I. Đặt vấn đề Đối tượng học sinh ở bậc phổ thông trung học cơ sở rất hồn nhiên trong sáng như vùng đất phù sa màu mỡ phì nhiêu. Giáo viên cùng toàn xã hội phải có trách nhiệm gieo trồng những hạt giống tốt để thu hoạch hoa thơm trái ngọt về cả tri thức và đạo đức. Với môn Ngữ văn thì hạt giống tốt về kiến thức văn học không chỉ riêng nội dung ý nghĩa sâu sắc từ mỗi bài học hay một khái niệm tiếng Việt nào đó mà học sinh cần phải có được những kỹ năng để làm một bài văn một cách thành thạo. Mặt khác văn học từ lâu đã là một bộ môn khoa học xã hội hay song lại là một môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết. Vậy đối với giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 6 ngoài việc cung cấp nội dung bài dạy theo hướng dẫn của sách giáo khoa, sách giáo viên, chúng tôi còn phải rất quan tâm đến phương pháp rèn kỹ năng hành văn cho học sinh. Việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả cảnh này trước hết rất thiết thực cho phần làm văn miêu tả cảnh nằm trong công tác học kỳ II, Ngữ văn 6 và một phần nâng cao chất lượng bộ môn cho học sinh. Đặc biệt việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả cảnh cho học sinh theo tôi còn là việc tháo gỡ những vướng mắc, xoá đi mặc cảm ngại học văn của một số học sinh. Từ đó xây dựng và phát triển tình yêu với môn văn học trong nhà trường cho học sinh, giúp các em có được tình yêu với những cảnh vật bình thường như: dòng sông, cánh đồng, mái trường… rộng hơn là tình yêu quê hương đất nước trong tâm hồn các em học sinh. Lý do trên đây khiến tôi mạnh dạn đưa ra một kinh nghiệm là rèn kỹ năng miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6. Tôi nghĩ rằng việc rèn kỹ năng miêu tả cảnh cho học sinh lớp 6 trước hết là áp dụng cho học sinh có lực học khá của khối. Song người giáo viên cũng có thể vận dụng được kinh nghiệm này cho đối tượng là học sinh lớp 6 đại trà vào những buổi phụ đạo. Bên cạnh đó, tôi còn có thể sử dụng kinh nghiệm này cho đối tượng là những học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với thể loại văn miêu tả cảnh. Tôi kiên trì áp dụng đề tài này trong các giờ học phụ đạo. Từ những đối tượng đưa ra ở trên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn 6 sẽ phải thật linh hoạt trong việc rèn kỹ năng cho học sinh. Sau đây là những nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm này: Giúp học sinh biết cách xác định đúng yêu cầu của đề bài để xây dựng hướng làm bài. Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho bài văn tả cảnh. Rèn kỹ năng diễn đạt trong văn miêu tả cảnh cho học sinh. Rèn kỹ năng dựng đoạn trong văn tả cảnh. Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn cho bài văn tả cảnh. Luyện viết mở bài và kết bài cho bài văn tả cảnh.
PHÒNG GDĐT KẾ SÁCH TRƯỜNG THCS NHƠN MỸ RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP Họ tên giáo viên: CHÂU MINH LUẬN Dự thi môn/lớp: NGỮ VĂN Năm học 2019 - 2020 PHÒNG GDĐT KẾ SÁCH TRƯỜNG THCS NHƠN MỸ TRÌNH BÀY BIỆN PHÁP DỰ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2019 - 2020 A Thông tin cá nhân Họ tên: Châu Minh Luận Nam (nữ): Nam Ngày tháng năm sinh: 25/11/1984 Trình độ chun mơn: ĐHSP Văn Năm vào ngành: 2007 Đơn vị công tác: Trường THCS Nhơn Mỹ Giảng dạy môn: Ngữ văn B Nội dung trình bày RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP I Đặt vấn đề Đối tượng học sinh bậc phổ thông trung học sở hồn nhiên sáng vùng đất phù sa màu mỡ phì nhiêu Giáo viên tồn xã hội phải có trách nhiệm gieo trồng hạt giống tốt để thu hoạch hoa thơm trái tri thức đạo đức Với mơn Ngữ văn hạt giống tốt kiến thức văn học không riêng nội dung ý nghĩa sâu sắc từ học hay khái niệm tiếng Việt mà học sinh cần phải có kỹ để làm văn cách thành thạo Mặt khác văn học từ lâu môn khoa học xã hội hay song lại môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết Vậy giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn lớp việc cung cấp nội dung dạy theo hướng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên, phải quan tâm đến phương pháp rèn kỹ hành văn cho học sinh Việc rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh trước hết thiết thực cho phần làm văn miêu tả cảnh nằm công tác học kỳ II, Ngữ văn phần nâng cao chất lượng môn cho học sinh Đặc biệt việc rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh theo tơi cịn việc tháo gỡ vướng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh Từ xây dựng phát triển tình u với mơn văn học nhà trường cho học sinh, giúp em có tình yêu với cảnh vật bình thường như: dịng sơng, cánh đồng, mái trường… rộng tình yêu quê hương đất nước tâm hồn em học sinh Lý khiến mạnh dạn đưa kinh nghiệm rèn kỹ miêu tả cảnh cho học sinh lớp Tôi nghĩ việc rèn kỹ miêu tả cảnh cho học sinh lớp trước hết áp dụng cho học sinh có lực học khối Song người giáo viên vận dụng kinh nghiệm cho đối tượng học sinh lớp đại trà vào buổi phụ đạo Bên cạnh đó, tơi cịn sử dụng kinh nghiệm cho đối tượng học sinh ngại học văn, chưa có tình cảm với thể loại văn miêu tả cảnh Tơi kiên trì áp dụng đề tài học phụ đạo Từ đối tượng đưa trên, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn phải thật linh hoạt việc rèn kỹ cho học sinh Sau nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm này: - Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh - Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh - Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn cho văn tả cảnh - Luyện viết mở kết cho văn tả cảnh 4 II Giải vấn đề Thực trạng Văn học mơn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật “bé con” giá trị? Tơi nghĩ việc làm mà giáo viên tìm cách nhẹ nhàng có hiệu Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lịng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm quan em cịn thơ sơ chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật Thực mà nói em q quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu cấp tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vơ khó khăn khơng có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh cịn q Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngơn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh làm cho chất lượng viết không ý muốn Khảo sát kết tập làm văn tả cảnh học sinh khối chưa thực đề tài sau: Điểm 8- Tỉ lệ >10 6,5- Tỉ ->6 Tỉ Dưới Tỉ >7,5 lệ lệ 25 28,7% 34 39,1% 22 lệ Tổng số 87 học sinh 6,9% 25,3% Từ thực trạng tơi thiết nghĩ q trình rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp việc làm cần thiết làm cách cặn kẽ để có hiệu qủa tốt Các giải pháp thực 2.1 Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Trước giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Ví dụ: Đề bài: “Em miêu tả quê hương em vào buổi chiều nắng đẹp” Giáo viên cho học sinh thấy đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào.Ví dụ đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, cảnh nơi em ” Cảnh tổng hợp nào? Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường cảnh đồng, dịng sơng, đường làng, đa giếng nước sân đình, khu vườn nhà sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào) khơng gian (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 2.2 Hướng dẫn cách tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết 6 Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh: - Nhất phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian cảnh coi thao tác tranh cảnh, quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức tranh cảnh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế thấy học sinh thường viết cách khơ khan, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Tôi đưa công thức dễ nhớ cho học sinh: + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Cũng khơng qn lưu ý với học sinh rằng: Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng sát hợp với yêu cầu đề mà phần (a) xác định mang tính biểu cảm người quan sát cảnh Ví dụ: Tả bao quát cảnh quê hương em vào buổi sáng mùa thu: Đứng cầu, ngắm nhìn tồn cảnh làng q, tơi đắm trong thảm nhung xanh chốn q hương bình, trù phú Hay ví dụ khác cảnh quê hương vào sáng mùa xuân: Đứng cánh đồng dang rộng cánh tay mà cảm nhận làng q Ơi! Q hương tơi đẹp nàng tiên mỉm cười trước nhân gian Thật ấm áp, bình đầy sức sống, - Những ý cốt yếu dàn văn miêu tả cảnh cụ thể cảnh nào? ( Nếu đề tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, đề tả cảnh đơn cảnh đơn có có điểm bật gì? Như nào? ) Học sinh phần lớn thường sa vào kiểu gặp đâu nói khơng xác định tả cảnh có mục đích làm lên diện mạo nào, có làm bật lên tư tưởng chủ đề mà xác định đầu yêu cầu không Để khắc phục tình trạng tơi cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả Ví dụ: Cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa hè có đặc điểm bật? Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân dã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, khơng gian mà đề quy định (có đặc trưng mùa hè) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Ví dụ: Cảnh giàn thiên lý trước sân nhà ngào ngạt dậy hương buổi sớm, hình ảnh cau cạnh bể nước với tàu già dang rộng, đọt non cao vút; hình ảnh vườn hoa đua sắc vàng ong bướm; tiếng ve kêu inh ỏi chào nắng mới, hình ảnh vườn rau tươi tốt mang đặc trưng mùa hè: giàn mướp trổ hoa vàng rực, mồng tơi quăn leo lên bờ dậu để quả; tiếp hình ảnh hàng ăn với hương vị màu sắc hè Ví dụ: Sầu riêng chín đưa hương thơm ngào ngạt, chơm chơm đu với xanh đỏ, măng cụt bẽn lẽn nấp sau phiến Với cách làm cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: “thi tìm đặc điểm”, giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Như tạo hứng thú học sinh với cảnh tả 2.3 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh 8 Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều giáo viên quan tâm.Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả học sinh thấy rõ ràng điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường sảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, lặp ý Như để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách khác ngồi việc trau ngơn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lịng học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, gieo luồng yêu thích qua việc cung cấp phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng ong trông đẹp lạ, vườn nhà Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt loc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, nom ô khổng lồ Đó màu xanh no nắng, no gió no thức ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm ” Sau vài đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phương pháp địi hỏi kỳ cơng thầy trị chúng tơi, cần phải q trình có nhiều bước Sau tạo hứng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ: - Hình ảnh bàng: Cây bàng xum xuê, um tùm ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa che chở cho sân trường thân quen, thấp thoáng sau tán bàng mái trường yêu dấu em - Hình ảnh không gian đồng cỏ: Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu - Tiếng chim bãi: Ngoài đê, ven ruộng ngô cánh bãi xanh um màu mướt bắp xen đậu, xen cà Lại có tiếng chim khác lạ, bay vút lên cao thả vào khơng trung nghe mát lành Nó khoan thai, dìu dặt ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy tiếng đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần, nhỏ dần tắt lịm… Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nên nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Chúng hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ : - Dịng sơng q em đêm trăng mềm mại mái tóc trữ tình - Không gian quê hương giống chuông lớn, treo suốt mùa hè - Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều - Cây cối rì rào, lao xao gió mùa, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè 10 - Trăng khuya ngỡ thuyền trơi dịng sơng Ngân Cách cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm 2.4 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu? Các em thường sa vào kể lể, liệt kê cảnh cách tràn lan, không trội lên đặc trưng cảnh không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy người giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Ví dụ: Khái qt cảnh dịng sơng: Dưới chân em dịng sơng hiền hồ chảy lụa trải dài xa tít Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: Mùa nước sông lưng chừng nước, nước sông xanh in bóng mây trời sâu thẳm Mái chèo khuấy động, rung rinh tóc tiên đáy Trên mặt sông điểm xuyến bần vàng bé tẻo teo thuyền tí hon dập dềnh sóng nước bao la Những sóng lăn tăn rắn vẩy vàng, vẩy bạc nơ đùa Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trời chiều, sơng có thuyền hối cập bến, chất đầy cau tươi, xoài thơm từ miền đất lạ mang Tiếng người lao xao tiếng máy nổ xập xình bên bờ sơng q Trong q trình miêu tả tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận 11 xét, đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với tạo độ kết mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 2.5 Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn văn tả cảnh Lời văn chuyển cảnh khơng nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hồn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Giáo viên “ mách nhỏ ” cho em học sinh thủ thuật chuyển cảnh sau : - Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mơ típ liên cảnh ( cảnh kề gần theo tầm quan sát) VD: lát đường dẫn tới đầu làng Cây đa Giếng đình - Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian VD: “ Bờ đê cao to vạm vỡ Chân đê cỏ mọc thành thảm xanh tốt Trâu bị thung thăng gặm cỏ, vểnh đơi tai nghe tiếng sáo trở Âm lúc trầm lúc bổng, hoà nhịp với tiếng chim hoạ mi lảnh lót rắc xuống mặt sơng Con sơng q nằm uốn khúc làng chạy dài bất tận…” - Hướng chuyển cảnh theo gam màu VD: Sáng trơng thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng suộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn lắc lư xoan vàng lịm Từng mít vàng ối Buồng chuối đốm chín vàng Bụi mía vàng xọng, đốt ngầu phấn trắng - Chuyển cảnh cách nối âm với khơng gian Ví dụ: Nối âm vật bên bờ sông với không gian vắng bến sơng (lấy động làm tĩnh): “Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trên sơng có thuyền hối cập bến, chất đầy cau tươi xoài thơm từ miền đất lạ mang Tiếng người lao xao tiếng hạ 12 buồm cót két bên bờ sơng quê Chiều dần buông, bến sông trở vắng lặng Những đị nằm im đợi khách qua sơng…” - Chuyển cảnh cách liên tưởng theo quan sát qua giác quan khác nhau: Thính giác, thị giác, khứu giác, vị giác cảm giác VD: Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa thơm lịm Tiếng chim líu lo đem hương thơm bay cao, cao Tu hú kêu nắng chiều cho rặng vải ven sơng chín đỏ, cho chua bay đi, miền cịn lại Hẹn bến sơng q thuyền tráI vào Sông quê … Phương pháp giáo viên cho học sinh tập viết kết hợp với học tập tư liệu để có nhiều cách chuyển hút người đọc 2.6 Giáo viên hướng cho học sinh luyện cách mở kết miêu tả - Giáo viên đưa số cách mở để học sinh luyện theo: Cách mở hay thưòng gián tiếp Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Dù cách mở giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở - Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc Điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh nên giáo viên hướng em trau dồi tư liệu văn học VD: Một kết : Chiều thu- q hương ơi! Hồn tơi hố thành tiếng sáo trúc nâng môi bé mục đồng thu dạo lên khúc nhạc đồng quê tiếng lao xao nhẹ, êm Chiều buổi chiều sâu lắng dìu dịu, in đậm ký ức tuổi thơ III Kết thúc vấn đề Kết sử dụng sáng kiến 13 Quá trình thực kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy áp dụng kỹ vừa nêu mang lại hiệu đáng kể, chí phá bỏ mặc cảm học sinh với môn văn trừu tượng môn ngại viết, ngại nghĩ Đã có số em sáng tạo tác phẩm “bé con” giá trị Sau tơi xin đưa vài số thực tế kết cụ thể học sinh giỏi văn lớp 6, sau cung cấp kỹ phương pháp miêu tả cảnh viết hoàn chỉnh chấm cách khách quan: + Học sinh đạt điểm giỏi ( 9-10) 34% + Học sinh đạt điểm 51 % + Số học sinh lại em viết đạt yêu cầu viết văn miêu tả cảnh đại trà Đề xuất để áp dụng, phát huy sáng kiến Từ kinh nghiệm nhỏ bé tôi, xin mạnh dạn đưa vài đề xuất sau: - Khi thực sáng kiến kinh nghiệm phía giáo viên phải thực kiên trì, mẫu mực cách dùng từ, kiên trì việc kiểm tra, đánh giá, sửa chỉnh phần viết luyện kỹ em Mặt khác giáo viên phải kiên trì sưu tầm, chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho em đồng thời tìm cách hướng em cách vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh - Về phía học sinh phải nhiệt tình, tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật trái tim Phải quan sát tinh tế cảnh vật thiên nhiên thường nhật, phải tưởng tượng phong phú cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên miêu tả Để bồi dưỡng tình u văn cho học sinh nói chung, làm giàu vốn ngôn ngữ miêu tả cho em học sinh khối nói riêng chúng tơi cịn có mong muốn: - Trước hết giáo viên ngữ văn khối phải sưu tầm tư liệu miêu tả thành tư liệu quí để lưu giữ tủ sách nhà trường Nhà trường 14 cung cấp thêm tài liệu văn miêu tả cho học sinh THCS để làm giàu cho tủ sách Học si nh tự giác sưu tầm đoạn văn, văn miêu tả có giá trị, phơ to bản, giữ để học, nộp tủ sách nhà trường - Sau nhà trường thường xuyên tổ chức phong trào “ thi đua đọc tư liệu từ tủ sách nhà trường ” Hoạt động cho điểm xếp loại cho cá nhân lớp Niềm vui giáo viên ngữ văn đứng lớp đâu chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn óng ánh, nụ cười thiện cảm với mơn văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ q giá giáo viên chúng tơi đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu Trên vài kinh nghiệm nhỏ bé riêng tơi Rất mong đóng góp bảo lãnh đạo chun mơn thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, có hiệu năm dạy sau Xin chân thành cảm ơn ! Nhơn Mỹ, ngày 07 tháng 02 năm 2020 Xác nhận tổ chuyên môn Giáo viên Tổ trưởng Trần Văn Lời Châu Minh Luận Xác nhận Lãnh đạo trường P Hiệu trưởng Nguyễn Cẩm Bình 15 ... tìm ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh - Rèn kỹ dựng đoạn văn tả cảnh - Luyện lời văn chuyển cảnh, liên kết đoạn cho văn tả cảnh - Luyện viết mở kết cho văn tả cảnh... giác sưu tầm đoạn văn, văn miêu tả có giá trị, phơ to bản, giữ để học, nộp tủ sách nhà trường - Sau nhà trường thường xuyên tổ chức phong trào “ thi đua đọc tư liệu từ tủ sách nhà trường ” Hoạt động... hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu cấp tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vơ khó khăn khơng có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em