Thiết kế và sử dụng câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học chương cảm ứng sinh học 11 thpt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THANH HÀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11 - THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn khách quan, trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Thanh Hà XÁC NHẬN CỦA TRƢỞNG XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN KHOA CHUYÊN MÔN HƢỚNG DẪN PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn – PGS.TS Nguyễn Văn Hồng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi để hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên , Ban chủ nhiệm khoa Sinh, khoa Sau Đại học, thầy cô giáo môn Sinh động viên , dẫn , đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian tác giả học tập làm luận văn trường Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Bế Văn Đàn, THPT Thị Xã, THPT Dân tộc Nội trú Tỉnh, THPT Hòa An, THPT Trùng Khánh( huyện Trùng Khánh) tỉnh Cao Bằng thầy cô giáo giúp đỡ tạo điều kiện để thực nghiệm thành công Cảm ơn gia đình, bạn bè quan tâm, giúp đỡ tơi trình thực đề tài Tác giả luận văn Phạm Thanh Hà Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục .iii Danh mục chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Những vấn đề chung câu hỏi 1.1.1 Khái niệm câu hỏi 1.1.2 Phân loại câu hỏi 1.2 Khái niệm kiểm tra đánh giá 15 1.2.1 Khái niệm kiểm tra 15 1.2.2 Khái niệm đánh giá 16 1.2.3 Quan hệ đánh giá kết học tập với trình dạy – học 18 1.2.4 Hệ thống hình thức kiểm tra 20 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG” (SH 11-THPT) 25 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chương “Cảm ứng” (SH11- THPT) 25 2.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 26 2.3 Quy trình thiết kế câu hỏi 30 2.4 Thiết kế câu hỏi hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 30 2.5 Hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11- THPT) 35 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Địa điểm thực nghiệm 50 3.3 Đối tượng Nội dung thực nghiệm sư phạm 50 3.4 Phương pháp tiến hành 51 3.5 Phân tích kết 52 3.5.1 Đánh giá mức độ đa dạng mức độ nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 52 3.5.2 Đánh giá mức độ phù hợp với đối tượng HS có lực nhận thức khác câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 53 3.5.3 Đánh giá mức độ sử dụng câu hỏi thiết kế sử dụng dạy học số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo mục đích lí luận dạy học) 54 3.5.4 Đánh giá tác dụng câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng đến phát triển tư bậc cao HS 54 3.5.5 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 3.5.6 Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 55 3.5.7 Đánh giá mức độ vừa sức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 56 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.5.8 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng 56 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Đọc CH, SH Câu hỏi, Sinh học PPDH Phương pháp dạy học GV, HS Giáo viên, học sinh THPT Trung học phổ thông KT ĐG, TN Kiểm tra đánh giá, trắc nghiệm GD& ĐT Giáo dục đào tạo TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đến nay, gần ba thập kỉ, kể từ Đại hội Đảng lần thứ VI – Đại hội đổi (12/1986), với đòi hỏi đào tạo người đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước đứng trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ, u cầu hịa nhập quốc tế đòi hỏi cần thiết phải đổi toàn diện GD&ĐT: Từ việc đổi chương trình, nội dung việc đổi hình thức phương pháp dạy - học… Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá vấn đề quan tâm [3] 1.2 Hoạt động dạy học đạt kết cao có hợp tác tương tác người dạy người học nhằm thực mục tiêu học Vậy, làm để ln có tương tác hiệu người dạy học sinh trình dạy học ? Để thực điều đó, trước tiên phải có phương tiện „giao tiếp‟ hiệu Một phương tiện giao tiếp hiệu lớp học việc thiết kế CH (đặt câu hỏi) sử dụng CH Đặt CH dạy học đặc biệt quan trọng giao tiếp nói chung tiết học nói riêng, có tiết học sinh học Bởi vì, sinh học khoa học thực nghiệm, nghiên cứu cấu trúc sống, tượng sống (các chế, trình sống), quy luật vật chất sống ứng dụng đời sống sản xuất Chính vậy, cần phải có tư duy, tưởng tượng sáng tạo người dạy người học Gần đây, đề tài nghiên cứu lĩnh vực đặt CH dạy học Việt Nam nghiên cứu sâu rộng Các nhà nghiên cứu giáo dục thuộc chương trình “Dạy học cho tương lai” Intel nhấn mạnh vai trò đặt CH: “Đặt câu hỏi trọng tâm phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng phải lựa chọn loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư học sinh thu hút em vào thảo luận hiệu quả” Kĩ thuật đặt CH coi nghệ thuật đặt CH, kỹ GV trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trên giới, người có cơng nghiên cứu sâu đến vấn đề “Câu hỏi hiệu cao dạy học” Ivan Hannel [9] Ivan Hannel tác giả sách “Phương pháp đặt câu hỏi hiệu dạy học” Ông đưa lý thuyết gần hoàn chỉnh cách đặt CH hiệu cao dạy học Ông khẳng định “ Đặt câu hỏi hiệu cao cách thức giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập”[9] Ơng đưa đầy đủ tác dụng, quy tắc bước đặt CH hiệu dạy học Ý tưởng Ivan Hannel sử dụng rộng rãi hiệu nhiều nước giới Ý tưởng bắt đầu nghiên cứu Việt Nam thời gian gần Tuy nhiên, ý tưởng chưa có ứng dụng cụ thể, rõ nét trình dạy học 1.3 Sinh học 11 - THPT hành nước ta bao gồm bốn nội dung là: Chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản Đây bốn đặc tính sống thể cấp độ thể Có thể nói, kiến thức sinh học 11- THPT kiến thức quan trọng giúp học sinh nhận biết rõ dấu hiệu, biểu sống sinh vật cấp độ thể giải thích nhiều vấn đề liên quan đến hoạt động sinh lý, bảo vệ sức khỏe người hiểu biết chất hoạt động sinh lý thể động vật thực vật tự nhiên, sở để xây dựng biện pháp giữ gìn bảo vệ mơi trường, bảo vệ sức khỏe,v.v Tuy nhiên, loạt CH đặt cho GV HS nhà trường là: Làm để HS chủ động lĩnh hội kiến thức, kĩ hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp đó? Bằng cách để đánh giá HS thực điều đó? Làm để kiểm tra đánh giá mức độ kiến thức, kĩ thái độ đạt người học? Phương án khắc phục hạn chế kiểm tra đánh giá kết học tập HS nào? Đây vấn đề quan trọng cần phải có phương pháp biện pháp hữu hiệu để thực trình dạy học CH số biện pháp Việc sử dụng CH dạy học biện pháp quan trọng để phát triển tư duy, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, giúp họ chủ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.5.2 Đánh giá mức độ phù hợp với đối tƣợng HS có lực nhận thức khác câu hỏi thiết kế đƣợc sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trƣờng THPT tỉnh Cao Bằng 1/ Tất (100%) ý kiến tham vấn cho rằng, câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng đảm bảo mức độ phù hợp với đối tượng HS có lực nhận thức khác Đây vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cần thiết dạy học nói chung đặc biệt KTĐG để phân loại HS Các ý kiến tham vấn ghi nhận số ưu điểm câu hỏi chúng tơi thiết kế sau: - Bộ CH đa dạng Nhờ có CH này, GV THPT dựa vào để tự lựa chọn cho cách sử dụng chúng vào hoạt động cụ thể khâu trình dạy học theo mục đích khác thuận tiện chủ động (coi ngân hàng liệu CH) - Bộ CH bao gồm mức độ nhận thức theo thang phân loại Bloom giúp GV THPT đánh giá mức độ nhận thức khác HS Đây công cụ, thước đo hữu hiệu trình độ nhận thức HS 2/ Ý kiến khác - Có 55% ý kiến tham vấn cho rằng, CH thiết kế nên tập trung vào mức độ nhận thức: Biết; Hiểu Vận dụng (theo thang phân loại Bloom) trường THPT đại trà thực Còn mức độ cao hơn: Phân tích; Tổng hợp Ra định nên dành cho đối tượng HS lớp chọn hay trường HS khiếu - Có 55% ý kiến tham vấn cho rằng, CH thiết kế nên tập trung vào mức độ nhận thức: Biết; Hiểu Vận dụng (theo thang phân loại Bloom) Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.5.3 Đánh giá mức độ sử dụng câu hỏi thiết kế đƣợc sử dụng dạy học số trƣờng THPT tỉnh Cao Bằng (theo mục đích lí luận dạy học) 1/ Tất ý kiến tham vấn đánh giá cao mức độ sử dụng câu hỏi thiết kế sử dụng dạy học số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo mục đích lí luận dạy học) Cụ thể là: Bộ CH sử dụng tất khâu trình dạy học: - Dùng khâu dạy kiến thức (dạy mới) - Dùng khâu ôn tập, củng cố hoàn thiện kiến thức - Dùng khâu KTĐG 2/ Ý kiến khác Khơng có ý kiến khác 3.5.4 Đánh giá tác dụng câu hỏi thiết kế đƣợc sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trƣờng THPT tỉnh Cao Bằng đến phát triển tƣ bậc cao HS 1/ Tất (100%) ý kiến tham vấn cho rằng, CH thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng đảm bảo mức độ phù hợp với đối tượng HS có lực nhận thức khác có tác dụng kích thích phát triển tư bậc cao HS: ngồi tác dụng kích thích phát triển thao tác tư so sánh, phân tích thao tác tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, biện pháp logic diễn dịch quy nạp kích thích phát triển mạnh mẽ Đây vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cần thiết dạy học Sinh học 11 nói riêng dạy học mơn Sinh học nói chung cấp học THPT 2/ Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Trong số ý kiến hỏi trực tiếp, qua email qua bảng hỏi, có 77,5% số ý kiến cho rằng: Đối với HS em đồng bào dân tộc người, vùng sâu vùng xa vùng đặc biệt khó khăn mức độ nhiều câu hỏi sức với em (do xuất phát từ trình độ nhận thức HS) Bởi vậy, phân bố HS có trình độ tư khác (trình độ nhận thức khác nhau) khơng lớp học hiệu sử dụng CH bị hạn chế đáng kể (mặc dù CH đa dạng) 3.5.5 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế đƣợc sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trƣờng THPT tỉnh Cao Bằng 1/ 100% số ý kiến cho CH đảm bảo tính đa dạng nội dung câu hỏi tự luận 2/ Ý kiến khác Có 80% số ý kiến cho nên đa dạng hóa hình thức CH Cụ thể là: ngồi CH tự luận nên có thêm CH dạng trắc nghiệm khách quan B Kết điều tra HS: 3.5.6 Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế đƣợc sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trƣờng THPT tỉnh Cao Bằng 1/ Đã có 100% ý kiến trao đổi điều tra cho rằng: Bộ CH thiết kế đa dạng có tác dụng kích thích việc học tập tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kích thích phát triển tư động, sáng tạo HS 2/ Ý kiến khác 65,7% ý kiến cho CH nên có điều chỉnh lại cho phù hợp với trình độ nhận thức HS vùng núi ( nên tập trung vào mức độ: Biết; Hiểu Vận dụng) Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.5.7 Đánh giá mức độ vừa sức câu hỏi thiết kế đƣợc sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trƣờng THPT tỉnh Cao Bằng 1/ 90,3% ý kiến trao đổi hỏi HS cho rằng: Bộ CH đa dạng vừa sức với trình độ nhận thức HS 2/ Ý kiến khác Đã có 85, 7% ý kiến cho rằng: Bộ CH đa dạng theo mức độ nhận thức, có nhiều câu khó em Vì vậy, CH nên có điều chỉnh lại cho phù hợp với trình độ nhận thức thấp đa dạng đối tượng HS vùng núi, vùng đồng bào dân tộc người, vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn 3.5.8 Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi chúng tơi thiết kế đƣợc sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trƣờng THPT tỉnh Cao Bằng 1/ 100% số ý kiến cho CH đảm bảo tính đa dạng nội dung câu hỏi tự luận 2/ Ý kiến khác Có 80% số ý kiến cho nên đa dạng hóa hình thức CH Cụ thể là: ngồi CH tự luận nên có thêm CH dạng trắc nghiệm khách quan Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Căn mục tiêu nghiên cứu, đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, thực vấn đề đây: - Nghiên cứu tổng quan sở lý luận kiểm tra, đánh giá kĩ thuật thiết kế CH hiệu cao kiểm tra đánh giá kết học tập HS dạy học - Phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức chương “ Cảm ứng” (SH 11THPT) làm sở cho việc thiết kế hệ thống CH hiệu cao kiểm tra, đánh giá kết học tập HS dạy học - Thiết kế hệ thống CH kiểm tra đánh giá kết học tập HS dạy học chương “ Cảm ứng” (SH 11- THPT) với tổng số 120 CH (tự luận) tiến hành phân loại theo thang phân loại Bloom - Sử dụng hệ thống CH kiểm tra đánh giá kết học tập HS dạy học chương “ Cảm ứng” (SH 11- THPT) trường THPT địa bàn tỉnh Cao Bằng - Thực nghiệm sư phạm thực trường THPT Bế Văn Đàn, THPT Thị Xã, THPT Hòa An, THPT Dân tộc Nội trú Tỉnh, THPT Trùng Khánh địa bàn tỉnh Cao Bằng để đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học đề xuất Đề nghị - Tiếp tục thử nghiệm diện rộng để đánh giá hiệu CH đề xuất; - Tiếp tục thử nghiệm diện rộng, thảo luận, chỉnh lí bổ sung them vào CH đề xuất hình thành CH chuẩn để GV sử dụng KTĐG nói riêng dạy học chương “ Cảm ứng” (SH 11THPT) nói chung Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành (1998)“ Lý luận dạy học sinh học đại cương”, NXBGD,H Bộ GD ĐT( 2005), Đổi đánh giá kết học tập học sinh THPT thí điểm, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2005), Đổi đánh giá kết học tập HS THPT thí điểm, tài liệu bồi dưỡng GV THPT, Hà Nội Bộ GD&ĐT, Vũ Văn Vụ (tổng CB), Vũ Đức Lưu (đồng CB), Nguyễn Như Hiền (đồng CB), Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2006), Sinh học 11, NXBGD, H Benjamin Bloom, Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục NXB Giáo Dục, 1995( Đoàn Văn Điêu dịch) Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, NXB ĐHQG, Hà Nội Trần Bá Hoành (1995), Kĩ thuật dạy học sinh học, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Xuân Huỳnh ( 2002)” Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan”, TCGD số 37 Ivan Hannel (2009), Phương pháp đặt câu hỏi hiệu cao dạy học, (Tài liệu dịch) 10 Trần Kiều (1995), “Đổi đánh giá – đòi hỏi thiết đổi PPDH”, NCGD số 11 11 Dương Đức Niệm (2006),”Vai trò KT ĐG theo phương pháp trắc nghiệm khách quan DH” TCGD số 135 12 Nguyễn Đình Nhâm, Nguyễn bá Hoành, Trần Thị Huệ (2010), “Sử dụng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để hình thành khái niệm SH” TCGD số 246 13 Lê Thanh Oai (2003), Sử dụng CH - BT để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy – học Sinh thái học lớp 12- THPT, LATS GDH Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 14 Lâm Quang Thiệp (2004) “Đổi phương pháp đánh giá kết học tập trường ĐH nước ta” TCGD số 80 15 Lâm Quang Thiệp ( 2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình CĐSP mới, Hà Nội 16 Lê Đình Trung, Nguyễn Thị Thu Huyền (2010), “Quy trình xây dựng sử dụng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức môn SH THPT” TCGD số 244 17 Nguyễn Tiến Tùng (2007),“Đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan” TCGD số 160 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hoàn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Q Thầy/ Cơ (hoặc không) ghi rõ họ tên; địa quan công tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phƣơng án Đa dạng Nội dung Không đa dạng Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo thang phân chia mức độ Bloom) Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hoàn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Q Thầy/ Cơ (hoặc không) ghi rõ họ tên; địa quan công tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phƣơng án Phù hợp Nội dung Không phù hợp Đánh giá mức độ phù hợp với đối tượng HS có lực nhận thức khác câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hoàn chỉnh câu hỏi đề xuất Ghi chú: Quý Thầy/ Cô (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; địa quan công tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phƣơng án Khơng Có thể SD thể SD trong khâu khâu QTDH QTDH Nội dung Đánh giá mức độ sử dụng câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng (theo mục đích lí luận dạy học Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Q Thầy/ Cơ (hoặc không) ghi rõ họ tên; địa quan công tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phƣơng án Nội dung Đánh giá tác dụng kích thích phát triển tư bậc cao Có tác dụng tốt Khơng có tác dụng tốt HS câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng đến phát triển tư bậc cao HS Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Kính xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng Thầy/Cô đồng ý Ý kiến Thầy/Cơ có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hoàn chỉnh câu hỏi đề xuất Ghi chú: Quý Thầy/ Cô (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; địa quan công tác; số năm tham gia giảng dạy kí vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô ! Phƣơng án Đa dạng Nội dung Không đa dạng Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Xin em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng em đồng ý Ý kiến em có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hoàn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Em (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; Lớp kí tên vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn em! Phƣơng án Đa dạng Nội dung Không đa dạng Đánh giá mức độ đa dạng nhận thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Xin em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào ô bảng em đồng ý Ý kiến em có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hoàn chỉnh câu hỏi đề xuất Ghi chú: Em (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; Lớp kí tên vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn em! Phƣơng án Vừa sức với HS Nội dung Không vừa sức với HS Đánh giá mức độ vừa sức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phụ lục: Xin em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (+) vào bảng em đồng ý Ý kiến em có ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nói riêng dạy học chương “Cảm ứng” (SH 11 – THPT) nói chung giúp cho tác giả luận văn hồn chỉnh câu hỏi chúng tơi đề xuất Ghi chú: Em (hoặc khơng) ghi rõ họ tên; Lớp kí tên vào tờ phiếu Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn em! Phƣơng án Đa dạng Nội dung Không đa dạng Đánh giá mức độ đa dạng hình thức câu hỏi thiết kế sử dụng điều kiện dạy học thực tế số trường THPT tỉnh Cao Bằng Ý kiến khác Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ... hệ đánh giá kết học tập với trình dạy – học 18 1.2.4 Hệ thống hình thức kiểm tra 20 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY... Chƣơng THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG? ?? (SH 11- THPT) 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chƣơng ? ?Cảm ứng? ?? (SH11- THPT) ... học chương ? ?Cảm ứng? ?? (SH 11- THPT) 26 2.3 Quy trình thiết kế câu hỏi 30 2.4 Thiết kế câu hỏi hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương ? ?Cảm ứng? ?? (SH 11- THPT) 30