai trò GV trên lớp Vì vấn đề đặt là phối hợp nào các ĐDTQ vốn có và các phương tiện kĩ thuật đại học lịch sử và vai trò GV nào việc tổ chức DH có hiệu Dĩ nhiên khuôn khổ học không thể sử dụng loại trực quan mà cần phải lựa chọn và biết cách sử dụng tùy theo tình hình cụ thể và đặc điểm lớp học Lop7.net (18)