Thông tin tài liệu
1 giáo dục đào tạo trờng đại học s phạm Hà Nội phạm hồng bắc VậN DụNG PHƯƠNG PHáP DạY HọC THEO Dự áN TRONG DạY HọC PHầN HOá PHI KIM CHƯƠNG TRìNH HOá HọC trung học phổ thông Chuyên ngành : Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số :62141011 Ln ¸n tiÕn sÜ gi¸o dơc häc Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ SỬU Hµ Néi - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học Tác giả Phạm Hồng Bắc LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS TS Nguyễn Thị Sửu nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, thầy giáo tổ Phương pháp giảng dạy khoa Hố học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, học sinh trường THPT Nguyễn Gia Thiều, Phạm Hồng Thái, Thăng Long, Nguyễn Thị Minh Khai, Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội, Chúc Động (Hà Nội), Chuyên Nguyễn Trãi (Hải Dương), Lê Xoay, Trần Phú (Vĩnh Phúc) Đinh Thiện Lý (Thành phố Hồ Chí Minh) tạo điều kiện thuận lợi để tơi tiến hành thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Nhà xuất Đại học Sư phạm, Ban biên tập Khoa học tự nhiên, đơn vị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; bạn bè, đồng nghiệp, gia đình người thân động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả Phạm Hồng Bắc MỤC LỤC Trang M U 1 Lí ch n tài .1 M c ích nhi m v nghiên c u 3 Khách th nghiên c u .4 !i t"#ng nghiên c u Ph&m vi nghiên c u .4 Gi) thuy+t khoa h c .4 Ph"/ng pháp nghiên c u i m m2i c3a tài .5 C6u trúc c3a lu:n án CH NG C S LÍ LU N VÀ TH C TI N C A VI C V N D NG PH NG PHÁP D#Y H%C THEO D ÁN TRONG D#Y H%C HỐ H%C PH) THƠNG .6 1.1 L;ch s= v6n nghiên c u 1.1.1 Ph-.ng pháp d4y h6c theo d; án th> gi@i .6 1.1.2 MBt sD h-@ng nghiên cEu vH D4y h6c theo d; án th> gi@i 1.1.3 NhJng nghiên cEu D4y h6c theo d; án K ViLt Nam .8 1.2 Xu h"2ng ?i m2i ph"/ng pháp d&y h c 11 1.2.1 S; cPn thi>t phQi RSi m@i ph-.ng pháp d4y h6c 11 1.2.2 Xu h-@ng RSi m@i ph-.ng pháp d4y h6c K ViLt Nam 13 1.2.3 Si m@i ph-.ng pháp d4y h6c hố h6c K tr-Ung Trung h6c phS thơng .14 1.2.4 Wnh h-@ng RSi m@i ph-.ng pháp d4y h6c theo h-@ng tích c;c 15 1.3 D&y — h c tích cBc .16 1.3.1 Tính tích c;c 16 1.3.2 Ph-.ng pháp d4y h6c tích c;c d4y h6c hố h6c .17 1.3.2.1 Khái ni m ph 1.3.2.2 Nét ng pháp d y h c tích c c .17 c tr ng c a ph ng pháp d y h c tích c c d y h c hoá h c.18 1.4 D&y h c theo dB án — mDt ph"/ng pháp d&y h c tích cBc .19 1.4.1 Khái niLm D4y h6c theo d; án 19 1.4.2 Phân lo4i d; án h6c t^p .21 1.4.3 C sK khoa h6c c`a D4y h6c theo d; án 21 1.4.3.1 " c i#m tâm sinh lí c a h c sinh Trung h c ph) thông 21 1.4.3.2 C s, tri-t h c c a D y h c theo d án 23 1.4.3.3 C s, giáo d0c h c c a D y h c theo d án 23 1.4.3.4 C s, tâm lí h c c a D y h c theo d án 24 1.4.3.5 Quan i#m d y h c phân hoá D y h c theo d án 25 1.4.4 ac Ribm c`a D4y h6c theo d; án .27 1.4.5 Quy trình tS chEc D4y h6c theo d; án 29 1.4.6 ánh giá k>t quQ h6c t^p D4y h6c theo d; án 33 1.4.7 u Ribm h4n ch> c`a D4y h6c theo d; án 35 1.4.7.1 4u i#m .35 1.4.7.2 H n ch- 36 1.4.8 iHu kiLn Rb D4y h6c theo d; án mơn Hố h6c R4t hiLu quQ 37 1.5 MDt s! kE thu:t d&y h c tích cBc hF tr# d&y h c theo dB án 38 1.5.1 D4y h6c nhóm 39 1.5.1.1 Khái ni m 39 1.5.1.2 Các cách thành l7p nhóm 39 1.5.1.3 Ti-n trình d y h c nhóm 39 1.5.1.4 4u i#m nh ;c i#m c a d y h c nhóm .41 1.5.2 Kg thu^t khhn ph` bàn 41 1.5.3 Kg thu^t Rat câu hji 5W1H 43 1.5.4 S Rl t- 43 1.5.4.1 Khái ni m s 1.5.4.2 S> d0ng s < t .43 < t ho t ?ng h c t7p 44 1.5.4.3 Cách thi-t l7p s 1.5.4.4 S> d0ng s < t 45 < t D y h c theo d án .45 1.6 ThBc tr&ng vi c s= d ng d&y h c theo dB án d&y h c hoá h c trung h c ph? thông hi n 47 1.6.1 iHu tra ti>n hành giáo viên 47 1.6.2 iHu tra ti>n hành h6c sinh 49 Ti u k+t ch"/ng 50 CH NG V N D NG PH NG PHÁP D#Y H%C THEO D ÁN TRONG D#Y H%C PH N HỐ H%C PHI KIM CH NG TRÌNH HỐ H%C TRUNG H%C PH) THƠNG .51 2.1 Phân tích nDi dung, c6u trúc phKn hoá h c phi kim ch"/ng trình hố h c nâng cao trung h c ph? thông 51 2.1.1 Vai trò c`a nBi dung phPn hố h6c phi kim ch-.ng trình hố h6c nâng cao Trung h6c phS thông 51 2.1.2 Phân tích khái quát mpc tiêu nBi dung ki>n thEc, kg nhng phPn hoá h6c phi kim ch-.ng trình nâng cao Trung h6c phS thơng .51 2.2 Xây dBng h th!ng tài dB án h c t:p phKn hoá h c phi kim trung h c ph? thông 54 2.2.1 Nguyên trc l;a ch6n nBi dung h6c t^p Rb xây d;ng d; án h6c t^p hoá h6c 54 2.2.2 Xây d;ng hL thDng RH tài d; án h6c t^p theo d4ng 54 2.2.2.1 Ch @ d án nghiên cBu v@ chCt 54 2.2.2.2 Ch @ d án nghiên cBu v@ h c thuy-t, Enh lu7t hoá h c c bGn khái ni m hoá h c 55 2.2.3 Xây d;ng hL thDng RH tài d; án h6c t^p theo quy mô c`a d; án 56 2.2.3.1 H thIng @ tài d án nhJ 56 2.2.3.2 H thIng @ tài d án trung bình .61 2.2.3.3 H thIng @ tài d án lKn 69 2.3 T? ch c ánh giá ho&t Dng h c t:p theo d&y h c theo dB án 83 2.3.1 TS chEc ho4t RBng h6c t^p D4y h6c theo d; án 83 2.3.1.1 Các b Kc chuLn bE c a GV HS cho m?t d án h c t7p 83 2.3.1.2 Thi-t k- giáo án ti-n trình D y h c theo d án .85 2.3.2 Thi>t k> công cp ph-.ng án Ránh giá k>t quQ h6c t^p c`a h6c sinh .94 2.3.2.1 Thi-t k- b? công c0 ánh giá 94 2.3.2.2 Thi-t k- ph ng án ánh giá 108 2.4 Xây dBng ph"/ng pháp s= d ng t" li u h c t:p .108 2.4.1 Ý nghga c`a viLc xây d;ng nguln t- liLu D4y h6c theo d; án .108 2.4.2 Xây d;ng nguln t- liLu h6c t^p 109 2.4.2.1 Nguyên tOc l a ch n xây d ng ngu d0ng D y h c theo d án 109 2.4.3 Cách su dpng nguln t- liLu .112 2.4.3.1 S> d0ng ngu d0ng ngu ho4ch ti>n hành th;c nghiLm s- ph4m 115 3.3.4 Ti>n hành th;c nghiLm s- ph4m 116 3.4 K+t qu) phân tích k+t qu) thBc nghi m s" ph&m 122 3.4.1 K>t quQ th;c nghiLm s- ph4m 122 3.4.2 Phân tích k>t quQ th;c nghiLm s- ph4m 122 3.4.2.1 Phân tích Enh tính 122 3.4.2.2 Phân tích Enh l ;ng 134 Ti u k+t ch"/ng 147 KxT LU N VÀ KHUYxN NGHy 148 NhJng k>t quQ R4t R-vc 148 H-@ng phát tribn c`a RH tài .149 Khuy>n nghW .149 DANH M C CÁC CƠNG TRÌNH KHOA H%C LIÊN QUAN xN LU N ÁN 151 { TÀI NGHIÊN C|U KHOA H%C 152 SÁCH ( ~NG TÁC GI•) 152 TÀI LI U THAM KH•O 153 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các kĩ thuật dạy học, kĩ hỗ trợ Dạy học theo dự án 38 Bảng 2.1 Bảng kiểm quan sát quy trình hoạt động nhóm 96 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát trình thực dự án nhóm 97 Bảng 2.3 Bảng kiểm đánh giá trình diễn đa phương tiện 99 Bảng 2.4 Bảng kiểm đánh giá tự giới thiệu nhóm/đội 102 Bảng 2.5 Bảng kiểm đánh giá Sổ theo dõi dự án 103 Bảng 2.6 Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm 105 Bảng 2.7 Phiếu nhìn lại trình thực dự án 106 Bảng 2.8 Phiếu đánh giá kết dự án nhóm HS (Phiếu đánh giá dành cho GV tham dự nhóm HS đánh giá chéo) 107 Bảng 2.9 Phiếu đánh giá kết dự án nhóm HS (Phiếu đánh giá dành cho GV trực tiếp thực hiện) 108 Bảng 3.1 Bảng thống kê danh sách đề tài dự án học tập, trường, lớp, GV lớp thực nghiệm thành viên nhóm) 116 Bảng 3.2 Bảng thống kê giai đoạn thể lực sáng tạo HS 130 Bảng 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến tới thành công dự án học tập 133 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vịng 135 Bảng 3.5 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vòng 135 Bảng 3.6 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng 136 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 136 Bảng 3.8 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vòng 137 Bảng 3.9 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng 137 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 139 Bảng 3.11 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vòng 139 Bảng 3.12 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng 140 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 140 Bảng 3.14 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vòng 141 Bảng 3.15 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng 141 Bảng 3.16 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 143 Bảng 3.17 Tổng hợp phân loại HS theo kết kiểm tra số vòng 143 Bảng 3.18 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng 144 Bảng 3.19 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra số vòng 144 Bảng 3.20 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vòng 145 Bảng 3.21 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số vòng 146 10 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ đặc điểm DHTDA 27 Hình 1.2 Quy trình tổ chức DHTDA 30 Hình 1.3 Sơ đồ bước DHTDA theo tác giả Đỗ Hương Trà 30 Hình 1.4 Sơ đồ tiến trình dạy học nhóm 39 Hình 1.5 Minh hoạ kĩ thuật “khăn phủ bàn” 42 Hình 1.6 Minh hoạ kĩ thuật “5W1H” cho DA 43 Hình 3.1 Biểu đồ giai đoạn thể lực sáng tạo HS 130 Hình 3.2 Biểu đồ thể mức độ hứng thú HS với DHTDA 131 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 135 Hình 3.4 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vịng 136 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 137 Hình 3.6 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vịng 137 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 139 Hình 3.8 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vịng 140 Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 141 Hình 3.10 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vịng 141 Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 143 Hình 3.12 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vịng 144 Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng 145 Hình 3.14 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS vòng 146 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Sơ đồ nội dung kiến thức phần hoá học phi kim nâng cao THPT 53 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ mối liên hệ nội dung nghiên cứu chất 54 144 59.39% 55.75% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% Lớp ĐC 22.25% 10.00% Lớp TN 18.78% 16.37% 20.00% 13.15% 8.69% 5.63% 0.00% % Yếu, Kém % Trung bình % Khá % Giỏi Hình 3.12 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập học sinh vịng Bảng 3.18 Mơ tả so sánh liệu kết kiểm tra vịng Phân tích liệu Mơ tả liệu So sánh liệu Đại lượng Đối chứng Thực nghiệm Mốt Trung vị Giá trị trung bình 5,46 6,26 Độ lệch chuẩn 1,73 1,67 Giá trị p 1,61.10−11 Mức độ ảnh hưởng ES 0,46 Bảng 3.19 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài kiểm tra số – Vịng 3) xi Số HS đạt điểm xi % số HS đạt điểm xi % số HS đạt điểm xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,77% 0,23% 0,77% 0,23% 1,02% 1,17% 1,79% 1,41% 145 xi Số HS đạt điểm xi % số HS đạt điểm xi % số HS đạt điểm xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC TN 23 10 5,88% 2,35% 7,67% 3,76% 80 19 20,46% 4,46% 28,13% 8,22% 102 59 26,09% 13,85% 54,22% 22,07% 87 119 22,25% 27,93% 76,47% 50,00% 47 76 12,02% 17,84% 88,49% 67,84% 29 97 7,42% 22,77% 95,91% 90,61% 10 16 40 4,09% 9,39% 100,00% 100,00% 391 426 100,00% 100,00% 120.00% 100.00% 80.00% ĐC 60.00% TN 40.00% 20.00% 0.00% 10 11 Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số vịng Bảng 3.20 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra số vòng Bài KT Tổng Lớp Số HS % Yếu, Kém % Trung bình % Khá % Giỏi ĐC 391 7,67% 46,55% 34,27% 11,51% TN 426 3,76% 18,31% 45,77% 32,16% 146 46.55% 50.00% 45.77% 40.00% 34.27% 32.16% 30.00% ĐC 18.31% 20.00% TN 11.51% 10.00% 7.67% 3.76% 0.00% % Yếu Kém % Trung bình % Khá % Giỏi Hình 3.14 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập học sinh vòng Bảng 3.21 Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra vòng Phân tích liệu Đại lượng Đối chứng Thực nghiệm Mơ tả liệu So sánh liệu Mốt Trung vị Giá trị trung bình 6,47 7,60 Độ lệch chuẩn 1,57 1,48 Giá trị p 6,83.10−25 Mức độ ảnh hưởng ES 0,72 Phân tích kết định lượng TNSP Qua tham số tính tốn, bảng tham số biểu đồ, đồ thị cho thấy điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC, độ lệch chuẩn (SD) lớp TN (1,67 1,48) thấp so với lớp ĐC (1,73 1,57) chứng tỏ độ phân tán xung quanh giá trị trung bình điểm số lớp TN nhỏ so với lớp ĐC Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln nằm cách biệt bên phải nên khẳng định thành tích học tập lớp TN cao so với nhóm ĐC Giá trị p lớp TN ĐC = 1,61.10−11 6,83.10−25 < 0,05 cho thấy chênh lệch rõ rệt điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm lớp TN ĐC khơng có khả xảy ngẫu nhiên ES = 0,46 0,72 chứng tỏ tác động nghiên cứu tạo ảnh hưởng tốt lớp TN tốt kiểm tra thứ hai vòng 147 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chúng tiến hành TNSP để đánh giá tính hiệu khả thi đề xuất, cụ thể là: – Tiến hành TNSP vòng từ 2010 đến 2013 11 trường THPT tỉnh, thành phố – Thực 14 giáo án dạy phần hoá học phi kim chương trình nâng cao THPT với 44 DA học tập dạng DA nhỏ, trung bình lớn – Các dạy thực 12 GV 1165 HS lớp TN – Chúng tiến hành xử lí kết TNSP gồm: + 102 phiếu đánh giá kết DA nhóm HS GV đánh giá; + Tiến hành ghi hình vấn GV tham gia TNSP thu thập, xếp sản phẩm DA (sơ đồ tư duy, trình bày DA, ); + Tiến hành kiểm tra đánh giá kiến thức 25 lớp TN, 23 lớp ĐC, chấm 4376 kiểm tra (2230 lớp TN 2146 lớp ĐC) xử lí thống kê kết kiểm tra; + Phân tích phiếu đánh giá để rút nhận xét hiệu trình DHTDA với việc phát huy tính tích cực học tập, phát huy lực sáng tạo, nâng cao hứng thú học tập hoá học HS yếu tố ảnh hưởng đến kết DHTDA Các đánh giá, nhận xét rút phân tích, tính tốn sở phiếu đánh giá công cụ đánh giá DHTDA xây dựng Kết TNSP qua phân tích liệu TN đối chiếu với sở lí thuyết chương cho thấy giả thuyết đề tài có sở khoa học, có hiệu khả thi, áp dụng rộng rãi dạy học hố học nói chung, hố học phi kim chương trình THPT 148 K^T LUdN VÀ KHUY^N NGHj Những kết đạt Căn mục tiêu, nhiệm vụ đề tài, khuôn khổ luận án này, thực đạt kết sau: 1) Tổng quan sở lí luận xu hướng đổi PPDH, đặc trưng PPDH tích cực, cần thiết phải đưa PPDH tích cực vào trường phổ thơng nay, sâu vào sở lí luận DHTDA số kĩ thuật dạy học sử dụng DHTDA 2) Dựa tiến trình DHTDA nói chung, đề xuất vận dụng quy trình DHTDA (theo tác giả Đỗ Hương Trà) dạy học phần hoá học phi kim chương trình nâng cao THPT Quy trình thể đặc trưng DHTDA phù hợp với dạy học hố học trường THPT 3) Tìm hiểu thực trạng dạy học hoá học áp dụng DHTDA qua việc điều tra 185 GV THPT 331 HS 51 tỉnh, thành phố nước Các phiếu điều tra phân tích để thấy khả vận dụng, thuận lợi khó khăn việc vận dụng DHTDA dạy học hố học nói chung, hố học phi kim nói riêng theo DHTDA 4) Phân tích đặc điểm kiến thức, nội dung phần Hoá học phi kim chương trình nâng cao THPT, đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng hệ thống DA học tập Mỗi chủ đề DA quy mô DA có xác định mục đích, câu hỏi định hướng nội dung DA, ví dụ cụ thể sản phẩm số DA, đề xuất việc tổ chức hoạt động học tập vận dụng thiết kế giáo án dạy có sử dụng DA 5) Xác định nguyên tắc lựa chọn nguồn tư liệu học tập xây dựng hệ thống tư liệu học tập sử dụng DHTDA, phương pháp sử dụng tư liệu học tập dạy học phần hoá học phi kim chương trình nâng cao THPT 6) Thiết kế cơng cụ phương án đánh giá kết học tập phát triển lực học sinh HS: phiếu quan sát, bảng kiểm đánh giá, thang đo thái độ, 149 phiếu đánh giá tổng hợp kết DA dùng dạy học phần hố học phi kim chương trình nâng cao THPT 7) Tiến hành TNSP vòng từ 2010 đến 2013 11 trường THPT tỉnh, thành phố: Thực 14 giáo án dạy phần hoá học phi kim THPT với 44 DA học tập, 12 GV 1165 HS tiến hành lớp TN Tiến hành xử lí kết TNSP gồm: 102 phiếu đánh giá kết DA nhóm HS GV đánh giá; ghi hình vấn GV tham gia TNSP thu thập, xếp sản phẩm DA; Kiểm tra đánh giá kiến thức 25 lớp TN, 23 lớp ĐC, chấm 4376 kiểm tra (2230 lớp TN 2146 lớp ĐC) xử lí thống kê kết kiểm tra Phân tích phiếu đánh giá để rút nhận xét hiệu trình DHTDA với việc phát huy tính tích cực học tập, phát huy lực sáng tạo, nâng cao hứng thú học tập hoá học HS yếu tố ảnh hưởng đến kết DHTDA Đối chiếu kết với giả thuyết đề tài cho thấy áp dụng rộng rãi PPDHTDA dạy học hố học nói chung, hố học phi kim chương trình nâng cao THPT nói riêng Hướng phát triển đề tài 1) Xây dựng DHTDA theo hướng dạy học phân hoá: đề tài, nhóm HS với trình độ khác có quy mô DA khác nhau, ý định hướng hứng thú, lực sáng tạo 2) Nghiên cứu khác giới tính ảnh hưởng tới hứng thú với đề tài nhiệm vụ đề tài 3) Nghiên cứu, tìm hiểu bất lợi DHTDA áp dụng vào dạy học hoá học THPT nói chung, hố học phi kim chương trình THPT nói riêng 4) Nghiên cứu cải tiến cơng cụ đánh giá để đánh giá khách quan nhất, xác lực cần đo HS 5) Xây dựng quy trình đánh giá dạy cho GV áp dụng DHTDA Khuyến nghị Để tăng hiệu việc vận dụng DHTDA trường THPT Việt Nam, đề nghị: 150 * Với trường THPT – Lãnh đạo trường THPT khuyến khích tạo điều kiện để GV HS thực DHTDA mơn học; phân phối, lựa chọn môn học cho năm học phù hợp với điều kiện vật chất, tình hình HS có DA liên mơn, tích hợp với mơn học quy mô lớn thời gian dài – Cần bồi dưỡng, nâng cao trình độ áp dụng CNTT cho GV HS để phát huy khả tìm tịi, học hỏi HS, đồng thời đại hố q trình giảng dạy – Xây dựng phịng mơn trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học đại giúp GV có điều kiện đổi PPDH * Với GV – Cần tạo điều kiện tốt để HS tiếp thu bày tỏ suy nghĩ, phát triển khả sáng tạo, tích cực tìm tịi, tự khám phá, kiến tạo tri thức xây dựng thái độ hợp tác, rèn lực kĩ cần thiết – Cần phối hợp nhiều PPDH để thực tốt nhiệm vụ giáo dục 151 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phạm Hồng Bắc (2010), Vận dụng phương pháp Dạy học theo dự án thiết kế dạy Hoá học 10, Hội nghị Hố học tồn quốc lần thứ V (Tiểu ban Giảng dạy – Đào tạo), tr 126 –132, 10/2010 Hà Nội Phạm Hồng Bắc (2010), Vận dụng phương pháp Dạy học theo dự án thiết kế dạy Hoá học 11, Kỉ yếu Hội nghị khoa học Nghiên cứu sinh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội lần thứ II, Tập – Ban Khoa học Giáo dục, tr 79 – 86, 12/2010 Hà Nội Phạm Hồng Bắc (2012), Kinh nghiệm đưa Dạy học theo dự án vào dạy học hố học vơ THPT hiệu quả, Tạp chí Giáo dục Số 282 trang 42 – 44 Phan Đồng Châu Thủy, Phạm Hồng Bắc (2012), Dạy học theo dự án phần “Dầu mỏ” “Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên” chương trình hố học lớp 11 Nâng cao, Tạp chí Khoa học Volume 57, Số 4, tr 83 – 92 Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Sửu (2012), Đánh giá hiệu việc áp dụng Dạy học theo dự án dạy học hoá học trường phổ thơng qua phân tích Sổ theo dõi dự án học sinh Kỉ yếu hội thảo khoa học: “Phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Sư phạm Hoá học” – 12/2012, tr 157 – 171 Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Sửu (2013), Đảm bảo tính phù hợp với Luật Giáo dục vận dụng phương pháp Dạy học theo dự án vào giảng dạy Hố học THPT, Tạp chí Hố học ứng dụng Số chuyên đề 01/2013 tr 41 – 45 Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Sửu (2013), Hoạt động người giáo viên Dạy học theo dự án môn Hố học trường THPT Tạp chí Khoa học Volume 58, Số 1, tr 46 – 54 Nguyễn Thị Sửu, Phạm Hồng Bắc (2013), Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học phần hoá học phi kim chương trình THPT qua việc sử dụng Dạy học theo dự án Tạp chí Giáo dục Số 315, tr 45 – 47 152 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phạm Hồng Bắc (chủ nhiệm đề tài) (2011), Dạy học dự án phần Phi kim Hoá học lớp 10 THPT – nâng cao Đề tài Khoa học công nghệ cấp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Mã số: SPHN–10–589–NCS Nghiệm thu 12/2011 Kết nghiệm thu đề tài: 5/5 xuất sắc SÁCH (ĐỒNG TÁC GIẢ) Các nhà Hoá học giải Nobel NXB Giáo dục Việt Nam 2011 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học 10 NXB ĐHSP 2011 Tự học theo chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học 11 NXB ĐHSP 2011 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT mơn Hố học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV Hoá học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Tony Buzan (2008), Bản đồ tư duy, NXB Lao động, Hà Nội Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy (2011), “Một số vấn đề dạy học dự án”, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Kỉ niệm 60 năm thành lập khoa Hoá học (1951–2011), tr 149–157 Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011), Dạy học theo dự án – Từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí khoa học (số 28), Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Chương trình dạy học INTEL Việt Nam, Khoá học khởi đầu (2009), Phiên 2.0, Bản quyền 2007 đăng ký Tập đoàn Intel, Dịch giả: Công ty Intel, Nhà xuất tổng hợp T.P Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Cường, Dạy học project hay Dạy học theo dự án, Thông báo khoa học số 3/1997 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Dạy học theo DA – phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên, Tạp chí Giáo dục, số 80/2004 11 Trần Việt Cường, Đôi nét phương pháp dạy học theo DA, Tạp chí Giáo dục số 207/2008 12 Dự án Việt – Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXB ĐHSP, Hà Nội 154 13 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012) Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thơng qua dạy học phân hố vơ lí luận – PPDH hố học trường Cao đẳng sư phạm Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Phạm Thị Hoa, Trần Trung Ninh (2012), Xây dựng sử dụng lược đồ tư dạy học Hoá học Kỉ yếu hội thảo khoa học: “Phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Sư phạm Hoá học” NXB ĐHSP, Hà Nội 15 Trần Bá Hoành (1994), Dạy học lấy HS làm trung tâm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội 16 Trần Bá Hoành, Cao Thi Thặng, Phạm Lan Hương (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Hố học, Dự án Việt – Bỉ 17 Trần Thị Thu Huệ (2011), Phát triển số lực học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học Hố học vơ cơ, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Thị Hương (2011), Sử dụng phương pháp dạy học theo DA dạy học đại học Tạp chí Giáo dục số 261 19 Nguyễn Văn Khải, Phương pháp DA tự bồi dưỡng nâng cao lực đổi phương pháp dạy học GV Tạp chí Giáo dục 20 Luật Giáo dục (2005), NXB trị Quốc gia, Hà Nội 21 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT 22 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi PPDH, Postdam – Hà Nội 23 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội 24 Hoàng Nhâm (1999), Hố học vơ – Tập 2, 3, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh (2005), Nâng cao lực cho GV THPT đổi PPDH, Dự án phát triển giáo dục THPT 26 Phạm Thị Phú, Nguyễn Anh Kiệt (2010), Dạy học dựa DA môn vật lí – lí luận, thực tiễn triển vọng, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt 155 27 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hố học – Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hoá học – Học phần phương pháp dạy học hoá học 2, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 29 Nguyễn Thị Sửu (Chủ biên) (2011), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học 10 NXB ĐHSP, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Sửu (Chủ biên) (2011),, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học 11 NXB ĐHSP, Hà Nội 31 Bùi Thị Lệ Thủy (2010), Các sở khoa học Dạy học theo dự án Kỉ yếu hội thảo khoa học Nghiên cứu, ứng dụng tri thức tâm lí học, giáo dục học hoạt động giảng dạy nay, trang 94 – 100 32 Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải (2008), Hoạt động học tập DHTDA kết thu được, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội 33 Đỗ Hương Trà (2006), Một vài suy nghĩ học tập thông qua tiếp cận DA, Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, số 34 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP, Hà Nội 35 Đỗ Hương Trà (2007), Dạy học DA tiến trình thực hiện, Tạp chí Giáo dục, số 157 36 Đỗ Hương Trà, Phạm Vân Ngọc (2009), Vận dụng DHTDA dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lí, Tạp chí Giáo dục, số 37 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2011), Sách GV Hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 38 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) (2011), Sách GV Hoá học 11 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 39 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2010), Hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 40 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2010), Hoá học 11 nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 156 41 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT mơn Hố học (chu kì 2004– 2007), NXB ĐHSP, Hà Nội 42 Trần Văn Thành (2011), “Đánh giá dạy học DA”, Kỉ yếu hội nghị giảng dạy Vật lí tồn quốc, NXB ĐHSP, Hà Nội 43 Trần Văn Thành (2012), Tổ chức dạy học DA số kiến thức Điện từ học – Vật lí THCS Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Tiếng Anh 44 Alberty, H B (1927), A study of the project method in education Columbus: Ohio State University Press 45 Bleeke, M H (1968), The project: From a device for teaching to a principle of curriculum (Doctoral dissertation, University of Wisconsin, Madison) 46 Church, R L., & Sedlak, M W (1976), Education in the United States: An interpretative history New York: Free Press 47 Collings, E (1923), An experiment with the project curriculum New York: Macmillan 48 Dewey, J (1899), School and society The middle works of John Dewey (Vol 1) Carbondale: Southern Illinois University Press, pp 1–109 49 Dewey, J (1916), Democracy and education The middle works of John Dewey (Vol 9) Carbondale: Southern Illinois University Press 50 Dewey, J (1931), The way out of educational confusion The later works of John Dewey (Vol 6) Carbondale: Southern Illinois University Press, pp 75–89 51 Dewey, J (1933), How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process The later works of John Dewey (Vol 8) Carbondale: Southern Illinois University Press, pp 105–352 52 Dewey, J (1938), Experience and education The later works of John Dewey (Vol 13) Carbondale: Southern Illinois University Press, pp 1–62 53 Helle, L (2007), Exploring project–based learning in higher education: The interplay between teacher regulation and student self–regulation of learning Turun Yliopisto 157 54 Holmes, L E (1991), The Kremlin and the schoolhouse: Reforming education in Soviet Russia, 1917–1931 Bloomington: Indiana University Press… 55 Horn, E (1922), Criteria for judging the project method Educational Review, 63, pp 93–101 56 Kilpatrick, W H (1918), The project method Teachers College Record, 19, pp pp 319–335 57 Knoll, M (1997) The project method: Its vocational education origin and international development Journal of Industrial Teacher Education, 34(3), pp 59–80 58 Richards, C R (1901), How early may handwork be made part of school work? Proceedings of the National Educational Association, pp 100–107 59 Schäfer, U (1988), International bibliography of the project method in education, 1895–1982 Vols Berlin: Verlag für Wissenschaft und Bildung 60 Thomas, J W (2000), A Review of Research on Project–Based Learning Autodesk Foundation Các trang web 61 www.dayhocintel.net 62 www.intel.com/education/vn/ /pba/content.htm educate.intel.com/vn/projectdesign 63 Thiết kế dự án hiệu quả: kĩ tư duy: http://www97.intel.com/vn/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks /Learning_Styles.htm 64 Dạy theo cách học học viên, http://www.globaledu.com.vn/ViewDetail.aspx?contentID=891 65 Dự án Việt–Bỉ (2009), Nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/3562302 66 Lâm Quang Thiệp, Đo lường đánh giá thành học tập nhà trường http://www.edtech.com.vn/index.php/ly–lun–nghien–cu/o–lng–trong–giao– dc/90–o–lng–va–anh–gia–kt–qu–hc–tp–trong–nha–trng 67 Rubric đánh giá quy trình xây dựng kế hoạch dạy học tích cực 158 http://www.google.com.vn/search?hl=vi&source=hp&q=%22%C4%90%C3% A1nh+gi%C3%A1+quy+tr%C3%ACnh+thi%E1%BA%BFt+k%E1%BA%BF+ k%E1%BA%BF+ho%E1%BA%A1ch+d%E1%BA%A1y+h%E1%BB%8Dc% 22&btnG=T%C3%ACm+v%E1%BB%9Bi+Google&meta=&aq=f&oq= 68 http://www.ctu.edu.vn/colleges/education/bmtl/GTBG/GTTLH/Giao%20trinh %20TL07/TLH%20lua%20tuoi%202007.pdf 69 http://john–uebersax.com/stat/likert.htm ... vận dụng PPDHTDA dạy học hố học phổ thơng cơng bố Với lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Vận dụng phương pháp Dạy học theo dự án dạy học phần hố học phi kim chương trình hố học Trung học phổ thông? ??... cho phần hoá học phi kim phương pháp tổ chức thực – Thiết kế công cụ đánh giá hiệu DHTDA dạy học hố học phi kim chương trình nâng cao THPT – Xây dựng hệ thống tư liệu dạy học phần hố học phi kim. .. lục, luận án có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng PPDHTDA dạy học hố học phổ thơng (45 trang) Chương 2: Vận dụng PPDHTDA dạy học phần hoá học phi kim chương trình hố học THPT
Ngày đăng: 25/03/2021, 10:18
Xem thêm:
