tạo tình huống có vấn đề trong phần khởi động

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Nghi Lộc, ngày tháng 10 năm 2020 BÁO CÁO Biện pháp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy cá nhân Tên biện pháp: “Tạo tính có vấn đề hoạt động khởi động học toán ” Người thực hiện:Nguyễn Thị Lệ Thanh Đơn vị công tác:Trường THCS Nghi Phong – Nghi Lộc –Nghệ An PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong dạy học mơn tốn trường phổ thơng nước ta với mục tiêu là: Hình thành phát triển lực cho học sinh nói chung lực tốn học nói riêng; Góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể (2018) Để đáp ứng với yêu cầu đổi toàn diện ngành giáo dục, với tư cách người giáo viên nhận thức trình giảng dạy cần có đổi phương pháp tổ chức hoạt động để kích thích sáng tạo, khơi dậy nhu cầu khám phá, tìm hiểu kiến thức em học sinh.Sự đổi khơng thể phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức học mà thể thông qua hoạt động khởi động để tạo hứng thú kích thích em tìm hiểu kiến thức PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng: 1.1 Về phía học sinh: Trường THCS Nghi Phong nằm địa bàn xã Nghi Phong xã có kinh tế gặp nhiều khó khăn huyện Nghi Lộc tỉnh Nghệ An, đời sống nhân dân xã Nghi Phong chủ yếu phụ thuộc vào nơng nghiệp.Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc đầu tư, quan tâm tới việc học tập em.Là xã đồng ven thành phố Vinh nên học sinh dễ bị ảnh hưởng tệ nạn xã hội chơi game, đua đòi, ham chơi,…Bên cạnh đó, đời sống dân trí thấp với phận giáo dân chiếm tỉ lệ không nhỏ chưa ý thức đầu tư cho em học tập Số học sinh chây lười, thụ động hổng kiến thức chiếm tỉ lệ tương đối cao Do đó, tiết học em thụ động , không hợp tác hoạt động chiếm đa số lớp học Các học tốn trở nên khơ khan, buồn tẻ không thu hút học sinh tham gia hoạt động học tập Chất lượng mơn tốn trường THCS Nghi Phong chưa cao Qua nghiên cứu khảo sát thực trạng mức độ hứng thú tích cực học sinh học tập mơn tốn với 116 em khối năm học 2018-2019.Kết cụ thể là: Bảng 1: Phiếu đánh giá mức độ hứng thú học tập mơn tốn : STT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ TỔNG SỐ Rất hứng thú 15 Hứng thú 18 Trung bình 41 Chán nản mệt mỏi 14 Bảng 2:Phiếu đánh giá học sinh hoạt động khởi động: TT Nội dung khảo sát Tổng số Em có chuẩn bị học trước đến lớp không? Thường xuyên Thỉnh thoảng khơng Em có tham gia vào hoạt động khởi động khơng? Có Khơng Hoạt động khởi động có giúp em tiếp thu kiến thức tốt khơng? Có Khơng Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt hoạt động khởi động khơng? Có Khơng TỈ LỆ 17,2% 20,9 % 47,7% 14,2% Tỉ lệ 1.2 Thực trạng phía giáo viên: Một số giáo viên cịn dạy theo phương pháp cũ, nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh từ đầu dạy.Giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào ( hoạt động khởi động) mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động tiếp thu học Việc định hướng vào sơ qua vài câu dẫn dắt có tính liên quan, mang tính giới thiệu học chưa thực tạo hứng thú tình có vấn đề khích thích sáng tạo học tập chủ động học sinh 2.2.Nguyên nhân: 2.2.1 Nguyên nhân chủ quan từ thân học sinh: - Phương pháp học tập nhiều hạn chế, phần lớn học theo kiểu thụ động, thiếu tư sáng tạo, thiếu tinh thần tự học Học sinh bị hổng kiến thức, không đủ khả theo kịp chương trình nên có tâm lý “phó thác”, khả tiếp thu kiến thức yếu - Các em khơng có động lực động học tập đắn dẫn đến khơng có hứng thú học tập, không hiểu nhiệm vụ học tập, em khơng hiểu học tốn để làm - Một phận lớn học sinh “sợ” mơn tốn, khơng muốn học tốn cho mơn tốn khơ khan khó, học tốn dành cho học sinh giỏi Việc chuẩn bị hạn chế, chưa có hứng thú với học nên chưa tạo yêu thích động lực để em học tập tích cực 2.2.2 Nguyên nhân phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa chủ động việc đổi phương pháp dạy học - Tâm lý giáo viên nặng truyền thụ kiến thức học mới, sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động khơng đủ thời gian để thực hoạt động khác - Việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa tốt dẫn đến giáo viên ngại dùng giáo án điện tử máy chiếu để sử dụng cho hoạt động dạy học 3.2.Yêu cầu cần giải - Giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học tích cực nhằm đem lại học chất lượng - Giúp học sinh bước tích cực hoạt động học toán Mục tiêu: 2.1.Mục tiêu chung: Mục đích hoạt động khởi động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Giáo viên tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân học sinh có liên quan đến kiến thức học; làm lộ “cái” học sinh biết bổ sung cá nhân học sinh thiếu, giúp học sinh nhận “cái” chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động này.Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ xuất kiến thức ban đầu vấn đề tìm hiểu, học tập 2.2.Mục tiêu cụ thể: Tỉ lệ số học sinh tích cực chủ động học tốn so vơi đầu năm TT Lớp Số lượng Tỉ lệ 9A 38/44 86% 9C 36/43 83% Nội dung, cách thức thực hiện: Giải pháp 1: Tạo hoạt động vui chơi, giải trí với mục đích vận động thân thể để học sinh có tâm lý thoải mái trước bước vào học - Trò chơi phần khởi động tạo khơng khí học tập vui vẻ, khơi gợi trí tị mò khoa học, hứng thú khám phá học sinh - Hình thức : đặt câu hỏi, đố vui, tổ chức trò chơi…với tham gia cá nhân, nhóm nhỏ, lớp - Lựa chọn trị chơi phù hợp, đa dạng, hấp dẫn có tính giáo dục không kéo dài lâu( 10 phút) Ví dụ 1: Khi dạy cộng hai số nguyên dấu (Số học 6), tơi đưa trị chơi sau: Chia làm hai đội chơi, đội học sinh lên lật miếng bìa để ghép vào chỗ bảng Đội 1: 1) Tổng số nguyên âm số nguyên âm 2) Tổng số nguyên dương sô nguyên dương 3) ( – 13) + ( - 17) = - 30 4) | - 15 | + = 20 5) Giảm 50C tức cộng với - Đội 2: 1) Tổng n số nguyên dương sô nguyên dương 2) Tổng n số nguyên âm số nguyên âm 3) ( + 13) + ( + 17) = + 30 4) | - 15 | + 35 = - 20 5) Tăng 50C tức cộng với Trò chơi phát triển từ trò chơi “cướp cờ” mà em chơi từ nhỏ Giáo viên sử dụng nhiều dạy với yêu cầu lần lên cờ yêu cầu khác Đa số đố vui sách giáo khoa sử dụng làm trị chơi Ví dụ 2: Tơi tổ chức trị chơi giúp học sinh củng cố kiến thức phần khởi động “Luyện tập phép cộng phân số” chương trình số học 6, tơi đưa trị chơi mang tên “Ai nhanh hơn” (dựa theo 48 sách giáo khoa tập trang 28) sau: Chuẩn bị: miếng bìa màu biểu nhiều phân số dạng hình Sgk trang 28 tập Đố em đặt miếng bìa cắt cạnh để 1/4 hình chữ nhật… Cách chơi: Chia làm đơi, đội từ đến học sinh Yêu cầu lần học sinh đội lên chọn bìa theo u cầu người chủ trị ( yêu cầu lấy dạng 48 Sgk trang 28 tập 2) Như vậy, tốn tính bình thường tổ chức thành trị chơi giúp cho học sinh cảm thấy thích làm hơn, nhu cầu phải tính thật nhanh xác cao thắng đội bạn thành công lớn hoạt động giảng dạy toán học Giải pháp 2: Khai thác phần kiến thức cũ, từ đặt vấn đề phải địi hỏi kiến thức Ví dụ 1: Khi dạy “Trung điểm đoạn thẳng” toán tập 1, phần khởi động đưa câu hỏi sau: Học sinh 1: Khi AM + MB = AB? Cho M điểm nằm A B, biết AM = 4cm, AB = cm Tính MB? Học sinh tìm được: MB = 4cm Học sinh 2: Cho tia Ax, vẽ đoạn thẳng AM AB, biết AM = 4cm, AB = 8cm Học sinh 2: Cho tia Ax , vẽ đoạn thẳng AM AB , biết AM = 4cm , AB = cm.Sau KTBC , giáo viên hỏi : Điểm M có vị trí đoạn thẳng AB Với vị trí đoạn thẳng AM BM ?Học sinh trả lời : Nằm A , B AM = MBThầy thông báo với nhận xét , xem em phát kiến thức : “ Điểm M gọi trung điểm đoạn thẳng AB ”Vậy trung điểm đoạn thẳng điểm ? thầy dẫn dắt vào Xem nội dung đầy đủ tại: https://123doc.net//document/3093364-skkn-kiem-tra-baicu-trong-viec-day-toan-thcs.htm Ví dụ 1: Khi dạy “ Công thức nghiệm thu gọn”( Đại số 9) Phần kiểm tra cũ giáo viên cho học sinh giải phương trình bậc hai ẩn có hệ số b dạng bội chẵn như: Giải phương trình: x2- x-4=0 V=6 Ta có: V = b2-4ac=20+16=36>0; Vậy phương trình có hai nghiệm: x1 = + 2( + 3) = = +3 2 x2 = − 2( − 3) = = −3 2 Gv cho học sinh nhận xét hệ số b nghiệm phương trình đặt vấn đề hệ số b cịn b/2 sao? Nghiệm phương trình có gọn khơng? Cơng thức tính nghiệm lúc nào? Dẫn đến nhu cầu phải có cơng thức nghiệm giải vấn đề đặt Ví dụ 2: Sau dạy “Tỉ lệ thức” giao viên hỏi cũ cách cho học sinh làm tập so sánh hai tỉ số sau: 10 1,8 1,8 10 2, 15 Học sinh thực được: 15 = 2, (= ) Giáo viên dựa vào đẳng thức học sinh lập giới thiệu tỉ lệ thức Giải pháp 3: Chọn ứng dụng kiến thức mới, đặt học sinh trước mâu thuẫn với kiến thức cũ chưa thể giải tốn Ví dụ 1: Khi dạy “Góc nội tiếp” ( Hình học ) giáo viên đưa ngơi cánh hình ảnh đèn trung thu đặt câu hỏi: “ tính góc đỉnh cánh bẳng khơng? Loại góc có tên gì? Và cách tính loại góc nào? Giải pháp 4: Đưa ứng dụng thực tế hình ảnh cụ thể giúp học sinh liên hệ đến kiến thức học Ví dụ1: dạy “ tia phân giác góc” ( hình học 6) ta đưa hình ảnh cân bàn ( cân thật) để đặt vấn đề vào Ví dụ 2: Khi dạy “ tam giác đồng dạng” ( Hình học 8) giáo viên đưa hình ảnh hình có hình dạng giống kích thước khác đưa hình ảnh hai tam giác đồng dạng để đặt vấn đề đầu Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm để từ lĩnh hội kiến thức như: cắt, dán, ghép hình, đo đạc, vẽ hình … Ví dụ 1: Khi dạy “Tổng ba góc tam giác”( hình học 7) Giáo viên cho học sinh cắt hình tam giác khác đo góc tam giác so sánh với bạn bên cạnh xem tổng ba góc tam giác bao nhiêu? Kết so với bạn nào? Ví dụ 2: Khi dạy “ Hình thoi” (Hình học 8) Bắt đầu học giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm phát cho nhóm hình thoi bìa màu khác nhau, kích thước khác yêu cầu học sinh: hoạt động đo đạc,kiểm nghiệm tìm đặc điểm nhận dạng bìa giống khác hình học Học sinh phát điều sau: - Đó hình tứ giác có cạnh nhau, có hai đường chéo cắt trung điểm đường,… - Đó hình bình hành có cạnh nhau,… Giáo viên đặt câu hỏi: “ hình tay em hình thoi.Căn vào điều em thu được, em hiểu hình thoi nào? 4.Hiệu quả: Trong suốt trình dạy học, tơi ln có ý thức áp dụng thườngng xuyên giải pháp nêu vào dạy học trường THCS Nghi Phong Học sinh có thái độ tích cực hơn, chủ động học toán Một số em từ chỗ khơng phát biểu có biểu tích cực giơ tay phát biểu tả lời, xung phong lên làm tập đơn giản Giờ học toán khơng cịn độc thoại bạn học làm việc, bước sôi hơn, em có hoạt động làm việc theo yêu cầu giáo viên đề Hình ảnh lớp học Qua giúp nâng cao chất lượng đại trà học sinh giỏi cho học sinh trường THCS Nghi Phong cách rõ rệt: Trong năm học 2018 - 2019 điểm thi vào lớp 10 học sinh đạt trung bình 5,6 năm học 2019 - 2020 6,12 Đối với học sinh giỏi cấp huyện năm học 2018 – 2019 khơng có học sinh đạt giải mơn tốn; năm học 2019 – 2020 có 1giải nhì Có em thi đậu vào trường chuyên đại học Vinh 10 PHẦN III KẾT LUẬN Trong phần giải vấn đề trên, báo cáo xây dựng biện pháp với mục đích giúp học sinh lớp chủ động tích cực tư hoạt động học tốn.Xóa bỏ tiết học tốn buồn chán, có chiều Kết bước đầu cho thấy học sinh ý thức vào học tốn, tích cực hoạt động theo u cầu giáo viên nhóm tổ Kết học tập học sinh bước có tiến rõ nét so với đầu năm học Như khẳng định giải pháp mà báo cáo đề xuất khả thi triển khai học toán tất khối lớp 6,7,8,9 môn khác để giúp học sinh chủ động tích cực học từ nâng cao chất lượng học tập học sinh Bài báo cáo kênh thông tin để đồng nghiệp tham khảo PHẦN IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT (nếu có) Nơi nhận: - BTC Hội thi; - Lưu Hồ sơ thi NGƯỜI BÁO CÁO Nguyễn Thị Lệ Thanh 11 ... động khởi động: TT Nội dung khảo sát Tổng số Em có chuẩn bị học trước đến lớp khơng? Thường xun Thỉnh thoảng khơng Em có tham gia vào hoạt động khởi động khơng? Có Khơng Hoạt động khởi động có. .. khởi động có giúp em tiếp thu kiến thức tốt khơng? Có Khơng Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt hoạt động khởi động khơng? Có Không TỈ LỆ 17,2% 20,9 % 47,7% 14,2% Tỉ lệ 1.2 Thực... chưa thực tạo hứng thú tình có vấn đề khích thích sáng tạo học tập chủ động học sinh 2.2.Nguyên nhân: 2.2.1 Nguyên nhân chủ quan từ thân học sinh: - Phương pháp học tập nhiều hạn chế, phần lớn