Vận dụng phương pháp đàm thoại phát hiện vào dạy học quan hệ vuông góc trong không gian ở lớp 11 trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––– NGUYỄN SỸ LINH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN VÀO DẠY HỌC QUAN HỆ VNG GĨC TRONG KHÔNG GIAN Ở LỚP 11 TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS VƢƠNG DƢƠNG MINH THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Vƣơng Dƣơng Minh tận tình hƣớng dẫn, hết lịng giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Tổ mơn Phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, Đại học Sƣ phạm Hà Nội; Ban Chủ nhiệm khoa Toán, Ban Chủ nhiệm khoa Sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Kạn; Ban Giám hiệu đồng nghiệp Trung tâm GDTX tỉnh Bắc Kạn, Trƣờng THPT Bắc Kạn, Trƣờng THPT Phủ Thơng gia đình, bạn bè động viên để tác giả đạt đƣợc kết nhƣ ngày hôm Tác giả luận văn NGUYỄN SỸ LINH Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát 1.2 Một số vấn đề câu hỏi 12 1.3 Thực tiễn việc dạy học nội Quan hệ vng góc khơn gian trƣờng phổ thông 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG 27 CHƢƠNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN ĐỂ XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC QUAN HỆ VNG GĨC TRONG KHƠN GIAN 28 2.1 Một số định hƣớng sử dụng phƣơng pháp đàm thoại phát vào thiết kế giáo án dạy học theo tinh thần đổi phƣơng pháp dạy học 28 2.2 Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát vào xây dựng giáo án dạy học 33 Giáo án 33 VECTƠ TRONG KHÔNG GIAN ( tiết ) 33 Giáo án 52 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn HAI ĐƢỜNG THẲNG VNG GĨC ( tiết ) 52 Giáo án 65 ĐƢỜNG THẲNG VNG GĨC VỚI MẶT PHẲNG ( tiết ) 65 Giáo án 78 HAI MẶT PHẲNG VNG GĨC ( tiết ) 78 Giáo án 91 KHOẢNG CÁCH 91 KẾT LUẬN CHƢƠNG 104 CHƢƠNG THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 105 3.1 Mục đích thƣ̣c nghiệm sƣ phạm 105 3.2 Tổ chức thực nghiệm 105 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 106 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 114 KẾT LUẬN CHƢƠNG 115 KẾT LUẬN CHUNG 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC 118 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CH Câu hỏi ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học Sƣ phạm ĐTPT Đàm thoại phát GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh Nxb Nhà xuất PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TL Trả lời TN Thực nghiệm tr Trang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đƣờng lối xây dựng phát triển đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu” [25] Nhu cầu xã hội đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo ngƣời với đầy đủ phẩm chất lực phục vụ cho công xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đào tạo ngƣời có tính tự giác cao, tích cực, chủ động sáng tạo lao động, sản xuất chiến đấu Đứng trƣớc nhu cầu cấp bách xã hội, Nghị IV Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VII năm 1993 khẳng định: “Áp dụng phƣơng pháp giáo dục bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề” [25] Luật giáo dục nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định: "Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên" Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo ngƣời với thực trạng lạc hậu nói chung phƣơng pháp giáo dục nƣớc ta làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục với định hƣớng: “Dạy học tập trung vào ngƣời học”; phƣơng pháp dạy học cần hƣớng vào việc tổ chức cho ngƣời học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Định hƣớng gọi tắt học tập hoạt động hoạt động, hay ngắn gọn hoạt động hoá ngƣời học Cụ thể mơn Tốn: Đổi phƣơng pháp dạy học Tốn theo hƣớng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tƣ tích cực độc lập , sáng tạo, rèn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong năm gần đây, giáo dục nƣớc ta có thay đổi đáng kể, đặc biệt đổi PPDH, chuyển từ xu hƣớng dạy học GV làm trung tâm sang xu hƣớng dạy học HS làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Một PPDH tích cực nhằm đạt đƣợc hiệu cao dạy học mà quan tâm phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát Đây phƣơng pháp dạy học mà ngƣời giáo viên thƣờng sử dụng hệ thống câu hỏi hoạt động, nhằm mục đích tích cực hố hoạt động nhận thức sử dụng kinh nghiệm có ngƣời học, thơng qua mà lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ đạt đƣợc mục đích học tập khác Dạy học đàm thoại phát có khả góp phần tích cực thực đổi PPDH theo hƣớng kể Sử dụng PPDH khơng địi hỏi phải có thay đổi lớn mơ hình trƣờng lớp, cấu trúc học, sở vật chất hay trình độ giáo viên PPDH tỏ phù hợp vận dụng vào tình cụ thể dạy học Tốn Trong chƣơng trình Hình học 11 THPT Quan hệ vng góc khơng gian chủ đề có nhiều vấn đề hay vận dụng đƣợc PPDH đàm thoại phát Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là: “Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát vào dạy học Quan hệ vng góc không gian lớp 11 trƣờng trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Xây dựng số giáo án dạy học nội dung Quan hệ vng góc không gian theo phƣơng pháp đàm thoại phát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học nội dung Quan hệ vng góc khơng gian học sinh vừa nắm vững kiến thức, vừa nắm đƣợc đƣờng hình thành kiến thức Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn là: - Nghiên cứu lí thuyết PPDH đàm thoại phát nội dung Quan hệ vng góc khơng gian - Nghiên cứu nội dung dạy học Quan hệ vng góc khơng gian hình học 11 điều tra thực trạng dạy học chủ đề trƣờng THPT - Đề xuất phƣơng án dạy học nội dung Quan hệ vng góc khơng gian theo phƣơng pháp đàm thoại phát - Thƣ̣c nghi ệm sƣ phạm nhằm mục đí ch kiểm nghiệm tính khả thi hiệu giáo án Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận - Sƣu tầm, tập hợp nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài nhƣ văn kiện nghị Đảng nhà nƣớc giáo dục đào tạo - Nghiên cứu cơng trình khoa học đƣợc cơng bố làm sáng tỏ phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát - Nghiên cứu văn bản, tài liệu đạo Bộ GD & ĐT liên quan đến đổi phƣơng pháp dạy học, đổi đề kiểm tra, danh mục thiết bị dạy học toán - Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa, phân phối chƣơng trình, sách giáo viên, chuẩn mơn tốn trung học phổ thơng - Các tài liệu nội dung Quan hệ vng góc khơng gian Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5.2 Quan sát điều tra - Quan sát điều tra tình hình thực tiễn giảng dạy nội dung Quan hệ vng góc khơng gian trƣờng phổ thông Dự giờ, tổng kết rút kinh nghiệm việc dạy học nội dung - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, học sinh việc dạy học Quan hệ vng góc khơng gian; nhận thức phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát giáo viên kĩ vận dụng phƣơng pháp vào dạy học 5.3 Thƣ̣c nghiệm sƣ phạm - Thực nghiệm giảng dạy giáo án số giáo án thiết kế luận văn nhằm đánh giá tính khả thi hiệu giáo án - Đánh giá kết thực nghiệm dựa kiểm tra có đối chứng - Dùng phiếu điều tra đánh giá tính hiệu đề tài thơng qua ý kiến đánh giá giáo viên, phiếu trƣng cầu ý kiến học sinh Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần mở đầu, phần kết luận có chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát để xây dựng số giáo án dạy học Quan hệ vng góc khơng gian Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát Theo GS Nguyễn Bá Kim [11, trang 66]: Phƣơng pháp nói chung đƣờng, cách thức để đạt đƣợc mục đích định Phƣơng pháp dạy học gắn liền với trình dạy học trình bao gồm hai mặt hoạt động: hoạt động giáo viên học sinh, ngƣời giáo viên giữ vai trị chủ đạo, học sinh đóng vai trị chủ động tích cực Nhƣ vậy, phƣơng pháp dạy học cách thức hoạt động ứng xử thầy để gây nên hoạt động giao lƣu cần thiết trò trình dạy học Phƣơng pháp đàm thoại phát nằm nhóm phƣơng pháp dạy học sử dụng ngơn ngữ, phƣơng pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi, học sinh ngƣời trả lời hay trao đổi với giáo viên tranh luận thành viên lớp với nhau, qua học sinh đƣợc củng cố, ơn tập kiến thức cũ tiếp thu kiến thức Dạy học theo cách thức giáo viên giữ vai trò ngƣời hƣớng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho ngƣời học tự tìm tri thức thơng qua tranh luận, thảo luận theo nhóm Giáo viên có vai trò ngƣời trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy 1.1.1 Lịch sử phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát Phƣơng pháp đàm thoại đƣợc vận dụng vào dạy học từ lâu, đại diện phƣơng Đông Khổng Tử phƣơng Tây nhà triết học Socrat họ có chung dịng tƣ tƣởng: Nêu cao vai trị giáo dục mang tính nhân Khổng Tử ngƣời nhà chu, nƣớc Lỗ - tên Khƣu, tự Trọng Uy ( 551-479 trƣớc Công nguyên), phƣơng pháp giáo dục ông dùng lối đàm thoại để truyền bá tƣ tƣởng Sau chu du khắp thiên hạ ông trở nƣớc Lỗ dạy học Ơng cho rằng: Con ngƣời bẩm sinh có tính thiện, tƣ tƣởng giáo dục ơng việc vun trồng cho tốt lên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 Đề Số Sở GD&ĐT Bắc Kạn KIỂM TRA Trung tâm GDTX Bắc Kạn Thời gian : 45 phút Họ tên: .Lớp: Câu 1: ( 5điểm ) Trong mặt phẳng ( ) cho tam giác ABC với ba góc nhon Trên đƣờng thẳng d vng góc với AC K mặt phẳng (MBC) vẽ BH vng góc với CM H Đƣờng thẳng KH cắt d N Chứng minh a BN  CM ; b BM  CN Câu 2: ( 5điểm )  AOB   AOC  600 ; BOC  900 Tứ diện OABC có OA = OB = OC = a  a Chứng tỏ ABC tam giác vuông; b Chứng minh OA vng góc với BC Gọi I, J lần lƣợt trung điểm OA, OB, chứng tỏ IJ đƣờng vng góc chúng cua OA BC Đáp án Câu a BK  AC    BK  ( ACM )  BK  CM BK  AM  Mặt khác BH  CM nên ta suy CM  ( BHK )  CM  BN b Do CM  ( BHK ) nên CM  KH Vậy K trực tâm tam giác CMK Do MK  CN Vì BK  ( ACM ) nên BK  CN vơi MK  CN ta suy CN  ( BKM ) va BM  CN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 Câu 2: a Tam giác OAB, OAC có AB = AC = a Tam giác BOC vuông cân nên BC  a Tam giác ABC có BC  AB  AC nên vuông A b Hai điểm A O cách hai điểm B C nên A O nằm mặt phẳng trung trực đoạn BC tức OA  BC Mặt phẳng (OJA) mặt phẳng trung trực đoạn BC nên IJ  BC (1) Mặt khác, hai tam giác AOB AOC hai tam giác nên AO  BI AO  CI Vì AO  ( IBC ) , suy AO  BC (2) Từ (1) (2) suy IJ đƣờng vng góc chung OA BC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 113 Bảng kết thu đƣợc Kết làm kiểm tra số học sinh trình thử nghiệm đƣợc thể bảng sau: Lớp thực nghiệm (11A2) Điểm Lớp đối chứng (11A5) Tần số (n = 40) 7 17 Tần suất (%) 2.5 7.5 10.0 17.5 15 17.5 12.5 10 2.5 42.5 Tần số (n = 42) 6 10 Tần suất (%) 7.1 11.9 9.5 19.0 14.3 14.3 11.9 4.8 7.1 0.0 23.8 TB trở lên 30 75.0 22 52.4 Yếu 10 25 20 47.6 Điểm TB 5.9 10 Khá giỏi 4.8 Từ kết cho thấy: + Tỷ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt trung bình trở lên cao nhiều so với lớp đối chứng chênh lệch 22,6% + Tỷ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, chênh lệch 18,7% + Tỷ lệ học sinh yếu, lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng, chênh lệch 22.6% + Điểm trung bình lớp đối chứng (là 4.8) chênh lệch 1,1 điểm so với lớp thực nghiệm (là 5.9) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 114 Những khó khăn, hạn chế rút qua thƣ̣c nghiệm Bên cạnh kết tích cực nêu Trong trình thƣ̣c nghiệm bộc lộ số khó khăn, hạn chế phƣơng án đề xuất: - Việc chuẩn bị giáo viên công phu, nhiều thời gian - Có tình đƣa có nhiều giải pháp Học sinh đề xuất giải pháp khác so với dự kiến giáo viên đƣa thêm nhiều giải pháp so với cách trình bày Điều địi hỏi giáo viên phải có kiến thức vững vàng, làm chủ tình huống, linh hoạt xử lý để đảm bảo thời gian lên lớp không làm hứng học sinh - Thực dạy học đàm thoại phát gây nên phân hố trình độ học sinh tƣơng đối rõ nét Những học sinh khá, giỏi có hội đƣợc phát huy lực tỏ có tiến nhanh Ngƣợc lại học sinh học yếu tiến nhƣng với ”gia tốc” nhỏ tạo nên khoảng cách lớn so với số học sinh khá, giỏi Điều cho thấy khó khăn giáo viên phải làm việc với lớp học có nhiều đối tƣợng khác trình độ nhận thức 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm Qua kết thực nghiệm sƣ phạm nêu trên, ta thấy rằng: Nếu áp dụng phƣơng pháp dạy học vấn đáp vởi mở vào giảng dạy Quan hệ vuông góc khơng gian (Hình học 11) thì: Có khả tạo đƣợc môi trƣờng cho học sinh tự khám phá, tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, kích thích học sinh tích cực độc lập tƣ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 115 KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ kết thực nghiệm cho thấy: Vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học học sinh vừa nắm vững kiến thức vừa nắm đƣợc đƣờng hình thành kiến thức đó; Giáo án xây dựng có tính khả thi hiệu quả; có tác dụng góp phần đổi phƣơng pháp dạy học mơn tốn trƣờng phổ thơng Nhƣ đề tài mang tính khả thi triển khai trƣờng phổ thông KẾT LUẬN CHUNG Luận văn thu đƣợc kết sau đây: Phân tích ƣu điểm nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện, làm rõ vai trò hệ thống câu hỏi dạy học tốn thơng qua ví dụ minh họa cụ thể Đề xuất định hƣớng sử dụng phƣơng pháp đàm thoại phát để thiết kế giáo án dạy học với tinh thần đổi phƣơng pháp Xây dựng giáo án dạy học cụ thể Quan hệ vng góc khơng gian lớp 11 trƣờng THPT Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để minh họa tính khả thi hiệu giáo án đề xuất, phân tích kết thực nghiệm bảng phƣơng pháp thống kê toán học Những kết cho phép kết luận: Nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc hồn thành, giả thuyết khoa học đặt luận văn chấp nhận đƣợc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT (2009), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn tốn lớp 10, 11, 12, NXB giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (1999), Học tập hoạt động hoạt động, Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên chu kì 1997 - 2000 cho giáo viên THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi PPDH Toán học Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, SGK lớp 10 trung học phổ thơng mơn Tốn học Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB CTQG, Hà Nội Nguyễn Sơn Hà (2007), Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát GQVĐ dạy học bất đẳng thức cho HS giỏi, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP HN Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh -Vũ văn Tảo( 2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại - lí luận, biện pháp kĩ thuật, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Bá Kim ( chủ biên) - Vũ dƣơng Thụy (1992), Phƣơng pháp dạy học mơn tốn, NXB GD 10 Nguyễn Bá Kim (2000) Dạy học phát giải vấn đề: Một xu hƣớng dạy học, Hội nghị tập huấn phƣơng pháp dạy học tốn phổ thơng, Hà Nội 11 Nguyễn Bá Kim( chủ biên) - Bùi Huy Ngọc (2006), Phƣơng pháp dạy học đại cƣơng mơn tốn, NXB Đại học sƣ phạm ,Hà Nội, 2006 12 Luật giáo dục( 2005), Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 117 13 Nền giáo dục cho kỷ hai mƣơi mốt: Những triển vọng Châu Á Thái Bình Dƣơng, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Bùi Văn Nghị ( Chủ biên), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn tốn trƣờng phổ thông, NXB đại học sƣ phạm, 15 Bùi Văn Nghị (2008), Phƣơng pháp dạy học nội dung cụ thể mơn tốn, NXB ĐHSP, Hà Nội 16 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt ( 1987) , Giáo dục học tập một, NXB GD, Hà Nội 17 Sách giáo khoa, sách tập sách giáo viên mơn tốn lớp 10 THPT (2006), NXB Giáo dục 18 Hoàng Phê ( 1998), Từ điển tiếng việt, NXB khoa học Xã hội 19 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1997), Lịch sử giáo dục giới, NXB giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Thu Thủy (2009), Vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại, phát dạy học chƣơng phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP ĐHTN 21 G.Polya (1977) , Tốn học suy luận có lý, NXBGD, Hà Nội 22 G.Polya (1985), Sáng tạo toán học (Nguyễn Sỹ Tuyển, Phan Tất Đắc, Hồ Thuần dịch), NXBGD, Hà Nội 23 G.Polya (1997) , Giải toán nhƣ nào, NXBGD, Hà Nội 24 I.Lerner (1997), Dạy học nêu vấn đề, Phạm Tất Đắc dịch, NXBGD, Hà Nội 25 Hiến pháp nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩ a Việt Nam, Điều 35 26 Luật Giáo dục (2005), chƣơng I, điều Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 118 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Em khoanh tròn vào chữ mà em chọn! Trong phân mơn tốn em thích học mơn nhất: A Đại số B.Hình học C Giải tích Trong phân mơn tốn em ngại học mơn nhất: A Đại số B.Hình học C Giải tích Những toán đƣợc đƣa nội dung tiết học tốn có mức độ: A Quá dễ B Dễ D Khó E Quá khó C.Vừa Các tiết học hình học có đem lại hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức hay không? A Thƣờng xuyên B Đôi C Không Trong tiết hình học, giảng giáo viên có sức lơi mức độ nào? A Rất B Ít lơi C Bình thƣờng D Rất lơi Em có thích phƣơng pháp dạy học hình học giáo viên khơng? A Khơng thích B Bình thƣờng C Rất thích Em có muốn giáo viên thay đổi phƣơng pháp dạy học hình học khơng? A Khơng B Có Khả hiểu vận dụng em tiết học thƣờng đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt; B Hiểu đƣợc nhƣng vận dụng lúng túng; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 119 C Không hiểu gì; D Hiểu mơ hồ khơng vận dụng đƣợc Em thấy mức độ đề kiểm tra 15 phút mơn hình học là: A Q dễ B Dễ C Vừa D Khó E Quá khó 10 Em thấy mức độ đề kiểm tra 45 phút mơn hình học là: A Quá dễ B Dễ C Vừa D Khó E Quá khó 11 Những lý dƣới khiến em gặp nhiều khó khăn việc học hình học: (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Đồng ý Lý Không hứng thú với nội dung hình học Nội dung khó trừu tƣợng Do ngại suy nghĩ, chờ giúp đỡ bạn bè thầy cô Do hổng kiến thức từ lớp dƣới Do không tự tin vào thân chƣa cố gắng học tập 12 Trong trình giải tốn hình học em thƣờng gặp khó khăn bƣớc nào? (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Mức độ STT Bƣớc tiến hành Hiểu đề Mơ tả dƣới dạng hình vẽ Tính tốn Dựng hình Chứng minh Thƣờng xun Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Đôi Không http://www.lrc-tnu.edu.vn 120 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Chƣơng trình tốn học trƣờng Trung học phổ thông từ năm 2007 đến phù hợp chƣa: A Rất phù hợp B Phù hợp C Cịn nặng D Q nặng Theo thầy cơ, phân mơn tốn học khó đa số học sinh trung học phổ thông? A Đại số B Hình học C Giải tích Thầy tích cực đổi phƣơng pháp dạy học vì: A Thực có hiệu B Phong trào thi đua D Đối phó C Hứng thú E Lý khác Việc đổi phƣơng pháp dạy học phụ thuộc vào yếu tố yếu tố sau: A Cơ sở vật chất; B Trình độ công nghệ đại; C Nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên; Theo thầy cô, vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học hình học đem lại hiệu mức độ nào? A Rất hiệu B Hiệu C Không hiệu Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến Thầy, Cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 121 Phụ lục THỐNG KÊ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Em khoanh tròn vào chữ mà em chọn! (100 phiếu) Trong phân mơn tốn em thích học mơn nhất: A Đại số (55) B.Hình học (15) C Giải tích (30) Trong phân mơn tốn em ngại học mơn nhất: A Đại số (20) B.Hình học (55) C Giải tích (25) Những tốn đƣợc đƣa nội dung tiết học tốn có mức độ: A Q dễ (5) B.Dễ (25) D Khó (30) E Quá khó (10) C.Vừa (30) Các tiết học hình học có đem lại hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức hay không? A Thƣờng xuyên (32) B Đôi (48) C Không (20) Trong tiết hình học, giảng giáo viên có sức lơi mức độ nào? (em khoanh trịn vào chữ mà em chọn) A Rất (25) B Ít lơi (15) C Bình thƣờng (35) D Rất lơi (25) Em có thích phƣơng pháp dạy học hình học GV khơng? A Khơng thích (24) B Bình thƣờng (60) C Rất thích (16) Em có muốn giáo viên thay đổi phƣơng pháp dạy học hình học khơng? A Khơng (18) B Có (82) Khả hiểu vận dụng em tiết học thƣờng đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt (20) B Hiểu đƣợc nhƣng vận dụng lúng túng (37) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 122 C Khơng hiểu (18) D Hiểu mơ hồ không vận dụng đƣợc (25) Em thấy mức độ đề kiểm tra 15 phút mơn hình học là: A Quá dễ (10) B Dễ (12) C Vừa (22) D Khó (26) E Quá khó (20) 10 Em thấy mức độ đề kiểm tra 45 phút môn hình học là: A Quá dễ (9) B Dễ (18) C Vừa (22) D Khó (23) E Quá khó(28) 11 Những lý dƣới khiến em gặp nhiều khó khăn việc học hình học: (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) Đồng ý Lý Khơng hứng thú với nội dung hình học (31) Nội dung khó trừu tƣợng (35) Do ngại suy nghĩ, chờ giúp đỡ bạn bè thầy cô (40) Do hổng kiến thức từ lớp dƣới (50) Do không tự tin vào thân chƣa cố gắng học tập (45) 12 Trong trình giải tốn hình học em thƣờng gặp khó khăn bƣớc nào? (em đánh dấu “x” vào ý mà em chọn) STT Bƣớc tiến hành Mức độ Thƣờng xuyên Đôi Không Hiểu đề 31 49 20 Mơ tả dƣới dạng hình vẽ 42 31 26 Tính tốn 27 38 35 Chứng minh 45 35 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 123 Phụ lục THỐNG KÊ PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN ( 20 phiếu ) Xin thầy cô cho biết ý kiến vấn đề sau: Chƣơng trình tốn học trƣờng Trung học phổ thông từ năm 2007 đến phù hợp chƣa: A Rất phù hợp (2) B Phù hợp (7) C Còn nặng (10) D Quá nặng (1) Theo thầy cơ, phân mơn tốn học khó đa số học sinh trung học phổ thơng? A Đại số (6) B Hình học (11) C Giải tích (2) Thầy tích cực đổi phƣơng pháp dạy học vì: A Thực có hiệu (9) B Phong trào thi đua (3) D Đối phó (3) C Hứng thú (5) E Lý khác (0) Việc đổi phƣơng pháp dạy học phụ thuộc vào yếu tố yếu tố sau: A Cơ sở vật chất (3) B Trình độ công nghệ đại (3) C Nghiệp vụ sƣ phạm giáo viên (14) Theo thầy cô, vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học hình học đem lại hiệu mức độ nào? A Rất hiệu (6) B Hiệu (14) C Không hiệu (0) Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến Thầy, Cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 124 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính mong thầy cho biết ý kiến dạy “Vectơ không gian (tiết -Hình học 11) cách khoanh trịn vào chữ mà thầy cô chọn: Mức độ vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát đƣợc thể bài: A Chƣa tốt B Trung bình C Khá D Tốt Giáo án có tính khả thi (dễ thực hiện) mức độ nào? A Không khả thi B Có tính khả thi C Rất khả thi Chất lƣợng dạy mức độ: A Yếu B Trung bình C Khá D Tốt Hiệu thực dạy: A Kém hiệu B Trung bình C Có hiệu D Rất hiệu Những nhận xét ý kiến đóng góp khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến Thầy, Cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 125 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Em cho biết ý kiến dạy “Hai đƣờng thẳng vng góc” (tiết - Hình học 11) cách khoanh trịn vào chữ mà em chọn: Mức độ vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát đƣợc thể bài: A Quá dễ B Dễ C.Vừa D Khó E Quá khó Theo em, tiết học phân bố thời gian hợp lý chƣa? A Hợp lý B Chƣa hợp lý Khả hiểu vận dụng em tiết học thƣờng đạt mức: A Hiểu vận dụng tốt B Hiểu đƣợc nhƣng vận dụng lúng túng C Không hiểu D Hiểu mơ hồ khơng vận dụng đƣợc Em có thích phƣơng pháp dạy học giáo viên khơng? B Bình thƣờng A Khơng thích C Rất thích Tiết học có đem lại nhiều hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức cho em hay khơng? A Rất B Ít lơi C Bình thƣờng D Rất lơi Em có muốn giáo viên tiếp tục dạy học theo phƣơng pháp dạy học không? A Không B Có Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... ? ?Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát vào dạy học Quan hệ vng góc khơng gian lớp 11 trƣờng trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Xây dựng số giáo án dạy học nội dung Quan hệ vng góc khơng gian. .. VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN ĐỂ XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC QUAN HỆ VNG GĨC TRONG KHƠN GIAN 2.1 Một số định hƣớng sử dụng phƣơng pháp đàm thoại phát vào thiết kế giáo án dạy học. .. phƣơng pháp đàm thoại phát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát vào dạy học nội dung Quan