Hướng dẫn học sinh đọc hiểu chùm thơ thu của nguyễn khuyến dưới góc độ thi pháp

Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG MAI QUYÊN HƢỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU CHÙM THƠ THU CỦA NGUYỄN KHUYẾN DƢỚI GÓC ĐỘ THI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên – 2013 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG MAI QUYÊN HƢỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU CHÙM THƠ THU CỦA NGUYỄN KHUYẾN DƢỚI GÓC ĐỘ THI PHÁP Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Văn – Tiếng Việt Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Thái Nguyên – 2013 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thanh Hùng – ngƣời thầy tận tâm hƣớng dẫn, giúp đỡ bảo em suốt q trình thực hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Ngữ văn khoa Sau đại học tạo điều kiện, giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu, hồn thành cơng trình khoa học Tác giả luận văn bày tỏ lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè tạo điều kiện, giúp đỡ, động viên suốt trình học tập hồn thiện luận văn Tác giả luận văn Hồng Mai Qun Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv MỞ ĐẦU .1 NỘI DUNG Chƣơng THI PHÁP HỌC VÀ DẠY – HỌC .8 1.1 Khái niệm thi pháp học 1.2 Một vài đặc trƣng tiêu biểu thi pháp văn học trung đại Việt Nam 10 1.2.1 Tính ƣớc lệ thẩm mĩ cổ điển 11 1.2.2 Thời gian nghệ thuật không gian văn học trung đại Việt Nam 15 1.2.3 Thiên nhiên văn học trung đại Việt Nam 21 1.2.4 Quan niệm nghệ thuật ngƣời văn chƣơng trung đại 23 1.3 Nét đặc sắc thi pháp thơ Nôm Đƣờng luật Nguyễn Khuyến 26 1.3.1 Quan niệm ngƣời thơ Nôm Nguyễn Khuyến 26 1.3.2 Một không gian quê mộc mạc bình 30 1.3.3 Cảm thức thời gian tâm trạng đa chiều 32 1.3.4 Nguyễn Khuyến kết hợp phức điệu trào phúng với trữ tình 33 1.4 Vận dụng thi pháp học để khám phá giá trị đích thực tác phẩm văn chƣơng 36 Chƣơng NHỮNG BIỆN PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU CHÙM THƠ THU DƢỚI GÓC ĐỘ THI PHÁP HỌC 39 2.1 Những tri thức đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng 39 2.1.1 Quan niệm đọc hiểu 39 2.1.2 Nội dung đọc hiểu 40 i Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 2.1.3 Tri thức đọc hiểu 41 2.1.4 Kĩ đọc hiểu 42 2.2 Thực trạng khuynh hƣớng dạy đọc hiểu Chùm thơ thu trƣờng THPT 45 2.2.1 Thực trạng dạy đọc hiểu Chùm thơ thu trƣờng THPT 45 2.2.2 Những khuynh hƣớng dạy đọc hiểu Chùm thơ thu trƣờng THPT 46 2.3 Đọc hiểu Chùm thơ thu theo đặc trƣng thi pháp thể loại 47 2.3.1 Cảm hứng sáng tạo Nguyễn Khuyến Chùm thơ thu 47 2.3.2 Mĩ lệ hóa cảnh vật ngơn ngữ bình dị Chùm thơ thu 48 2.3.3 Không gian thời gian nghệ thuật Chùm thơ thu 55 2.3.4 Biểu tƣợng cảm khái đời thân tác giả Chùm thơ thu 60 2.3.5 Sự kết tình cấu trúc Chùm thơ thu 62 2.4 Đổi dạy đọc hiểu Câu cá mùa thu dƣới góc độ thi pháp 66 2.4.1 Lựa chọn tri thức cho Câu cá mùa thu 66 2.4.2 Vận dụng đọc hiểu Câu cá mùa thu để phân tích, bình giá tác phẩm 70 2.4.3 Phát giá trị nhân văn nội dung nghệ thuật ý vị nhân sinh Câu cá mùa thu 73 2.4.4 Xác định tiến trình đọc hiểu thơ Câu cá mùa thu 75 2.4.5 Học sinh phát triển bổ sung tiến trình đọc hiểu thơ 76 2.4.6 Kiểm tra, đánh giá yêu cầu cần đạt 77 Chƣơng Thực nghiệm dạy đọc hiểu Câu cá mùa thu dƣới góc nhìn thi pháp .80 3.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.2 Địa bàn thực nghiệm 80 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 80 3.4 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 80 ii Số hóa trung tâm học liệu 3.5 http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Tiến trình thực nghiệm 81 3.5.1 Thiết kế dạy đọc hiểu Câu cá mùa thu dƣới góc nhìn thi pháp 81 3.5.2 Dạy thực nghiệm 98 3.5.3 Dạy đối chứng 100 3.5.4 Đánh giá thực nghiệm 106 3.5.5 Kết luận trình thực nghiệm 109 KẾT LUẬN 111 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐƢỢC CƠNG BỐ 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC 117 iii Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt GS Giáo sƣ GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TS Tiến sĩ iv Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi phƣơng pháp dạy - học vấn đề thu hút đƣợc quan tâm, ý ngành giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Dạy học văn hƣớng tới mục đích HS lĩnh hội tri thức giá trị văn chƣơng, yêu thích văn học hình thành nhân cách sống tốt đẹp Bao trùm lên trình tiếp nhận văn chƣơng hoạt động đọc hiểu Tuy nhiên, nắm đƣợc lí thuyết đọc hiểu chuyện, áp dụng cách thành công lại chuyện khác Đọc hiểu trình nắm vững ý nghĩa tác phẩm cách chủ động, tích cực sáng tạo Muốn cần giúp HS tiếp cận tác phẩm theo hƣớng thi pháp Vì vậy, hƣớng tiếp cận mang đặc trƣng nghệ thuật tính văn học hình thức sáng tạo ngôn từ tác phẩm 1.2 Thi pháp học môn khoa học vừa cũ lại vừa mới, vừa xa mà lại gần Cũ xuất Hi Lạp từ thời cổ đại với cơng trình Nghệ thuật thơ ca Aristote Nhƣng gần gũi thi pháp học trở thành hƣớng nghiên cứu văn học từ kỉ XX tiếp tục kỉ XXI Ở nƣớc ta, từ sau năm 1975, thi pháp học có điều kiện phổ biến khắp nƣớc nhanh chóng trở thành sở lí thuyết đƣợc nhiều ngƣời vận dụng Tinh thần thi pháp học thấm dần SGK, dạy văn ngày thu hút đƣợc quan tâm giới học đƣờng 1.3 Thơ trữ tình trung đại thể loại hay sâu sắc, nhiên trình khai thác thể loại ngƣời GV văn gặp nhiều lúng túng Khó khăn phải truyền tải đƣợc tƣ tƣởng tải đạo, giáo lí nhà Nho xƣa hình thức chật hẹp gị bó câu chữ, hình ảnh khn sáo ƣớc lệ, niêm luật chặt chẽ vốn xa lạ với HS ngày Hƣớng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình trung đại dƣới góc nhìn thi pháp coi hƣớng khả thi để khắc phục khó khăn 1.4 Trong văn học trung đại Việt Nam, Nguyễn Khuyến có vị trí đặc biệt quan trọng Với tám trăm tác phẩm thơ, câu đối, tác phẩm dịch viết chữ Hán Nôm, có nhiều tác phẩm có giá trị nội dung lẫn hình thức mang đến cho Nguyễn Khuyến đời văn bền bỉ vĩnh Sự xuất ông tạo dựng vị trí khó thay làng thơ trung đại Việt Nam Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 1.5 Nói đến Nguyễn Khuyến ngƣời ta nghĩ đến Chùm thơ thu, ba thơ làm nức danh tên tuổi Nguyễn Khuyến Trong Câu cá mùa thu nằm Chùm thơ thu Nguyễn Khuyến thơ hay gần gũi với bạn đọc tác phẩm đƣợc tuyển chọn để giảng dạy chƣơng trình SGK Ngữ văn lớp 11 từ nhiều năm Chùm thơ thu vừa sáng tác tiêu biểu cho thể loại lớn văn học Trung đại Việt Nam thể thơ Nôm Đƣờng luật, lại vừa đƣợc Nguyễn Khuyến vận dụng có nhiều sáng tạo phong cách tài hoa thơ nên việc hƣớng dẫn HS đọc hiểu thơ vấn đề cần thiết nhà trƣờng phổ thơng Từ lí trên, chúng tơi định chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh đọc hiểu Chùm thơ thu Nguyễn Khuyến góc độ thi pháp” Lịch sử vấn đề nghiên cứu đề tài: Hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu Chùm thơ thu Nguyễn Khuyến dƣới góc độ thi pháp học Từ kỷ XX, cơng việc nghiên cứu, lý luận, phê bình văn học theo tinh thần thi pháp học xu hƣớng chung phạm vi toàn giới Ở Việt Nam, với chủ trƣơng hội nhập, từ sau Đổi đến có nhiều điều kiện tốt để thực công việc ý nghĩa Sau nhiều nỗ lực nghiên cứu, nhiều cơng trình có giá trị Khái niệm “Thi pháp học” xuất Hy Lạp từ thời cổ đại với tác phẩm “Poetica” (Nghệ thuật thơ ca) Aristote Tuy nhiên, “Thi pháp học nghiên cứu cấu trúc tác phẩm hợp thể cấu trúc đó: tác phẩm nhà văn, khuynh hướng văn học, thời đại văn học) hình thành vào đầu kỷ XX Nga dịch chuyển sang Âu - Mỹ phổ biến khắp giới” [www.Tamtay.vn] Trên lộ trình du nhập vào Việt Nam, thi pháp học chứng kiến lao động đội ngũ nhà nghiên cứu tâm huyết nhƣ: GS Đỗ Đức Hiểu, nhƣng trƣớc hết thi pháp học gắn với tên tuổi GS.TS Trần Đình Sử, ngƣời có cơng giới thiệu thi pháp học vào Việt Nam vận dụng cách sáng tạo Trong Mấy vấn đề thi pháp văn học Trung đại, Trần Đình Sử nghiên cứu thi pháp văn học truyền thống cách tảng sâu sắc đối sánh với thi pháp học đại Bên cạnh đó, ơng cịn trình bày thi pháp văn học trung đại Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ số phƣơng diện nhƣ: “Quan niệm nghệ thuật người thơ trữ tình Trung đại” (40.195), “thời gian nghệ thuật thơ” (40.226), “không gian nghệ thuật thơ” (40.253)…Từ đó, tác giả sách nhận định: “Việc nghiên cứu thi pháp văn học trung đại chủ yếu tập trung vào việc miêu tả đặc điểm thi pháp thể loại thơ (vận, luật, ngơn ngữ) Về tính nội dung tính quy luật hình thức đƣợc xem xét bƣớc đầu số phƣơng diện lẻ tẻ…[40.13] Từ nhận định này, nhận thấy cần phải khai thác thi pháp văn học trung đại nhiều phƣơng diện khác nhƣ thi pháp tác giả, thi pháp ngôn từ, không gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật…qua ứng dụng thi pháp học cách hiệu dạy học tác phẩm văn chƣơng Trong năm gần đây, đọc hiểu thuật ngữ khoa học đƣợc giới nghiên cứu văn học GV dạy văn đặc biệt quan tâm Từ Bộ giáo dục tiến hành cải cách chƣơng trình SGK Ngữ văn học văn trở thành đọc hiểu văn Ngữ văn Ở Việt Nam, lí thuyết đọc hiểu việc áp dụng lí thuyết vào dạy học muộn nhiều nƣớc giới, nhƣng có số thành tựu đáng kể nhà khoa học nhƣ GS.TS Nguyễn Thanh Hùng, GS Trần Đình Sử, TS Nguyễn Trọng Hồn…đó số nhà nghiên cứu tiêu biểu dành nhiều tâm huyết cho việc nghiên cứu đọc hiểu nƣớc ta GS.TS Nguyễn Thanh Hùng với số báo tiểu luận nhƣ: Rèn luyện lực đọc hiểu, Dạy đọc hiểu tạo tảng văn hoá cho người đọc… khẳng định vai trò đọc hiểu dạy học Ngữ văn nói riêng trƣờng phổ thơng nói chung Bên cạnh đó, năm 201, GS TS Nguyễn Thanh Hùng xuất sách “Kĩ đọc hiểu văn”, sách nêu lên sở lí luận thực tiễn quan trọng đọc hiểu, đặc biệt cách thức dạy đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng theo loại thể trƣờng trung học Đó đóng góp có ý nghĩa quan trọng việc cụ thể hoá vấn đề dạy học văn Nguyễn Khuyến nhà thơ lớn dân tộc Ông góp vào kho tàng văn học Việt Nam khối lƣợng thơ văn đồ sộ bao gồm thơ viết chữ Hán, thơ viết chữ Nôm, câu đối hát nói…Trong đó, phần thơ viết chữ Nôm tiêu biểu Nguyễn Khuyến đƣợc mệnh danh nhà thơ quê hƣơng làng Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ nhận thấy mức độ hứng thú với học HS chƣa cao, kĩ đọc hiểu thái độ học tập cần đƣợc nâng cao Qua trình dạy học thực nghiệm dạy học đối chứng, nhận thấy đề tài luận văn chúng tơi có tính khả thi đáp ứng phần mục đích dạy học văn bậc THPT cung cấp tri thức tảng, tri thức công cụ tri thức phƣơng pháp để học sinh có khả tự đọc, tự học, độc lập sáng tạo 3.5.4 Đánh giá thực nghiệm  Mục đích đánh giá: Chúng tơi tiến hành đánh giá kết thục nghiệm để kiểm chứng tính hiệu khả thi đề tài nghiên cứu: “Hướng dẫn học sinh đọc hiểu Chùm thơ thu góc độ thi pháp học”  Yêu cầu: Đánh giá thực nghiệm để đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ thái độ thông qua hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra - Về hệ thống câu hỏi: hệ thống câu hỏi đa dạng, phong phú, phù hợp với đối tƣợng HS Câu hỏi sáng rõ, không đánh đốHS, khơi gợi khả tƣ duy, sáng tạo em Trong đó, ý câu hỏi đọc hiểu, câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi phát huy khả liên tƣởng, tƣởng tƣợng sáng tạo HS - Về tập kiểm tra: GV đề tập, kiểm tra, đảm bảo nội dung học Xem xét mặt đối tƣợng HS để đề cho phù hợp, có mở rộng độ sâu kiến thức, thành thục kĩ nhiệt tình thái độ - Lập bảng thống kê so sánh kết thực nghiệm: Bảng 1: thống kê so sánh kết thực nghiệm (hai lớp dạy thực nghiệm) (kết thu đƣợc từ kiểm tra học sinh) Lớp thực Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu nghiệm (9 - 10) (7 - 8) (5 - 6) (1 - 4) 11A2 – THPT 43 23 12 (11,6%) (53,4%) (27,9%) (6,9%) Nguyễn Huệ 106 Số hóa trung tâm học liệu 11A5 – THPT 45 Thái Nguyên http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 25 12 (17,7%) (55,5%) (26,6%) (0%) Bảng 2: so sánh, đối chiếu kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng (kết thu đƣợc từ kiểm tra học sinh) Lớp 11A2 – THPT Tổng số Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu (9 - 10) (7 - 8) (5 - 6) (1 - 4) 43 23 12 (11,6%) (53,4%) (27,9%) (6,9%) 12 25 (4,3%) (26%) (54,3%) (15,2%) Nguyễn Huệ 11A3 – THPT 46 Nguyễn Huệ  Kết thực nghiệm: Từ kết thu đƣợc qua kiểm tra bảng (bảng so sánh hai lớp thực nghiệm) nhận thấy: Cùng giáo án thể nghiệm song kết thu đƣợc khả quan, điểm số tỉ lệ có chút chênh lệch nhƣng không đáng kể Chất lƣợng lớp 11A5 cao lớp 11A2 chút vì em lớp 11A5 học sinh thành phố, mức độ mạnh dạn phát biểu lĩnh hội ý kiến tốt em khu vực nông thôn Tuy nhiên, điểm giỏi điểm em 11A2 nhiều (5 giỏi, 23 khá) Đây xem dấu hiệu khả quan trình thực nghiệm Cùng với nội dung kiểm tra nhƣ tiến hành khảo sát lớp đối chứng (11A3), sau đem đối chiếu với lớp 11A2 nhận thấy: hai lớp học theo chƣơng trình bản, môi trƣờng học tập (THPT Nguyễn Huệ), tức đối tƣợng học sinh nhƣ nhau, song lại thu đƣợc kết chênh lệch Số điểm giỏi có đó: lớp 11A2 có bài, 11A3 có Số điểm có 35 đó: lớp 11A2 có 23 bài, 11A3 có 12 Số trung bình có 37 đó: lớp 11A2 có 12 bài, lớp 11A3 có 25 Số yếu có 10 đó: lớp 11A2 có bài, 11A3 có 107 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Nhƣ vậy, khẳng định: chất lƣợng kiểm tra phán ánh khả tiếp thu học làm kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Thời gian làm em nhanh hơn, khả phân tích vấn đề lựa chọn đáp án em nhanh, xác  Phân tích nguyên nhân: Về phía lớp thực nghiệm: Giáo viên vận dụng hợp lí linh hoạt phƣơng thức dạy đọc hiểu vào trình dạy học Câu cá mùa thu Giáo viên biết khai thác cách triệt để, dẫn dắt cụ thể để em tiếp cận học theo hƣớng thi pháp Tác phẩm có thi pháp thể loại riêng nó, quan trọng có phải cách hiệu để tiếp cận tác phẩm hay khơng Đối với Câu cá mùa thu cách thức tiến hành hiệu Học sinh hai lớp thực nghiệm đƣợc chuẩn bị phiếu học tập từ trƣớc nên em hứng thú sẵn sàng đón nhận trả lời câu hỏi từ phía giáo viên Về phía lớp đối chứng: Chƣa sâu vào vấn đề thi pháp tác phẩm nên soạn dạy diễn hời hợt, không gây đƣợc hứng thú cho học sinh Hệ thống câu hỏi đơn giản, chƣa khơi gợi đƣợc khả tƣ học trò Học sinh chƣa thục tâm vào học, thụ động đón nhận câu hỏi mà giáo viên nêu làm kiểm tra kết khơng cao Từ kết thực nghiệm nhận thấy: để dạy đọc hiểu thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến cách hiệu GV nên vận dụng khai thác triệt để khía cạnh lĩnh vực thi pháp học, lấy thi pháp học tảng để phân tích tác phẩm cách thấu đáo sâu sắc, cần cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức, kĩ thái độ, lựa chọn phƣơng pháp dạy học cho phù hợp, sử dụng phƣơng tiện bổ trợ cho học đƣợc đa dạng để học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, khơi gợi óc sáng tạo em 108 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 3.5.5 Kết luận trình thực nghiệm Theo phân phối chƣơng trình, tác phẩm Câu cá mùa thu đƣợc phân bố giảng dạy tiết Thêm vào đó, kiến thức thi pháp học lại sâu cần nhiều thời gian lên lớp phải cân nhắc nhiều xem phần nên sâu phần nói lƣớt qua Và định sau kết thúc tiết học buổi trƣớc giao tập chuẩn bị cho học sinh ví dụ nhƣ: tìm hiểu sơ lƣợc tác giả, sƣu tầm Chùm thơ thu, học thuộc Câu cá mùa thu…do đó, tập trung vào nội dung học đƣợc sâu Giáo án thể nghiệm đƣợc xây dựng sở bám sát nội dung học yêu cầu đề tài nghiên cứu Quá trình thực nghiệm đƣợc tiến hành nghiêm túc với tinh thần trách nhiệm cao để thu lại đƣợc kết khách quan đồng thời lấy làm sở để khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu Tuy nhiên, thời lƣợng học hạn chế, địa bàn thực nghiệm chƣa phong phú, nên chƣa thể khẳng định đề tài đạt mức thành công cao Nhƣng qua trình thực nghiệm, chúng tơi khẳng định thành công bƣớc đầu đề tài Việc vận dụng thi pháp học vào dạy đọc hiểu Chùm thơ thu định mang lại hiệu cho dạy Nhƣ vậy, với kết thu đƣợc qua trình thực nghiệm, chúng tơi tin đề tài đề tài đem lại kết khả quan ứng dụng vào thực tế dạy học Câu cá mùa thu Tiểu kết Chƣơng ba chƣơng cụ thể hóa, thực hóa giải pháp lí thuyết luận văn đƣợc ứng dụng vào thực tiễn Lí thuyết đƣợc ứng dụng vào thực tiễn đƣợc tiến hành qua bƣớc sau: thực nghiệm sƣ phạm, thể nghiệm thực tế dạy học văn để kiểm chứng lí thuyết, nhận xét đánh giá kết thu đƣợc, từ có điều chỉnh, bổ sung cụ thể thiết thực cho dạy học tác phẩm văn chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm giải pháp thực tế mà chúng tơi đề cập tới Lí thuyết đọc hiểu, yếu tố thuộc thi pháp học vào tác phẩm cụ thể đƣợc triển khai vào 109 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ thực tế kết thu đƣợc có thật Đóng góp luận văn cịn nhỏ bé nhƣng góp phần khẳng định tính khả thi thiết thực đề tài luận văn 110 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN Môn Ngữ văn nhà trƣờng dần vị trí đƣợc yêu thích Vấn đề quan trọng đặt làm hút học sinh hứng thú với học văn Một câu trả trả lời đƣợc đƣa trƣớc tiên phải đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học xu tất yếu ngành giáo dục nƣớc ta Đổi phƣơng pháp vừa đƣờng, vừa cách thức để giáo viên học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Luận văn triển khai hoàn thành nội dung sau: Thứ nhất: Luận văn tìm hiểu cách khái quát khái niệm thi pháp học, đặc trƣng thi pháp thơ trung đại đồng thời tìm hiểu nét độc đáo thi pháp thơ Nôm Nguyễn Khuyến, sở, tảng lí luận để tiến hành dạy đọc hiểu Câu cá mùa thu dƣới góc độ thi pháp.Đồng thời có so sánh với hai thơ thu để làm rõ mối liên hệ chỉnh thể Chùm, qua thấy đƣợc thi pháp thể loại đặc sắc Chùm thơ thu Đồng thời khẳng định đề tài cần thiết thực tiễn dạy học khẳng định vai trò thi pháp học việc khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chƣơng Thứ hai: Luận văn tìm hiểu tri thức đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng, quan niệm đọc hiểu, nội dung tri thức đọc hiểu đồng thời tiến hành khảo sát thực trạng khuynh hƣớng dạy đọc hiểu Chùm thơ thu nhà trƣờng THPT, từ tiến hành đọc hiểu Câu cá mùa thu theo đặc trƣng thi pháp thể loại Thứ ba: Luận văn thiết kế thể nghiệm giáo án dạy học Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến triển khai thực nghiệm nhằm kiểm chứng, đánh giá tính khả thi đề tài Từ bổ sung, điều chỉnh nội dung kiến thức rút đƣợc kết luận sƣ phạm cần thiết sau thực nghiệm Luận văn cụ thể hóa tìm cách vận dụng lý thuyết vào thực tiễn dạy học phổ thông, cố gắng thực nghiệm với mong muốn biến ý tƣởng dạy học thành thực 111 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Cùng với trình đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng dạy văn nay, đề tài luận văn khẳng định tính đắn hƣớng tiếp cận Chùm thơ thu dƣới góc độ thi pháp Đồng thời luận văn có đóng góp định với mong muốn dạy đƣợc hoàn thiện, học sinh lĩnh hội tri thức tốt Do thời gian thực đề tài hạn hẹp, vấn đề khoa học rộng lớn nên Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc ý kiến bảo thầy giáo, ý kiến đóng góp thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để Luận văn đƣợc hồn thiện 112 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐƢỢC CƠNG BỐ “Giá trị văn hóa truyền thống quê hương Nguyến Khuyến” – Tạp chí GIÁO DỤC – Bộ giáo dục đào tạo số 318 kỳ tháng 113 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Huy Bắc, Đỗ Việt Hùng (đồng Chủ biên) (2009), Hỏi – đáp kiến thức Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục Việt Nam Hoàng Hữu Bội (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đăng Điệp – Nguyễn Văn Tùng (2010), Thi pháp học Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Đƣờng (chủ biên) (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11 tập 1, Nxb Giáo dục Hà Nguyễn Kim Giang (2012), Phương pháp đọc diễn cảm, Nxb Đại học sƣ phạm Giảng văn văn học Việt Nam (1997), Nxb Giáo dục Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi (đồng Chủ biên) ( 2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Trần Mạnh Hảo (1999), Văn học phê bình nhận diện, Nxb Văn học 10 Đỗ Đức Hiểu, Thi pháp đại, Nxb Hội nhà văn 11 Hoàng Ngọc Hiến (1999)Văn học học văn, Nxb Văn học 12 Hội văn học nghệ thuật Hà Nam Ninh (1984) Nguyễn Khuyến tác phẩm, Nxb Khoa học xã hội 13 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Trọng Hoàn (Chủ biên), Lê Hồng Mai (2009), Đọc - hiểu Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục 15 Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Trà (2001), Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia 16 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 17 Nguyễn Thanh Hùng (2007), Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn THCS, Nxb Đại học sƣ phạm 114 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 18 Nguyễn Thanh Hùng (2007) Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục 19 Nguyễn Thanh Hùng – Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT vấn đề cập nhật, Nxb Đại học sƣ phạm 20 Nguyễn Thanh Hùng (1996) Văn học tầm nhìn biến đổi, Nxb Văn học 21 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn, Nxb Đại học sƣ phạm 22 Phạm Thị Thu Hƣơng (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sƣ phạm 23 Nguyễn Lê Huy – Ngô Tuần (2007), 54 đề trắc nghiệm tự luận Ngữ văn 11 (chương trình chuẩn), Nxb Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 24 Nguyễn Khuyến tác phẩm (1984), Nxb Khoa học xã hội 25 Nguyễn Khuyến thơ, lời bình giai thoại (2000), Nxb Văn hóa – thơng tin 26 Nguyễn Khuyến tác gia tác phẩm (2001), Nxb Giáo dục 27 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2000), Phương pháp dạy học văn tập I,II, Nxb Giáo dục 28 Phan Trọng Luận (2011),Văn học nhà trường điểm nhìn, Nxb Đại học sƣ phạm 29 Phƣơng Lựu (2004), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (2011), Phân tích – bình giảng tác phẩm văn học 11, Nxb Giáo dục 31 Ngữ văn 11, tập (2006), Nxb Giáo dục 32 Ngữ văn 11, tập (Sách giáo viên) (2006), Nxb Giáo dục 33 Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 11 (2001), Nxb Giáo dục 34 Phân tích tác phẩm Ngữ văn 11(2010), Nxb Giáo dục Việt Nam 35 Ngô Văn Phú (2011), Thơ Đường Việt Nam, Nxb Hội nhà văn 36 Vũ Quần Phƣơng (2005) ,Thơ với lời bình 37 Nguyễn Huy Quát – Hoàng Hữu Bội, Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2011 38 Tác phẩm văn học nhà trƣờng (2011), Nguyễn Khuyến tác phẩm lời bình, Nxb Văn học 39 Nguyễn Quốc Siêu (2005) Thơ Đường bình giải, Nxb Giáo dục 115 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 40 Trần Đình Sử (2008) Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục 41 Trần Đình Sử (1999), Mấy vấn đề thi pháp văn học Trung Đại Việt Nam, Nxb Giáo dục 42 Tác phẩm văn học nhà trƣờng, “ Nguyễn Khuyến tác phẩm lời bình” (2011), Nxb Văn học 43 Hồi Thanh, Hoài Chân (1996), Thi nhân Việt Nam, Nxb Văn học, Hà Nội 1996 44 Trần Thị Lệ Thanh (2012), Đặc điểm thơ Đường luật Việt Nam đầu kỉ XX đến năm 1945, Nxb Thái Nguyên 45 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam 46 Lã Nhâm Thìn (2009), Phân tích tác phẩm văn học Trung đại Việt Nam từ góc nhìn thi pháp, Nxb Giáo dục Việt Nam 47 Lã Nhâm Thìn (1998), Thơ Nơm đường luật, Nxb Giáo dục 48 Trần Nho Thìn (2003), Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa, Nxb Giáo dục 49 Nguyễn Văn Tùng (2009), Chân dung nhận định nhà văn tác phẩm nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam 50 Từ điển Tiếng Việt (2009), Nxb Đà Nẵng 51 Văn học phê bình nhận diện (1999), Nxb Văn học 52 Văn học tuổi trẻ số 7,8,9 năm 2012, Nxb Giáo dục Việt Nam 116 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC Phụ lục 1: Tranh ảnh liên quan đến Nguyễn Khuyến ba thơ thu (Nguyễn Khuyến, 1835 – 1909) 117 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian: 45 phút) I Phần trắc nghiệm: (3 điểm) Câu 1: Ai tác giả Chùm thơ thu? A Nguyễn Trãi B Nguyễn Du C Nguyễn Khuyến D Tú Xƣơng Câu 2: Nguyễn Khuyến xuất thân gia đình: A Có nhiều ngƣời đỗ đạt, làm quan to dƣới triều nhà Mạc, nhà Lê B Nông dân nghèo C Quan lại xa xút D Thƣơng nhân Câu 3: Chọn cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống nhận định dƣới đây? Trƣớc Nguyễn Khuyến, thơ Việt Nam hầu nhƣ có hình ảnh nơng thơn… A Miền Bắc Việt Nam B Ƣớc lệ C Vùng đồng Bắc Bộ Câu 4: Tiếng cƣời thơ Nguyễn Khuyến tiếng cƣời mang âm hƣởng? A Thâm trầm, sâu sắc B Mạnh mẽ liệt C Chua chát D Hóm hỉnh Câu 5: Điểm khác biệt thơ văn ẩn Nguyễn Khuyến với thơ văn ẩn Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm gì? 118 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ A Tính chất tải đao sâu sắc B Coi trọng khí tiết C Bng theo thói tục D Mặc cảm bất lực, xem ngƣời thừa Câu 6: Bài thơ Nguyễn Khuyến đƣợc Xuân Diệu xem điểm hình cho mùa thu làng cảnh Việt Nam vùng đồng bắc bộ? A Thu điếu B Thu ẩm C Thu vịnh D Vịnh núi An Lão Câu 7: Cảnh thu Câu cá mùa thu đặc trƣng cho mùa thu làng quê Việt Nam Làm nên nét đặc trƣng do: A Cảnh thu thơ vừa vừa đẹp B Cảnh thu thơ vừa vừa tĩnh C Cảnh thu thơ vừa tĩnh vừa se lạnh D Cảnh thu thơ tĩnh, se lạnh đƣợm buồn Câu 8: Cảnh thu thơ không đƣợc miêu tả dấu hiệu dƣới đây? A Làn nƣớc B Làn sƣơng thu C Những đám mây lơ lửng D Bầu trời xanh ngắt Câu 9: Nhận định dƣới với Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến? A Cảnh thu thơ gợi nỗi buồn tiếc nuối B Cảnh thu thơ đẹp, xơn xao lịng ngƣời C Cảnh thu thơ đẹp, tĩnh lặng đƣợm buồn D Cảnh thu thơ nhuốm trọn nỗi buồn nƣớc 119 Số hóa trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/ Câu 10: Câu thơ: “ Cá đâu đớp động chân bèo” thể điều gì? A Gợi tĩnh lặng không gian B Cho thấy ngƣời câu khơng trọng việc câu cá C Gợi hình ảnh đẹp làng quê D Gồm A B Câu 11: Bài thơ Câu cá mùa thu cho ta thấy khía cạnh tâm hồn tác giả A Một ngƣời bình dị gắn bó sâu sắc với quê hƣơng B Là ngƣời biết dung động với vẻ đẹp đơn xơ chốn thơn giã bình, biết hƣớng cao q C Là ngƣời ln có tinh thần trách nhiệm với đời D Cả A, B C Câu 12: Nguyễn Khuyến đƣợc mệnh danh là: A Danh nhân văn hóa giới B Đại thi hào dân tộc C Nhà thơ chân quê D Nhà thơ quê hƣơng, làng cảnh Việt Nam II Phần tự luận: (7 điểm) Cảm nhận vẻ đẹp cảnh thu lịng Nguyễn Khuyến dƣới góc độ thi pháp Câu cá mùa thu 120 ... ? ?Hướng dẫn học sinh đọc hiểu Chùm thơ thu Nguyễn Khuyến góc độ thi pháp? ?? Lịch sử vấn đề nghiên cứu đề tài: Hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu Chùm thơ thu Nguyễn Khuyến dƣới góc độ thi pháp học Từ kỷ XX,... dạy đọc hiểu Chùm thơ thu nhà trƣờng THPT dƣới góc độ thi pháp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn vận dụng lí thuyết đọc hiểu lí luận thi pháp vào dạy học tác phẩm Chùm thơ thu Giả thuyết khoa học. .. Hướng dẫn học sinh đọc hiểu Chùm thơ thu góc độ thi pháp Ngồi ra, chúng tơi cịn xác định vai trị thi pháp học dạy học tác phẩm văn chƣơng để thấy tính khả thi đề tài Qua đó, ta thấy thi pháp học