Tác động của phương tiện truyền thông đối với việc lựa chọn nghề của học sinh trung học phổ thông

Bảng 2.17 Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm khi lựa chọn nghề nghiệp Bảng 2.18 Ý kiến đánh giá của GV về những thông tin nghề nghiệp trên các Bảng 2.19 Mức độ cung cấp thông tin hướng nghi

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

LỜI CẢM ƠN!

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Sau Đại học, khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

đã tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành cuốn luận văn này

Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn GS TSKH Nguyễn Văn Hộ, thầy giáo đã giảng dạy và trực tiếp hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo và các em HS lớp 12 (khoá 2009 - 2012) các trường THPT Gang Thép, THPT Trại Cau, THPT Lê Hồng Phong tỉnh Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả điều tra, khảo sát, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong quý thầy (cô), các nhà khoa học, các bạn học viên và những người quan tâm đóng góp ý kiến để tác giả có thể làm tốt hơn trong những nghiên cứu về lĩnh vực này trong thời gian tới./

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2012

Vũ Thị Thanh Thuỷ

MỤC LỤC

Trang

Mở đầu 1

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới………… 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam……… 7

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1.1 Nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp……… 10

1.2.1.2 Sự phù hợp nghề……… 14

1.2.1.3 Lựa chọn nghề và những tính chất của nó……… 16

1.2.1.4 Thông tin, truyền thông và truyền thông đại chúng………… 18

1.2.1.5 Phương tiện truyền thông……… 21

1.2.1.6 Thông tin nghề……… 21

1.2.1.7 Đặc điểm của truyền thông……… 24

1.2.2 Mối quan hệ giữa thông tin và truyền thông……… 24

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự chọn nghề của HS THPT 1.3.1 Những đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của HS THPT 25 1.3.2 Tác động của PTTT và xu hướng chọn nghề của HS THPT… 32

1.4 Những ưu, nhược điểm của PTTT đối với việc chọn nghề nghiệp của HS THPT……… 33

Chương 2: Thực trạng những tác động của PTTT đối với HS THPT trong việc lựa chọn nghề nghiệp 2.1 Vài nét về khách thể điều tra……… 35

2.2 Thực trạng chọn nghề của HS lớp 12 dưới tác động của PTTT (khảo sát tại tỉnh Thái Nguyên) 2.2.1 Thực trạng nhận thức và sự tác động của các PTTT đến việc chọn nghề của HS lớp 12 ở tỉnh Thái Nguyên……… 36

2.2.2 Ý kiến của GV làm công tác hướng nghiệp về tác động của các PTTT đối với sự chọn nghề của HS lớp 12 ……… 69

2.2.3 Ý kiến của cha, mẹ đối với việc lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 hiện nay……… 76

2.3 Kết luận chương 2 80

Chương 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh lớp 12 dưới sự tác động của PTTT 3.1 Những cơ sở có tính nguyên tắc để xây dựng biện pháp…… 82

3.1.1 Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính mục

đích của GDHN……… 82

3.1.2 Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp phải đảm bảo sự phù hợp với những đặc điểm tâm lý và nhân cách của HS THPT………… 82

3.1.3 Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính phân hóa, cá biệt hóa HS trong hoạt động hướng nghiệp……… 83

3.1.4 Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống trong hoạt động GDHN……… 83

3.1.5 Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp theo quan điểm tiếp cận hoạt động và nhân cách……… 84

3.1.6 Nghiên cứu, xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khả thi 84

3.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động GDHN cho HS lớp 12 dưới tác động của các PTTT 3.2.1 Xây dựng bài học có nội dung giới thiệu về những lĩnh vực nghề nghiệp có sử dụng các PTTT……… 85

3.2.2 Tổ chức tọa đàm trên lớp với chủ đề “Internet với nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp”……… 87

3.2.3 Tổ chức cho HS tìm hiểu thông tin nghề nghiệp qua bản tin, phóng sự truyền hình hay một đoạn video……… 88

3.2.4 Tổ chức hội nghị để trao đổi với cha mẹ HS về nghề nghiệp tương lai của con em họ……… 89

3.2.5 Lập hồ sơ hướng nghiệp chi tiết cho mỗi HS……… 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp……… 93

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm……… 95

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm……… 95

3.4.3 Quá trình tiến hành khảo nghiệm……… 95

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm……… 95

3.5 Kết luận chương 3 100

Kết luận và khuyến nghị 1 Kết luận

101 2 Khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

103

Phương tiện truyền thông PTTT

Giáo dục hướng nghiệp GDHN

DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU

Trang

Bảng 2.1 Nhận thức của HS lớp 12 về mục đích của hoạt động hướng

Bảng 2.2 Dự định lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 sau khi tốt nghiệp

Bảng 2.6 Lĩnh vực HS lớp 12 quan tâm trên các PTTT 48 Bảng 2.7 Lý do lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 51 Bảng 2.8 Mức độ ảnh hưởng của từng PTTT đến việc chọn nghề 54 Bảng 2.9 Mức độ quan tâm của HS lớp 12 đối với những lĩnh vực trên các

Bảng 2.10 Vai trò của gia đình trong việc lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 58 Bảng 2.11 Những vấn đề HS lớp 12 có nhu cầu hoặc hứng thú 60 Bảng 2.12 Những khó khăn HS lớp 12 gặp phải khi lựa chọn nghề nghiệp 63 Bảng 2.13 Yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề của HS lớp 12 64 Bảng 2.14 Quyết định lựa chọn nghề của HS lớp 12 67 Bảng 2.15 Thực tế và hiệu qủa của việc tổ chức GDHN trong trường THPT

Bảng 2.16 Những yếu tố tác động đến việc chọn nghề của HS lớp 12 theo ý

Bảng 2.17 Những vấn đề HS lớp 12 quan tâm khi lựa chọn nghề nghiệp

Bảng 2.18 Ý kiến đánh giá của GV về những thông tin nghề nghiệp trên các

Bảng 2.19 Mức độ cung cấp thông tin hướng nghiệp của nhà trường trên

Bảng 3.1 Đánh giá của chuyên gia về sự phù hợp của những cơ sở có tính

nguyên tắc trong việc nghiên cứu xây dựng các biện pháp 96 Bảng 3.2 Đánh giá của chuyên gia về sự phù hợp của các biện pháp 97 Bảng 3.3 Đánh giá của chuyên gia về mức độ hợp lý của các bước tiến hành

Bảng 3.4 Đánh giá của chuyên gia về mức độ khả thi của các biện pháp 99

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

GDHN và tư vấn học đường là một nhu cầu không thể thiếu của HS, đặc biệt là đối với HS lớp 12 bậc THPT HS THPT cần được hướng nghiệp để có nền tảng vững chắc bước vào tương lai với nghề nghiệp ổn định Chương trình GDHN đã được đưa vào học đường cung cấp cho HS các kiến thức cơ bản của việc lựa chọn ngành nghề, mục đích của GDHN là giúp cho HS với vai trò là chủ thể trong sự lựa chọn nghề, có ý thức trong việc định hướng đúng khi lựa chọn nghề dựa trên cơ sở hiểu biết khoa học về nghề nghiệp, về nhu cầu thị trường lao động xã hội và năng lực, sở trường của bản thân Hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT không chỉ dừng lại ở mức độ nâng cao nhận thức và sự hiểu biết kỹ càng hơn về nghề mà còn là quá trình xác lập những điều kiện hiện thực để đưa các em vào hoạt động trong thế giới nghề nghiệp, tạo ra sự thích ứng ở mức độ nhất định Theo điều tra của Viện Khoa học giáo dục, hàng năm

ở nước ta tuyển vào bậc THPT trên 400 nghìn HS, sau khi tốt nghiệp có khoảng 19,7% HS vào học tại các trường Đại học, Cao đẳng, 7,4% vào các trường trung học chuyên nghiệp và chỉ có 4,9% đi học nghề Như vậy, mỗi năm nước

ta có 200 - 300 nghìn HS tốt nghiệp PTTH và 50 nghìn HS tốt nghiệp THCS bổ sung vào lực lượng lao động xã hội mà chưa được hướng nghiệp một cách kỹ càng Với số lượng HS bước vào nghề không được hướng nghiệp đúng đắn sẽ gây lãng phí cho quá trình đào tạo, gây sức ép rất lớn lên các kỳ thi tuyển sinh đại học hàng năm và gây nên tình trạng mất cân đối nghiêm trọng trong giáo

dục đào tạo cũng như cơ cấu lao động, làm ảnh hưởng đến nền kinh tế quốc gia

và sức mạnh dân tộc

Trước thực tế đó, HS phải tự chủ động tìm hiểu nguồn thông tin, tự đánh giá trên những quy trình đã được học trong các tiết học hướng nghiệp Mặc dù sự phát triển như vũ bão về các PTTT hiện nay như: báo chí, phát thanh truyền hình, truyền hình số, mạng Internet thì việc cung cấp thông tin nghề cho các em không bị bó hẹp trong một không gian nhất định, không chỉ phụ thuộc vào các nhà trường mà được mở rộng để các em có thể dễ dàng tìm hiểu về bất cứ lĩnh vực nào mà mình muốn Tuy nhiên nguồn thông tin chi tiết hiện tại chưa được cung cấp đầy đủ trên các sách giáo khoa hướng nghiệp, khả năng tìm kiếm thông tin của HS còn nhiều hạn chế, trong khi các thông tin hướng nghiệp trên các PTTT chưa tập trung, chưa đầy đủ gây khó khăn cho

GV, HS và phụ huynh HS trong việc tìm hiểu và tư vấn hướng nghiệp cho HS lớp 12 Do vậy, để tránh những luồng thông tin không chính thống mang lại những thông tin sai lệch làm ảnh hưởng tới quá trình lựa chọn nghề nghiệp của các em thì việc tìm ra các biện pháp tổ chức hoạt động GDHN cho HS lớp

12 dưới sự tác động của PTTT là nhiệm vụ hết sức cấp thiết trong giai đoạn

hiện nay Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài "Tác động của PTTT đối với việc chọn nghề của HS THPT" (Khảo sát tại tỉnh Thái Nguyên)

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, nghiên cứu các tác động của PTTT đối với việc cung cấp thông tin nghề cho HS, từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp 12 dưới sự tác động của PTTT, giúp

cho HS có cách tiếp nhận và xử lý tối ưu trước những thông tin do PTTT mang lại để có những định hướng nghề một cách đúng đắn

3 Khách thể - Đối tƣợng nghiên cứu

* Khách thể nghiên cứu: Tác động của PTTT đối với sự chọn nghề của

HS THPT

* Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp 12 dưới sự tác động của PTTT, nhằm giúp HS THPT có cách tiếp nhận và xử lý tối ưu trước những tác động của PTTT mang lại trong việc chọn nghề

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng và hiệu quả của công tác GDHN cho HS phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như: GV, phụ huynh HS, công tác quản lý, lãnh đạo của nhà trường, sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương…, trong đó phải kể đến đó

là sự phát triển của các PTTT Vì vậy việc đề xuất được các biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS lớp 12 dưới sự tác động của PTTT nhằm giúp các em có thể tiếp nhận và xử lý thông tin do PTTT mang lại một cách phù hợp

sẽ giúp các em có được sự lựa chọn đúng đắn về nghề nghiệp trong tương lai, góp phần nâng cao chất lượng GDHN trong nhà trường THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về những tác động của PTTT đối với việc chọn nghề của HS THPT

5.2 Điều tra, khảo sát thực trạng về những tác động của PTTT bằng hình ảnh đối với việc chọn nghề của HS lớp 12 (tại tỉnh Thái Nguyên)

5.3 Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho HS dưới sự tác động của PTTT, giúp HS trong việc tiếp nhận và xử lý thông tin

do các PTTT bằng hình ảnh mang lại trong việc lựa chọn nghề nghiệp

6 Phạm vi nghiên cứu

Sự phát triển của các PTTT có tác động mạnh mẽ đến việc chọn nghề của HS THPT hiện nay Căn cứ vào điều kiện và khả năng thực hiện đề tài, chúng tôi đi sâu nghiên cứu những tác động của các PTTT đối với việc lựa chọn nghề của HS tại các trường tiêu biểu cho 3 vùng địa lý (thành phố, vùng sâu, vùng nông thôn), đó là trường: THPT Gang Thép (thành phố), THPT Trại Cau (huyện Đồng Hỷ) và THPT Lê Hồng Phong (huyện Phổ Yên) của tỉnh Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

* Nhóm phương pháp lý luận: phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá, nghiên cứu lịch sử vấn đề

* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, khảo nghiệm xin ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm

* Nhóm phương pháp xử lý số liệu: thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề chọn nghề của HS THPT dưới sự tác động của phương tiện truyền thông

Chương 2: Thực trạng những tác động của PTTT đối với HS THPT trong việc lựa chọn nghề nghiệp

Chương 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động GDHN cho HS lớp 12 dưới sự tác động của PTTT

Ngoài ra, luận văn còn có phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham khảo và Phụ lục

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ CHỌN NGHỀ CỦA HỌC SINH THPT DƯỚI SỰ TÁC ĐỘNG CỦA PHƯƠNG TIỆN TRUYỀN THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Nghề nghiệp là một thành phần quan trọng trong sự phát triển xã hội cũng như đời sống cá nhân Sự phong phú, đa dạng, phức tạp của nghề nghiệp phản ánh trình độ văn minh, đời sống vật chất của con người cũng như xã hội

đó Vì vậy, xung quanh vấn đề này đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu

1.1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới

Những tư tưởng về định hướng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ đã có từ thời

cổ đại, tuy nhiên ở dưới dạng rất sơ khai và biểu hiện thông qua việc phân chia, phân cấp lao động tuỳ thuộc vào địa vị, nguồn gốc xuất thân của mỗi người trong xã hội Điều này thể hiện rõ tính áp đặt của giai cấp thống trị và

sự bất bình đẳng trong việc phân công lao động trong xã hội

Vào thế kỷ thứ XIX trong các tài liệu văn học đã đề cập đến vấn đề hướng nghiệp cho thanh niên Ở Pháp, năm 1848 đã xuất bản cuốn "Hướng dẫn chọn nghề" được xem như là cuốn sách đầu tiên về vấn đề hướng nghiệp Nội dung cuốn sách đã đề cập đến sự phát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp, từ đó đã rút ra kết luận rằng coi GDHN là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội ngày càng phát triển và cũng là nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển

Đến đầu thế kỷ XX ở các nước Mỹ, Anh, Đức đã có những tổ chức đầu tiên là các phòng tư vấn nghề nghiệp cho HS giúp họ tìm việc làm Họ đến đây

sẽ được các nhà tư vấn giúp họ hiểu được chính họ, hiểu được những nghề mà

họ có thể phát huy được khả năng của mình, đáp ứng được yêu cầu lao động xã hội Lĩnh vực nghề nghiệp được các tác giả nước ngoài nghiên cứu rất đa dạng, phong phú như: hứng thú nghề nghiệp, động cơ chọn nghề, những biện pháp công tác hoàn thiện dạy nghề, dự định và lựa chọn nghề nghiệp Trong lĩnh vực này có thể kể đến các tác giả như: V.N.Supkin, V.P.Gribanốp, X.N.Tritaiakôva, N.N.Đakharôp, A.A.BaixBung, A.A.Barbinôva, A.A.Bungacốp, G.A.Ivanốp Theo các tác giả này, HS THPT thường có mong muốn được tiếp thu nên học vấn cao hơn, không muốn đi làm ngay, những nghề HS chọn cũng mang đậm giới tính và lứa tuổi, tuỳ theo thời điểm khác nhau của sự phát triển xã hội

Ví dụ: HS nam thích các nghề kỹ thuật, HS nữ thích các nghề thuộc lĩnh vực y

tế, giáo dục, nghệ thuật, HS thành phố thích các nghề thuộc lĩnh vực xã hội,

HS nông thôn thích các nghề thuộc lĩnh vực sản xuất vật chất

Ở Liên Xô (cũ) vào những năm 29, 30 của thế kỷ XX, vấn đề hướng nghiệp cho HS cũng được các nhà khoa học và lãnh đạo chính quyền Xô Viết đặc biệt quan tâm V.I.Lênin đã có chỉ thị yêu cầu phải cho HS làm quen với khoa học kỹ thuật, làm quen với cơ sở của nền sản xuất hiện đại N.K.Crupxkaia - nhà giáo dục lỗi lạc đã từng nêu lên luận điểm "Tự do chọn nghề" cho mỗi thanh, thiếu niên Theo bà, thông qua hướng nghiệp, mỗi trẻ

em phải nhận thức sâu sắc hướng phát triển kinh tế của đất nước, những nhu cầu của nền sản xuất cần được yêu cầu mà xã hội đề ra đối với các em trong lĩnh vực lao động sản xuất Mặt khác, công tác hướng nghiệp lại phải giúp cho trẻ em phát triển được hứng thú và năng lực nghề nghiệp, giáo dục cho các em

thái độ lao động đúng đắn, động cơ chọn nghề trong sáng Từ đó các em có thái độ tự giác trong việc chọn nghề

Trên cơ sở các luận điểm về hướng nghiệp của C.Mác và V.I.Lênin, các nhà giáo dục Liên Xô như: B.F.Kapêep, X.A.Sapôrinxki, V.A.Pôliacốp trong các tác phẩm và công trình nghiên cứu của mình đã chỉ ra mối quan hệ giữa hướng nghiệp và các hoạt động sản xuất xã hội, và nếu sớm thực hiện GDHN cho thế hệ trẻ thì đó sẽ là cơ sở để họ chọn nghề đúng đắn, có sự phù hợp giữa năng lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Đồng thời các tác giả này cũng

đã trình bày những nguyên tắc, phương pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho HS phổ thông tại các cơ sở học tập - lao động liên trường

Trong xu thế phát triển hiện nay, nền sản xuất công nghiệp và hậu công nghiệp đã có những bước phát triển vượt bậc, trong xã hội xuất hiện nhiều ngành nghề mới, sự phân hoá lao động đã khiến nhiều quốc gia trên thế giới đều phải quan tâm đến công tác hướng nghiệp Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học hướng nghiệp, mở các trung tâm tư vấn hướng nghiệp và đào tạo GV, chuyên gia tư vấn hướng nghiệp trong và ngoài trường đại học

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Vấn đề hướng dẫn HS chọn nghề ở Việt Nam được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Thực tiễn đã có những công trình nghiên cứu được đưa vào chương trình đào tạo GV để họ có thể làm tốt công tác hướng ngiệp cho

HS phổ thông Có thể kể đến như:

- Công trình nghiên cứu của tập thể tác giả Viện khoa học giáo dục [4] nghiên cứu về xu hướng chọn nghề, dự định chọn nghề của HS THPT Kết quả cho thấy; đa số HS có xu hướng đạt trình độ cao (Đại học) trước khi đi vào lao động phục vụ (nam: 63,38%, nữ: 78,64%) Xu hướng chọn nghề của

các em nam, nữ khác nhau do đặc điểm tâm lý lứa tuổi và giới tính Xu thế của các em nam hướng vào các ngành công nghiệp, cơ khí, nữ hướng vào ngành y

tế, giáo dục Từ đó, các tác giả đi tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến sự hình thành xu hướng nghề nghiệp của HS THPT và tìm ra yếu tố tác động mạnh nhất tới việc chọn nghề của HS Song ở đây các tác giả cũng chưa đề cập tới việc tác động của PTTT đối với việc chọn nghề của HS THPT

Về mặt nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam, theo các chuyên gia thì lý luận hướng nghiệp Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm 1970, 1980 Những nhà khoa học tiên phong phải kể đến GS Phạm Tất Dong, PGS Đặng Danh Ánh, GS.Phạm Huy Thụ, GS Nguyễn Văn Hộ

GS Phạm Tất Dong là người đã có những đóng góp rất lớn cho GDHN Việt Nam, ông đã dày công nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn cho GDHN như: xác định mục đích, ý nghĩa, vai trò của hướng nghiệp; hứng thú, nhu cầu và động cơ nghề nghiệp; hệ thống các quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp, các nội dung, phương pháp, biện pháp GDHN Điều này được thể hiện rất nhiều ở các báo cáo, bài báo, sách, giáo trình của ông như bài:

"Hướng nghiệp cho thanh niên" đăng trên Tạp chí Thanh Niên số 8 năm 1982, báo cáo "Một con đường hình thành lý tưởng nghề nghiệp cho HS lớn", các tác phẩm như "Nghề nghiệp tương lai - giúp bạn chọn nghề" hay cuốn "Tư vấn

hướng nghiệp - sự lựa chọn cho tương lai"

GS Nguyễn Văn Hộ cũng là một trong những người rất tâm đắc và

nghiên cứu chuyên sâu về GDHN Trong cuốn sách "Hoạt động GDHN và

giảng dạy kỹ thuật trong trường THPT" tác giả đã trình bày một cách hệ thống

về cơ sở lý luận của GDHN, về cấu trúc của hệ thống hướng nghiệp bao gồm

các bộ phận hợp thành của hệ thống hướng nghiệp như: khai sáng nghề, giáo dục nghề, thông tin nghề, chuẩn đoán nghề, tư vấn nghề, lựa chọn nghề, tuyển chọn nghề và thích ứng nghề

Đặc điểm, xu hướng nghề nghiệp của HS thành phố đã được nghiên cứu trong các công trình của tác giả Nguyễn Quang Uẩn và những người khác [5] Bằng cách tiếp cận xu hướng nghề theo các chỉ số như: Mức độ nhận thức nghề nghiệp, thái độ đối với nghề, tính ổn định của thái độ, tác giả đã chỉ ra đặc điểm chung, xu hướng nghề nghiệp của HS trung học Qua nghiên cứu tác giả đã có kết luận sau: Nhận thức về nghề của HS còn yếu, số nghề và các trường chuyên nghiệp được HS biết chưa nhiều, hứng thú nghề nghiệp hình thành muộn, chưa tập trung, chưa rõ nét

Tuy nhiên, công tác hướng nghiệp mới chỉ dừng lại ở khâu định hướng nghề, còn khâu tư vấn và tuyển chọn nghề chưa được chú trọng thích đáng Ngoài ra còn nhiều tác giả khác quan tâm, nghiên cứu về lĩnh vực này có thể

kể đến:

- Lê Khắc Thìn (luận văn thạc sĩ) năm 1996 đã nghiên cứu: "Tìm hiểu thực trạng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 và công tác hướng nghiệp ở trường PTTH" Tác giả nhận xét: Nhận thức về nghề nghiệp của HS mới chỉ dừng lại ở những biểu hiện bề ngoài của nghề mà chưa đi sâu tìm hiểu những yêu cầu đặc trưng riêng của từng nghề, sự hiểu biết của các em đều mang tính chất cảm tính vì các em chưa có thông tin chính xác, đầy đủ về thế giới nghề nghiệp nói chung và nghề nghiệp các em định chọn nói riêng

- Nguyễn Thị Minh (luận văn thạc sĩ) năm 2000 đã nghiên cứu: "Nhận thức nghề và sự lựa chọn nghề của HS lớp 12 trung học phổ thông thành phố Hải Phòng" Tác giả đã kết luận: Nhận thức về nghề của HS sẽ được đầy đủ

hơn khi HS được cung cấp đầy đủ những thông tin cần thiết về nghề qua các phương tiện thông tin, tài liệu, trao đổi, giải đáp những băn khoăn thắc mắc từ các chuyên gia của trung tâm hướng nghiệp Hoạt động của trung tâm hướng nghiệp với mục đích cung cấp tri thức, kỹ năng nghề chứ không chỉ dừng lại ở chỗ lấy chứng chỉ để cộng điểm khi điểm thi tốt nghiệp kém

- Trần Đình Chiến (luận văn thạc sĩ) năm 2008 đã nghiên cứu: "Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 trường THPT dưới ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường" Tác giả đã nhận thấy: Đa số HS chịu ảnh hưởng một cách thụ động, không nhận thức được sự phù hợp của bản thân với nghề

Dưới góc độ xem xét GDHN là 1 hệ thống trong đó thông tin nghề là một trong những thành tố quan trọng, nó có mối quan hệ tác động với nhiều thành tố khác mà đặc biệt là với sự phát triển như vũ bão về công nghệ thông tin mà chủ yếu là PTTT như hiện nay Trên cơ sở đó chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDHN cho HS THPT dưới tác động của các PTTT, nhất là các phương tiện thông tin bằng, hình ảnh như: mạng Internet, truyền hình, quảng cáo

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp

* Khái niệm chung về nghề, nghề nghiệp

Theo đại từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB Văn hoá thông tin - 1998) định nghĩa: "Nghề: công việc chuyên làm theo sự phân công của xã hội "; còn "nghề nghiệp là nghề nói chung" [8] Từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên, NXB khoa học xã hội - 1991) thì định nghĩa: "Nghề là công việc hàng ngày làm để sinh nhai", còn "Nghề nghiệp: là nghề làm để

mưu sống" Theo từ điển Larousse của Pháp định nghĩa: "Nghề nghiệp (Professtion) là hoạt động thường ngày được thực hiện bởi con người nhằm tự

tạo nguồn thu nhập cần thiết để tồn tại" [10]

Theo E.A.Klimôp: "Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức mạnh vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do

sự phân công lao động xã hội mà có) Nó tạo ra cho mỗi con người khả năng

sử dụng phương tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển" [12]

Theo GS TSKH Nguyễn Văn Hộ: "Nghề nghiệp như là một dạng lao động xã hội vừa mang tính xã hội (sự phân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân) trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động

đòi hỏi để thoả mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân" [10]

Từ một số quan niệm về nghề nghiệp nêu trên, có thể hiểu một cách

ngắn gọn, nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi con người phải trải qua

quá trình đào tạo chuyên biệt, có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thoả mãn những nhu cầu vật chất, tinh thần của cá nhân và xã hội

Nghề nghiệp của một người có thể do được đào tạo chính thức về nghề

đó vì nghề đỏi hỏi một trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhất định Cũng có thể nghề được hình thành tự phát do tích luỹ kinh nghiệm xã hội hoặc do truyền và học nghề theo cách kèm cặp giữa người biết nghề và người chưa biết nghề Các nghề này chưa có quy trình đào tạo rõ rệt

Nghề được đào tạo có đặc trưng là người làm nghề phải được cung cấp trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hành nghề, làm ra sản phẩm để trao đổi trên thị trường, thu nhập của người lao động chính là nguồn sống của họ Chính vì

vậy mà họ trở thành đối tượng hoạt động cơ bản, lâu dài của lý tưởng nghề nghiệp, từ đó hình thành nhân cách nghề nghiệp Nghề được đào tạo đòi hỏi người vào học nghề đó phải có trình độ học vấn, sức khoẻ và yêu cầu tâm lý phù hợp với nghề Sau quá trình đào tạo, người đó phải đạt được tiêu chuẩn quốc gia về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tay nghề theo mục tiêu xã hội đòi hỏi, được cấp bằng hay chứng chỉ về nghề

Hoạt động trong bất kỳ nghề nghiệp nào, mỗi cá nhân đều phải tiêu tốn một số lượng vật chất (sức lực) và tinh thần (trí tuệ) nhất định Cá nhân sống bằng nghề nào thì lượng tiêu hao về sức lực và trí tuệ cho dạng lao động đó là lớn nhất Chính vì thế, nghề được coi như là đối tượng hoạt động cơ bản trong một giai đoạn nào đó của đời sống cá nhân và trong đa số các trường hợp, nó gắn bó với cả cuộc đời con người, nhiều khi còn truyền từ đời này sang đời khác

Nghề luôn luôn là cơ sở giúp cho con người có "nghiệp" (việc làm) và

từ đó tạo ra sản phẩm thoả mãn nhu cầu cá nhân cũng như nhu cầu xã hội Khái niệm việc làm luôn đi đôi với khái niệm nghề nghiệp Theo đại từ điển Tiếng Việt (đã dẫn): "Việc làm là công việc, nghề nghiệp thường ngày để sinh sống" Còn từ điển Tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên - NXB khoa học xã hội

- 1994) lại định nghĩa "Việc làm: công việc được giao cho làm và trả công" [14] Tại điều 13 Luật lao động lại quy định: "Mọi hoạt động lao động tạo ra nguồn thu nhập, không bị pháp luật cấm đều được thừa nhận là việc làm" Như vậy, hai khái niệm nghề nghiệp và việc làm rất gần gũi, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau nhưng không đồng nhất Nghề nghiệp được coi là việc làm nhưng không phải việc làm nào cũng là nghề nghiệp Những việc làm nhất

thời, không ổn định do con người bỏ sức lao động giản đơn và được trả công

để sinh sống thì không phải là nghề nghiệp [20] [10]

Nhà Tâm lý học K.K.Platônôp cho rằng: "Hướng nghiệp, đó là một hệ thống các biện pháp tâm lý - giáo dục, y học, Nhà nước nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xuất hiện, vừa phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân Những biện pháp này sẽ tạo nên sự thống nhất giữa quyền lợi của xã hội với quyền lợi của cá nhân" Còn viện sĩ X.Ia.Batưsep xác định: Hướng nghiệp

là một hoạt động hợp lý gắn với sự hình thành ở thế hệ trẻ hứng thú và sở thích nghề nghiệp vừa phù hợp với những năng lực cá nhân, vừa đáp ứng đòi hỏi của xã hội đối với nghề này hay nghề khác [6] [10]

Theo GS.TS Phạm Tất Dong: "Hướng nghiệp như là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, về y học, xã hội học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân" [7]

Tháng 10/1980, tại hội nghị lần thứ 9 những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp các nước xã hội chủ nghĩa họp tại Lahabana (thủ đô Cuba) đã thống nhất về khái niệm hướng nghiệp như sau: "Hướng nghiệp là

hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ HS chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với năng lực, sở trường và tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý và sử dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước" [10]

Vậy chúng ta có thể hiểu một cách ngắn gọn, dưới góc độ giáo dục phổ thông, hướng nghiệp là sự tác động của một tổ hợp các lực lượng xã hội nhằm giúp HS quen biết với một số ngành nghề phổ biến để khi tốt nghiệp ra trường các em có thể lựa chọn cho mình một cách có ý thức về nghề nghiệp tương lai

Có thể nói rằng, hướng nghiệp là công việc mà toàn xã hội có trách nhiệm tham gia Trẻ em cần được hướng nghiệp liên tục, thường xuyên và bằng nhiều hình thức, bằng nhiều con đường, cần tận dụng tất cả các phương tiện để hướng dẫn nghề nghiệp cho các em Phải coi trọng công tác hướng nghiệp là việc làm đảm bảo quyền của trẻ em Chúng ta phấn đấu để cho trẻ

em được chọn nghề theo hứng thú, sở thích và cũng mong muốn chúng ngày càng nhận thức sâu sắc nghĩa vụ lao động, nhu cầu nhân lực mà xã hội đặt ra

1.2.1.2 Sự phù hợp nghề

Để có sự thành đạt trong nghề, con người phải chọn cho mình một nghề phù hợp Trong xã hội ngày nay, số lượng nghề ngày càng tăng, con người không dễ dàng gì lựa chọn cho mình một nghề giữa hàng trăm nghề khác nhau

Đề cập tới việc chọn được nghề phù hợp, trước hết ta phải làm rõ khái niệm phù hợp nghề Sự phù hợp nghề được xem là sự hoà hợp, sự ăn khớp, sự tương xứng trong cặp "Con người - Nghề nghiệp" mà cụ thể hơn, là sự tương ứng giữa những phẩm chất, đặc điểm tâm - sinh lý của con người với những yêu cầu của công việc trong nghề đối với người lao động Nói như vậy ta có thể thấy rằng, sự phù hợp nghề thường thể hiện ở 3 dấu hiệu sau:

- Bảo đảm tốc độ làm việc, tức là bảo đảm được yêu cầu về số lượng công việc theo định mức lao động Người ta có thể đo đếm được các động tác lao động để kết luận về sự phù hợp nghề

- Bảo đảm độ chính xác của công việc Đây là yêu cầu về chất lượng sản phẩm Người lao động phải làm ra mặt hàng đúng quy cách, không có số lượng phế phẩm quá con số cho phép, không để công cụ lao động bị hư hỏng

- Không bị công việc của nghề nghiệp gây nên những độc hại cho cơ thể của bản thân

Mức độ hiệu quả hoạt động nghề nghiệp chịu sự chi phối của mức độ sự phù hợp nghề Thông thường, người ta chia làm 3 phần mức độ phù hợp đối với một nghề đó là: phù hợp hoàn toàn, phù hợp từng phần và không phù hợp Trên thực tế, ít có ai sinh ra mà phù hợp với nghề này hay nghề khác Bởi vậy khó có sự phù hợp tuyệt đối với nghề (phù hợp hoàn toàn), để đạt tới mức độ này, bản thân mỗi người phải có sự rèn luyện để hình thành cho mình những

gì mà nghề nghiệp đòi hỏi [20]

Có thể nói, mỗi cá nhân đều tiềm ẩn những năng lực, những sở trường đặc biệt để tạo nên sự phù hợp nghề Nếu biết lợi dụng đầy đủ những cơ sở ấy, đặc biệt là những sở trường sẵn có, kiên trì luyện tập, kết hợp với sự học hỏi ở những người có kinh nghiệm thì sự phù hợp nghề sẽ nhanh đến với bản thân

Tuy nhiên hoạt động nghề có những đặc điểm riêng của nó, thậm chí có những yêu cầu do nó đặt ra ở một số người này thì rèn luyện có thể tạo ra sự phù hợp, nhưng ở một số người khác thì dù chăm chỉ mấy cũng không thể đáp ứng Chính đặc điểm này đã ảnh hưởng tới chất lượng lựa chọn nghề của HS

Một khi họ chưa biết mình, chưa hiểu nghề thì đối với họ nghề nào họ cũng có thể làm được nhưng không phải nghề nào cũng phù hợp Các nhà tâm

lý đã chứng minh mỗi nghề đòi hỏi một trình độ phát triển năng lực chung và những năng lực chuyên biệt cần thiết để thực hiện thành công cho riêng nghề nghiệp đó Đồng thời mỗi nghề có những yêu cầu riêng về trạng thái sức khoẻ, tâm lý của con người

Như vậy, sự phù hợp nghề trước hết phụ thuộc vào quá trình nhận thức sâu sắc đối với nghề mình chọn để biết mình, biết nghề và sau đó là quá trình

tự rèn luyện để tạo sự phù hợp trong khuôn khổ mà nghề nghiệp đã đặt ra

Có được sự phù hợp nghề là cơ sở để đảm bảo cho hoạt động nghề đạt tới hiệu quả Song để làm cho sự phù hợp nghề có sự bền vững về chất lượng là cả quá trình khổ công học hỏi, hoàn thiện những gì đã có để làm cho những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra trở thành những đòi hỏi của chính bản thân mình

1.2.1.3 Lựa chọn nghề và những tính chất của nó

Việc lựa chọn nghề nghiệp của HS là một quá trình lâu dài và phức tạp,

nó được biểu hiện ở các mức độ khác nhau ngay trong những năm đầu của trường THCS, được tiếp tục phát triển và hoàn thiện dần ở những lớp sau nhất

là ở cuối cấp THPT, trong các trường, lớp dạy nghề và được tạm coi là kết thúc khi họ đã có những khả năng lao động nghề nghiệp độc lập

Với tư cách là một quá trình hoạt động, lựa chọn nghề nghiệp bao gồm những tính chất cơ bản sau:

* Tính chủ thể của quá trình lựa chọn:

Quá trình lựa chọn nghề nghiệp của HS diễn ra với sự chi phối của những mối quan hệ xã hội phức tạp (giữa HS với gia đình; HS với tập thể lớp, trường, đoàn đội, HS với cộng đồng ) Những mối quan hệ này tác động tới nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, sở thích nghề nghiệp của HS Tuy nhiên để đi tới một quyết định lựa chọn nghề thì hầu hết đó là quyết định do chính chủ thể đưa ra và khẳng định Tỷ lệ ảnh hưởng của những tác động khách quan tới sự lựa chọn trên mỗi cá nhân là ít nhiều khác nhau, song quyết định cuối cùng của quá trình lựa chọn nghề bao giờ cũng thuộc về một con người cụ thể

* Tính khách thể của quá trình lựa chọn nghề

Khi nói đến quá trình lựa chọn nghề là nói tới sự kết hợp giữa nhu cầu, nguyện vọng cá nhân với yêu cầu do nghề nghiệp và xã hội đòi hỏi Không phải bất cứ nguyện vọng nghề nghiệp nào của chủ thể lựa chọn cũng được xã hội chấp nhận Trong xã hội, mỗi cá nhân có một vị trí xác định, với vị trí đó,

cá nhân vừa được hưởng quyền lợi đồng thời cũng cần có trách nhiệm đối với cộng đồng và xã hội

Mối quan hệ giữa quyền lợi và trách nhiệm trong lựa chọn nghề được biểu hiện thông qua mối quan hệ giữa nguyện vọng cá nhân (tôi muốn) với đòi hỏi về số lượng và chất lượng mà nhu cầu nguồn lực hoạt động trong các lĩnh vực nghề nghiệp đòi hỏi (tôi cần phải) Khi đó chủ thể của sự lựa chọn trở thành đối tượng của sự lựa chọn Phần chính yếu thuộc vào những gì có được nhờ vào hoạt động của chủ thể lựa chọn (tôi có thể)

* Tính mục đích của quá trình lựa chọn nghề

Lựa chọn nghề là một hoạt động đối tượng Đối tượng ở đây chính là những nghề mà HS sẽ chọn Nghề được chọn sẽ trở thành mục đích hoạt động của HS Để đạt tới mục đích, HS cần phải hiểu rõ đối tượng (nghề) Sự hiểu biết này càng chặt chẽ, sâu sắc, đầy đủ bao nhiêu thì khả năng chiếm lĩnh nghề nghiệp càng nhanh chóng trở thành hiện thực bấy nhiêu Một khi đã hiểu rõ nghề nghiệp, HS sẽ dần thiết lập được kế hoạch cụ thể, có những biện pháp, phương pháp thích hợp trong học tập, rèn luyện để chiếm lĩnh được nghề lựa chọn ở những mức độ khác nhau Việc xác định mục đích cho sự lựa chọn nghề của HS là rất đa dạng và phức tạp Muốn xác định được nghề sẽ chọn phù hợp với mình, ngoài việc hiểu biết về nghề đó, HS phải tự hiểu mình Trên cơ sở đó, bản thân HS mới đáp ứng những yêu cầu của nghề nghiệp

* Tính cấu trúc của quá trình lựa chọn nghề

Trong quá trình tồn tại và phát triển, giai đoạn lựa chọn nghề được coi

là một bộ phận, một mắt xích trong cấu trúc đời sống của con người Khi xác định cho mình một hướng đi, một vị trí hoạt động trong đời sống xã hội chính

là lúc con người ta lựa chọn nghề Quá trình lựa chọn nghề không phải là chốc lát, không phải chỉ diễn ra một lần mà nó nảy sinh trong các mối quan hệ phức tạp Điều đó có nghiã là lựa chọn nghề được đặt trong một hệ thống các mối quan hệ giữa chủ thể (người lựa chọn) và những điều kiện khách quan có mối quan hệ trực tiếp đối với nghề nghiệp

Nếu như việc xem xét và lựa chọn nghề nghiệp của HS tách khỏi các dạng lựa chọn (các mối quan hệ) trong đặc trưng của cuộc sống con người thì

sẽ dẫn tới sự hạn chế kết quả thực tế của các biện pháp hướng nghiệp, giới hạn khả năng điều khiển quá trình tái sản xuất nguồn nhân lực cho đất nước

1.2.1.4 Thông tin, truyền thông và truyền thông đại chúng

Năm 1448, người thợ kim hoàn Gutenberg sống tại Đức đã phát hiện ra

hệ thống movable (hệ thống sắp chữ động) Phương pháp này phá vỡ kiểu phân phối thông tin chủ đạo thời bấy giờ đó là các nhà truyền giáo chép tay các thông tin hoặc khắc lên gỗ rồi in ra giấy Năm 1445, ông kinh doanh công nghệ lắp ghép chữ Vài thập kỷ sau, hệ thống movable type lan khắp Châu Âu,

nó đã góp phần không nhỏ vào cuộc cách mạng thông tin và trong những thế

kỷ tiếp theo, sách, báo, tạp chí bắt đầu được phát hành rộng rãi

Năm 2001 ông bà Ben và Mena Trott sống tại Mỹ chịu cảnh thất nghiệp trong giai đoạn khủng hoảng đã lập trang web cá nhân (còn gọi là blog) Dollarshort kể về những chuyện thời thơ ấu Trang Dolarshort dần trở nên nổi tiếng và vợ chồng ông quyết định xây dựng một công cụ hỗ trợ đăng blog hiệu quả hơn

Phần mềm mang tên Movable Type hiện là sự lựa chọn số 1 của nhiều blogger danh tiếng và nằm trong 10 công cụ tạo trang web cá nhân hàng đầu

do tạp chí Forbes bình chọn

Như vậy, Movable Type đầu tiên đánh dấu sự xuất hiện của khái niệm truyền thông đại chúng, còn Movable Type lần 2 lại báo hiệu giai đoạn truyền thông cá nhân Hiện tượng văn hoá mới mẻ này đặc biệt phổ biến trong giới trẻ, nhất là ở những nước phát triển

* Theo từ điển Tiếng Việt do Nhà xuất bản Thanh niên năm 2002 định nghĩa: Thông tin là truyền tin cho mọi người biết

Thông tin còn là sự hiểu biết của con người về một sự kiện, một hiện tượng nào đó thu nhận được qua nghiên cứu, trao đổi, nhận xét, học tập, truyền thụ cảm nhận

* Truyền thông: là quá trình chia sẻ thông tin Truyền thông là một kiểu tương tác trong xã hội, trong đó có ít nhất 2 tác nhân tương tác lẫn nhau, chia

sẻ các quy tắc và tín hiệu chung Ở dạng đơn giản, thông tin được truyền từ người gửi tới người nhận; ở dạng phức tạp hơn, các thông tin trao đổi liên kết người gửi với người nhận

Truyền thông gồm 3 phần chính: Nội dung, hình thức và mục tiêu

- Nội dung truyền thông bao gồm các hành động trình bày kinh nghiệm, hiểu biết, đưa ra lời khuyên hay mệnh lệnh câu hỏi

- Các hành động này được thể hiện qua nhiều hình thức như: động tác, bài phát biểu, bài viết hay bản tin truyền hình

- Mục tiêu gửi đi thông tin

Có nhiều loại truyền thông: truyền thông không bằng lời, truyền thông bằng lời, truyền thông biểu tượng

- Truyền thông không lời thực hiện thông qua biểu hiện trên nét mặt và điệu bộ

- Truyền thông bằng lời được thực hiện khi ta truyền đạt thông điệp bằng ngôn từ tới người khác

- Truyền thông biểu tượng là những thứ chúng ta định sẵn một ý nghĩa

và thể hiện một ý tưởng nhất định (quốc huy của một quốc gia)

( Theo http://www.truyenthonghanoi.com)

* Truyền thông là sự luân chuyển thông tin và hiểu biết từ người này sang người khác thông qua các ký tín hiệu có ý nghĩa Tiến trình truyền thông gồm người gửi thông điệp, người nhận thông điệp, nội dung thông điệp, kênh truyền thông, thông tin phản hồi, nhận thức

(Theo http://vi.Wikipedia.org)

* Truyền thông đại chúng được hiểu là một quá trình truyền đạt thông tin đến các nhóm cộng đồng đông đảo trong xã hội thông qua các PTTT đại chúng

1.2.1.5 Phương tiện truyền thông

PTTT bao gồm các phương tiện vật chất chuyển tải thông tin đến với công chúng rộng rãi Theo quan niệm chung, PTTT gồm 5 loại hình chính: báo chí (kể cả báo chí điện tử), phát thanh, truyền hình, điện ảnh và quảng cáo

(Theo http://vi.Wikipedia.org)

1.2.1.6 Thông tin nghề

Thông tin nghề là sản phẩm của quá trình phản ánh thế giới nghề nghiệp trong hoạt động sống của con người, được tích tụ, chuyển tải và tiếp nhận nhờ các phương tiện vật chất (não bộ, máy ghi âm, vô tuyến truyền hình, phim ảnh, máy vi tính ) hoặc phi vật chất (ngôn ngữ, hình ảnh, tín hiệu )

Với khái niệm nêu trên, thông tin nghề chỉ có thể xuất hiện với những điều kiện sau:

- Nguồn cung cấp thông tin: là những gì tồn tại trong hoạt động nghề nghiệp, chẳng hạn như đặc điểm đối tượng lao động, mục đích và phương tiện lao động, phương thức lao động (kỹ thuật và công nghệ), những phẩm chất và

kỹ năng cần có của người lao động, môi trường lao động

- Nơi tích tụ thông tin: hệ thống tri thức và kỹ năng nghề nghiệp được ghi lại trong sách vở, trong kinh nghiệm của những người lao động

- Chủ thể chuyển tải thông tin: đó có thể là do con người (đội ngũ GV) trong hoạt động thông tin và tuyên truyền - ở đây GV vừa là chủ thể truyền đạt thông tin, nhưng nếu đặt ở vị trí độc lập với nguồn thông tin được cung cấp thì

GV chỉ được coi là phương tiện chuyển tải cũng như máy móc, thiết bị kỹ thuật truyền tin, sách vở, đài, vô tuyến

- Đối tượng tiếp nhận thông tin: là một con người, một nhóm người có nhu cầu được cung cấp thông tin để hoạt động

- Phương thức chuyển tải thông tin và tiếp nhận thông tin: có 2 phương thức như sau:

+ Ngẫu nhiên: lượng thông tin được chuyển tải và tiếp nhận theo phương thức này thường là đơn lẻ, thiếu tính liên tục, rời rạc, tốn nhiều thời gian

+ Tự giác: hiệu quả chuyển tải và tiếp nhận thông tin nghề theo phương thức này được nâng lên nhờ tính kế hoạch, mục đích và hệ thống

Nghề nghiệp là một dạng hoạt động của đời sống xã hội, vì thế thông tin nghề vừa có sự ổn định để duy trì các mối quan hệ xã hội và lực lượng sản xuất trong một giai đoạn lịch sử xác định, song nó cũng có sự biến động theo trình độ phát triển của nhu cầu sản xuất Thông tin nghề vừa chứa đựng trong

đó những chuẩn mực chung của lao động xã hội về kinh nghiệm sản xuất vừa bao gồm những giá trị của nghề nghiệp

Song sự tiếp nhận và xử lý thông tin này lại tuỳ thuộc vào đặc điểm của mỗi cá nhân về năng lực, sở thích, nguyện vọng, động cơ và lý tưởng của họ

Vì thế, hiệu quả của thông tin nghề đối với mỗi cá nhân không chỉ phụ thuộc vào chất lượng, số lượng của nguồn thông tin hay phương thức chuyển tải chúng đến với họ mà điều quyết định trực tiếp lại chính là năng lực tiếp nhận của mỗi cá nhân

Mục đích của thông tin nghề là cung cấp cho HS một hệ thống các kiến thức về nghề nghiệp phổ biến trong xã hội và của địa phương, khơi dậy ở các

em nguyện vọng, hứng thú đối với những nghề mà các em có nhu cầu lựa

chọn, giúp các em có ý thức tự giác, có vốn tri thức nghề nghiệp cần thiết trước khi đi tới quyết định chọn nghề của bản thân

Phần tạo thành quan trọng của thông tin nghề là hoạ đồ nghề Mục đích của hoạ đồ nghề là mô tả nghề nghiệp với sự biến đổi về đặc điểm và nội dung lao động dưới ảnh hưởng của cách mạng khoa học công nghệ Trong hoạ đồ nghề cần nêu ra những nội dung sau:

- Đặc điểm chung của nghề nghiệp (lịch sử nghề, giá trị xã hội của nghề, nhu cầu việc làm trong nghề )

- Đặc điểm sản xuất của nghề nghiệp (mô tả quá trình lao động - nội dung và đặc điểm lao động, đối tượng, phương tiện và kết quả hoạt động)

- Những kiến thức và kỹ năng chung, kỹ năng chuyên biệt cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp, những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra đối với người lao động (tình trạng sức khoẻ, đặc điểm tâm sinh lý của con người), chống chỉ định y học

- Đặc điểm tâm lý của lao động (mặt hấp dẫn và mặt không hấp dẫn, tiếng ồn, nhiệt độ ), điều kiện xã hội và kinh tế (lương và phụ cấp, các chế độ bảo hiểm )

- Những kiến thức và khả năng phát triển (thăng tiến) trong nghề (bằng cấp, học lên, văn hoá nghề nghiệp) Những kiến thức có trong hoạ đồ nghề cần phải được bổ sung hoặc thay đổi theo thời gian và sự phát triển của khoa học,

kỹ thuật - công nghệ một cách có hệ thống

Có thể nói, hiệu quả tác động của toàn bộ hệ thống hướng nghiệp chịu ảnh hưởng lớn từ mức độ xác định, xây dựng hoạ đồ nghề

1.2.1.7 Đặc điểm của truyền thông

- Truyền thông là một quá trình - có nghĩa là nó không phải là một việc làm nhất thời hay xảy ra trong một khuôn khổ thời gian hẹp, mà là một việc diễn ra trong một khoảng thời gian lớn Quá trình này mang tính liên tục vì nó không thể kết thúc ngay sau khi ta chuyển tải nội dung cần thiết, mà còn tiếp diễn sau đó Đấy là quá trình trao đổi hoặc chia sẻ, có nghĩa là phải có ít nhất

2 thực thể và không chỉ có một bên cho và một bên nhận, mà cả hai bên đều cho và nhận

- Truyền thông phải dẫn đến sự hiểu biết lẫn nhau, yếu tố này cực kỳ quan trọng đối với mục đích và hiệu quả của truyền thông

- Truyền thông phải đem lại sự thay đổi trong nhận thức và hành vi, nếu

không mỗi việc làm sẽ trở nên vô nghĩa [21]

1.2.2 Mối quan hệ giữa thông tin và truyền thông

Để tiến hành truyền thông cần có các yếu tố sau:

* Nguồn hoặc người gửi cung cấp, đó là yếu tố khởi xướng việc thực hiện truyền thông Đó có thể là một cá nhân nói, viết, vẽ hay làm động tác Yếu tố khởi xướng có thể là một nhóm người, một tổ chức truyền thông như:

cơ quan đài phát thanh, truyền hình, báo chí, thông tấn

* Thông tin là yếu tố thứ 2 của truyền thông Thông tin có thể bằng tín hiệu, ký hiệu, mã số, bằng mực trên giấy hoặc bằng bất cứ tín hiệu nào mà người nhận có thể hiểu được và trình bày ra một cách có ý nghĩa

Thông tin là một yếu tố cần thiết của truyền thông Mục đích của truyền thông là làm cho người tiếp nhận hiểu được cặn kẽ thông điệp và có những hành động tương tự Vì vậy, muốn đạt được kết quả hay mục tiêu của truyền thông đều cần nhờ vào chất lượng và khối lượng thông tin mà người gửi muốn

chuyển tải đến người nhận Tuy nhiên, truyền thông là quá trình trao đổi thông tin 2 chiều Người gửi không chỉ đưa ra các thông tin mà mình cần chuyển tải

mà còn cần phải lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía người nhận Thông qua đó, người gửi có thể đánh giá được thông tin gửi đến người nhận có chính xác hay không và điều chỉnh lại các thông tin đó Có thể nói tóm lại rằng, thông tin và truyền thông có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, gắn kết với nhau, nếu có thông tin mà không có truyền thông thì người gửi sẽ không thể chuyển tải đến người nhận, ngược lại nếu truyền thông mà không có nội dung thông tin thì người gửi và người nhận cũng không thể hiểu và chia sẻ được với nhau

* Mạch truyền là yếu tố thứ 3 của truyền thông:

Mạch truyền làm cho người ta nhận biết thông điệp bằng các giác quan Mạch truyền là cách thể hiện thông điệp để con người có thể nhìn thấy được qua các thể loại in hay hình ảnh trực quan, nghe thấy được qua các phương tiện nghe nhìn, nhìn qua hình ảnh, truyền hình và những dụng cụ nghe nhìn khác

* Người tiếp nhận, nơi tiếp nhận là yếu tố thứ 4 của truyền thông Đó là những người nghe, người xem, người giải mã, người giao tiếp Hoặc có thể là một người, một nhóm, một đám đông thành viên của một tổ chức hay của

công chúng đông đảo [21]

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự chọn nghề của HS THPT

1.3.1 Những đặc điểm cơ bản về tâm lý và nhân cách của HS THPT

Lứa tuổi HS THPT được xác định là những HS đang học trong trường THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi (ở đây chỉ đề cập đến đối tượng thanh niên

HS trong trường THPT) Lứa tuổi này có vị trí đặc biệt quan trọng trong các thời kỳ phát triển của trẻ em Đây là giai đoạn phát triển và dần hoàn thiện các

cấu trúc tâm lý, các phẩm chất nhân cách và thể chất, chuẩn bị cho các em bước vào cuộc sống xã hội với tư cách là một người trưởng thành

Thái độ học tập của thanh niên HS được thúc đẩy bởi động cơ học tập

có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc này có ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân, có liên quan đến ngành nghề định chọn), động cơ nhận thức, và sau đó là ý nghĩa XH của môn học, rồi mới đến các động cơ cụ thể khác

Những thái độ học tập ở không ít HS có nhược điểm là: một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình

đã hoặc định chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc chỉ học đạt điểm trung bình, dẫn đến hiện tượng học lệch, học tủ, học chỉ vì mục đích thi cử

Thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ định của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân của thanh niên HS trong hoạt động học tập cũng như trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai

1 3.1.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Do cấu trúc và chức năng của não bộ phát triển cùng với sự phát triển của các quá trình nhận thức và hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của các

em có sự thay đổi quan trọng, các em đã có khả năng tư duy lôgic, tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo, tư duy có sự chặt chẽ có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những đặc điểm đó đã tạo điều kiện cho HS thực hiện các tư duy toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừu tượng và nắm được các mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội Đó là cơ sở để hình thành thế giới quan Tuy nhiên nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính [16] [22] [33]

Như vậy, ở lứa tuổi này các em dễ mắc phải sai lầm trong việc lựa chọn nghề nghiệp, nhưng nếu được định hướng một cách nghiêm túc, tư vấn một cách khoa học thì hoàn toàn có thể giúp các em lựa chọn được những nghề nghiệp phù hợp

HS THPT không chỉ có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng đánh giá sâu sắc và tốt hơn tuổi thiếu niên về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và của chính mình Nhưng HS THPT thường dễ có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá Hoặc là các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê bình cái tiêu cực, hoặc là đánh giá quá cao nhân cách của mình thường tỏ ra tự cao, coi thường người khác Tuy nhiên việc tự đánh giá trên cơ sở tự nhiên có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành, là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích

1.3.1.4 Sự hình thành thế giới quan

Lứa tuổi thanh niên mới lớn (HS THPT) là lứa tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan - hệ thống quan điểm về xã hội, về tự nhiên, các nguyên tắc và quy tắc ứng xử

Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan và sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và sự tồn tại của xã hội loài người Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng trong lĩnh vực khoa học, đối với các vấn đề xã hội, tư tưởng chính trị, đạo đức Chính nội dung các môn học ở phổ thông trung học giúp các em xây dựng được thế giới quan tích cực về tự nhiên và xã hội

Việc hình thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức

mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa HS THPT quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hội, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, nghĩa vụ và tình cảm Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của HS THPT

Tuy vậy, một bộ phận HS chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan,

họ có những quan niệm lệch lạc về lối sống do chịu sự tác động từ mặt trái của thời mở cửa, hội nhập văn hoá thế giới, mặt trái của cơ chế thị trường đã khiến họ có lối sống không lành mạnh, đánh giá cao cuộc sống hưởng thụ, sống gấp, sống lại, ham chơi hơn là học hành Một bộ phận khác lại chưa chú

ý vấn đề xây dựng thế giới quan cho mình, sống thụ động

1.3.1.5 Đời sống tình cảm:

Đời sống tình cảm của HS THPT rất phong phú và nhiều vẻ, đặc điểm

đó thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em, vì đây là lứa tuổi mà những hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc, ở lứa tuổi này, nhu cầu về tình bạn tăng lên rõ rệt và sâu sắc hơn rất nhiều so với tuổi thiếu niên Các em có yêu cầu cao hơn đối với tình bạn (sự chân thật, lòng vị tha, tin tưởng, hiểu biết và tôn trọng nhau, sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau ) Quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn, điều này do lòng khát khao muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống chi phối Tình bạn HS THPT rất bền vững, nó có thể vượt qua mọi thử thách

và có kéo dài suốt cuộc đời

Quan hệ tình bạn khác giới ở lứa tuổi này cũng đã được tích cực hoá một cách rõ rệt, phạm vi quan hệ bạn bè được ở rộng, xuất hhiện nhiều các nhóm pha trộn (cả nam và nữ) bên cạnh những nhóm thuần nhất, ở một số em bắt đầu xuất hiện "mối tình đầu", đó là nhu cầu chân chính về tình yêu và tình cảm sâu sắc Đó là một trạng thái mới mẻ, nhưng rất tự nhiên trong đời sống tình cảm của lứa tuổi HS THPT [16] [22] [33]

1.3.1.6 Hoạt động lao động và sự lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT

Hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành nhân cách HS THPT Hoạt động lao động được tổ chức đúng đắn sẽ giúp các em hình thành tinh thần tập thể, lòng yêu lao động, tôn trong lao động, người lao động và thành quả lao động, đặc biệt là có nhu cầu và nguyện vọng lao động

Điều quan trọng là việc lựa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của các em (đặc biệt là với HS lớp 12) Các em đang đứng trước ngưỡng cửa cuộc đời tự lập, nên vấn đề tương lai có một vị trí rất lớn lao trong suy nghĩ của họ Cách nhìn về tương lai của các em cũng rất lạc quan HS THPT tỏ thái độ của họ đối với học tập, với lao động và hoạt động xã hội và coi những hoạt động ấy là sự chuẩn bị những điều kiện cần thiết để bước vào cuộc sống, vào hoạt động nghề nghiệp

Do hoàn cảnh sắp bước vào đời và đặc biệt là do thế giới quan và tâm lý phát triển cho nên xu hướng nghề nghiệp của HS THPT hình thành rõ rệt, nhanh chóng và tương đối ổn định Họ coi đây là một vấn đề ngiêm túc trong cuộc đời Đây chính là hoàn cảnh khách quan, là cơ sở để thúc đẩy các hiện tượng tâm lý phát triển Họ thường xuyên suy nghĩ: Mình sẽ đi đâu, làm gì? và mình sẽ trở thành con người như thế nào?

Khi lựa chọn nghề nghiệp, HS THPT có thuận lợi cơ bản là hoạt động học tập đã mang một ý nghĩa mới và nó quyết định xu hướng nghề nghiệp của

họ Mặt khác trong nhà trường THPT đã chú trọng nhiều đến hoạt động hướng nghiệp cho HS Các em được tiếp xúc với một hệ thống tác động tổng hợp của

xã hội và nhà trường nhằm giúp họ việc chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của mình, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Khi lựa chọn nghề nghiệp, HS THPT bị chi phối bởi nhiều yếu tố:

- Những yếu tố bên trong, còn gọi là động cơ bên trong (yếu tố chủ quan) như: hứng thú, nguyện vọng, khả năng học tập của họ

- Những yếu tố bên ngoài, còn gọi là động cơ bên ngoài (yếu tố khách quan) như: dư luận xã hội, lời khuyên của những người thân, hướng nghiệp của nhà trường

Ngoài ra khi chọn nghề, HS THPT còn bị chi phối bởi những đặc điểm

về giới tính, sức khoẻ cùng với những tác động của những điều kiện kinh tế -

xã hội của địa phương

Khi đã có xu hướng và định hướng nghề nghiệp thì HS THPT tập trung

cả hứng thú năng lực phù hợp vào nghề tương lai của họ Đây cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học lệch, học tủ như hiện nay

Việc lựa chọn nghề nghiệp của HS THPT biểu hiện sâu sắc nhân cách con người Họ coi việc lựa chọn nghề là một loại kết luận rút ra được từ việc phân tích nhu cầu, khuynh hướng và năng lực của mình, từ đặc điểm chung của nhân cách và đối chiếu đặc điểm đó với nghề dự định chọn Điều này đặt

ra vấn đề tư vấn nghề nghiệp cho HS THPT là hết sức cần thiết Sự khác biệt

cá nhân trong việc chọn nghề của mỗi HS biểu hiện ở các mặt:

- Vị trí của nghề được chọn trong các nghề khác nhau

- Tính kiên quyết trong việc chọn nghề

- Động cơ của việc chọn nghề hay cơ sở của việc chọn nghề

Trong thực tế HS THPT chọn nghề thường thiên về các lĩnh vực đòi hỏi những tri thức mới, những nghề mới lạ, được xã hội chú ý đến nhiều Đặc biệt

là các nghề trong lĩnh vực kinh tế, những nghề hoạt động sôi nổi, những nghề đang được xã hội quan tâm

Trong quá trình HS THPT hình thành xu hướng nghề nghiệp, họ đã gặp phải rất nhiều khó khăn bởi những tác động tiêu cực từ mặt trái của cơ chế thị trường, từ những luồng thông tin không chính thống trên nhiều phương tiện,

do sự cản trở của dư luận xã hội Do vậy họ rất cần được sự định hướng, sự tư vấn giúp đỡ thông qua GDHN của nhà trường để có thể lựa chọn nghề nghiệp

phù hợp [16] [33]

Lựa chọn nghề nghiệp là một hiện tượng xã hội Nhiều công trình nghiên cứu về sự lựa chọn nghề nghiệp cho thấy rằng, hiện tượng này rất phức tạp và luôn thay đổi tuỳ thuộc vào những điều kiện xã hội, đặc biệt là những điều kiện kinh tế văn hoá và giáo dục Do đó, ở hai thời điểm khác nhau thường không thấy sự giống nhau trong xu hướng chọn nghề Có những nghề hiện không được thế hệ trẻ thích thú, nhưng chỉ sau một vài năm, có khi chúng lại ở vị trí hàng đầu trong sự lựa chọn nghề của HS Ngay trong cùng một thời điểm, sự lựa chọn nghề ở địa phương này cũng không giống ở địa phương kia

Cần phải khẳng định rằng, không phải HS nào cũng chọn cho bản thân nghề mà mình yêu thích Bởi vì việc lựa chọn nghề nghiệp của HS là một hiện tượng xã hội cho nên nó chịu sự tác động và chi phối đồng thời của nhiều yếu

tố, các yếu tố cơ bản có thể kể đến là: gia đình HS, bạn bè, công tác hướng nghiệp của nhà trường, các PTTT, sở thích và hứng thú của cá nhân

1.3.2 Tác động của PTTT và xu hướng chọn nghề của HS THPT

Trong khoảng vài năm trở lại đây, các PTTT nhất là mạng Internet đã trở thành một hiện tượng xã hội, chiếm một phần quan trọng trong việc cung cấp thông tin cho giới trẻ hiện nay Tuy mới ra đời nhưng Internet đã phát triển nhanh chóng và mang lại nhiều tiện ích cho xã hội