Mục đích của sáng kiến này là tổng hợp lại những giải pháp mình đã làm để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân. Giúp đồng nghiệp tìm ra cách thức tổ chức các tiết học nhẹ nhàng nhưng đạt hiệu quả cao. Giúp học sinh nâng cao tính tích cực, tự giác,tự tin, sáng tạo trong các hoạt động học tập.
M ột số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm 2 Phương pháp nghiên cứu 2 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu 3 B PHẦN NỘI DUNG 4 I Cơ sở lí luận 4 I.1 Că n cứ vào mục tiêu của môn học, của cấp học 4 I.2 Că n cứ vào việc dạy Tiếng Việt theo các quan điểm 4 I.3 Că n cứ vào nội dung và phương pháp dạy môn Tiếng Việt 5 I.4 Că n cứ vào nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện ở lớp 2 5 II Thực trạng 6 II.1 Th uận lợi 6 II.2 Kh ó khăn 6 III Giải pháp tiến hành 6 III.1 Nắ m vững nội dung chương trình phân mơn Kể chuyện 6 III.2 Giáo viên phải nắm được các biện pháp dạy học chủ yếu áp dụng cho phân môn Kể chuyện 7 III.3 Th ực hiện đúng quy trình giảng dạy 8 III.4 V ận dụng linh hoạt các phương pháp dạy Kể chuyện nhằm đạt hiệu quả thi ết thực. 8 4.1 Kiểu bài tập 1: Kể từng đoạn và toàn bộ câu chuyện theo tranh 9 4.2 Kiểu bài tập 2: Kể theo dàn ý hoặc câu hỏi gợi ý 12 4.3 Kiểu bài tập 3: Tự tóm tắt nội dung và kể lại từng đoạn truyện 14 4.4 Kiểu bài tập 4: Kể một đoạn truyện bằng lời của mình 14 4.5 Kiểu bài tập 5: Kể một chi tiết trong truyện theo tưởng tượng 16 4.6 Kiểu bài tập 6: Phân vai, diễn lại một đoạn hoặc cả câu chuyện 17 IV. Kết quả 19 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Khuyến nghị 20 Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM APHẦN MỞ ĐẦU Lí do chọn đề tài: Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển tồn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững các kĩ năng nói, đọc, viết, tính tốn có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và con người; có lịng nhân ái, hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, u q anh chị em; kính trọng thầy giáo, cơ giáo; lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè; u lao động; có kỉ luật, có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh, u q hương đất nước, u hịa bình Mục tiêu của mơn Tiếng Việt là hình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các mơi trường hoạt động của lứa tuổi Thơng qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy. Mơn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam Mơn Tiếng Việt cịn bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt của học sinh được hình thành phát triển thơng qua các nội dung dạy học như Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn Mỗi nội dung này đều hướng tới rèn luyện cho học sinh những kĩ năng nhất định để dần dần các em có được năng lực sử dụng Tiếng Việt tốt nhất phục vụ cho sinh hoạt hằng ngày và học tập trong nhà trường Phân mơn Kể chuyện là một nội dung quan trọng trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học nhằm giúp cho các em biết thể hiện lời kể tự nhiên và phối hợp được lời kể với nét mặt, điệu bộ; biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với từng nhân vật, từng nội dung của chuyện Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, phân mơn Kể chuyện gắn bó chặt chẽ với phân mơn Tập đọc. Nội dung các tiết kể chuyện đều là kể lại các câu chuyện các em đã học trong các bài tập đọc 2 tiết mở đầu của mỗi tuần Nhờ đã được đọc và học kĩ văn bản trong 2 tiết tập đọc, học sinh kể lại câu chuyện một cách tự tin hơn và có khả năng làm chủ ngơn ngữ của mình Khơng chỉ dừng ở việc rèn kĩ năng nói, nghe và đọc mà qua đó vận dụng vào trong đời sống sao cho có hiệu quả. Đây là một nhiệm vụ khơng thật dễ dàng, địi hỏi các em phải rèn luyện thường xun, đều đặn khơng chỉ trong các giờ học trên lớp mà cả ở các giờ ngoại khóa, giờ tự học ở nhà Đối với học sinh lớp 2, phân mơn Kể chuyện có vị trí rất quan trọng vì nó phân môn để cho học sinh khi học các phân môn học khác như Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn, luyện tập, thực hành Với nhiệm vụ quan trọng như vậy, tơi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp tích lũy của bản thân qua 24 năm cơng tác về phân mơn Kể chuyện. Đó chính là lí do tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân mơn Kể chuyện lớp 2” Mục đích nghiên cứu: Tổng hợp lại những giải pháp mình đã làm để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân Giúp đồng nghiệp tìm ra cách thức tổ chức các tiết học nhẹ nhàng nhưng đạt hiệu quả cao Giúp học sinh nâng cao tính tích cực, tự giác,tự tin, sáng tạo trong các hoạt động học tập Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm Học sinh lớp 2C Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát Phương pháp hỏi đáp Phương pháp gợi mở Phương pháp tưởng tượng Phương pháp thi đua Phương pháp đối thoại Phương pháp khen thưởng Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu: Lớp 2C Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng 9/ 2016, kết thúc tháng 3/ 2017 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Căn cứ vào mục tiêu của mơn học, của cấp học Tiếng Việt thể hiện mục tiêu giáo dục xun suốt của mơn học là hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt. Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản; bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt Tiếng Việt cịn có nhiệm vụ hình thành và phát triển 4 kĩ năng (nghe, đọc, nói, viết); trang bị kiến thức văn học và nhiều kiến thức kĩ năng khác. Học sinh được hướng dẫn để bước đầu khám phá vẻ đẹp và ý nghĩa các hình tượng văn học, đặt nền móng cho sự phát triển năng lực cảm thụ văn học và tư tưởng, tình cảm, nhân cách của các em. Tiếng Việt cịn giúp các em tiếp thu kiến thức ở các bộ mơn khoa học khác Thơng qua các mơn học, giúp các em chủ động được ngơn ngữ trong giao tiếp một cách mạnh dạn, tự tin. Từ đó, các em làm chủ được các kiến thức ngơn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên và xã hội bằng chính hoạt động có ý thức của mình. Vì lẽ đó, bậc Tiểu học kĩ năng nghe, nói khơng chỉ dạy và học phân mơn Kể chuyện mà cịn tất cả các phân mơn khác của mơn Tiếng Việt và các mơn học khác Căn cứ vào việc dạy Tiếng Việt theo các quan điểm 2.a Quan điểm giao tiếp: Giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết hoặc sự cộng tác, … giữa các thành viên trong xã hội. Người ta giao tiếp với nhau bằng nhiều phương tiện, phương tiện thơng thường và quan trọng nhất là ngơn ngữ 2.b Quan điểm tích cực: Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 biên soạn có nhiệm vụ thể hiện và tạo điều kiện để thầy và trị thực hiện phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, trong đó thầy đóng vai trị người tổ chức hoạt động của học sinh; mỗi học sinh đều được hoạt động, bộc lộ mình và được phát triển 2.c Quan điểm tích hợp Tích hợp có nghĩa là tổng hợp một tiết học hay một bài tập, nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian cho người học Căn cứ vào nội dung và phương pháp dạy mơn Tiếng Việt Nội dung và phương pháp dạy học bao giờ cũng gắn bó với nhau. Mỗi nội dung địi hỏi một phương pháp thích hợp. Các kĩ năng giao tiếp khơng thể hình thành và phát triển bằng con đường thụ động. Muốn phát triển những kĩ này học sinh phải được hoạt động trong mơi trường giao tiếp dưới sự hướng dẫn của thầy. Các kiến thức về ngơn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên và xã hội có thể tiếp thu qua lời giảng, nhưng học sinh chỉ làm chủ được những kiến thức này khi các em chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý thức của mình. Cũng như vậy, những tư tưởng, tình cảm và nhân cách tốt đẹp có thể hình thành chắc chắn thơng qua sự rèn luyện trong thực tế. Đây chính là phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học Căn cứ vào nhiệm vụ của phân mơn Kể chuyện ở lớp 2 Nhiệm vụ của phân mơn Kể chuyện bậc tiểu học nói chung và lớp 2 nói riêng là: Giúp học sinh phát triển các kĩ năng nói và nghe: + Phát triển kĩ năng độc thoại + Phát triển kĩ năng đối thoại Củng cố, mở rộng và tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư duy hình tượng và tư duy lơ gíc cho học sinh, nâng cao sự hiểu biết của các em về đời sống qua những câu chuyện có nội dung phong phú và phức tạp hơn so với lớp Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc và kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ cho học sinh trong hoạt động học tập Tương ứng với các nhiệm vụ trên là những loại bài tập cơ bản để giúp học sinh giải quyết các nhiệm vụ này Ví dụ1: Kể lại đoạn 1 câu chuyện Phần thưởng theo gợi ý sau: Các việc làm tốt của Na Điều băn khoăn của Na Kể đoạn 2. Gợi ý: Các bạn của Na bàn bạc với nhau Cô giáo khen sáng kiến của các bạn Kể đoạn 3 Gợi ý: Lời cơ giáp nói Niềm vui của Na, của các bạn và của mẹ *Cách tiến hành Dựa vào tranh minh họa, gợi ý dưới mỗi tranh và giáo viên có thể gợi ý thêm giúp học sinh tái hiện được nội dung của từng đoạn và nội dung của tồn bộ câu chuyện Giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi ý. Cụ thể là: Đoạn 1: Na là một cơ bé như thế nào? Các bạn trong lớp đối xử thế nào với Na? Bức tranh 1 vẽ Na đang làm gì? Na cịn làm những việc tốt gì nữa? Vì sao Na buồn? 4.3 Kiểu bài tập 3: Tự tóm tắt nội dung và kể lại từng đoạn truyện Ví dụ: Bài tập 1: Hãy tóm tắt nội dung mỗi đoạn của câu chuyện Những quả đào 3.a bằng một cụm từ hoặc một câu M: Đoạn 1: Chia đào Đoạn 2: Chuyện của Xn 3.b Dựa vào kết quả bài tập 1, kể lại từng đoạn *Cách tiến hành Dựa vào cách tóm tắt nội dung như sách giáo khoa, giáo viên u cầu học sinh tóm tắt nội dung từng đoạn bằng lời của mình mà khơng bắt buộc học sinh phải theo như mẫu. Nội dung mỗi đoạn truyện có thể tóm tắt bằng một cụm từ hoặc một câu Cụ thể là: Đoạn 1: Chia đào / Q của ơng Đoạn 2: Chuyện của Xn / Xn làm gì với quả đào?/ Xn ăn đào như thế nào?/ Đoạn 3: Chuyện của Vân / Vân ăn đào như thế nào? / Cơ bé ngây thơ. / Đoạn 4: Chun của Việt / Việt đã làm gì với của đào? / Tấm lịng nhân hậu./ 4.4 Kiểu bài tập 4: Kể một đoạn truyện bằng lời của mình Trước tiên giáo viên giúp học sinh hiểu Kể bằng lời của mình nghĩa là như thế nào? (Nghĩa là khơng kể ngun văn như sách giáo khoa) *Cách tiến hành u cầu của bài tập này là khơng lặp lại ngun văn từng từ ngữ trong truyện. Học sinh có thể dùng từ, đặt câu theo cách khác, diễn đạt rõ thêm một vài ý qua sự tưởng tượng của mình Học sinh chỉ có thể kể bằng lời của mình khi các em đã nắm vững câu chuyện. Do đó, trước hết, GV cần giúp các em nhớ truyện, thuộc truyện thơng qua tranh minh họa hoặc những lời gợi ý Trong những giờ kể đầu tiên, GV có thể kể một đoạn hoặc mời một học sinh có năng lực làm mẫu để cả lớp hiểu: kể bằng lời của mình là kể thoải mái, tự nhiên, khơng cố nhớ lại từng câu chữ nội dung truyện đã học trong tiết tập đọc Giáo viên phải tạo bầu khơng khí thân mật, tin cậy, khéo động viên, khuyến khích để học sinh kể chuyện tự nhiên, thoải mái, kết hợp lời kể với nét mặt, cử chỉ, giọng điệu, giống như là các em đang kể chuyện cho người thân hay bạn bè + Kể đoạn mở đầu (theo đúng trình tự câu chuyện hoặc thay đổi trình tự câu chuyện mà vẫn đảm bảo nội dung, ý nghĩa) + Kể lại nội dung chính (kết hợp với quan sát tranh, gợi ý của GV) + Kể lại đoạn cuối truyện (GV đưa tình huống đặt HS vào nhân vật trong câu chuyện Ví dụ 1: Kể lại cuộc gặp gỡ giữa Hà và thầy giáo ( truyện Bím tóc đi sam) bằng lời của em Đoạn truyện trong SGK Đoạn kể bằng lời của học sinh Hà ịa khóc Rồi vừa khóc, em vừa Hà vừa mách tội Tuấn vừa khóc thút chạy đi mách thầy. Thầy giáo nhìn hai thít. Thầy giáo nhìn hai bím tóc gọn bím tóc xinh xinh của Hà, vui vẻ nói: gàng, xinh xắn của Hà, vui vẻ khen Đừng khóc, tóc em đẹp lắm! bím tóc Hà đẹp. Nghe thầy nói thế, Thật không ạ? Hà ngạc nhiên hỏi lại: “Thật thế Thật chứ! không ạ?” Thầy bảo: “Thật chứ!” Nghe thầy nói thế, Hà nín hẳn Thế là Hà hết cả buồn tủi, nín hẳn Ví dụ 2: Kể lại đoạn 1 câu chuyện Sự tích cây vú sữa bằng lời của em. (Tiếng Việt 2, tập 1/96) Đoạn truyện trong SGK Đoạn kể bằng lời của học sinh Ngày xưa, có một cậu bé ham chơi. Ngày xưa có cậu bé lười Một lần bị mẹ mắng, cậu vùng vằng biếng và ham chơi. Cậu cùng mẹ bỏ đi. Cậu la cà khắp nơi, chẳng nghĩ nhà nhỏ, có vườn đến mẹ ở nhà mỏi mắt chờ mong rộng. Mẹ cậu ln vất vả. Một lần, do mải chơi, cậu bị mẹ mắng. Giận mẹ, cậu bỏ nhà biền biệt mãi không quay Người mẹ thương con cứ mòn mỏi đứng cổng đợi con về Ví dụ 3: Dựa vào tranh, kể lại nội dung chính của câu chuyện Bơng hoa niềm vui (đoạn 2,3) bằng lời kể của em. (Tiếng Việt 2, tập 1/105) 4.5 Kiểu bài tập 5: Kể một chi tiết trong truyện theo tưởng tượng Đây là cách kể địi hỏi sáng tạo mức cao hơn so với kể bằng lời của mình vì các em phải tưởng tượng cả ý để kể. Tuy nhiên, ở lớp 2, bài tập chỉ u cầu các em tưởng tưởng một chi tiết nhỏ *Cách tiến hành: GV chốt lại nội dung chính của từng đoạn truyện hoặc câu chuyện, gợi mở để học sinh nói ra được suy nghĩ của mình trên cơ sở hiểu nội dung, ý nghĩa của câu chuyện theo hướng tích cực Ví dụ 1: Kể lại đoạn cuối của câu chuyện Bơng hoa niềm vui (đoạn 4), trong đó có lời cảm ơn của bố Chi (do em tưởng tượng ra) Nếu em là bố bạn Chi em sẽ nói như thế nào để cảm ơn cơ giáo? Đoạn truyện SGK Đoạn truyện do HS tưởng tượng Khi bố khỏi bệnh, Chi cùng bố đến Chẳng bao lâu, bố Chi khỏi bệnh. Bố trường cảm ơn cơ giáo. Bố cịn tặng cùng Chi đến trường cảm ơn cơ giáo. nhà trường một khóm hoa cúc đại đóa Hai bố con mang theo một khóm hoa màu tím đẹp mê hồn cúc đại đóa màu tím rất đẹp. Bố cảm động nói với cơ: “Cảm ơn cơ đã cho phép cháu Chi hái những bơng hoa q trong vườn trường. Nhờ bơng hoa, tơi đã khỏi bệnh nhanh hơn. Gia đình tơi xin được tặng nhà trường một khóm cúc đại đóa” Ví dụ 2: Nói ý nghĩ của hai anh em (truyện Hai anh em) khi gặp nhau trên cánh đồng. (Tiếng Việt 2, tập 1/120) Câu chuyện kết thúc khi hai anh em ơm nhau trên cánh đồng. Mỗi người trong họ có một ý nghĩ. Các em hãy đốn xem mỗi người nghĩ gì? 4.6 Kiểu bài tập 6: Phân vai, diễn lại một đoạn hoặc cả câu chuyện Học sinh Tiểu học rất thích đóng kịch, dù đó khơng phải là những vở kịch có xung đột kịch, có diễn biến phức tạp. Sử dụng hình thức này để rèn kĩ năng nói, kĩ năng kể cho học sinh, đồng thời giúp các em hiểu sâu hơn tính cách, tình cảm của nhân vật trong câu chuyện đã học. Phân vai dựng lại câu chuyện là chia cho mỗi học sinh một vai và diễn lại câu chuyện theo lời của vai đó, nhân vật đó. Phân vai dựng lại câu chuyện khơng phải là u cầu khó với trẻ. So với u cầu một học sinh phải kể lại tồn bộ câu chuyện thì việc phân cơng mỗi học sinh nói lời của một nhân vật làm giảm độ khó đi rất nhiều. Ngược lại u cầu này rất phù hợp với học sinh lớp 2 vì đó là một hoạt động thỏa mãn nhu cầu chơi trị đóng vai hình thành ở trẻ ngay từ trước tuổi đến trường. Trẻ thường rất hào hứng đóng vai cơ giáo, vai chú lái xe, chú cơng an, cơ bán hàng Do vậy u cầu phân vai dựng chuyện vừa khơng khó, vừa khơng lạ với học sinh lớp 2 *Cách thực hiện: Hình thức phân vai dựng lại câu chuyện rèn cho học sinh kĩ năng đối thoại và kĩ năng hợp tác, phân cơng, cùng tham gia thực hiện một hoạt động. GV cần hướng dẫn học sinh đi từ mức độ dễ đến khó: Lần 1: GV cùng một nhóm học sinh dựng lại câu chuyện. GV nói lời người dẫn chuyện (người dẫn chuyện thường phải nói nhiều nhất), mỗi học sinh nói lời một nhân vật Lần 2: Một nhóm học sinh dựng lại câu chuyện. Mỗi học sinh nói lời một nhân vật, lời người dẫn chuyện cũng do một học sinh nói Lần 3: Học sinh tự hình thành từng nhóm luyện tập Lần 4: Các nhóm thi phân vai dựng lại câu chuyện trước lớp. Cả lớp bình chọn những học sinh, những nhóm học sinh kể chuyện hấp dẫn, sinh động nhất Ví dụ: Khi dựng lại câu chuyện Bím tóc đi sam (Tiếng Việt 2 tập 1/31), sẽ có 1 học sinh nói lời của Hà, 1 học sinh nói lời Tuấn, 1 học sinh nói lời thầy giáo, 1 học sinh nói lời người dẫn chuyện. Người dẫn chuyện nói cả lời của mấy bạn gái khen Hà: “Ái chà chà! Bím tóc đẹp q!” Để cho câu chuyện được dựng lại sơi nổi hơn, giáo viên cho 23 học sinh nữ nói những lời này Tóm lại: Qua thời gian nghiên cứu, tôi đã rút ra được một số giải pháp nêu ở trên và một số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện như sau: Nghiên cứu đặc trưng phân môn Kể chuyện Giáo viên cần nắm chắc nội dung chương trình, mức độ u cầu và mối liên quan giữa các bài Tự nghiên cứu và tìm hiểu tâm lí học sinh Soạn bài cẩn thận, hiểu đúng dụng ý sách giáo khoa Tạo hứng thú cho học sinh u thích học phân mơn Kể chuyện bằng cách khởi động đầu tiết học Thường xun tổ chức hoạt động nhóm trong mỗi tiết kể chuyện Thực hiện sắm vai phải thường xun và tổ chức có khoa học Thực hiện tốt cách tiến hành dạy mỗi kiểu bài Khai thác triệt để kênh hình trong sách giáo khoa Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó Luyện kể kết hợp hài hịa giữa cử chỉ, động tác, điệu bộ, ánh mắt Kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào các bài giảng, tạo hứng thú cho học sinh học tập và nhớ nhanh nội dung bài học Coi trọng và phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học Khen ngợi đúng và kịp thời, khẳng định thành cơng, tiến bộ của từng học sinh, nhất là đối với học sinh có ít tiến bộ trong học tập Giáo viên có thể khai thác một cách nhẹ nhàng để học sinh nhớ lại câu chuyện nếu đang kể bỗng lúng túng vì qn chuyện Nếu kể thiếu chính xác cũng khơng nên ngắt lời thơ bạo, chỉ có thể nhận xét khi các em đã kể xong Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét lời kể của bạn, tránh chăm chăm chê bạn nhiều hơn là đi tìm cái đáng học, đáng khen Vận dụng kiến thức phân mơn Kể chuyện vào các mơn học, trong giao tiếp để khắc sâu kiến thức IV Kết quả Qua một năm áp dụng những giải pháp rút ra từ bản thân trong q trình dạy học phân mơn Kể chuyện ở lớp 2C, tơi đã thu được những kết quả sau: Bản thân tơi nắm chắc mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức tất cả các tiết học của phân mơn Kể chuyện. Tơi thấy chủ động, hứng thú khi dạy phân mơn Kể chuyện, đặc biệt tự tin hơn khi tham gia các tiết dạy chun đề, thi giáo viên giỏi cấp Trường, cấp Quận Các tiết học Kể chuyện diễn ra nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu bài nhanh, nhớ lâu. Học sinh thích thú với tiết học hơn, tích cực sưu tầm tư liệu làm cho tiết học sinh động hơn, cuốn hút được những học sinh có tư tưởng ngại học mơn Tiếng Việt Kết quả học mơn Tiếng Việt nâng lên một cách rõ rệt Kết quả cụ thể sau một năm thực hiện giảng dạy mơn Tiếng Việt, trong đó có phân mơn Kể chuyện của lớp tơi như sau: Thời gian Đầu năm Sĩ số 55 HS kể tốt 10 HS biết kể 20 HS chưa kể lưu loát 25 CHK I 55 17 30 CHK II 55 23 28 Bảng số liệu trên đã phần nào cho thấy kết quả dạy học mơn Tiếng Việt nói chung trong đó có phân mơn Kể chuyện của tơi trong năm học 2016 – 2017 đã được nâng lên rõ rệt. Kết quả từ giáo viên và học sinh tuy chưa được như mong muốn nhưng đã thể hiện được sự cố gắng nỗ lực của thầy và trị C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân mơn Kể chuyện lớp 2” tơi mạnh dạn đưa ra nhằm giúp bản thân giảng dạy ngày một tốt hơn phân mơn Kể chuyện và mơn Tiếng Việt Qua đây tơi thấy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Kể chuyện nói riêng có vai trị quan trọng trong việc rèn cho học sinh kĩ năng nói và nghe, phát triển kĩ năng đối thoại, củng cố, mở rộng và tích cực hóa vốn từ ngữ, nâng cao sự hiểu biết về cuộc sống. Các kĩ năng này có liên quan chặt chẽ với nhau. Qua luyện tập kể chuyện, học sinh được phát triển chủ yếu về kĩ năng nói (kể từng đoạn câu chuyện bằng lời kể của mình, tập kể theo các vai khác nhau, kết hợp sử dụng các yếu tố phụ trợ về nét mặt, cử chỉ, điệu ), kĩ năng nghe (theo dõi câu chuyện do bạn kể để nhận xét, bổ sung ); được củng cố, mở rộng và tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư duy hình tượng và tư duy lơ gic, nâng cao sự cảm nhận về hiện thực đời sống phản ánh trong câu chuyện. Từ đó, học sinh được bồi dưỡng những tình cảm tốt đẹp, được trau dồi hứng thú đọc truyện và tìm thấy niềm vui trong học tập Mỗi giáo viên ý thức được tầm quan trọng đó sẽ là động lực để giúp học sinh có các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt tốt, mạnh dạn trong giao tiếp và học tập; có những hiểu biết về xã hội, tự nhiên, con người; có tình u Tiếng Việt, hứng thú học Tiếng Việt để mở rộng hiểu biết và bồi dưỡng kĩ năng giao tiếp, để bước đầu hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa năng động, tự lập, biết phát huy sở trường, có khả năng tự học Trong những năm học tiếp theo, tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu các phân mơn Tập làm văn, Tập đọc, Luyện từ và câu,… để tìm ra những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy mơn Tiếng Việt lớp Một số kinh nghiệm nhỏ tơi xin được chia sẻ cùng đồng nghiệp, rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để hồn thiện sáng kiến của mình góp phần ngày càng nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 2 Khuyến nghị Các cấp lãnh đạo cần tiếp tục quan tâm, tổ chức các chuyên đề các cấp cho giáo viên rút kinh nghiệm và học tập Bổ sung, trang bị thêm tài liệu cho giáo viên tham khảo Hà Nội, ngày . tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến này do tôi viết, không sao chép của ai Tôi xin chân thành cảm ơn! Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ... quan trọng như vậy, tơi mạnh dạn đưa ra? ?một? ?số ? ?giải? ?pháp? ? tích lũy của bản thân qua? ?24 năm cơng tác về ? ?phân? ?mơn? ?Kể ? ?chuyện. Đó chính là lí do tơi chọn đề tài? ?sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm: ? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Kể? ?chuyện? ?lớp? ?... C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Kể ? ?chuyện lớp? ?2? ?? tơi mạnh dạn đưa ra nhằm giúp bản thân giảng? ?dạy? ?ngày? ?một? ?tốt hơn phân? ?mơn? ?Kể? ?chuyện? ?và mơn Tiếng Việt... Các biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Kể? ?chuyện? ?lớp? ?2 4 Phương? ?pháp? ?nghiên cứu: Phương? ?pháp? ?quan sát Phương? ?pháp? ?hỏi đáp Phương? ?pháp? ?gợi mở Phương? ?pháp? ?tưởng tượng Phương? ?pháp? ?thi đua Phương? ?pháp? ?đối thoại