Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2

Mục đích của sáng kiến này là tổng hợp lại những giải pháp mình đã làm để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân. Giúp đồng nghiệp tìm ra cách thức tổ chức các tiết học nhẹ nhàng nhưng đạt hiệu quả cao. Giúp học sinh nâng cao tính tích cực, tự giác,tự tin, sáng tạo trong các hoạt động học tập.

             M   ột    số    giải    pháp    nâng    cao    chất    lượng    dạy    phân    môn    Kể    chuyện    lớp    2  MỤC LỤC  A­ PHẦN    MỞ    ĐẦU                                                                                                     1  Lí do chọn    đề    tài                                                                                                 1  Mục đích    nghiên cứu                                                                                           2  Đối tượng nghiên cứu khảo sát,    thực    nghiệm                                                   2  Phương pháp    nghiên    cứu                                                                                     2  Phạm vi và kế hoạch    nghiên cứu                                                                       3  B ­ PHẦN    NỘI    DUNG                                                                                                 4 I  Cơ sở       lí  luận                                                                                                          4 I.1 Că      n cứ vào mục tiêu của môn học, của    cấp học                                                    4 I.2 Că      n cứ vào việc dạy Tiếng Việt theo các    quan    điểm                                            4 I.3 Că      n cứ vào nội dung và phương pháp dạy môn    Tiếng Việt                                  5 I.4 Că      n cứ vào nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện ở    lớp 2                                      5 II  Thực    trạng                                                                                                        6 II.1 Th      uận    lợi                                                                                                                  6 II.2 Kh      ó    khăn                                                                                                                    6 III  Giải pháp    tiến    hành                                                                                       6 III.1 Nắ      m vững nội dung chương trình phân mơn    Kể    chuyện                                     6 III.2  Giáo viên phải nắm được các biện pháp dạy học chủ yếu áp dụng     cho  phân môn    Kể    chuyện                                                                                        7 III.3 Th      ực hiện đúng quy trình    giảng dạy                                                                       8 III.4 V    ận dụng linh hoạt các phương pháp dạy Kể chuyện nhằm đạt hiệu   quả  thi   ết    thực.                                                                                                   8 4.1  Kiểu bài tập 1:  Kể từng đoạn và toàn bộ câu chuyện    theo tranh           9     4.2  Kiểu bài tập 2: Kể theo dàn ý hoặc câu hỏi    gợi    ý                                      12 4.3  Kiểu bài tập 3: Tự tóm tắt nội dung và kể lại từng    đoạn    truyện         14      4.4  Kiểu bài tập 4:  Kể một đoạn truyện bằng lời    của    mình                           14 4.5  Kiểu bài tập 5: Kể một chi tiết trong truyện theo    tưởng    tượng           16      4.6  Kiểu bài tập 6: Phân vai, diễn lại một đoạn hoặc cả    câu    chuyện        17       IV.    Kết quả                                                                                                              19  C ­ KẾT LUẬN VÀ    KHUYẾN    NGHỊ                                                                       20  Kết    luận                                                                                                                 20  Khuyến    nghị                                                                                                           20 Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM A­PHẦN MỞ ĐẦU Lí do chọn đề tài: Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân,  có nhiệm vụ  xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và   thể  chất của trẻ nhằm hình thành cơ  sở  ban đầu cho sự  phát triển tồn diện  nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững các kĩ năng  nói, đọc, viết, tính tốn có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và  con người; có lịng nhân ái, hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, u q anh chị em;   kính trọng thầy giáo, cơ giáo; lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè; u  lao động; có kỉ luật, có nếp sống văn hóa; có thói quen rèn luyện thân thể  và   giữ vệ sinh, u q hương đất nước, u hịa bình Mục tiêu của mơn Tiếng Việt là hình thành và phát triển các kĩ năng sử  dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để  học tập và giao tiếp trong các mơi  trường hoạt động của lứa tuổi Thơng qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác  của tư duy. Mơn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản    Tiếng Việt và những hiểu biết sơ  giản về  xã hội, tự  nhiên và con người,  về văn hóa, văn học của Việt Nam Mơn  Tiếng Việt  cịn bồi  dưỡng tình  u  Tiếng Việt  và  hình  thành  thói  quen giữ gìn sự  trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân  cách cho học sinh Các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt của học sinh được hình thành   phát triển thơng  qua  các  nội dung dạy  học  như  Tập đọc, Chính  tả, Kể  chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn  Mỗi nội dung này đều hướng tới rèn  luyện cho học sinh những kĩ năng  nhất định để  dần dần các em có được năng  lực sử  dụng  Tiếng Việt tốt nhất phục vụ  cho sinh hoạt hằng ngày và học tập  trong nhà trường Phân mơn Kể  chuyện là một nội dung quan trọng trong chương trình   Tiếng Việt Tiểu học nhằm giúp cho các em biết thể hiện lời kể tự nhiên và  phối hợp được lời kể với nét mặt, điệu bộ; biết thay đổi giọng kể cho phù hợp với từng  nhân vật, từng nội dung của chuyện Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, phân mơn Kể chuyện gắn bó chặt  chẽ với phân mơn Tập đọc. Nội dung các tiết kể chuyện đều là kể lại các câu  chuyện các em đã học trong các bài tập đọc 2 tiết mở đầu của mỗi tuần Nhờ đã được đọc và học kĩ văn bản trong 2 tiết tập đọc, học sinh kể lại   câu chuyện một cách tự  tin hơn và có khả  năng làm chủ  ngơn ngữ  của mình  Khơng chỉ dừng ở việc rèn kĩ năng nói, nghe và đọc mà qua đó vận dụng   vào trong đời sống sao cho có hiệu quả. Đây là một nhiệm vụ khơng thật dễ  dàng, địi hỏi các em phải rèn luyện thường xun, đều đặn khơng chỉ  trong  các giờ học trên lớp mà cả ở các giờ ngoại khóa, giờ tự học ở nhà Đối với học sinh lớp 2, phân mơn Kể chuyện có vị trí rất quan trọng vì nó   phân  môn  để  cho học sinh  khi học  các  phân  môn  học  khác  như  Tập  đọc,  Luyện  từ và câu, Tập làm văn,  luyện tập, thực hành Với nhiệm vụ  quan trọng như vậy, tơi mạnh dạn đưa ra một số  giải pháp  tích lũy của bản thân qua 24 năm cơng tác về  phân mơn Kể  chuyện. Đó chính  là lí do tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân mơn Kể chuyện lớp  2” Mục đích nghiên cứu: ­ Tổng hợp lại những giải pháp mình đã làm để chọn lọc và đúc kết thành  kinh nghiệm của bản thân ­ Giúp đồng nghiệp tìm ra cách thức tổ chức các tiết học nhẹ nhàng  nhưng đạt hiệu quả cao ­ Giúp học sinh nâng cao tính tích cực, tự giác,tự tin, sáng tạo trong các  hoạt động học tập Đối tượng nghiên cứu khảo sát, thực nghiệm ­ Học sinh lớp 2C ­ Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Kể chuyện lớp 2 Phương pháp nghiên cứu: ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp hỏi đáp ­ Phương pháp gợi mở ­ Phương pháp tưởng tượng ­ Phương pháp thi đua ­ Phương pháp đối thoại ­ Phương pháp khen thưởng Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu ­ Địa bàn nghiên cứu: Lớp 2C ­ Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ tháng 9/ 2016, kết thúc tháng 3/ 2017 B ­ PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Căn cứ vào mục tiêu của mơn học, của cấp học Tiếng Việt thể  hiện mục tiêu giáo dục xun suốt của mơn học là hình  thành và phát triển ở  học sinh các kĩ năng sử  dụng Tiếng Việt. Cung cấp cho  học  sinh những kiến  thức sơ  giản;  bồi  dưỡng  tình  u Tiếng Việt  và  hình  thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt Tiếng Việt cịn có nhiệm vụ hình thành và phát triển 4 kĩ năng (nghe, đọc,  nói, viết); trang bị kiến thức văn học và nhiều kiến thức kĩ năng khác. Học sinh  được hướng dẫn để bước đầu khám phá vẻ đẹp và ý nghĩa các hình tượng văn  học, đặt nền móng cho sự  phát triển năng lực cảm thụ  văn học và tư  tưởng,  tình cảm, nhân cách của các em. Tiếng Việt cịn giúp các em tiếp thu kiến thức  ở các bộ mơn khoa học khác Thơng qua các mơn học, giúp các em chủ động được ngơn ngữ trong giao   tiếp một cách mạnh dạn, tự  tin. Từ  đó, các em làm chủ  được các kiến thức  ngơn ngữ, văn học, văn hóa, tự  nhiên và xã hội bằng chính hoạt động có ý  thức của mình. Vì lẽ  đó,   bậc Tiểu học kĩ năng nghe, nói khơng chỉ  dạy và  học   phân mơn Kể  chuyện mà cịn   tất cả  các phân mơn khác của mơn  Tiếng Việt và các mơn học khác Căn cứ vào việc dạy Tiếng Việt theo các quan điểm 2.a Quan điểm giao tiếp: Giao  tiếp  là  hoạt  động  trao  đổi  tư  tưởng,  tình  cảm,  cảm  xúc,    nhằm  thiết lập quan hệ, sự hiểu biết hoặc sự cộng tác, … giữa các thành viên trong  xã  hội.  Người  ta  giao tiếp với nhau bằng nhiều phương tiện, phương tiện   thơng thường và quan trọng nhất là ngơn ngữ 2.b Quan điểm tích cực: Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 biên soạn có nhiệm vụ thể  hiện và tạo điều  kiện để thầy và trị thực hiện phương pháp tích cực hóa hoạt động của người  học, trong  đó thầy đóng  vai  trị  người  tổ  chức hoạt  động của  học  sinh;  mỗi  học sinh đều được hoạt động, bộc lộ mình và được phát triển 2.c Quan điểm tích hợp Tích hợp có nghĩa là tổng hợp một tiết học hay một bài tập, nhiều mảng  kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và  tiết kiệm thời gian cho người học Căn cứ vào nội dung và phương pháp dạy mơn Tiếng Việt Nội dung và phương pháp dạy học bao giờ  cũng gắn bó với nhau. Mỗi  nội dung địi hỏi một phương pháp thích hợp. Các kĩ năng giao tiếp khơng thể  hình thành và phát triển bằng con đường thụ  động. Muốn phát triển những kĩ   này học  sinh phải được hoạt động trong  mơi  trường giao tiếp dưới  sự  hướng dẫn của thầy. Các kiến thức về  ngơn ngữ, văn học, văn hóa, tự  nhiên  và xã  hội  có thể  tiếp  thu  qua  lời giảng, nhưng  học  sinh chỉ  làm chủ  được  những kiến thức này khi các em chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý  thức của mình. Cũng như  vậy, những tư  tưởng, tình cảm và nhân cách tốt đẹp   có  thể  hình  thành  chắc  chắn  thơng qua sự  rèn  luyện trong thực  tế. Đây  chính là phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học Căn cứ vào nhiệm vụ của phân mơn Kể chuyện ở lớp 2 Nhiệm vụ của phân mơn Kể  chuyện   bậc tiểu học nói chung và lớp 2  nói riêng là: ­ Giúp học sinh phát triển các kĩ năng nói và nghe: + Phát triển kĩ năng độc thoại + Phát triển kĩ năng đối thoại ­ Củng cố,  mở  rộng và  tích cực  hóa  vốn  từ  ngữ, phát  triển  tư  duy hình  tượng và tư duy lơ­ gíc cho học sinh, nâng cao sự hiểu biết của các em về đời  sống qua những câu chuyện có nội dung phong phú và phức tạp hơn so với lớp  ­ Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc và kể chuyện, đem  lại niềm vui tuổi thơ cho học sinh trong hoạt động học tập Tương ứng với các nhiệm vụ trên là những loại bài tập cơ bản để giúp  học sinh giải quyết các nhiệm vụ này Ví dụ1: Kể lại đoạn 1 câu chuyện  Phần thưởng theo gợi ý sau: ­ Các việc làm tốt của Na ­ Điều băn khoăn của Na Kể đoạn  2. Gợi ý: ­ Các bạn của Na bàn bạc với nhau ­ Cô giáo khen sáng kiến của các bạn Kể đoạn 3 Gợi ý: ­ Lời cơ giáp nói ­ Niềm vui của Na, của các bạn và của  mẹ *Cách tiến hành Dựa vào tranh minh họa, gợi ý dưới mỗi tranh và giáo viên có thể  gợi ý  thêm giúp học sinh tái hiện được nội dung của từng đoạn và nội dung  của  tồn bộ câu chuyện Giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi ý. Cụ thể  là: Đoạn 1: ­ Na là một cơ bé như thế nào? ­ Các bạn trong lớp đối xử thế nào với Na? ­ Bức tranh 1 vẽ Na đang làm gì? ­ Na cịn làm những việc tốt gì nữa? ­ Vì sao Na buồn? 4.3 Kiểu bài tập 3: Tự tóm tắt nội dung và kể lại từng đoạn truyện Ví dụ: Bài tập 1: Hãy tóm tắt nội dung mỗi đoạn của câu chuyện  Những quả  đào   3.a bằng một cụm từ hoặc một câu M: Đoạn 1: Chia đào Đoạn 2: Chuyện của Xn 3.b Dựa vào kết quả bài tập 1, kể lại từng đoạn *Cách tiến hành Dựa vào cách tóm tắt nội dung như sách giáo khoa, giáo viên u cầu học   sinh tóm tắt nội dung từng đoạn bằng lời của mình mà khơng bắt buộc học  sinh phải theo như mẫu. Nội dung mỗi đoạn truyện có thể tóm tắt bằng một   cụm từ hoặc một câu Cụ thể là: Đoạn 1: Chia đào / Q của ơng  Đoạn 2: Chuyện của Xn / Xn làm gì với quả đào?/ Xn ăn đào như thế  nào?/  Đoạn 3: Chuyện của Vân / Vân ăn đào như thế nào? / Cơ bé ngây thơ. /  Đoạn 4: Chun của Việt / Việt đã làm gì với của đào? / Tấm lịng nhân hậu./ 4.4 Kiểu bài tập 4: Kể một đoạn truyện bằng lời của mình Trước tiên giáo viên giúp học sinh hiểu Kể  bằng lời của mình nghĩa là   như thế nào? (Nghĩa là khơng kể ngun văn như sách giáo khoa) *Cách tiến hành u cầu của bài tập này là khơng lặp lại ngun văn từng từ  ngữ  trong  truyện. Học sinh có thể dùng từ, đặt câu theo cách khác, diễn đạt rõ thêm một   vài ý qua sự tưởng tượng của mình Học sinh chỉ  có thể  kể  bằng lời của mình khi các em đã nắm vững câu  chuyện. Do  đó, trước hết, GV cần giúp các em nhớ  truyện, thuộc truyện  thơng qua tranh minh họa hoặc những lời gợi ý Trong những giờ  kể  đầu tiên, GV có thể  kể  một đoạn hoặc mời một  học sinh có năng lực làm mẫu để  cả  lớp hiểu: kể  bằng lời của mình là kể  thoải mái, tự nhiên, khơng cố nhớ lại từng câu chữ nội dung truyện  đã học  trong  tiết tập đọc Giáo viên phải tạo bầu khơng khí thân mật, tin cậy, khéo động viên,  khuyến khích để học sinh kể chuyện tự nhiên, thoải mái, kết hợp lời kể với  nét mặt, cử chỉ, giọng điệu, giống như  là các em đang kể  chuyện cho người  thân hay bạn bè + Kể đoạn mở đầu (theo đúng trình tự câu chuyện hoặc thay đổi trình tự  câu chuyện mà vẫn đảm bảo nội dung, ý nghĩa) + Kể lại nội dung chính (kết hợp với quan sát tranh, gợi ý của GV) + Kể  lại đoạn cuối truyện (GV đưa tình huống đặt HS vào nhân vật  trong câu chuyện ­ Ví dụ 1: Kể lại cuộc gặp gỡ giữa Hà và thầy giáo ( truyện Bím tóc đi   sam) bằng lời của em Đoạn truyện trong SGK Đoạn kể bằng lời của học sinh Hà   ịa   khóc   Rồi   vừa   khóc,   em   vừa  Hà vừa mách tội Tuấn vừa khóc thút  chạy đi mách thầy. Thầy giáo nhìn hai  thít. Thầy giáo nhìn hai bím tóc gọn  bím tóc xinh xinh của Hà, vui vẻ nói: gàng, xinh xắn của Hà, vui vẻ  khen  ­ Đừng khóc, tóc em đẹp lắm! bím tóc Hà đẹp. Nghe thầy nói thế,  ­ Thật không ạ? Hà   ngạc   nhiên   hỏi   lại:   “Thật   thế  ­ Thật chứ! không   ạ?”   Thầy  bảo:  “Thật  chứ!”  Nghe thầy nói thế, Hà nín hẳn Thế  là  Hà  hết cả buồn tủi, nín hẳn ­ Ví dụ  2: Kể  lại đoạn 1 câu chuyện Sự  tích cây vú sữa bằng lời của  em. (Tiếng Việt 2, tập 1/96) Đoạn truyện trong SGK Đoạn kể bằng lời của học sinh Ngày xưa, có một cậu bé ham chơi.  Ngày   xưa   có     cậu   bé     lười  Một lần bị mẹ mắng, cậu vùng vằng  biếng và ham chơi. Cậu   cùng  mẹ  bỏ đi. Cậu la cà khắp nơi, chẳng nghĩ        nhà   nhỏ,   có   vườn  đến mẹ ở nhà mỏi mắt chờ mong rộng. Mẹ  cậu ln vất vả. Một lần,  do mải chơi, cậu bị  mẹ  mắng. Giận  mẹ,   cậu   bỏ   nhà     biền   biệt   mãi  không   quay     Người   mẹ   thương  con cứ mòn mỏi đứng  cổng đợi con về ­Ví dụ 3: Dựa vào tranh, kể lại nội dung chính của câu chuyện Bơng hoa   niềm vui (đoạn 2,3) bằng lời kể của em. (Tiếng Việt 2, tập 1/105) 4.5 Kiểu bài tập 5: Kể một chi tiết trong truyện theo tưởng tượng Đây là cách kể  địi hỏi sáng tạo   mức cao hơn so với kể bằng lời của   mình vì các em phải tưởng tượng cả ý để kể. Tuy nhiên, ở lớp 2, bài tập chỉ  u cầu các em tưởng tưởng một chi tiết nhỏ *Cách tiến hành: GV chốt lại nội dung chính của từng đoạn truyện hoặc câu chuyện, gợi  mở  để  học sinh nói ra được suy nghĩ của mình trên cơ  sở  hiểu nội dung, ý   nghĩa của câu chuyện theo hướng tích cực ­ Ví dụ 1: Kể lại đoạn cuối của câu chuyện Bơng hoa niềm vui (đoạn 4),  trong đó có lời cảm ơn của bố Chi (do em tưởng tượng ra) Nếu em là bố bạn Chi em sẽ nói như thế nào để cảm ơn cơ giáo? Đoạn truyện SGK Đoạn truyện do HS tưởng tượng  Khi bố  khỏi bệnh, Chi cùng bố  đến  Chẳng bao lâu, bố Chi khỏi bệnh. Bố  trường cảm  ơn cơ giáo. Bố  cịn tặng  cùng Chi đến trường cảm  ơn cơ giáo.  nhà trường một khóm hoa cúc đại đóa  Hai bố  con mang theo một khóm hoa  màu tím đẹp mê hồn cúc đại đóa màu tím rất đẹp. Bố cảm  động nói với cơ: “Cảm  ơn cơ đã cho  phép cháu Chi hái những bơng hoa q  trong vườn trường. Nhờ bơng hoa, tơi  đã khỏi bệnh nhanh hơn. Gia đình tơi  xin được tặng nhà trường một khóm cúc đại đóa” ­ Ví dụ  2: Nói ý nghĩ của hai anh em (truyện  Hai anh em) khi gặp nhau  trên cánh đồng. (Tiếng Việt 2, tập 1/120) Câu chuyện kết thúc khi hai anh em ơm nhau trên cánh đồng. Mỗi người  trong họ có một ý nghĩ. Các em hãy đốn xem mỗi người nghĩ gì? 4.6 Kiểu bài tập 6: Phân vai, diễn lại một đoạn hoặc cả câu chuyện Học sinh Tiểu học rất thích đóng kịch, dù đó khơng phải là những vở  kịch có xung đột kịch, có diễn biến phức tạp. Sử dụng hình thức này để rèn kĩ  năng nói, kĩ năng kể  cho học sinh, đồng thời giúp các em hiểu sâu hơn  tính  cách,   tình cảm của nhân vật trong câu chuyện đã học.  Phân vai dựng lại câu   chuyện  là chia cho mỗi học sinh một vai và diễn lại câu chuyện theo lời của   vai đó,  nhân vật đó. Phân vai dựng lại câu chuyện khơng phải là u cầu khó   với trẻ. So với u cầu một học sinh phải kể lại tồn bộ câu chuyện thì việc  phân cơng mỗi học sinh nói lời của một nhân vật làm giảm độ  khó đi rất   nhiều. Ngược lại u cầu này rất phù hợp với học sinh lớp 2 vì đó là một   hoạt động thỏa mãn nhu cầu chơi trị đóng vai hình thành ở trẻ ngay từ trước  tuổi đến trường. Trẻ thường rất hào hứng đóng vai cơ giáo, vai chú lái xe, chú   cơng an, cơ bán hàng   Do vậy u  cầu  phân  vai  dựng  chuyện  vừa  khơng  khó, vừa khơng lạ với học sinh lớp 2 *Cách thực hiện: Hình thức phân vai dựng lại câu chuyện rèn cho học sinh kĩ năng đối  thoại và kĩ năng hợp tác, phân cơng, cùng tham gia thực hiện một hoạt động.  GV cần hướng dẫn học sinh đi từ mức độ dễ đến khó: ­ Lần 1: GV cùng một nhóm học sinh dựng lại câu chuyện. GV nói lời  người dẫn chuyện (người dẫn chuyện thường phải nói nhiều nhất), mỗi học   sinh nói lời một nhân vật ­ Lần 2: Một nhóm học sinh dựng lại câu chuyện. Mỗi học sinh nói lời  một nhân vật, lời người dẫn chuyện cũng do một học sinh nói ­ Lần 3: Học sinh tự hình thành từng nhóm luyện tập ­ Lần 4: Các nhóm thi phân vai dựng lại câu chuyện trước lớp. Cả  lớp   bình chọn những học sinh, những nhóm học sinh kể  chuyện hấp dẫn, sinh   động nhất ­ Ví dụ: Khi dựng lại câu chuyện Bím tóc đi sam (Tiếng Việt 2 tập   1/31), sẽ có 1 học sinh nói lời của Hà, 1 học sinh nói lời Tuấn, 1 học sinh nói  lời thầy giáo, 1 học sinh nói lời người dẫn chuyện. Người dẫn chuyện nói cả  lời của mấy bạn gái khen Hà: “Ái chà chà! Bím tóc đẹp q!” Để cho câu chuyện được dựng lại sơi nổi hơn, giáo viên cho 2­3 học sinh  nữ nói những lời này Tóm lại: Qua thời gian nghiên cứu, tôi đã rút ra được một số giải pháp nêu ở trên   và một số  kinh nghiệm qua thực tế  giảng dạy để  nâng cao chất lượng dạy  học phân môn Kể chuyện như sau: ­ Nghiên cứu đặc trưng phân môn Kể chuyện ­ Giáo viên cần nắm chắc nội dung chương trình, mức độ u cầu và  mối liên quan giữa các bài ­ Tự nghiên cứu và tìm hiểu tâm lí học sinh ­ Soạn bài cẩn thận, hiểu đúng dụng ý sách giáo khoa ­ Tạo hứng thú cho học sinh u thích học phân mơn Kể chuyện bằng  cách khởi động đầu tiết học ­ Thường xun tổ chức hoạt động nhóm trong mỗi tiết kể chuyện ­ Thực hiện sắm vai phải thường xun và tổ chức có khoa học ­ Thực hiện tốt cách tiến hành dạy mỗi kiểu bài ­ Khai thác triệt để kênh hình trong sách giáo khoa ­ Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở từ dễ đến khó ­ Luyện kể kết hợp hài hịa giữa cử chỉ, động tác, điệu bộ, ánh mắt ­ Kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào  các bài giảng, tạo hứng thú cho học sinh học tập và nhớ nhanh nội dung bài  học ­ Coi trọng và phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học ­ Khen ngợi đúng và kịp thời, khẳng định thành cơng, tiến bộ của từng  học sinh, nhất là đối với học sinh có ít tiến bộ trong học tập ­ Giáo viên có thể khai thác một cách nhẹ nhàng để học sinh nhớ lại câu  chuyện nếu đang kể bỗng lúng túng vì qn chuyện ­ Nếu kể  thiếu chính xác cũng khơng nên ngắt lời thơ bạo, chỉ  có thể  nhận xét khi các em đã kể xong ­ Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét lời kể  của bạn, tránh chăm  chăm chê bạn nhiều hơn là đi tìm cái đáng học, đáng khen ­ Vận dụng kiến thức phân mơn Kể chuyện vào các mơn học, trong giao  tiếp  để khắc sâu kiến thức IV Kết quả Qua một năm áp dụng những giải pháp rút ra từ  bản thân trong q trình  dạy học phân mơn Kể chuyện ở lớp 2C, tơi đã thu được những kết quả sau: ­ Bản thân tơi nắm chắc mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp,   hình thức tổ chức tất cả các tiết học của phân mơn Kể  chuyện. Tơi thấy chủ  động, hứng thú khi dạy phân mơn Kể chuyện, đặc biệt tự tin hơn khi tham gia  các tiết dạy chun đề, thi giáo viên giỏi cấp Trường, cấp Quận ­ Các tiết học Kể chuyện diễn ra nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu bài nhanh,  nhớ lâu. Học sinh thích thú với tiết học hơn, tích cực sưu tầm tư liệu làm cho   tiết học sinh động hơn, cuốn hút được những học sinh có tư  tưởng ngại học   mơn Tiếng Việt ­ Kết quả học mơn Tiếng Việt nâng lên một cách rõ rệt Kết quả cụ thể sau một năm thực hiện giảng dạy mơn Tiếng Việt, trong   đó có phân mơn Kể chuyện của lớp tơi như sau: Thời gian Đầu năm Sĩ  số 55 HS kể  tốt 10 HS biết  kể 20 HS chưa kể lưu  loát 25 CHK I 55 17 30 CHK II 55 23 28 Bảng số liệu trên đã phần nào cho thấy kết quả dạy học mơn Tiếng Việt  nói chung trong đó có phân mơn Kể chuyện của tơi trong năm học 2016 – 2017   đã được nâng lên rõ rệt. Kết quả từ giáo viên và học sinh tuy chưa được như  mong muốn nhưng đã thể hiện được sự cố gắng nỗ lực của thầy và trị C ­ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết  luận “Một số  giải pháp nâng cao chất lượng dạy phân mơn Kể  chuyện   lớp 2” tơi mạnh dạn đưa ra nhằm giúp bản thân giảng dạy ngày một tốt hơn  phân mơn Kể chuyện và mơn Tiếng Việt Qua  đây  tơi  thấy  mơn Tiếng Việt nói chung,  phân mơn Kể  chuyện  nói  riêng có vai  trị quan trọng trong  việc  rèn cho học sinh  kĩ năng nói và nghe,  phát triển kĩ năng đối thoại, củng cố, mở  rộng và tích cực hóa vốn  từ  ngữ,  nâng cao sự  hiểu biết về  cuộc sống. Các kĩ năng này có liên quan chặt chẽ  với nhau. Qua luyện tập kể chuyện, học sinh được phát triển chủ  yếu về  kĩ  năng  nói (kể  từng đoạn câu chuyện bằng lời kể  của mình, tập kể  theo các  vai khác nhau, kết hợp sử  dụng các yếu tố phụ trợ  về nét  mặt, cử chỉ, điệu  ), kĩ  năng nghe (theo dõi câu chuyện do bạn kể để nhận xét, bổ  sung );  được củng cố, mở  rộng và tích cực hóa vốn từ  ngữ, phát triển  tư  duy hình  tượng và tư   duy lơ­ gic, nâng cao sự  cảm nhận về hiện thực đời sống phản  ánh trong câu chuyện. Từ đó, học sinh được bồi  dưỡng những tình cảm tốt  đẹp, được trau  dồi hứng thú đọc truyện và tìm thấy niềm vui trong học  tập Mỗi giáo viên ý thức được tầm quan trọng đó sẽ  là động lực để  giúp  học sinh có các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt tốt, mạnh dạn trong giao tiếp và  học  tập;  có  những hiểu biết  về  xã hội, tự  nhiên,  con  người;  có  tình  u  Tiếng Việt, hứng thú học Tiếng Việt để mở rộng hiểu biết và bồi dưỡng kĩ  năng giao  tiếp,  để  bước đầu hình thành  nhân cách con  người  Việt Nam  xã  hội chủ  nghĩa  năng  động, tự  lập,  biết  phát huy sở  trường,  có khả  năng tự  học Trong những năm học tiếp theo, tơi sẽ  tiếp tục nghiên cứu   các phân  mơn Tập làm  văn,  Tập đọc,  Luyện từ  và câu,…  để  tìm ra những giải pháp  góp phần nâng cao chất lượng dạy mơn Tiếng Việt lớp  Một số  kinh nghiệm nhỏ  tơi xin được chia sẻ  cùng  đồng  nghiệp,  rất  mong nhận  được sự  góp ý  của đồng nghiệp  và  các cấp lãnh  đạo để  hồn  thiện sáng kiến của mình góp phần ngày càng nâng cao hiệu quả chất lượng  dạy    học phân môn Kể chuyện lớp  2 Khuyến nghị ­ Các cấp lãnh  đạo  cần  tiếp  tục quan  tâm,  tổ  chức  các chuyên  đề  các  cấp cho giáo viên rút kinh nghiệm và học  tập ­ Bổ sung, trang bị thêm tài liệu cho giáo viên tham  khảo Hà Nội, ngày  . tháng   năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến này do tôi viết, không sao chép của ai Tôi xin chân thành cảm ơn! Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ...  quan trọng như vậy, tơi mạnh dạn đưa ra? ?một? ?số ? ?giải? ?pháp? ? tích lũy của bản thân qua? ?24  năm cơng tác về ? ?phân? ?mơn? ?Kể ? ?chuyện.  Đó chính  là lí do tơi chọn đề tài? ?sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm: ? ?Một? ?số? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Kể? ?chuyện? ?lớp? ?... C ­ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết  luận ? ?Một? ?số ? ?giải? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Kể ? ?chuyện   lớp? ?2? ?? tơi mạnh dạn đưa ra nhằm giúp bản thân giảng? ?dạy? ?ngày? ?một? ?tốt hơn  phân? ?mơn? ?Kể? ?chuyện? ?và mơn Tiếng Việt... Các biện? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?phân? ?mơn? ?Kể? ?chuyện? ?lớp? ?2 4 Phương? ?pháp? ?nghiên cứu: ­ Phương? ?pháp? ?quan sát ­ Phương? ?pháp? ?hỏi đáp ­ Phương? ?pháp? ?gợi mở ­ Phương? ?pháp? ?tưởng tượng ­ Phương? ?pháp? ?thi đua ­ Phương? ?pháp? ?đối thoại