Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn - huyện Tam Đường

Mục đích của sáng kiến này là đưa ra các biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt môn tập làm văn lớp 3. Tạo được không khí sôi nổi, gây hứng thú, đam mê học văn của học sinh. Trong đó sáng kiến đã chỉnh sửa bổ sung phương pháp rèn các kĩ năng viết văn cho học sinh bằng cách tập chung vào kĩ năng quan sát, tìm ý và kĩ năng sử dụng các biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh vào viết văn.

CỘNG HỒ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc                                                           Thị Trấn, ngày tháng 3 năm 2019 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp huyện Nhóm chúng tơi ghi tên dưới đây: Số  TT Họ và tên Đặng Thị Lê Hồng Thị Thương Phạm Thị Hằng  Nga Nơi cơng  Ngày tháng  tác Chức  năm sinh (hoặc nơi  danh thường trú) Trường Tiểu  10/02/1988 học Thị  Giáo viên Trấn Trường Tiểu  23/12/1982 học Thị  Giáo viên Trấn Trường Tiểu  22/06/1977 học Thị  Giáo viên Trấn Tỷ lệ (%) đóng  Trình độ  góp vào việc  Ghi  chun  tạo ra sáng  mơn kiến Đại học 35% Đại học 35% Đại học 30% Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp nâng   cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp  3A3, 3A4, 3A5  trường Tiểu học Thị   Trấn ­ huyện Tam Đường ­ Cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến: Ủy ban nhân dân Huyện Tam   Đường ­ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: chuyên môn ­ Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ ngày 20 tháng  8 năm 2018 đến tháng 3 năm 2019 ­ Mô tả bản chất của sáng kiến:   Bản chất của sáng kiến là đưa ra các biện pháp nhằm giúp học sinh học   tốt mơn  tập làm văn lớp 3. Tạo được khơng khí sơi nổi, gây hứng thú, đam mê   học văn của học sinh. Trong đó sáng kiến đã chỉnh sửa bổ  sung  phương pháp  rèn các kĩ năng viết văn cho học sinh bằng cách tập chung vào kĩ năng quan sát,  tìm ý và kĩ năng sử  dụng các biện pháp nghệ  thuật nhân hóa, so sánh vào viết   văn. Đồng thời đổi mới  phương pháp, hình thức dạy học như: Cách tạo niềm  say mệ, hứng thú học tập của học sinh. Học sinh biết vận dụng các kĩ năng làm   văn vào thực hành. Áp dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào  trong dạy học. Học sinh biết vận dụng vốn sống vào làm văn.  ­ Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Khơng ­ Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng ­ Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng  kiến theo ý kiến của đồng tác giả:   Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến này chúng tơi nhận thấy chất lượng tập   làm văn nói riêng và mơn Tiếng việt nói chung đã có nhiều chuyển biến tích cực,  cụ  thể  : Kĩ năng làm văn của học sinh được nâng cao rõ rệt: Bài viết của học   sinh đã có bố  cục chặt chẽ, trình tự  diễn đạt rõ ràng, mạch lạc. Học sinh hồn  thành tốt của lớp biết diễn đạt ý bài văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo hơn   Giờ học diễn ra nhẹ nhàng hơn. Khơng khí tiết học sơi nổi, chất lượng giờ học  đảm bảo Chất lượng, hiệu quả sử dụng: Kết quả khảo sát cuối như sau: Tổng  Số học sinh  Tỷ  Số học biết  Tỷ  Số học sinh  Tỷ  số học  làm văn hay lệ % làm văn lệ % chưa chưa  lệ % 70,6 biết làm văn 0 sinh 85 25 29,4 60          Chúng tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự  thật và hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật   Người đăng ký (Ký, ghi rõ họ tên)               Đặng Thị Lê Hồng Thị Thương Phạm Thị Hằng Nga BÁO CÁO TĨM TẮT SÁNG KIẾN Đồng tác giả: 1.1.Họ và tên: Đặng Thị Lê Trình độ văn hóa 12/12;  Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ : Giáo viên;  Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nhiệm vụ được phân cơng: Giảng dạy lớp 3A3:  31 học sinh.   1.2 Họ và tên: Hồng Thị Thương Trình độ văn hóa 12/12;  Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ : Giáo viên;  Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nhiệm vụ được phân cơng: Giảng dạy lớp 3A4 28 học sinh.  2.2 Họ và tên: Phạm Thị Hằng Nga Trình độ văn hóa 12/12;  Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ : Giáo viên;  Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nhiệm vụ được phân cơng: Giảng dạy lớp 3A5: 26 học sinh.  2. Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn  lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn ­ huyện Tam Đường 3. Tính mới  Sáng kiến gồm có 4 biện pháp giúp giáo viên và học sinh dạy ­ học tập làm  văn. Trong đó sáng kiến đã chỉnh sửa bổ sung  phương pháp rèn các kĩ năng viết  văn cho học sinh bằng cách tập chung vào kĩ năng quan sát, tìm ý và kĩ năng sử  dụng các biện pháp nghệ  thuật nhân hóa, so sánh vào viết văn. Đồng thời đổi  mới  phương pháp, hình thức dạy học như: Cách tạo niềm say mệ, hứng thú học  tập của học sinh. Học sinh biết vận dụng các kĩ năng làm văn vào thực hành. Áp  dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào trong dạy học. Học sinh  biết vận dụng vốn sống vào làm văn.   4. Hiệu quả sáng kiến mang lại  Qua nghiên cứu áp dụng các giải pháp của sáng kiến tơi nhận thấy có các   hiệu quả cụ thể như sau:  a. Hiệu quả  kinh tế:  Giúp Giáo viên và học sinh tiết kiện chi phí mua  các loại sách tham khảo như văn mẫu.   b. Hiệu quả  kỹ  thuật:  Giúp giáo viên nắm chắc và vận dụng phương  pháp dạy tập làm văn nhuần nhuyễn hơn khơng cịn máy móc như áp dụng giải  pháp cũ c. Hiệu quả về mặt xã hội Lợi ích đến q trình giáo dục, cơng tác  Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến này chúng tơi nhận thấy chất lượng tập   làm văn nói riêng và mơn Tiếng việt nói chung đã có nhiều chuyển biến tích cực,  cụ  thể  : Kĩ năng làm văn của học sinh được nâng cao rõ rệt: Bài viết của học   sinh đã có bố  cục chặt chẽ, trình tự  diễn đạt rõ ràng, mạch lạc. Học sinh hồn  thành tốt của lớp biết diễn đạt ý bài văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo hơn   Giờ học diễn ra nhẹ nhàng hơn. Khơng khí tiết học sơi nổi, chất lượng giờ học  đảm bảo Chất lượng, hiệu quả sử dụng: Kết quả khảo sát cuối như sau: Tổng  Số học sinh  Tỷ  Số học biết  Tỷ  Số học sinh  Tỷ  số học  làm văn hay lệ % làm văn lệ % chưa chưa  lệ % sinh biết làm văn 85 25 29,4 60 70,6 0 Tác động xã hội :  Khối 3 đã tham gia   giao lưu học sinh có năng khiếu   Tiếng Việt cấp trường và đạt  6 em đạt giải; 3 em tham gia viết thư  quốc tế  UPU lần thứ 50; 10 em tham gia cuộc thi sáng tác khẩu hiệu An tồn Giao thơng   do  phát động … đã góp phần tham gia các hoạt động xã hội của các em 5. Phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến: Sáng kiến đã được vận dụng có  hiệu quả  trong giảng dạy tập làm văn tại lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học  Thi Trấn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học xây dựng nền tảng vững chắc  khi học sinh tiếp tục học lên các lớp trên. Các biện pháp đề ra sẽ có thể áp dụng   tốt ở các trường Tiểu học có cùng thực trạng như trường tiểu học Thị Trấn trên  địa bàn huyện                                                                      Đồng tác giả                                                                                            Hồng Thị Thương                                                                                               Đặng Thị Lê                                                                                        Phạm Thị Hằng Nga PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5  trường Tiểu học Thị Trấn ­ huyện Tam Đường Đồng tác giả:  Đặng Thị Lê Hồng Thị Thương Phạm Thị Hằng Nga Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Nơi cơng tác: Trường Tiểu học Thị Trấn I. THƠNG TIN CHUNG 1. Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm   văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn ­ huyện Tam Đường 2. Đồng tác giả 2.1. Họ và tên: Đặng Thị Lê Năm sinh: 10/02/1988 Nơi thường trú: Thị Trấn Tam Đường ­ huyện Tam Đường ­ Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 0386 777 521 Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến:35%  2.2. Họ và tên: Hồng Thị Thương Năm sinh: 23/12/1982 Nơi thường trú: Nhóm 1­ Tổ 11­ Phường Đồn Kết­ Thành phố Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 0975 282 499 Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến:35%  2.3. Họ và tên: Phạm Thị Hằng Nga Năm sinh: 22/06/1977 Nơi thường trú: Thị Trấn Tam Đường ­ huyện Tam Đường ­ Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 0372665216 Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến:30%  3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chun mơn 4. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng 8 năm 2018 đến tháng  3 năm 2019 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị Trấn Địa chỉ: Trường Tiểu học Thị Trấn ­ huyện Tam Đường ­ Tỉnh Lai Châu II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến 1.1. Sự cần thiết Ở Tiểu học mơn Tiếng Việt hình thành cho học sinh bốn kĩ năng: Nghe ­  nói ­ đọc ­ viết. Nếu phân chính tả giúp học sinh rèn kĩ năng nghe ­ viết chính tả;  luyện từ  và câu rèn kĩ năng sử  dụng từ, đặt câu; Phân mơn tập đọc hình thành  cho học sinh kĩ năng nghe ­ nói ­ đọc; thì phân mơn tập làm văn rèn kĩ năng nói  thành lời, viết lại lời nói dưới dạng văn bản    Đây là một mơn khó dạy trong chương trình Tiếng Việt tiểu học. Dạy  phân mơn Tập làm văn được tốt tức là người giáo viên đã thâm nhập cả  chuỗi  kiến thức từ  các phân mơn: tập đọc, kể  chuyện, luyện từ  và câu. Chính vì thế  mà phân mơn Tập làm văn có tính chất tổng hợp, là kết quả  lĩnh hội các kiến   thức của mơn Tiếng Việt. Nhiệm vụ chủ yếu của phân mơn Tập làm văn là sau  q trình luyện tập lâu dài, có ý thức đã rèn luyện học sinh kĩ năng sản sinh ra  ngơn bản nói và ngơn bản viết với phong cách riêng của mình. Trong chương  trình tập làm văn lớp 3 cả hai kĩ năng này đều được chú trọng. Thơng qua các bài  tập phong phú, đa dạng, học sinh được cung cấp kiến thức về  cách làm bài và   làm các bài tập (nói, viết) xây dựng các loại văn bản và các bộ  phận cấu thành  văn bản. Ngồi ra học sinh cịn tập kể  lại được những mẩu chuyện được nghe  thầy, cơ kể  trên lớp. Qua đó góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng nhất   của việc dạy và học tiếng việt là dạy cho học sinh sử dụng tiếng việt trong đời   sống sinh hoạt, trong lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện tư  duy, phát triển   ngơn ngữ và hình thành nhân cách của con người; bồi dưỡng thái độ  ứng xử có  văn hố, tinh thần trách nhiệm trong cơng việc của học sinh 1.2. Mục đích Trong thực tế việc  dạy học Tập làm văn đối với học sinh đa số học sinh  thấy khó học và ngại học, hầu hết các em chỉ  viết được những câu văn đơn   giản, thường viết có sự lặp lại, khả năng diễn đạt yếu, đoạn viết, bài viết chưa  rõ những hình ảnh sinh động, sáng tạo mà chủ yếu theo khn mẫu, ít cảm xúc  riêng. Đối với giáo viên Tập làm văn là một phân mơn mà nhiều giáo viên cho  rằng khó dạy. Vậy làm thế nào để nâng cao chất luợng dạy phân mơn Tập làm  văn? Làm thế  nào giúp học sinh có được những đoạn văn, bài văn hay?   Xuất  phát từ  những lý do cơ  bản trên, chúng tôi lựa chọn sáng kiến   “Một số  giải   pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu   học Thị Trấn ­ huyện Tam Đường” 2. Phạm vi triển khai thực hiện: 85 học sinh lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường  Tiểu học Thị Trấn 3. Mơ tả sáng kiến 3.1. Mơ tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến  Để dạy tập làm văn cho học sinh  khi chưa có sáng kiến chúng tơi thường  sử dụng các giải pháp như sau:  Giải pháp 1: Dậy phân mơn Tập làm văn theo đúng quy trình Bước 1: Tìm hiểu phân tích đề bài Kĩ     4:   Sử   dụng   phương   pháp  nhân hố và so sánh để  mơ tả, kể  lại Kĩ năng 5: Sử dụng từ đúng, viết câu  đúng, viết câu hay, trình bày bài.  Giải pháp 3: Sử  dụng linh hoạt các  hình thức hoạt động trong tiết dạy  tập làm văn theo hướng đổi mới Giáo viên sử  dụng các kĩ thuật dạy  học tích cức và phương pháp dạy học  tích cực tương  ứng vào trong giảng  dạy khơng chỉ là cơ giảng, trị nghe Giải   pháp   4:  Dạy   Tập   làm   văn  thông   qua   vốn   hiểu   biết     cuộc  sống     ngày     dạy   học   phối  kết hợp các hoạt động ngồi giờ lên  lớp Trong  q trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy học sinh học cịn hạn chế  về tập làm văn chính vì vậy chúng tơi xin đề xuất một số giải pháp mới 3.2.2. Các  giải pháp mới áp dụng Giải pháp 1: Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo khơng khí vui  vẻ, sơi động, hào hứng trong tiết học Điểm mới:  Tạo hứng thứ học tập cho học sinh là giải pháp vẫn được thực   hiện trong trường học nhưng trong giải pháp này chúng tơi đã cải tiến bằng cách   bổ sung, làm mới cách tạo hứng thú học tập thơng qua các hình thức như: Xuất   bản bài văn hay, đổi mới cách ra đề Cách thức thực hiện giải pháp: Hứng thú có vai trị rất quan trọng trong học tập và làm việc, khơng có   việc gì người ta khơng làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú. Học sinh có sự  hứng thú trong giờ học cũng chính là giúp cho các thầy cơ giáo có cảm hứng, say  mê trong mỗi giờ lên lớp. Niềm vui và sự ham thích sẽ là một động lực lớn giúp  học sinh vượt qua khó khăn để  vươn lên trong học tập. Xuất phát từ  những cơ  sở  đó, chúng tơi ln nỗ  lực nhất định để  phát huy khả  năng của mình. Trong   mỗi giờ  lên lớp chúng tơi khơng ngừng tự  học tập và nghiên cứu để  tìm ra   những giải pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh để các học sinh u thích, say   mê mơn học Với mỗi bài học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận ra tính lợi   ích của một nội dung nào đó. Chẳng hạn, sự  cần thiết của dấu chấm sẽ được   làm rõ khi chỉ ra sự khác nhau về nghĩa của hai câu:  Chú lính bước vào đầu chú.  Đội chiếc mũ sắt dưới chân. Đi đơi giày da trên trán lấm tấm mồ  hơi. Với câu  (Chú lính bước vào. Đầu chú đội chiếc mũ sắt. Dưới chân đi đơi giày da. Trên  trán lấm tấm mồ hơi.) Sau mỗi tháng chúng tơi thường chọn những bài văn hay của học sinh để  đăng trên bài phát thanh Măng Non, trang webstile của trường khuyến khích học  sinh đọc và phân tích cái hay trong những bài viết, bài thơ, câu chuyện đó. Giúp  học sinh đặt câu hỏi tại sao các bạn viết được? Mình viết có được khơng? Nếu   có bài được đăng, em sẽ cảm thấy thế nào? Muốn viết bài được đăng, chúng ta   phải làm gì?  Trong trường hợp khác, khi bài viết của các em chưa đủ  tốt để  đăng trên webstile, phát thanh Măng Non, chúng tơi xuất bản dạng báo tường,  trưng bày góc tiếng việt . Với mỗi bài được đăng cộng với nhận xét tích cực từ  giáo viên, sẽ là nguồn động lực cực lớn tạo ra hứng thú cho các em Thay đổi cách thức ra đề  cũng là một trong những cách khơi dạy nguồn   cảm hứng trong hoc sinh. Chẳng hạn:  Tuổi thơ  em gắn liền với những cảnh   đẹp của q hương. Một dịng sơng với những cánh buồm nâu rợp rờn trong  nắng sớm. Một cánh đồng xanh mướt thẳng cánh cị bay. Một con đường làng  thân thuộc in dấu chân quen. Một đêm trăng đẹp với những điệu hị … Em hãy tả lại một trong những cảnh đẹp đó Ngồi ra, trong mỗi giờ học chúng tơi thường tạo cho học sinh khơng khí  thoải mái, mạnh dạn tự tin khi thảo luận, đàm thoại một cách tự nhiên đúng chủ  điểm trọng tâm của bài học. Từ đó rèn cho học sinh khả năng diễn đạt những ý  kiến theo lối suy nghĩ, cảm xúc của mình, thể hiện thái độ  u ghét, trân trọng,  thẳn thắn phê phán… giáo viên tạo cho học sinh nhiều cơ hội thực hành, luyện  tập, khơng q nặng về  lý thuyết như  phương pháp dạy học truyền thống. Do  vậy học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo   trong làm văn. Việc hình thành và rèn luyện các kỹ năng nghe ­ nói ­ đọc ­ viết  cho học sinh thơng qua phân mơn Tập làm văn đảm bảo đạt được hiệu quả tối  ưu. Thực hiện được biện pháp trên là giáo viên đã thành cơng một phần trong   phương pháp đổi mới dạy học. Học sinh trở  nên mạnh dạn tự  tin và có nhiều  hứng thú trong học tập Giải pháp 2: Rèn các kĩ năng làm bài Tập làm văn cho học sinh Điểm mới: Học sinh biết sử dụng tổng hợp các kĩ năng cần thiết trong khi   học tập làm văn từ cách sử dụng dấu câu, sử dụng từ ngữ linh hoạt, sáng tạo trong  diễn đạt ý giúp học sinh biết xác định đúng giới hạn đề bài, tìm đúng ý trọng tâm,   diễn đạt ý khơng chỉ đúng mà cịn hay bằng việc sử dụng đúng kiểu câu đã học kết   hợp với các biệm pháp nhân hóa, so sánh khi làm văn Cách thức thực hiện giải pháp:  Với giải pháp này trong bất kể tiết tập làm văn nào giáo viên thường phải  chi tiết, tỉ  mỉ  hướng dẫn các em từng kĩ năng cơ  bản và cần thiết. Bởi thơng  thường nhiều giáo viên chỉ  chú trọng vào u cầu chính của tiết học mà dẫn tới  một số lỗi cơ bản của học sinh khi làm văn như: sử dụng từ ngữ bị lặp đi lặp lại  nhiều lần, viết cịn để  sai lỗi chính tả, câu văn chưa diễn đạt đủ  ý, lủng củng,   thiếu ý, có khi viết tràn lan ra khỏi u cầu bài….Với từng kĩ năng chúng tơi   thường làm như sau: Kĩ năng 1: Tìm hiểu giới hạn đề bài Bước 1: Các em đọc và gạch dưới các từ nêu u cầu đề bài Ví dụ như: Nghe­ kể: Dại gì mà đổi                   Em hãy kể lại buổi đầu tiên đi học của em? Bước 2: Nắm chắc u cầu đề  bài. (Viết, tả  về  cái gì? Vật, sự  vật,  chuyện kể  đó diễn biến ra sao?) Ở lớp 3 các em chỉ học các dạng Tập làm văn sau: 1)  Điền vào giấy tờ in sẵn 2)  Làm đơn 3)  Kể chuyện: kể về vật, sự vật, các câu chuyện ngắn 4)  Viết các lá thư ngắn Khi học sinh đã năm được giới hạn của đề  bài ra giáo viên nhắc nhở  các   em khơng kể, khơng viết tràn lan sang nội dung khác từ đó bài văn của các em có   trọng tâm, có chủ đề đúng với u cầu.  Kĩ năng 2: Kĩ năng quan sát và tìm ý Giáo viên u cầu học sinh quan sát sự  vật, theo dõi các sắc thái của sự  vật, vận dụng từ ngữ để diễn đạt phù hợp cụ thể như sau: Cách quan sát ­ Nhìn bằng mắt: Nhìn từ xa đến gần, từ trên xuống dưới ­ Nghe bằng tai: Nghe tiếng động của sự  vật đang quan sát ví dụ: tiếng  gió, tiếng nước chảy, tiếng chim hót, tiếng xe ­ Ngửi mùi bằng mũi ­ Quan sát bằng xúc giác để biết nhiệt độ của vật, sự vật (nóng, lạnh) ­ Có thể ăn để biết mùi vị (bằng vị giác) khi kể về các loại quả, cây Tìm ý Sau khi quan sát mọi sự vật hoặc một sự vật theo đề bài cho rồi ghi từng  ý nhỏ bằng cách gạch đầu dịng mỗi ý. Sau đó các em vận dụng từ ngữ để diễn  đạt cho người đọc hiểu và hình dung được hình ảnh, sự vật mà em đang kể Ví dụ: Kể về người hàng xóm Quan sát­ tìm ý Bác Năm, thợ xây, năm nay bác bốn mươi lăm tuổi Da bác ngăm đen, khoẻ mạnh Tay chân bác: gân guốc, cuồn cuộn bắp thịt ­ Vận dụng từ ngữ để diễn đạt: “Bác Năm hàng xóm nhà em là thợ  xây lành nghề. Bác đã bốn mươi lăm  tuổi nhưng thân thể tráng kiện. Da bác ngăm ngăm đen, bắp thịt   tay chân nổi  cuồn cuộn, nom gân guốc và khoẻ mạnh.” Kĩ năng 3: Viết đúng chính tả Viết sai chính tả trong khi làm văn dẫn đến người đọc khơng hiểu đúng ý  muốn diễn đạt của học sinh thậm chí cịn làm người đọc hiểu sai bài văn trở  nên khơng hay. Vậy viết đúng chính tả  trước hết cần phải phát âm đúng, tuy  nhiên, tuỳ theo vùng miền, giọng đọc của chúng ta có nhiều hạn chế. Để  khắc  phục được điều đó chúng tơi làm như sau:  u cầu các em cố gắng đọc đúng để viết đúng. Hỗ trợ học sinh đọc viết  đúng bằng cách hướng dẫn hiểu nghĩa của từ, phân biệt nghĩa của từ  cần diễn   đạt với từ  sai để  các em rút kinh nghiệm tránh sai sót cho lần sau. Việc hiểu   nghĩa của từ  hỗ  trợ  rất tốt cho việc phân biệt cách viết các phụ  âm đầu, cuối   của tiếng Việt một cách chính xác.  Ví dụ: VD: tay/ tai              Tay = t +ay              Tai = t +ai Giống nhau: đều có âm đầu t; khác trong tiếng tay có kết thúc bằng âm y/ tai có kết   thúc bằng i Nghĩa từ: tay: là bộ phận trên cơ thể người có thể cầm nắm đồ vật                 tai: là bội phận trên cơ thể người nhưng khơng thể cầm nắm đồ vật mà có   thể nghe được các âm thanh Vận dụng : trong kể về gia đình của em Mẹ em có đơi bàn tay khéo léo Em trai em có đơi tai rất thính Viết đúng chính tả là kĩ năng dễ rèn luyện nhất. Giáo viên hướng dẫn các  em nên thường xun tập chép, đọc sách, tự  mình rèn luyện hoặc nhờ  người   thân đọc cho mình viết, ln ln ghi nhớ  tiếng gồm có phụ  âm đầu, vần và  thanh, có tiếng khơng có âm đầu.  Kĩ năng 4: Sử  dụng phương pháp nhân hố và so sánh để  mơ tả, kể  lại Để  học sinh thực hiện tốt kĩ năng này giáo viên thường tích hợp khi dạy  luyện từ  và câu. Trong các tiết luyện từ  và câu về  so sánh, nhân hóa giáo viên  thường mở  rộng kiến thức cho học sinh bằng cách đặt câu văn có hình  ảnh so   sánh và nhân hóa. Khi học sinh nắm chắc về kiến thức luyện từ và câu trong các  tiết tập làm văn giáo viên hướng dẫn sử dụng như sau: Giáo   viên   đưa   ra  đối   tượng   dòng   suối  quê   em  (Bài  văn   kể     q  hương) u cầu học sinh viết một câu văn có hình  ảnh so sánh hoặc nhân hóa  về nó. Ví dụ: Dịng suối q em mềm mại như một dải lụa đào        Dịng suối vắt ngang cánh đồng như một con trăn khổng lồ        Dịng suối trong vắt, rí rách cười nói cả ngày với mây trời… Từ các câu văn đó u cầu học sinh lồng vào bài văn cho sinh động và hấp   dẫn hơn Kĩ năng 5: Sử dụng từ đúng, viết câu đúng, viết câu hay, trình bày bài.  Để có câu văn đúng và hay thì việc quan trong nhất là các em phải biết sử  dụng từ đúng, sử  dụng từ  một cách linh hoạt. Để  làm được điều này chúng tơi   làm như sau:  Dùng từ Cùng một sự vật u cầu học sinh dùng từ nói về vật đó để học sinh biết  cách dùng từ  đúng, nhiều học sinh nói nhiều từ  khác nhau về  vật đó mà vẫn  đúng giúp học sinh khác biết sử dụng từ linh hoạt Ví dụ. Nói về buổi học đầu tiên (bài kể lại buổi đầu em đi học). Với đối  tượng là buổi học đầu tiên u cầu học sinh suy nghĩ dùng từ phù hợp để kể về    như:   Buổi   học   đầu   tiên  đáng   nhớ.(…để   lại       nhiều   kỉ   niệm   khó   quên, ),  Viết câu Để  có câu văn hồn chỉnh thì câu văn cần phải đủ  ý đúng cấu trúc. Với   học sinh lớp 3 đã được học các kiểu câu kể Ai thế nào? Ai là gì? Ai làm gì? Với   các kiểu câu kể đã học các em vận dụng viết văn phải đủ  bộ  phận trả  lời cho   câu hỏi Ai (tương  ứng với bộ  phận chủ  ngữ    các lớp 4,5) và bộ  phận là gì?  Làm gì? Thế nào? (tương ứng với bộ phận vị ngữ trong câu) ­ Ai: thường là các từ chỉ người, vật, sự vật, đồ vật ­ Thế  nào? là gì? làm gì?: thường là các từ  chỉ  tính chất, trạng thái, màu   sắc, hành động Hướng dẫn các em sử dụng các kiểu câu đúng chức năng Câu kể ­ Ai làm gì? ­ Ai thế nào? ­ Ai là gì? Mơ tả ­ Hoạt động của bộ phận Ai? ­ Tính   chất,   trạng   thái     đối  tượng ­  Giới thiệu, so sánh Giải pháp 3:  Sử  dụng linh hoạt các hình thức hoạt động trong tiết  dạy tập làm văn theo hướng đổi mới Điểm mới: Giáo viên sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực và phương pháp  dạy học tích cực tương ứng vào trong giảng dạy khơng chỉ là cơ giảng, trị nghe Cách thức thực hiện giải pháp:  Giáo viên tổ chức tốt các hình thức dạy học nhằm cuốn hút học sinh vào  các hoạt động học tập một cách chủ động và tích cực. Giáo viên sử dụng các kí   thuật, phương pháp dạy học tích cực như:  Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại   với nhau hoặc với chính các thầy cơ, hoặc hoạt động các nhân (độc thoại) về  một vấn đề. Các hình thức tổ  chức hoạt động học có thể  là: Đóng các hoạt   cảnh, vận dụng các trị chơi trong tiết học, các cuộc thi tiếp sức,  Qua đó học   sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi, chơi mà học”. Khơng khí   học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin khi nói. Các em dần có khả  năng diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đơng người một cách lưu lốt,   rành mạch, dễ hiểu Ví dụ: Tiết tập làm văn (tuần 11) với hệ thống bài tập như sau: Bài 1: Nghe kể lai câu chuyện “tơi có đọc đâu”. u cầu học sinh nghe và  kể lại câu chuyện. Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học: ­ Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuỵên ­ Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinhdựa vào gợi ý sách giáo khoa,   tranh và việc nghe giáo viên để kể lại nội dung câu chuyện cho nhau nghe ­ Đại diện từng nhóm kể trước lớp ­ Học sinh nhận xét, bổ sung, đáng giá Cách tổ chức các hình thức hoạt đơng  nêu trên huy động được tất cả học  sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo được khơng khí thi đua học tập giữa  từng học sinh với nhau, và giữa các nhóm học sinh Bài 2: Nói về  q hương em hoặc nơi em đang  ở. u cầu học sinh làm  việc cá nhân với vở bài tập. Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học sau: ­ Cá nhân học sinh làm trong vở bài tập ­ Học sinh nhận xét bài làm của bạn ­ Giáo viên nhận xét, bổ sung, đáng giá Tóm lại ở hai bài tập này giáo viên nên sử dụng và phối hợp linh hoạt các  hình thức dạy tập làm văn lớp 3 theo hướng đổi mới, tạo được hứng thú cho  học sinh, học sinh tham gia các hoạt động học một cách hào húng, tích cực, sáng  tạo Ví dụ 2: Tiết Tập làm văn (tuần 22) với hệ thống bài tập Bài 1: Kể về người lao động trí óc mà em biết ­ Giáo viên cho hoc sinh làm việc cá nhân (làm trong vở bài tập) ­ Trao đổi nhóm, kể cho nhau nghe về người lao động trí óc ­ Sau khi thống nhất các em cử đại diện nhóm lên trình bày ­ Học sinh các nhóm khác nghe nhận xét, bổ sung Bài 2: Viết những điều mà em vừa kể vào đoạn văn ­ Học sinh phải biết viết những điều em vừa kể  thành đoạn văn với câu   văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp ­ Như  vậy, trong một tiết học, học sinh vừa luyện kể  (luyện nói), vừa  luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt các hình  thức dạy học trong dạy tập làm văn là nhiệm vụ cần thiết.  Giải pháp 4: Dạy Tập làm văn thơng qua vốn hiểu biết về cuộc sống   hằng ngày và dạy học phối kết hợp các hoạt động ngồi giờ lên lớp Điểm mới: Ngồi các dữ liệu trong sách giáo khoa cung cấp các em biết vận   dụng vốn hiểu biết hàng ngày, hoạt động ngoại khóa vào trong tập làm văn nhằm   nâng cao năng lức làm văn cho các em Cách thức thực hiện giải pháp:  Dạy Tập làm văn thơng qua vốn hiểu biết về cuộc sống hằng ngày  Tập cho các em quan sát với những giác quan (Mắt thấy, tai nghe, mũi  ngửi, ). Nhưng để quan sát như thế nào mới có kết quả tốt, chỉ rõ cho học sinh   biết quan sát tìm ra nét chính, thấy được nét riêng của sự  vật. Quan sát kĩ giúp  cho các em viết được bài văn một cách tinh tế và sâu sắc Ví dụ: Các em quan sát kĩ hoạt động của mỗi thành viên trong gia đình từ  đó kể được tỉ mỉ, mạch lạc về gia đình của mình: Bố cao, to có đơi bàn tay khỏe  khoắn. Mẹ có mái tóc dài mượt. Mẹ thướng nấu ăn rất ngon… Bên cạnh vốn hiểu biết về thực tế cuộc sống, các em cịn cần tích lũy cả  vốn hiểu biết về văn học thơng qua việc đọc sách thường xun. Mỗi cuốn sách   có biết bao điều bổ  ích và lí thú. Nó giúp ta mở rộng tầm nhìn cuộc sống, khơi   sâu những suy nghĩ và cảm xúc, góp phần khơi dậy năng lực viết học ở mỗi học  sinh. Song, để học sinh đọc sách có hiệu quả, hướng dẫn các em lựa chọn những  quyển sách hay, phù hợp với lứa tuổi, có ích cho việc học tập và tu dưỡng.  Mặt khác, cịn hướng dẫn cụ thể phương pháp đọc sách cho học sinh như sau:  + Khi đọc sách, cần tập trung tư tưởng cao, ln suy nghĩ về  những điều  đang đọc để  thấy cái hay, cái đẹp của tác phẩm. Đọc sách đến say mê sẽ  cảm  nhận được những hình ảnh đẹp, những câu văn hay, những chi tiết xúc động.  + Đọc sách cần có sự ghi chép, chọn lọc những điều bổ ích, lý thú, những   từ ngữ hay, những hình ảnh đẹp, những câu thơ ­ đoạn văn thích thú hoặc những  điều cảm nhận được nhằm trau dồi năng lực làm văn cho bản thân. Chăm đọc  sách, đọc sách có phương pháp tốt sẽ giúp ta “tự học” được những điều thú vị,  từ đó mà “lớn lên” cả về trí tuệ lẫn tâm hồn. Càng hiểu biết sâu sắc về thực tế  cuộc sống và văn học, trí tưởng tượng và cảm xúc của các em sẽ  càng thêm  phong phú, chân thực. Đó chính là điều kiện quan trọng để giúp các em học tốt  mơn tập làm văn Dạy học phối kết hợp các hoạt động ngồi giờ lên lớp Các hoạt động ngồi khố giúp học sinh có những hiểu biết ngồi kiến  thức được học trong chương trình chính khố. Do đó việc phối kết hợp với các  hoạt động ngồi giờ lên lớp rất cần thiết. Qua các hoạt động ngồi giờ, học sinh  được rèn luyện bằng nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến bài   học của các em. Giáo viên giảng dạy cần có sự phối kết hợp chặc chẽ với giáo  viên tổng phụ  trách, thơng qua các buổi chào cờ  nói về  gương người tốt việc  tốt, tổ chức các hoạt động: Thi ca múa hát tập thể, tập diễn các tiểu phẩm, thi  kể  chuyện­văn nghệ, đọc thơ, thi các mơn năng khiếu,  Hoặc thơng qua các  buổi lễ khai giảng học sinh có thể viết những cảm xúc, những kỉ niệm đẹp của   các em về ngày đầu tiên đi học (bài học tuần 6)  Hay qua các buổi lễ kết nạp  đội viên Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, giúp các em viết tốt hơn đơn xin  vào Đội, sinh hoạt trong các câu lạc bộ, tổ chức của Đội   Ví dụ: Tham dự hội  thi tim hiểu về Đội. Từ thực tế đó, học sinh sẽ có thêm hiểu biết về Đội Thiếu   niên Tiền phong Hồ  Chí Minh, giúp các em viết tốt hơn đơn xin vào đội (tiết   Tập làm văn tuần 2), với u cầu: Em hãy viết đơn xin vào đội với mẫu in sẵn 4. Hiệu quả do sáng kiến đem lại  Qua nghiên cứu áp dụng các giải pháp của sáng kiến tơi nhận thấy có các   hiệu quả cụ thể như sau:  a. Hiệu quả  kinh tế:  Giúp Giáo viên và học sinh tiết kiện chi phí mua  các loại sách tham khảo như văn mẫu.   b. Hiệu quả  kỹ  thuật:  Giúp giáo viên nắm chắc và vận dụng phương  pháp dạy tập làm văn nhuần nhuyễn hơn khơng cịn máy móc như áp dụng giải  pháp cũ c. Hiệu quả về mặt xã hội Lợi ích đến q trình giáo dục, cơng tác  Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến này chúng tơi nhận thấy chất lượng  tập làm văn nói riêng và mơn Tiếng việt nói chung đã có nhiều chuyển biến tích   cực, cụ  thể  : Kĩ năng làm văn của học sinh được nâng cao rõ rệt: Bài viết của  học sinh đã có bố  cục chặt chẽ, trình tự  diễn đạt rõ ràng, mạch lạc. Học sinh  hồn thành tốt biết diễn đạt ý bài văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo hơn   Giờ học diễn ra nhẹ nhàng hơn. Khơng khí tiết học sơi nổi, chất lượng giờ học  đảm bảo Chất lượng, hiệu quả sử dụng: Kết quả khảo sát cuối như sau: Tổng  Số học  số  sinh làm  học  văn hay sinh 85 25 TT ỷ lệ % Số học  biết làm  văn 29,4 60 TT ỷ lệ % Số học  sinh  chưa  chưa  biết  làm văn 70,6 TT ỷ lệ % 0 Tác động xã hội :  Khối 3 đã tham gia   giao lưu học sinh có năng khiếu  Tiếng Việt cấp trường và đạt  6 em đạt giải; 3 em tham gia viết thư  quốc tế  UPU lần thứ 50; 10 em tham gia cuộc thi sáng tác khẩu hiệu An tồn Giao thơng   do  phát động … đã góp phần tham gia các hoạt động xã hội của các em 5. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến  Sáng kiến đã được vận dụng có hiệu quả   trong giảng dạy tập làm văn  tại lớp 3A3, 3A4, 3A5 trường Tiểu học Thi Trấn, góp phần nâng cao chất lượng  dạy học xây dựng nền tảng vững chắc khi học sinh tiếp tục học lên các lớp   trên. Các biện pháp đề ra sẽ có thể áp dụng tốt ở các trường Tiểu học có cùng  thực trạng như trường tiểu học Thị Trấn trên địa bàn huyện 6. Các thơng tin cần được bảo mật : khơng 7. Kiến nghị, đề xuất 7.1. Về danh sách cá nhân được cơng nhận đồng tác giả sáng kiến  Số thứ tự Họ và tên  nhóm tác giả 01 Đặng Thị Lê 02 Hoàng Thị Thương 03 Phạm Thị Hằng Nga Ghi chú 8. Tài liệu kèm: Các bài văn hay của học sinh Trên đây là toàn bộ  nội dung bản thuyết minh sáng kiến  “Một số  giải   pháp nâng cao chất lượng dạy phân mơn Tập làm văn lớp  3A3, 3A4, 3A5  trường   Tiểu học Thị  Trấn ­ huyện Tam Đường”, do chính nhóm chúng tơi thực hiện  trong năm học 2018 ­ 2019, khơng sao chép hoặc vi phạm bản quyền.  XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN    ÁP DỤNG SÁNG KIẾN                   (Ký tên, đóng dấu)                 Đặng Thị Lê   Hồng Thị Thương Phạm Thị Hằng Nga   TÊN ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN TÊN ĐƠN VỊ BAN HÀNH VB Số:    /…… CỘNG HỒ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc Tam Đường, ngày  ….tháng …  năm 20… GIẤY XÁC NHẬN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến cấp cơ sở/tỉnh Đơn vị (Trường) xác nhận bà:  Số  TT Họ và tên Đặng Thị Lê Hồng Thị Thương Phạm Thị Hằng  Nga Nơi cơng  Tỷ lệ (%)  Trình độ  Ngày tháng  tác Chức  đóng góp vào  Ghi  chuyên  năm sinh (hoặc nơi  danh việc tạo ra  môn thường trú) sáng kiến Trường  35% 10/02/1988 Tiểu học  Giáo viên Đại học Thị Trấn Trường  23/12/1982 Tiểu học  Giáo viên Đại học 35% Thị Trấn Trường  30% 22/06/1977 Tiểu học  Giáo viên Đại học Thị Trấn Là tác giả  của sáng kiến:  Một số  giải pháp nâng cao chất lượng dạy   Tập  làm  văn  lớp  3A3,  3A4,  3A5  trường  Tiểu  học  Thị   Trấn  ­  huyện  Tam   Đường đã được áp dụng tại trường thời gian từ 20 tháng 8 năm 2018 đến tháng  3 năm 2019. Qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến này Tơi nhận thấy chất lượng   tập làm văn nói riêng và mơn Tiếng việt nói chung đã có nhiều chuyển biến tích   cực, cụ  thể  : Kĩ năng làm văn của học sinh được nâng cao rõ rệt: Bài viết của  học sinh đã có bố  cục chặt chẽ, trình tự  diễn đạt rõ ràng, mạch lạc. Học sinh  hồn thành tốt biết diễn đạt ý bài văn sinh động hơn, phong phú hơn, sáng tạo hơn   Giờ học diễn ra nhẹ nhàng hơn. Khơng khí tiết học sơi nổi, chất lượng giờ học  đảm bảo. Chất lượng, hiệu quả sử dụng như sau: Tổng  Số học  số  sinh làm  học  văn hay sinh 85 25 TT ỷ lệ % 29,4 Số học  biết làm  văn 60 TT ỷ lệ % 70,6 Số học  sinh  chưa  chưa  biết  làm văn TT ỷ lệ % Vậy đề  nghị  Hội đồng sáng kiến cấp huyện xem xét, ghi nhận kết quả  trên./                                                                   Thủ trưởng đơn vị             (Kí tên, đóng dấu)   ...  bản trên, chúng tơi lựa chọn sáng kiến   ? ?Một? ?số ? ?giải   pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?Tập? ?làm? ?văn? ?lớp? ?3A3,? ?3A4,? ?3A5? ?trường? ?Tiểu   học? ?Thị? ?Trấn? ?­? ?huyện? ?Tam? ?Đường? ?? 2. Phạm vi triển khai thực hiện: 85? ?học? ?sinh? ?lớp? ?3A3,? ?3A4,? ?3A5? ?trường? ?...                                                                                        Phạm? ?Thị? ?Hằng Nga PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO? ?TAM? ?ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?Tập? ?làm? ?văn? ?lớp? ?3A3,? ?3A4,? ?3A5? ? trường? ?Tiểu? ?học? ?Thị? ?Trấn? ?­? ?huyện? ?Tam? ?Đường. .. I. THƠNG TIN CHUNG 1. Tên sáng kiến:? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?Tập? ?làm   văn? ?lớp? ?3A3,? ?3A4,? ?3A5? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?Thị? ?Trấn? ?­? ?huyện? ?Tam? ?Đường 2. Đồng tác giả 2.1. Họ và tên: Đặng? ?Thị? ?Lê Năm sinh: 10/02/1988