Tích hợp văn hóa trong dạy học văn học dân gian ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - NƠNG THỊ THU BẰNG TÍCH HỢP VĂN HĨA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƢỜNG THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  - NƠNG THỊ THU BẰNG TÍCH HỢP VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC VĂN TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Gia Cầu Thái Nguyên - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Gia Cầu - người hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, khoa Sau Đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục đào tạo Cao Bằng; Ban giám hiệu Trường THPT Cách Linh, Phục Hòa, Cao Bằng; bạn bè; đồng nghiệp tạo điều kiện cho em suốt thời gian qua Tác giả luận văn Nông Thị Thu Bằng QUY ƢỚC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở Tr : Trang VHDG : Văn học dân gian MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Bố cục luận văn 10 NỘI DUNG 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP VĂN HĨA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN 11 1.1 Một số vấn đề lý luận VHDG 11 1.1.1 Bản chất đặc trƣng VHDG 11 1.1.2 Hƣớng khai thác VHDG chƣơng trình THPT 15 1.1.3.Văn học dân gian chƣơng trình SGK Ngữ văn 10 tập 17 1.2 Văn hóa văn hóa văn học dân gian 19 1.2.1 Khái niệm văn hóa 19 1.2.2 Văn hóa văn học dân gian 21 1.3 Lý thuyết tích hợp 24 1.4 Tích hợp văn hóa 30 1.5 Khảo sát thực tế dạy học VHDG trƣờng THPT 31 CHƢƠNG 2: ĐỊNH HƢỚNG TÍCH HỢP VĂN HĨA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƢỜNG THPT 36 2.1 Nguyên tắc việc đề phƣơng hƣớng biện pháp để thực tích hợp văn hóa dạy học văn học dân gian trƣờng THPT 36 2.2.Một số phƣơng hƣớng biện pháp để thực thi tích hợp văn hóa dạy học văn học dân gian trƣờng THPT 38 2.2.1 Phƣơng hƣớng thực thi tích hợp văn hóa dạy học VHDG trƣờng THPT 38 2.2.1.1 Nắm vững mục tiêu chƣơng trình mơn Ngữ văn THPT, có mục tiêu tích hợp văn hóa 38 2.2.1.2 Trang bị kiến thức tích hợp kiến thức văn hóa cho giáo viên để vận dụng linh hoạt dạy học VHDG 40 2.2.1.3 Nghiên cứu phần VHDG chƣơng trình Ngữ văn THPT nhằm phát khả tích hợp văn hóa 41 2.2.1.4 Thiết kế dạy học VHDG mang tính tích hợp văn hóa 44 2.2.1.5 Không biến dạy học VHDG thành dạy văn hóa 45 2.2.1.6 Đánh giá hiệu dạy chất lƣợng dạy 46 2.2.2 Một số biện pháp thực thi tích hợp văn hóa dạy học văn học dân gian trƣờng THPT 49 2.2.2.1 Giáo viên học sinh chuẩn bị cho dạy học cách chu đáo 49 2.2.2.2 Dạy học tích hợp văn hóa văn VHDG 50 2.2.2.3 Khơng tích hợp nội dung mà tích hợp phƣơng pháp 55 2.2.2.4 Khơng tích hợp văn hóa dạy học mà ơn tập VHDG tích hợp tri thức văn hóa 56 2.2.2.5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa 56 CHƢƠNG 3: THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP VĂN HĨA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƢỜNG THPT 59 3.1 Nội dung tích hợp văn hóa dạy học VHDG 59 3.2 Thiết kế thực nghiệm 77 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.2.2 Đối tƣợng, địa bàn thời gian thực nghiệm 77 3.2.3 Thiết kế dạy học 78 3.3 Giải thích ý đồ thiết kế dạy học 88 3.4 Kết thực nghiệm 91 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 92 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Văn học dân gian (VHDG) phận đặc biệt văn học Việt Nam Dạy tác phẩm VHDG nhƣ dạy học tác phẩm văn chƣơng, cần phải ý dạy theo đặc trƣng thi pháp thể loại Tuy nhiên VHDG phận văn học đặc biệt, có đặc điểm riêng biệt so với văn học viết Khi dạy, ta không ý đến yếu tố văn nhƣ hoàn cảnh đời, yếu tố lịch sử.v.v… mà cần ý nhiều đến mơi trƣờng sinh hoạt văn hóa đặc trƣng vùng miền – nơi khai sinh tác phẩm nơi xuất thêm dị Những yếu tố có ảnh hƣởng định đến nội dung tƣ tƣởng tác phẩm VHDG Chúng ta biết văn học dân gian vừa văn học vừa văn hóa, VHDG có nguồn gốc từ văn hóa dân gian mà biểu nội dung phản ánh VHDG phản ánh vấn đề nằm nội dung văn hóa truyền thống, thực chức văn hóa truyền thống Những SGK đƣa đến cho học sinh văn ngôn từ, mà VHDG khơng phải văn ngơn từ nhƣ văn học viết mà VHDG thật sống nằm mơi trƣờng riêng – mơi trƣờng diễn xƣớng Chúng ta biết VHDG văn hóa đọc mà văn hóa diễn xƣớng Nó kết hợp nói, kể, hát, múa.v.v… Vì thế, để hiểu cách trọn vẹn tác phẩm VHDG, học sinh (HS) cần nắm vững đƣợc giới tạo nên tác phẩm Về vấn đề này, tác giả Hồ Liên viết: “Văn hóa dân tộc quốc gia nguồn sữa tinh thần nuôi dƣỡng hình thành nhân cách cá thể cộng đồng Vốn hiểu biết có hệ thống văn hóa Việt Nam cần thiết bổ ích nghiệp đào tạo hệ trẻ, hình thành nhân cách văn hóa, lĩnh trị tiềm lực chun mơn họ Văn hóa Việt Nam phải mơn học bắt buộc hữu ích khơng chƣơng trình đại học, cao đẳng, dạy nghề, mà trƣớc hết cấp học phổ thông.” [22] Vấn đề dạy học văn hóa nhà trƣờng phổ thơng đƣợc ý đến Văn học có trở thành môn học trƣờng phổ thông nhƣ mong muốn tác giả Hồ Liên hay khơng trƣớc mắt tích hợp văn hóa dạy học VHDG nói riêng văn học nói chung hƣớng để tích lũy, kế thừa phát huy văn hóa văn học dân tộc Hơn nữa, giáo dục văn hóa cho học sinh góp phần hình thành nhân cách cho chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc 1.2 Hiện nay, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa (SGK )cũng nhƣ phƣơng pháp dạy học đƣợc quan tâm nhiều Trong SGK Ngữ văn 10, tập 1(sách bản), Nxb Giáo dục, 2006, phần VHDG có nhiều thay đổi so với chƣơng trình SGK chỉnh lý hợp năm 2000 Trích đoạn “Đi bắt nữ thần Mặt trời”(Sử thi Đăm Săn) đƣợc thay trích đoạn “Chiến thắng Mtao Mxây”(Sử thi Đăm Săn), gộp hai chùm cao dao Những câu hát than thân; Những câu hát nghĩa tình thành chùm Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa có thêm chùm Ca dao hài hước Ngồi ra, chƣơng trình cịn đƣa thêm thể loại truyện cƣời vào phần đọc văn thể loại chèo (chƣơng trình nâng cao) vào phần đọc thêm Sự thay đổi làm phong phú thêm lƣợng tri thức VHDG cho học sinh Tuy có hƣớng dẫn cụ thể việc thực chƣơng trình nhƣng trình thực hiện, giáo viên học sinh gặp phải số khó khăn, lúng túng Trên thực tế dạy học thân lần dự đồng nghiệp, ngƣời viết nhận thấy dạy học tác phẩm VHDG giản dị, dễ hiểu nhƣ đặc trƣng vốn có tác phẩm VHDG, không đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Trong dạy học đó, có học giáo viên (GV) khai thác nhƣ học thể thành văn, giáo viên phân tích cách lập văn ngơn từ mà không đặt tác phẩm vào môi trƣờng diễn xƣớng, mơi trƣờng văn hóa dân gian… để khai thác, diễn nôm tác phẩm VHDG Một phƣơng pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phƣơng pháp tích hợp Vấn đề dạy học theo hƣớng tích hợp đƣợc ý thực thi không riêng môn Văn mà bao gồm tất môn học khác Đối với môn Văn, dạy học theo hƣớng tích hợp chủ yếu tích hợp kiến thức ba phân môn (đọc văn, tiếng Việt, làm văn) môn Ngữ Văn tích hợp kiến thức mơn học khác nhƣ: Lịch sử, Địa lý… cịn vấn đề tích hợp văn hóa dạy học văn đƣợc đề cập đến song chƣa nhiều Tích hợp văn hóa dạy học VHDG giúp nâng cao lực cảm thụ văn học nói chung VHDG nói riêng Ngoài ra, trƣớc thực hội nhập sống đại, văn hóa đƣợc hịa nhập có nguy hịa tan giáo dục văn hóa cho học sinh thơng qua mơn học nhà trƣờng biện pháp để bảo tồn phát huy sắc văn hóa dân tộc Trong cịn băn khoăn khơng biết có nên đƣa văn hóa trở thành mơn học trƣờng phổ thơng hay khơng tích hợp văn hóa dạy học VHDG biện pháp giúp học sinh hiểu rõ văn hóa truyền thống, từ nâng cao ý thức giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Chính Tổng bí thƣ Nơng Đức Mạnh nói: “Văn hóa đặc trƣng dân tộc; dân tộc, để mai truyền thống văn hóa khó mà giữ đƣợc sắc văn hóa dân tộc Văn hóa lĩnh vực cốt lõi tồn dân tộc Muốn xây dựng kinh tế phải có ngƣời đƣợc đào tạo, rèn luyện môi trƣờng văn hóa lành mạnh” [23] Hơn nữa, chất VHDG vừa văn học vừa văn hóa, dạy học VHDG vừa để học sinh hiểu cảm đƣợc đời sống tinh thần dân tộc Việt qua tác phẩm VHDG, vừa biết gìn giữ giá trị văn hóa lâu đời ngƣời Việt để đến mn đời sau Vì vậy, ngƣời viết mạnh dạn chọn đề tài “Tích hợp văn hóa dạy học văn học dân gian trường THPT” với mong muốn có chút đóng góp cho nghiệp giáo dục nói chung việc dạy học Ngữ Văn nói riêng Lịch sử vấn đề 2.1 Về vấn đề nghiên cứu phƣơng pháp dạy học VHDG Về dạy học VHDG trƣờng trung học phổ thông (THPT), có nhiều cơng trình nghiên cứu, chủ yếu tập trung vào việc dạy học theo loại thể - “Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy - nghiên cứu văn học dân gian”, GS Hoàng Tiến Tựu, Nxb GD, 1993 Trong sách này, GS khẳng định cần thiết xây dựng quy phạm riêng cho việc dạy học VHDG trƣờng phổ thông Tác giả đề cập đến phƣơng pháp nghiên cứu VHDG, làm sáng tỏ vấn đề dạy học VHDG theo đặc trƣng loại thể nhƣ: Dạy truyện dân gian, tục ngữ, ca dao… Ở thể loại tác giả đƣa cách khai thác theo bƣớc, khâu; bƣớc, khâu lớp ý nghĩa tác phẩm đƣợc khám phá - “Những đặc điểm thi pháp thể loại VHDG”, GS Đỗ Bình Trị, Nxb GD, 1999, đề cập tới mục đích việc nghiên cứu thi pháp thể loại: “Thể loại đƣợc gọi đơn vị sở văn hóa dân gian điểm xuất phát tất yếu công việc nghiên cứu văn học dân gian Và thể loại văn học dân gian có cách nói riêng Thi pháp thể loại cách nói riêng Có nắm đƣợc thi pháp thể loại có khả “giải mã” tác phẩm thuộc thể loại” Tác giả rõ, nhà trƣờng “việc nghiên cứu thi pháp thể loại ngƣời giáo viên khơng có khả tự hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm văn học dân gian chƣơng trình, mà cịn có khả hồn thiện hệ thống thao tác phân tích tác phẩm nhằm luyện tập cho học sinh cách đọc – hiểu tác phẩm q trình em đƣợc hƣớng dẫn tìm hiểu tác phẩm” Nhƣ vậy, tác giả lần nhấn mạnh tới vai trò thi pháp thể loại, coi chìa khóa giúp cho ngƣời giáo viên mở cánh cửa VHDG nhà trƣờng - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), Nguyễn Viết Chữ, Nxb Đại học sƣ phạm, 2004 Đây chuyên đề khoa học ngành khoa học phƣơng pháp dạy học văn với tính chất đặt vấn đề bƣớc đầu tìm đến, xác định mấu chốt chế: thầy, trò, tác phẩm, nhà văn… chủ quan, khách quan, ẩn, Trong sách này, phần VHDG, tác giả phân VHDG thành hai loại hình tự dân gian trữ tình dân gian Trong đó, tự dân gian gồm thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cƣời, sử thi; trữ tình dân gian gồm có tục 15 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp nhận tácphẩm văn học trường phổ thông trung học, Nxb Giáo dục 16 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp dạy học Ngữ văn, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 18 Hồng Thị Huyền Hƣơng (2006), Tích hợp văn học với văn hóa dạy học tiếp nhận tác phẩm văn chương, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế, Huế 19 Đinh Gia Khánh (2009), Giáo trình Văn học dân gian Việt Nam (Tái lần thứ 11), Nxb Giáo dục 20 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (1997), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (Chủ biên) Trƣơng Dĩnh (2004), Phương pháp dạy học Văn, Tập 1, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 22 Hồ Liên (2006), Một hướng tiếp cận văn hóa Việt Nam, Nxb Văn học 23 Nơng Đức Mạnh (1990), Kế thừa, phát huy giá trị văn hóa dân tộc, văn hóa phát triển dân tộc Việt Nam, tr 116, Hà Nội 24 Hoàng Phê (2009), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 25 Nguyễn Huy Quát (2004), Chuyên đề: Một số vấn đề đổi nội dung, phương pháp giảng dạy văn học dân gian trường THPT (tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên THPT chu kì III 2004 - 2007) 26 Lê Chí Quế (2004), Giáo trình Văn học dân gian Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 Ngô Thị Thanh Quý (2007), Giảng dạy tục ngữ đạo đức lối sống (Ngữ văn 10 nâng cao) thơng qua tìm hiểu tri thức tục ngữ lối ứng xử giao thoa văn hóa, Tạp chí Giáo dục, số 174 28 Nguyễn Minh San (2006), Hỏi đáp sở văn hóa Việt Nam, Nxb Văn hóa thơng tin 97 29 Hồng Tiến Tựu (1995), Giáo trình văn học dân gian Việt Nam, NXB Giáo dục 30 Đỗ Bình Trị (1999), Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian, Nxb Giáo dục 31 Trần Ngọc Thêm (1999), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Trần Nho Thìn (2003), Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục 98 PHỤ LỤC THIẾT KẾ DẠY HỌC CỦA MỘT SỐ GIÁO VIÊN 1.1 Thiết kế dạy học giáo viên trường PTTH thị xã Cao Bằng CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY (Trích Đăm Săn – Sử thi Tây nguyên) A Mục tiêu học Giúp học sinhh: - Nắm đƣợc đặc điểm nghệ thuật xây dựng nhân vật anh hùng sử thi, nghệ thuật miêu tả sử dụng ngôn từ sử thi anh hùng - Qua đoạn trích nhận thức đƣợc lẽ sống, niềm vui ngƣời có đƣợc chiến đấu danh dự, hạnh phúc thịnh vƣợng cho ngƣời (ý thức cộng đồng) B Phƣơng tiện thực - SGK, SGV - Thiết kế dạy học C Cách thức tiến hành - GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp cac phƣơng pháp đọc sáng tạo, gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi D Tiến trình dạy học: Kiểm tra cũ Giới thiệu Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung - Gới thiệu tóm tắt nội dung sử thi Đăm Săn Tiểu dẫn (học sinh đọc) - Có hai loại sử thi là: Sử thi thần thoại sử Em cho biết phần tiểu dẫn thi anh hùng trình bày nội dung gì? Dựa vào SGK tóm tắt thật ngắn gọn nội dung sử thi Đăm Săn? Đoạn trích ? Vị trí đoạn trích? Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ? Tiêu đề đoạn trích đặt? GV hƣớng dẫn học sinh đọc phân vai Giải nghĩa từ khó ? Em nêu đại ý đoạn - Đại ý: Miêu tả đọ sức Đăm Săn trích? Mtao Mxay, cuối Đăm Săn thắng Đồng thời thể niềm tin tự hào ngƣời II Đọc hiểu anh hùng - Phân tích theo tuyến tính nhân - Phân tích theo khía cạnh đại ý vật hay khía cạnh đại ý? - Miêu tả đọ sức Đăm Săn Mtao - So sánh hai vấn đề đại ý Mxay, ý khai thác câu hỏi 1, Thể đoạn trích với câu hỏi niềm tự hào, ăn mừng chiến thắng câu 3, SGK, em thấy nhƣ nào? Cuộc đọ sức giành chiến thắng Đăm Săn - Đăm Săn khiêu chiến thái độ hai bên nhƣ nào? - Đăm Săn thách thức đến tận nhà Mtao - Lần thứ hai, thái độ Đăm Săn Mxay nhƣ nào? - Thái độ liệt Buộc Mtao Mxay phải đấu - Hiệp thứ đƣợc miêu tả nhƣ - Cả hai bên múa kiếm nào? - Miêu tả hành động Mtao - Mtao Mxay múa trƣớc tỏ vô Mxay? cỏi - Cuộc đọ sức trở nên liệt - Từ Hơ Nhị vứt cho miếng trầu, Đăm Săn nào? giành đƣợc, trở nên khơn - Nhờ có ơng trời giúp, Đăm Săn chiến thắng - Em có suy nghĩ nhân vật đƣợc Mtao Mxay ơng trời? - Ơng trời nhân vật phù trợ Nhƣng khơng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn định chiến thắng mà chiến thắng phụ - Em có nhận xét cách miêu thuộc vào Đăm Săn tả ngƣời TN nhân vật Đăm - Miêu tả hành động Đăm Săn cách Săn đọ sức? so sánh phóng đại - Cuộc chiến cảu Đăm Săn có ý - Địi cớ làm nảy sinh mâu thuẫn nghĩa nhƣ nào? tộc dẫn đến chiến tranh mở rộng bờ cõi làm uy danh cộng đồng Vì vậy, thắng hay bại ngƣời tù trƣởng có ý nghĩa định tất Cho nên đoạn trích khơng nói đến chết choc mà nói đến ăn mừng Hết tiết 1- Chuyển tiết chiến thắng Ăn mừng chiến thắng, tự hào ngƣời anh hùng mình? 1.2 Thiết kế dạy học VHDG giáo viên trường THPT Nà Giàng, huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng TẤM CÁM I Mục tiêu học Giúp học sinh tìm hiểu truyện Tấm Cám để nắm đƣợc: - Nội dung truyện - Biện pháp nghệ thuật truyện Biết cách đọc hiểu truyện cổ tích thần kì, nhận biết qua đặc trƣng thể loại Có tình u với ngƣời lao động, củng cố niềm tin vào chiến thắng thiện II Phƣơng tiện Giáo án, SGK, SGV, tài liệu tham khảo III Phƣơng pháp Đọc sáng tạo, Gợi tìm, Trao đổi thảo luận, Vấn đáp IV Tiến trình học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nội dung Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt GV yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn, sau nêu vấn đề I Tiểu dẫn mặt phân loại, đặc trƣng - Phân loại truyện cổ tích: + Cổ tích lồi vật + Cổ tích thần kì + Cổ tích sinh hoạt - Đặc trƣng truyện cổ tích thần kì: + Các yếu tố thần kì đóng vai trị quan trọng câu chuyện + Thể ƣớc mơ khát vọng ngƣời dân lao động hạnh phúc công GV hƣớng dẫn học sinh liên số xã hội dị khác truyện Tấm Cám - Truyện cổ tích Tấm Cám thuộc thể loại GV hƣớng dẫn học sinh kể lại câu cổ tích thần kì chuyện HS kể nêu cảm nghĩ ban đầu II Tìm hiểu văn truyện Tấm Cám Xung đột Tấm mẹ Cám ?) Tấm có thân phận nhƣ nào? a Thân phận Tấm HS cặp trao đổi với trả + Mồ côi mẹ từ nhỏ, vài năm sau cha mất, lời với dì ghẻ em cha khác mẹ + Tấm phải làm lụng vất vả, đói rách + Nhƣng Tấm chăm làm lụng không lời kêu ca ?) Em nhận xét Tấm → Tấm cô gái mồ côi, bất hạnh HS làm việc theo cặp dƣới hƣớng Tấm đại diện cho thiện cô gái dẫn giáo viên phát biểu ý kiến chăm chỉ, hiền lành, đôn hậu GV tổng hợp khái quát ý b Mâu thuẫn dẫn đến xung đột Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn *) Chiếc yếm đỏ GV: Mâu thuẫn đƣợc kể - Mẹ ghẻ bảo hai chị em bắt tơm tép, gì? diễn nhƣ nào? đƣợc nhiều thƣởng yếm HS tự tìm hiểu, trả lời đỏ - Tấm bắt đƣợc nhiều nhƣng bị Cám lừa lấy giỏ tôm tép, giành đƣợc GV: Mâu thuẫn gì? yếm đỏ *) Việc cá bống - Tấm nuôi cá bống Bụt cho giếng GV: Vua mở hội, Tấm có đƣợc - Mẹ cám bắt làm thịt không? *) Đi xem hội - thử giày - Mẹ ghẻ không muốn cho Tấm xem hội, trộn lẫn thóc gạo, bắt Tấm nhặt - Tấm thử giày, mẹ Cám bĩu môi khinh GV: Vì Tấm chết? hóa thân miệt nhƣ nào? *) Cái chết Tấm HS làm việc theo cặp trả lời - Tấm đƣợc làm hoàng hậu - Mẹ Cám ghen, lập mƣu hại Tấm để Cám đƣợc làm hoàng hậu thay chị *) Sự hóa thân Tấm - Vàng Anh: hóa thân Tấm ngã xuống ao, nhƣng bị mẹ Cám bắt làm thịt - Xoan đào: hóa thân từ đám lông chim Vàng anh bị vứt vƣờn Xoan đào lại bị chặt để đóng thành khung cửi, bị mẹ ghẻ sai Cám đốt *) GV: Qua hành động đó, - Quả thị: hóa thân từ đám tro nêu suy nghĩ em mẹ Cám? khung cửi Từ thị Tấm trở lại Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Và Tấm? thành ngƣời vịng tay ân tình bà HS làm việc theo cặp trả lời lão bán nƣớc → Mẹ Cám ngƣời tàn nhẫn, độc ác; muốn chiếm đoạt ngƣời khác làm mình, nhẫn tâm hại Tấm đến → Tấm từ cô gái hiền lành, nhẫn nhực dần GV: Tấm biến hóa đƣợc nhờ ai? Ý dần có phản kháng từ yếu đến mạnh nghĩa nhƣ nào? để bảo vệ HS làm việc theo cặp trả lời Ý nghĩa q trình biến hóa - Với giúp đỡ Bụt, hóa thân đấu tranh giành sống Tấm thể ƣớc mơ ngƣời lao động ngày xƣa lý tƣởng thiện thắng ác GV: Quá trình hồi sinh ảnh hƣởng từ - Thể sức sống mãnh liệt Tấm tƣ tƣởng tơn giáo nào? - Tuy có giúp đỡ Bụt nhƣng Tấm HS suy nghĩ trả lời hoàn toàn chủ động giành lại sống cho → Tấm sau trình biến hóa xinh đẹp xƣa Q trình hồi sinh ảnh hƣởng từ thuyết luận hồi Phật giáo nhƣng đƣợc nhân dân cải biến mang tính GV: Em có suy nghĩ vật thực tiễn cao Thể ƣớc mơ tinh hóa thân Tấm? thần lạc quan nhân dân lao động, lòng yêu đời chất vật ngƣời lao động sáng tạo truyện cổ tích - Những vật hóa thân yếu tố kì ảo GV đƣa ví dụ chi tiết thị mà Tấm gửi linh hồn để trở đấu tranh chi tiết phổ biến, thuộc quan niệm giành lại hạnh phúc Những vật mang Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giá trị thẩm mĩ cao tâm linh Miếng trầu hình ảnh quen thuộc - Tấm qua kiếp phong trần, không cao đời sống văn hóa, vật giao sang mà bình dị, trở lại làm dun, chi tiết phi cốt truyện nhƣng làm lại đời Kết thúc câu giá trị kết nối nhân vật tạo nên đầu chuyện để bắt đầu tiến trình mối tiến trình làm tốt lên ý nghĩa III Tổng kết nhân văn cao đậm đà sắc - Truyện phản ánh mâu thuẫn xung đột dân tộc gia đình phị quyền thời cổ Nguyên GV yêu cầu học sinh suy nghĩ thêm nhân vấn đề thừa kế gia sản quyền lọi chi tiết kết thúc tác phẩm Suy nghĩ vật chất thành viên gia đình hành động Tấm - Mâu thuẫn thiện ác Thể ý nghĩa xung đột lực lƣợng đối lập xã ội nhằm khẳng định quyền lợi địa vị Củng cố (từng phần) Hƣớng dẫn học - Nắm đƣợc nôi dung nghệ thuật truyện - Chuẩn bị V Rút kinh nghiệm 1.3 Thiết kế dạy học VHDG giáo viên trường THPT Cách Linh, huyện Phục Hòa, tỉnh Cao Bằng CA DAO THAN THÂN, YÊU THƢƠNG TÌNH NGHĨA I Mục tiêu học Giúp học sinh: - Hiểu đƣợc, cảm nhận đƣợc tiếng hát than thân tiếng hát yêu thƣơng tình nghĩa xã hội phong kiến qua nghệ thuật đậm màu sắc dân gian ca dao - Biết cách tiếp cận phân tích ca dao qua đặc trƣng thể loại - Trân trọng vẻ đẹp tâm hồn ngƣời lao động yêu quý sáng tác họ II Phƣơng tiện dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn SGK, SGV, Sách thiết kế III Phƣơng pháp dạy học GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp phƣơng pháo đọc sáng tạo, gợi tìm; kết hợp với hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi IV Tiến trình dạy học Ổn định trật tự lớp Kiểm tra cũ Giới thiệu Thi sĩ Xuân Diệu nói “trong ca dao từ Bắc chí Nam nhƣ có đất có nƣớc, có biển, có mồ ngƣời Mỗi đọc ta nhƣ đọng lại giọt nƣớc khóe mắt Đó giọt tinh túy chắt từ tâm hồn núi sông dân tộc” Ca dao gƣơng chân thực muộn màu, muôn vẻ, tiếng thơ đàn muôn điệu quần chúng nhân dân Để hiểu rõ điều đó, hơm học “Ca dao than thân, yêu thƣơng tình nghĩa” Hoạt động giáo viên học Nội dung cần đạt sinh Em hiểu ca dao? I Tìm hiểu chung thể loại ca dao a Khái niệm Ca dao sáng tác trữ tình dân gian Dựa vào nội dung chia ca diễn tả đời sống tâm hồn, tƣ tƣởng, tình cảm dao làm loại? nhân dân quan hệ lứa đơi, gia đình, q hƣơng, đất nƣớc b Phân loại Hãy nêu đặc điểm nghệ - Ca dao than thân thuật riêng ca dao? - Ca dao yêu thƣơng tình nghĩa - Ca dao hài hƣớc c Đặc điểm nghệ thuật - Thể thơ lục bát lục bát biến thể - Ngôn ngữ gần gũi với đời sống Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Giàu hình ảnh ẩn dụ - Lối diễn đạt số công thức quen GV gọi học sinh đọc thuộc: “Thân em…” hay “Trèo lên…” II Đọc hiểu văn bào ca dao phân chia nhóm Đọc chia nhóm nhƣ nào? *) Đọc *) Chia nhóm - Nhóm 1: 1,2 - Những câu hát than thân Hai ca dao có đặc điểm - Nhóm 2: 3, 4, 5, - Những câu hát yêu giống hình thức? thƣơng tình nghĩa GV mở rộng: motip quen Đọc hiểu chi tiết thuộc ca dao *) Những câu hát than thân (bài 1, 2) Lời than thân phận ai? - Giống: Mở đầu công thức “Thân em Điểm khác ca dao? nhƣ” → lời than thân ngƣời phụ nữ xã hội xƣa - lời chung ngƣời khổ xã hội xƣa - Khác nhau: + Bài 1: • Tấm lụa đào: vật phẩm đẹp → cô gái ý thức đƣợc vẻ dẹp • “Phất phơ chợ biết vào tay ai” → nỗi Cô gái ý thức đƣợc giá trị đau xót, lo lắng cho số phận nhƣ thân? hàng lệ thuộc vào ngƣời khác, khơng tự định số phận + Bài 2: • “củ ấu gai”: xấu xí, bình dị Lời mời bộc lộ điều gì? Ruột - trắng >< vỏ - đen GV gợi nhắc đến thơ Bánh trôi → Giá trị phẩm chất bên không dễ đƣợc nƣớc Hồ Xuân Hƣơng nhận Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn • “Ai … bùi” → Hình thức câu cảm thán, hô ngữ “ai ơi” Chủ đề chung hai ca dao? nhƣ lời mời mọc da diết → Sự ngậm ngùi, xót xa cho thân phận có giá trị mà bị quên lãng Bài ca có cách mở đầu nhƣ nào? → Thể khát khao tình yêu, khát khao Nhân vật trung tâm chàng trai hạnh phúc lứa đơi hay gái? Tóm lại: hai ca dao nỗi đau thân Hết tiết phận lệ thuộc ngƣời phụ nữ xƣa III Tổng kết Em rút giá trị nội Nội dung dung qua ca dao học Chùm ca dao than thân, yêu thƣơng tình nghĩa bộc lộ nỗi niềm chua xót, đắng cay cho thân phận tình cảm yêu thƣơng gắn bó bền chặt ngƣời Hãy nét riêng nghệ bình dân xã hội thuật ca dao so với văn học viết Nghệ thuật qua số ca dao học Mang đặc điểm khác với văn học viết + mở đầu mô thức quen thuộc + hình ảnh biểu tƣợng + hình ảnh so sánh + thể thơ: hỗn hợp IV Luyện tập Tìm ca dao mở đầu “Thân em nhƣ …” phân biệt sắc thái ý nghĩa chúng V Củng cố Đọc diễn cảm ca dao VI Hƣớng dẫn học sinh học Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Dặn học sinh học - Dặn học sinh chuẩn bị “Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết” MẪU ĐIỀU TRA VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Câu Thầy (cô) hiểu nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn nhƣ nào? - Dạy học ba phân môn hợp nhất, hịa trộn vào nhau, học thơng qua ngƣợc lại - Tích hợp tri thức lĩnh vực khác: văn hóa, lịch sử, địa lý… - Trong học cần dạy học đủ kiến thức ba phân môn: đọc văn, tiếng Việt, Làm văn 15/20 = 75% 14/20 = 70% 3/20 15% = Câu Những tri thức thƣờng đƣợc thầy (cơ) ý tích hợp dạy học VHDG? - Tri thức tiếng Việt 15/20 = 75% - Tri thức Làm văn 15/20 = 75% - Tri thức Lịch sử 10/20 = 50% - Tri thức văn hóa 13/20 = 65% Câu Khi dạy học VHDG, thầy (cơ) có ý đến yếu tố văn hóa có tác phẩm? - Chú ý 13/20 = 65% - Khơng ý 3/20 = 15% - Có ý nhƣng không nhiều 4/20 = 20% Câu Thầy (cơ) gặp khó khăn tích hợp văn hóa dạy học VHDG? - Chƣa đƣợc hƣớng dẫn phƣơng pháp dạy học 18/20 = 90% - Tài liệu tham khảo cịn thiếu 19/20 = 95% - Khơng đủ thời gian tìm hiểu văn hóa 6/20 = 30% - Năng lực cá nhân hạn chế 1/20 = 5% Câu 5, Theo thầy(cơ), thuận lợi tích hợp văn hóa dạy học VHDG gì? - Hiểu sâu sắc đời sống tinh thần ngƣời xƣa Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên 7/20 = 35% http://www.lrc-tnu.edu.vn - Biết rõ tri thức văn hóa để cảm hiểu sâu sắc giá trị VHDG 12/20 = 60% - VHDG gần gũi với đời sống sinh hoạt ngƣời dân nên VHDG dễ hiểu, học sinh dễ tiếp nhận văn hóa truyền thống nhƣ dễ tiếp nhận VHDG 19/20 = 95% Mẫu điều tra kết khảo sát học sinh (số học sinh tham gia: 200 học sinh) Câu Ở trƣờng khơng có mơn học văn hóa, nhƣng muốn có tri thức văn hóa em dựa vào môn học nào? - Môn Văn 50/200 = 25% - Môn Lịch sử 125/200 = 62.5% - Sách báo, phƣơng tiện truyền thông 25/200 = 12.5% - Các phƣơng tiện khác 25/200 = 12.5% Câu Trong dạy học VHDG, thầy (cơ) có cung cấp tri thức liên quan đến học khơng? - Có 20/200 = 10% - Khơng có 8/200 = 4% - Không nhiều 96/200 = 48% - Không biết 76/200 = 38% Câu Theo em, học thích văn VHDG giúp thêm cho em tri thức văn hóa nào? - Phong tục tập quán 150/200 = 75% - Địa danh, lịch sử 136/200 = 68% - Thiên nhiên, đất nƣớc, ngƣời 184/200 = 92% Câu Theo em, học VHDG tích hợp với văn hóa hiệu cảm thụ VHDG nhƣ nào? - Hiểu sâu sắc văn học dân tộc 114/200 = 57% - Hiểu đúng, không suy diễn cắt nghĩa tác phẩm 46/200 = 23% - Yêu quý giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc 186/200 = 93% Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Mở rộng tầm nhìn giới qua văn học 90/200 = 45% Câu Khi chuẩn bị cho học VHDG, em chuẩn bị gì? - Đọc kĩ thích câu hỏi hƣớng dẫn học 178/200 = 89% - Vận dụng kết hợp với môn khác nhƣ lịch sử 76/200 = 38% 30/200 = 15% 30/200 = 15% - Tham khảo sách báo, tài liệu tham khảo văn hóa nhƣ văn học - Tìm hiểu thêm VHDG văn hóa địa phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... dân gian) 12 Nếu nhƣ văn học phận văn hóa, đại diện cho văn hóa có tác động tích cực trở lại văn hóa VHDG phận văn hóa dân gian, đồng thời phận văn hóa văn hóa dân gian phận khơng thể thiếu văn. .. dụng dạy học văn, không thiết học phải có tích hợp văn hóa Đặc biệt, tích hợp văn hóa nhƣng tôn trọng không làm nét đặc thù môn học, dạy học văn khơng phải dạy học văn hóa Văn hóa nội dung đƣợc tích. .. biến dạy học VHDG thành dạy văn hóa Khi tích hợp văn hóa dạy học VHDG, giáo viên ý thức dạy học văn dạy tri thức văn hóa Vì vậy, thực phƣơng pháp này, tránh việc biến dạy học văn thành dạy văn hóa