Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4: Sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy trường mầm non nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, trường mầm non quan tâm thực hiện, với nội dung hình thức phong phú Trong hình thức bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn (SHCM) hoạt động thực thường xuyên, góp phần nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên mầm non, trường quan tâm thực có hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức, kỹ cho tồn thể đội ngũ giáo viên nhà trường, đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn đổi giáo dục Hoạt động sinh hoạt chuyên mơn theo truyền thống năm qua nhìn chung mang lại hiệu to lớn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Từ việc nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho CBQL GV nhà trường, giúp CBQL, GV MN đổi tư sinh hoạt chun mơn theo hướng tăng cường hình thức trải nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non; Phát huy rõ nét tính tích cực học sinh khám phá, lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn trường mầm non không tránh khỏi số hạn chế chung mà đa số trường mầm non mắc phải, là: - Việc thực sinh hoạt chun mơn cịn nặng hình thức, thể hồ sơ sổ sách, đảm bảo đủ số lượng buổi sinh hoạt theo quy định, chưa có đổi nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt - Các hoạt động SHCM mang tính biểu diễn, làm mẫu, tập duyệt nhiều lần trước cho giáo viên dự giờ, dẫn đến đa số trẻ hứng thú, tự nhiên hoạt động - Giáo viên thường coi hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động mẫu, lý tưởng, có nội dung thảo luận, phản biện vấn đề đề tìm giải pháp ưu việt - Đơi khi, tham gia người dự làm ảnh hưởng đến hoạt động trẻ Đa số giáo viên dự tập trung soi xét đánh giá hoạt động người dạy, theo khuôn mẫu định, quan tâm đến q trình hoạt động trẻ hiệu hoạt động trẻ SHCM theo nghiên cứu học hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học trẻ lớp Ở đó, giáo viên thiết kế hoạch học, dự quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học trẻ) học Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, có ảnh hưởng đến việc học trẻ Việc tìm hiểu việc học trẻ để nhận diện tình trạng học tập trẻ khác nhau, khó khăn, sai lầm yếu tố cản trở (hay thúc đẩy) việc học tập trẻ tìm cách thức để tác động phù hợp, hiệu hơn.Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào học hàng ngày cách hiệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đảm bảo hội học tập phát triển cho trẻ em mang lại ý nghĩa to lớn trình bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên, góp phần xây dựng nhà trường trở thành cộng đồng học tập SHCM theo nghiên cứu học không nhằm đánh giá, xếp loại dạy mà giáo viên khuyến khích học tập lẫn nhau, tìm ngun nhân trẻ học/khơng học, trẻ có hứng thú- khơng có hứng thú với hoạt động cô, đồng thời đề xuất biện pháp để giúp tất trẻ học tập thực Qua trình giáo viên có khả tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng trẻ lớp Trong q trình thực hiện, chúng tơi rút số học kinh nghiệm sau: Thứ nhất: Đổi SHCM theo nghiên cứu học phải trọng từ việc thay đổi nhận thức, hành vi bên tham gia, từ CBQL đạo chuyên môn cách thức hướng dẫn giáo viên dạy, đến nhận thức giáo viên dự cách thức nhận xét đánh giá chất lượng dạy, sau thay đổi tư người dạy SHCM, giúp người dạy SHCM tự tin thể Bên cạnh đó, cần tạo hội cho tất giáo viên tham gia dạy SHCM, bao gồm giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm, khơng tập trung vài giáo viên tốt thường xuyên tam gia dạy - Thứ hai: Đổi sinh hoạt chuyên môn phải việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trường, tổ chuyên môn: + Về nội dung, nội dung SHCM theo hướng NCBH cần đa dạng, phong phú, kế hợp hài hòa lý thuyết thực hành, lấy lý luận hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm làm sở lý luận cho việc tổ chức hoạt động giáo dục, đồng thời tăng cường hoạt động thực hành làm minh chứng cho lý luận Các nội dung đưa vào SHCM cần bắt nguồn từ nhu cầu giáo viên, học sinh không đạo chiều theo mong muốn chủ quan Ban giám hiệu nhà trường Mặt khác, cần mở rộng nội dung sinh hoạt tới tất hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hoạt động ăn, ngủ, lao động, vệ sinh, vui chơi…, khơng gói gọn hoạt động học lớp + Về phương pháp, cần linh hoạt, tránh gò bó, khn mẫu, áp đặt giáo viên theo lối mịn Khuyến khích giáo viên thử nghiệm đề tài mới, phương pháp mới, đồ dùng, thiết bị Cần xác định hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động minh họa hoạt động mẫu, lý tưởng, khuyến khích giáo viên trao đổi, thảo luận dân chủ để tìm hướng đúng, cách làm hay Sinh hoạt chuyên môn cần phải thay đổi vào chiều sâu coi trọng sinh hoạt cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, cập nhật chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học, giải tình dạy học; kĩ dự giờ, đánh giá dạy; Dành thời gian nhiều cho việc phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm dạy giáo viên tổ, nhóm chuyên môn dự Khi thảo luận cần quan tâm đến trình hoạt động trẻ sao, thái độ trẻ với hoạt động nào, việc tác động giáo viên tới hoạt động trẻ có hợp lý hay khơng…chứ khơng quan tâm đến phương pháp tổ chức đặc trưng hoạt động + Về hình thức, cần có phối hợp chặt chẽ tổ chuyên môn nhà trường, để sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, trường…không bị chồng chéo nội dung thời gian tổ chức Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin việc bồi dưỡng chun mơn Chẳng hạn: lập hịm thư tổ/trường để chia sẻ thông tin, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm khai thác tài nguyên phục vụ bồi dưỡng chuyên môn mạng (violet, trang web Bộ, Sở, ) Các buổi sinh hoạt chun mơn nên giảm tính hành (họp hành, đánh giá, triển khai đưa lên hịm thư nội dán/thơng báo lên bảng tin), dành thời gian chia sẻ kinh nghiệm, lên chuyên đề, tập trung tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho giáo viên chuyên môn - Thứ ba: Cần trọng bồi dưỡng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ trưởng người chủ trì buổi SHCM thực tế cho ta thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc nhiều vào khả chun mơn người chủ trì Tổ trưởng tổ chuyên môn phải nêu vấn đề cần thảo luận, vị trí, vai trị, hình thức tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, xây dựng môi trường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, tác động giáo viên hoạt động trẻ phù hợp hiệu quả…, hướng giáo viên đến tình có vấn đề thống quan điểm chung với vấn đề đưa thảo luận Cần tăng cường quản lý chặt chẽ BGH nhà trường tới hoạt động sinh hoạt chuyên môn để định hướng, giúp đỡ tổ chuyên môn cần - Thứ tư: Cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chun mơn ổn định, chất lượng Trong đó, việc tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cần thường xuyên, kế hoạch Có điều chỉnh, bổ sung suốt năm học năm sau để sinh hoạt chuyên môn hiệu phong phú Qua tổ chức thực SHCM theo hình thức nghiên cứu học, với việc triển khai có hiệu mơ hình xây dựng mơi trường GD lấy trẻ làm trung tâm, chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng CSGD trẻ nhà trường nói chung có nhiều khởi sắc Đa số giáo viên nhà trường mạnh dạn, tự tin xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động Các buổi SHCM nhà trường khơng cịn “màn biểu diễn điêu luyện” vài giáo viên cốt cán, mà thực không gian cho tất giáo viên giao lưu, trao đổi, chia sẻ tri thức, góp phần hình thành nên mơi trường học tập tích cực nhà trườn Bài thu hoạch BDTX mầm non module MN5 NỘI DUNG TỰ CHỌN ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN THẨM MĨ, NHỮNG MỤC TIÊU VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI Ở TRẺ MẨM NON VẾ THẨM MĨ I MỤC TIÊU Sau học xong module này, giáo viên mầm non có thể: Xác định mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non Phân tích đặc điểm phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non Nêu lên khác biệt độ tuổi đặc điểm phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non Phân định rõ kết mong đợi giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non Thiết kế hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non II NỘI DUNG Hoạt động 1: Xác định đặc điểm phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non MỤC TIÊU Giáo viên có tranh tổng thể vẻ đặc điểm phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non, làm sở giúp giáo viên biết cách lựa chọn nội dung, phương pháp cách thức tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mĩ cho trẻ trường mầm non THÔNG TIN CƠ BẢN Tuổi mầm non, đặc biệt tuổi mẫu giáo thích nhạy cảm với “cái đẹp" xung quanh, coi thời điểm phát cảm xúc cảm thẩm mĩ - xúc cảm tích cực, dễ chịu nảy sinh trẻ tiếp xúc trục tiếp với “cái đẹp" Từ xúc cảm tích cực, trẻ bắt đầu mong muốn thể hoạt động nghệ thuật Đặc điểm hoạt động tạo hình tuổi mẩm non hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình (HĐTH) gọi hoạt động tạo đẹp sống nghệ thuật ngôn ngữ, phương tiện tạo hình Đó kết hợp hài hồ đường nét - màu sắc - hình khối bố cục không gian HĐTH gắn liền với đời sống thực nhằm thoả mãn nhu cầu đẹp cửa người hai lĩnh vực: Một là, tạo tác phần nghệ thuật tạo hình Hai là, đưa đẹp vào sống Nghệ thuật tạo hình bao gồm chuyên ngành hội hoạ, đồ hoạ, điêu khắc, trang trí thủ cơng mĩ nghệ Đặc điểm hoạt động tạo hình trẻ mầm non HĐTH trẻ em chưa phái hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Quá trình hoạt động sản phẩm HĐTH trẻ thể đặc điểm nhân cách hình thành HĐTH trẻ nhỏ gồm dạng: vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép Khả thể tính truyền cảm qua phương thức HĐTH cửa trê phát triển theo độ tuổi Trẻ 2-3 tuổi Thể đường nét, hình dạng song chua thể tạo nên hình ảnh rõ ràng, biểu cảm cách sử dụng sổ chấm vạch, đường nét khác bố sung vào hình người lớn vẽ sẵn hình vẽ trẻ tình cờ tạo nên trước Trẻ 3-4 tuổi Các kỉ nâng tạo hình trẻ 3-4 tuổi mức độ đơn giản trẻ vẽ tương đối chuẩn xác hình hình học (trịn, vng, tam giác) tích cực, linh hoạt vận dụng phương thức vẽ hình để thể vật đơn giản mà trẻ quan sát môi trường xung quanh Trẻ 4-5 tuổi Cùng với việc hoàn thiện dần kĩ tạo hình, trẻ lứa tuổi hiểu chức thẩm mĩ đường nét, hình khối Trẻ có khả phân biệt điều chỉnh nét vẽ, tạo nhiều hình khác Trẻ 5-6 tuổi Cùng với tăng lên kinh nghiệm nhận thứ, lực thẩm mĩ, ấn tượng, xúc cảm tình cảm phát triển kĩ vận động tính khéo léo, trẻ 5-6 tuổi sử dụng đường nét liên mạch, uyển chuyển, mềm mại để miêu tả tính trọn vẹn đối tượng cấu trúc bố cục hợp lí Đặc điểm hoạt động âm nhạc tuổi mầm non Hoạt động âm nhạc Ở trường mầm non, đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc loại hình nghệ thuật phát triển lực cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, tập trung ý, khả nâng diễn tả hứng thú trẻ Khác với loại hình nghệ thuật hội họa, văn học,., âm nhạc khơng hồn tồn sác định rõ hình ảnh cụ thể âm nhạc ngơn ngữ riêng giai điệu, âm sắc, cường độ, nhịp độ, hỏa âm, tiết tấu với thời gian thu hút, hấp dẩn, lầm thỏa mãn nhu cầu tình cảm trẻ b Đặc điểm phát triển khả âm nhạc trẻ mầm non Trẻ 3-4 tuổi Đây giai đoạn chuyển từ nhà trẻ lên mẫu giáo Về ngơn ngữ, trẻ nói liên tục Những biểu thái độ rõ rệt ngạc nhiên, thích thú, chăm bộc lộ rõ vận động như: giậm chân, vỗ tay, vẩy tay theo âm nhạc Ở trẻ xuất hứng thú với âm nhạc, trẻ hứng thú với dạng âm nhạc với tác phần âm nhạc Tuy nhiên, cảm xúc hứng thú âm nhạc chưa ổn định, nhanh chóng xuất Trẻ tự hát có hỗ trợ chút người lớn để hát hát ngắn, đơn giản Trẻ độ tuổi làm quen với số nhạc cụ gõ đệm như: trống con, chũm chọe , tập sử dụng gõ đệm theo nhịp hát Trẻ 4-5 tuổi Trẻ tuổi thể tính độc lập Trẻ đặt câu hỏi như: Vì sao? Thế nào? Trong tư trẻ bất đầu nắm mối quan hệ vật, tượng Trẻ xác định âm cao, thấp, to nhỏ Âm sắc (tiếng hát bạn tiếng đàn) Biết phân biệt tính chất âm nhạc: Vui vẻ, sôi nổi, Êm dịu, nhịp độ nhanh hay chậm Trẻ hiểu yêu cầu hát, phối hợp động tác múa Ở độ tuổi này, giọng trẻ âm vang (tuy chưa lớn) linh hoạt Âm vục giọng ổn định khoảng quãng (RÊ - XI) Khả phối hợp nghe hát ổn định Hứng thú với dạng hoạt động âm nhạc trẻ, khả thể phân hoá rõ rệt, trẻ thích hát trẻ thích múa, trẻ thích chơi dụng cụ âm nhạc Trẻ 5-6 tuổi Đây giai đoạn chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học Trẻ có khả tri giác tồn vẹn hình tượng âm nhạc cảm giác tai nghe kinh nghiệm nghe nhạc trẻ tích luỹ nhiều Trẻ phân biệt độ cao, thấp, âm giai điệu lên hay xuống, độ to, nhỏ, chí thay đối cường độ âm (mạnh hay yếu) âm sắc cửa sổ nhạc cụ, giọng hát Giọng hát vang hơn, âm sắc ổn định, tầm cữ giọng mở rộng, khoảng quãng (Đô - Đô 2) Sự phối hợp tai nghe giọng hát tốt Đặc điểm hoạt động âm nhạc trẻ mầm non Trẻ 3-4 tuổi Trẻ có cảm xúc âm nhạc có biểu bên ngồi như: ngạc nhiên, thích thú, vẫy tay, Trẻ có khả nâng phân biệt nhắc lại giai điệu đơn giản Tuy nhiên cảm xúc hứng thú âm nhạc chưa ổn định, nhanh chóng xuất Trẻ 4-5 tuổi Trẻ có biểu ổn định mặt cảm xúc, biết hưởng ứng vui vẻ, mạnh mẽ với giai điệu mang tính chất vui vẻ, rộn rã Bước đầu trẻ có biểu quan tâm tới nội dung hát với câu hỏi “Nói gì?", “về ai?" Trẻ có biểu trí nhớ âm nhạc, bước đầu nắm ấn tượng tác phẩm âm nhạc, Trẻ 5-6 tuổi Sự ý trẻ cao kéo dài Trẻ biết tập trung nghe âm nhạc Trẻ có khả cảm nhận trạng thái chung âm nhạc, theo dõi phát triển hình tượng âm nhạc Trẻ biết thể nhu cầu âm nhạc có ý thức hơn, biết xác định tính chất âm nhạc vui, buồn, âm cao, thấp, to, nhỏ, nhanh, chậm Các vận động hoàn thiện hơn, đặc biệt khả vận động lớn Trẻ biết phối hợp động tác tay, chân, thân biết múa bạn, múa với đội hình đơn giản, động tác phong phú CÂU HỎI TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi I: Vì cần phải xác định đặc điểm phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non? Câu hỏi 2: Trình bày đặc điểm hoạt động tạo hình tuổi mầm non Câu hỏi : Trình bày đặc điểm hoạt động âm nhạc lứa tuổi mầm non Hoạt động 2: Xác định mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non MỤC TIÊU Giáo viên có cách nhìn tổng thể mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non, giúp giáo viên triển khai nội dung lĩnh vục giáo dục phát triển thẩm mĩ cách NỘI DUNG - Mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non bao gồm: - Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho trẻ nhà trẻ (3-36 tháng) - Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi) ĐỌC THÔNG TIN SAU Mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ nhà trẻ nằm mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm, kĩ xã hội thẩm mĩ, là: Thích nghe hát, hát vận động theo nhạc; thích vẽ, xé dán, xếp hình Mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo: + Có khả nàng cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật + Có khả nàng thể cảm xúc, sáng tạo hoạt động âm nhạc, tạo hình + u thích, hào hứng tham gia vào hoạt động nghệ thuật 2.4 CÂU HỎI TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Vì cần phải nắm mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non? Câu hỏi Hãy trình bày mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ nhà trẻ Câu hỏi Hãy trình bày mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo Hoạt động 3: Xác định kết mong đợi phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non MỤC TIÊU Giáo viên có cách nhìn tổng thể kết mong đợi phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non Từ đó, giúp giáo viên định hướng cách lựa chọn nội dung, phương pháp cách thức tổ chức hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) cho trẻ trường mầm non THÔNG TIN CƠ BẢN Kết mong đợi phát triển thẩm mĩ trẻ nhà trẻ Kết mong đợi 12 - 24 tháng tuổi 24 - 36 tháng tuổi Thể cảm xúc qua hát, - Thích nghe hát vận động - Biết hát vận động đơn vận động theo nhạc/to nhỏ, theo nhạc dậm chân, lắc lư, vỗ giản theo vài hát/ vẽ nặn; xếp hình, xem tranh tay) nhạc quen thuộc - Thích vẽ, xem tranh - Thích từ mẫu, vẽ, nặn, xé, xếp hình, xem tranh cầm bút di màu, vẽ nguệch ngoạc) Kết mong đợi thẩm mĩ trẻ mẫu giáo Kết mong đợi 3-4 tuổi 4-5 tuổi 5-6 tuổi Cảm nhận thể - Vui sướng, vỗ tay,- Vui sướng, vỗ tay,- Tán thưởng, khám cảm xúc trước vẻ đẹp nói lên cảm nhận củalàm động tác môphá, bát chước âm cửa thiên nhiên, minh nghe âmphỏng sử dụng cácthanh, dáng điệu sử sống tác phẩm gợi cảm vàtừ gợi cảm nói lên cảmdụng từ gợi cám nghệ thuật (âm nhạc, ngắm nhìn vẻ đẹp nổixúc nghenồi lên cám xúc tạo hình) bật vật, hiệncác âm gợi cảmmình nghe âm tượng ngắm nhìn vẻ đẹpthanh gợi cảm ngắm vật, hiệnnhìn vẻ đẹp tượng vật, tượng - Chú ý nghe, tỏ ra- Chú ý nghe, tỏ ra- Chăm lắng nghe thích hát theo, vỗthích hát theo, vỗvà hưởng ứng cám xúc tay, nhún nhảy, lắc lưtay, nhún nhảy, lấc lư(hát theo, nhún nhảy, theo hát, nhạc theo hát, nhạc lắc lư, thể động tác minh họa phù hợp) theo hát, nhạc - Vui sướng, chỉ, ngắm- Thích thú, ngắm nhìn- Thích thú, ngắm nhìn nhìn nói lên cảmvà sử dụng từ gợivà sử dụng từ gợi nhận trướccảm nói lên cám nhậncảm nói lên cảm xúc vẻ đẹp bật (về màucủa (về màu sắc,của (về màu sắc, sắc, hình dáng, ) củahình dáng ) cáchình dáng, bố cục ) tác phẩn tạo hình tác phẩm tạo hình tác phẩm tạo hình Một số kĩ - Hát tự nhiên, hát- Hát giai điệu,- Hát giai điệu, hoạt động âm nhạc theo giai điệu bàilời ca, hát rõ lời thểlời ca, hát diễn cảm (hát, vận động theo hát quen thuộc sắc thái bàiphù hợp với sắc thái, nhạc) hoạt động hát qua giọng hát, néttình cảm hát tạo hình (vẽ, nặn, xé mặt, điệu qua giọng hát, nét mặt, dán, xếp hình) điệu bộ, cử - Vận động theo nhịp - Vận động nhịp nhàng- Vận động nhịp nhàng điệu hát, nhạc theo nhịp điệu bàiphù hợp với sắc thái, (vỗ tay theo phách, hát, nhạc với cácnhịp điệu hát, nhịp, vận động minh hình thức (vỗ tay theonhạc với hình thức họa) nhịp, tiết tấu, múa) (vỗ tay theo loại tiết tấu, múa) - Sử dụng nguyên - Phối hợp nguyên- Phối hợp lựa chọn vật liệu tạo hình dể tạo vật liệu tạo hình để tạo nguyên vật liệu tạo sản phẩm theo sản phẩm hình, vật liệu thiên nhiên để tạo sản phẩm - Vẽ nét thẳng, xiên,- Vẽ phối hợp nét - Phối hợp kĩ ngang, tạo thành bứcthẳng, xiên ngang, congvẽ để tạo thành tranh đơn giản trịn tạo thành tranhtranh có màu sắc hài có màu sắc bố cục hịa, bố cục cân đối 2.5 Xé theo dải, xé vụn - Xé, cắt theo đường- Phối hợp kĩ dán thành sảnthẳng, đường ngang cắt, xé dán để tạo thành phẩm dán thành sản phẩm - Lăn dọc, xoay tròn, ấn - Làm lõm, vo bẹt, bè- Phối hợp kĩ dẹt đất nặn để tạo thành loe, vuốt nhọn, uổnnặn để tạo thánh sán sản phần có khốicong đất nặn để nặnphẩm có bố cục cân đối khối thành sản phẩm cồ nhiều chi tiết - Xếp chồng, xếp cạnh, xếp cách tạo thánh sản phẩm có cẩu trúc đơn giản - Phối hợp kĩ xếp hình để tạo thành sản phẩm cồ kiểu dáng, màu sắc khác - Phối hợp kĩ xếp hình để tạo thành sản phẩm cồ kiểu dáng, màu sắc hài hòa, bố cục cân đối - Nhận xét sản- Nhận xét sản- Nhận xét sản phẩn phẩm tạo hình phẩm tạo hình vẽ màutạo hình màu sắc, sắc, đường nét, hìnhhình dáng, bố cục dáng Thể sáng tạo tham gia hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) - Vận động theo ý thích - Lựa chọn tự thể - Tự nghĩ hình hát, nhạchiện hình thức vận độngthức để tạo âm thanh, quen thuộc theo hát, nhạc vận động, hát theo nhạc, hát yêu thích - Tạo sản phẩm - Lựa chọn dụng cụ để- Gõ đệm dụng cụ tạo hình theo ý thích gõ đệm theo nhịp điệu,theo tiết tấu tự chọn tiết tấu hát - Đặt tên cho sản phẩn - Nói lên ý tưởng tạo- Nói lên ý tưởng tạo tạo hình sản phẩm tạora sản phẩm tạo hình theo ý thích hình theo ý thích - Đặt tên cho sản phần - Đặt tên cho sản phẩn tạo hình tạo hình Hoạt động 4: Thiết kế hoạt động âm nhạc/tạo hình, sở việc xác định đặc điểm, mục tiêu kết mong đợi giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non theo nội dung chương trình giáo dục mầm non MỤC TIÊU Giáo viên có gợi ý việc tổ chức hoạt động âm nhạc, tạo hình cho trẻ, tổ chức hoạt động học trường mầm non Các hoạt động gợi ý nhằm giúp giáo viên tham khảo việc lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) Từ đó, giúp giáo viên biết cách thiết kế hoạt động nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình) tổ chức cho trẻ độ tuổi giáo viên phụ trách trường mầm non Mời bạn đọc tham khảo thêm mục giáo dục đào tạo mục biểu mẫu • Mẫu kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2019-2020 • Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học đầy đủ 45 Module • Tổng hợp thu hoạch BDTX Giáo viên theo Thông tư 17 ... đào tạo mục biểu mẫu • Mẫu kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2019-2020 • Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học đầy đủ 45 Module • Tổng hợp thu hoạch BDTX Giáo viên theo Thông... cực nhà trườn Bài thu hoạch BDTX mầm non module MN5 NỘI DUNG TỰ CHỌN ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN THẨM MĨ, NHỮNG MỤC TIÊU VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI Ở TRẺ MẨM NON VẾ THẨM MĨ I MỤC TIÊU Sau học xong module này,... dụng công nghệ thông tin việc bồi dưỡng chun mơn Chẳng hạn: lập hịm thư tổ/trường để chia sẻ thông tin, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm khai thác tài nguyên phục vụ bồi dưỡng chuyên môn mạng (violet,