Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp trung học cơ sở, chủ đề vẽ trang trí. Sáng kiến được viết theo mẫu mới nhất của Bộ giáo dục. Sáng kiến hữu ích cho các thày cô dùng nộp hoặc chắt lọc biện pháp giáo dục bộ môn hiệu quả để thi giáo viên giỏi các cấp.
1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn vẽ trang trí THCS” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh THCS Tác giả: Họ tên: Nam Ngày, tháng, năm sinh: Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm - Chuyên ngành Mĩ thuật Chức vụ, đơn vị công tác: Điện thoại: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp, có đủ kiến thức, kĩ năng, hiểu biết sâu nội dung sáng kiến, có đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo + Học sinh tích cực học tập trau kiến thức thực hành vẽ, có đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo + Nhà trường đảm bảo đủ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2019 - 2020 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: - Học sinh chưa thật có hứng thú, lịng đam mê, nhiệt tình việc học mơn Mĩ thuật nói chung, học phân mơn vẽ trang trí - Giáo viên lúng túng việc thiết kế giảng, giảng sưu tầm tranh ảnh chưa phong phú, chưa phát huy tính sáng tạo, tự giác, lòng say mê học tập học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Giáo viên có kiến thức sâu rộng đặc trưng mơn có khả giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào để giải vấn đề thực tiễn; học sinh có ý thức tự giác, tìm tịi học tập - Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2019 - 2020 - Đối tượng áp dụng sáng kiến: Áp dụng cho việc dạy học phần phân mơn vẽ trang trí học sinh THCS Nội dung sáng kiến: 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Phương pháp dạy học trước cho thấy, dạy phân mơn vẽ trang trí nói riêng dạy Mĩ thuật nói chung, giáo viên trọng nhiều vào dạy lý thuyết ý tới tích hợp kiến thức liên mơn nên học sinh chưa thật thấy hấp dẫn việc học phân môn.…Trong xu hướng xã hội nay, giáo dục có nhiều đổi để bắt kịp thời đại, việc sử dụng phương pháp dạy học theo đặc trưng mơn, phân mơn….kết hợp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Mĩ thuật nói chung, phần phân mơn vẽ trang trí nói riêng mang lại cách tiếp cận đa chiều, đa kênh để em bước vào thực hành vẽ cách hiệu Sáng kiến giúp giáo viên chủ động chuẩn bị thiết kế giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết nhận biết tìm phác thảo, họa tiết trang trí chọn lọc sang tạo để vẽ trang trí chương trình THCS Từ bồi dưỡng cho học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn hướng tới đẹp, thẩm mĩ 3.2 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng tốt cho dạy học phân môn vẽ trang trí Nếu đầu tư tiếp áp dụng cho phân môn vẽ tranh đề tài chương trình Sáng kiến áp dụng đại trà giáo viên dạy Mĩ thuật, nhà trường Lợi ích thiết thực sáng kiến Thứ nhất: Với sáng kiến này, hiệu cho thấy rõ rệt hứng thú, chủ động học sinh việc học phân mơn vẽ trang trí Thứ hai: Tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự thực hành, tự nghiên cứu đặc biệt ln biết khai thác, tìm tịi sáng tạo tìm phác thảo, họa tiết, hình ảnh, màu sắc phong phú Thứ ba: Sáng kiến giúp giáo viên có thói quen ln tự làm Giáo viên có điều kiện tìm hiểu kiến thức liên quan để bổ sung cho tư Và hiệu việc thiết kế học đơn giản, tránh máy móc, cầu kì… Bởi ln thiết kế theo xu hướng mở nên dễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học,… Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: Việc áp dụng sáng kiến giúp học sinh tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để khám phá, sáng tạo, lĩnh hội kiến thức, hứng thú với môn học phân mơn vẽ trang trí Các em chủ động việc lựa chọn phác thảo đẹp, họa tiết đạp gam màu theo ý thích khai thác vẽ có chiều sâu Đặc biệt, em cịn có khả phối hợp kiến thức linh hoạt có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức liên mơn vẽ Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến - Với giáo viên, cần tìm hiểu sâu đặc trưng mơn, phân mơn, kết hợp vận dụng kiến thức liên mơn, tích cực áp dụng sáng kiến - Với Nhà trường, Phòng giáo dục cần quan tâm tới việc bồi dưỡng đội ngũ, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học để nhằm nâng cao chất lượng - Mỗi nhà trường nên có phịng học mơn Mĩ thuật riêng MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Hoàn cảnh khách quan: Trong thời đại ngày hệ trẻ nói chung học sinh THCS nói riêng có may mắn sinh lớn lên thời đại khoa học cơng nghệ đời sống người dân cải thiện, ăn ngon mà phải mặc đẹp, nhà đẹp, khu vui chơi đẹp, học trường đẹp nhu cầu vẻ đẹp ngày quan tâm ngành giáo dục trở thành ngành mũi nhọn, mơn Mĩ thuật phổ cập toàn quốc nhằm đưa vào mơn học để học sinh tiếp xúc hiểu biết đẹp từ nhỏ Chính mà ngành Giáo dục trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập vẽ Mĩ thuật tài liệu để giáo viên - học sinh tham khảo, học sinh học môn trang bị đầy đủ sách tập, vẽ mẫu, bút chì màu Vì giáo viên chấm đánh giá vẽ em cần đánh giá khách quan bao quát 1.2 Hoàn cảnh chủ quan: Tuy hội hoạ phổ cập trường THCS năm gần em lại tiếp xúc với trang trí từ sớm, từ buổi học lớp 1, mẫu giáo mần non, em sử dụng tranh, trang trí đồ dùng trực quan làm thủ công cắt dán (do thầy, cô giáo làm) để gợi liên tưởng sâu mơn học qua hình vẽ nhớ Như hội hoạ quan trọng viêc giáo dục giảng dạy từ em cảm nhận cảnh vật xung quanh Hội hoạ học sinh THCS mn hình mn sắc, hầu hết vẽ em vẽ theo trí nhớ, theo cảm nhận riêng tơ màu theo sở thích Ở sang kiến đề cập đến số phương pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phân mơn vẽ trang trí THCS Bên hồn cảnh nảy sinh thơi thúc tơi đưa sang kiến “Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phân môn trang trí THCS.” Để áp dụng vào việc giảng dạy phân mơn vẽ trang trí số phân mơn khác… Khi tổng kết sang kiến này, mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học thầy trị mơn Mĩ thuật 2.Cơ sở lý luận vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận Nghề dạy học nghề khó, đối tượng sản phẩm người Con người vốn có diễn biến tâm lí phức tạp, nhận thức người không giống Nếu dạy học khó dạy nghệ thuật khó Song khó khơng có nghĩa khơng dạy học Mĩ thuật đem lại niềm vui cho người, làm cho người thấy sống tươi đẹp Qua vẽ, người vẽ nhận thấy vẻ đẹp sống xung quanh thơng qua hình ảnh, đường nét, bố cục, màu sắc Từ tái tạo đẹp theo ý để tự thưởng ngoạn sinh hoạt hàng ngày Đối tượng phân mơn vẽ trang trí nhìn thấy thơng qua suy nghĩ, nghe thấy, tự cảm nhận hay cảnh vật, người, vật, đồ vật biết nói thứ giản dị, gần gũi quen thuộc với đời sống Do đó, dạy vẽ trang trí phải kết hợp phương pháp dạy trực quan Các phương pháp dạy học coi nội dung, kiến thức học thiếu tiết học Từ phương pháp mà giáo viên áp dụng tiết học cho học sinh dễ dàng tìm kiến thức, nắm bắt kiến thức vận dụng kiến thức cách linh hoạt học tập sống Trên sở giáo viên sử dụng triệt để phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát từ bao quát tới chi tiết Quan sát giúp học sinh nắm được, hiểu tâm sinh lý học sinh, đối tượng nội dung, hình ảnh, bố cục, đường nét, màu sắc vẽ trang trí, cảnh vật Giúp người vẽ có ý thức xếp bố cục mảng họa tiết, hình ảnh cách hài hồ, cân đối phù hợp với khổ giấy Từ đó, tạo cho bố cục vẽ chặt chẽ, hình vẽ cân đối Quan sát giúp người vẽ thu nhận nhiều thông tin, quan sát thường xuyên để đối chiếu so sánh, rút nhận xét, kết luận cách khách quan Trong học vẽ trang trí, ngồi liên hệ thực tế cơng trình kiến trúc trang trí, đồ vật trang trí để học sinh mở rộng tầm quan sát, giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp để học sinh nhận cách vẽ trang trí hình minh họa giáo viên trực tiếp vẽ bảng để học sinh theo dõi Giáo viên sử dụng trực quan để minh hoạ phác thảo, hình mảng họa tiết, bố cục, đường nét màu sắc 2.2 Cơ sở thực tiễn Được đạo nghành Giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường, tổ khoa học xã hội, tổ chuyên môn Mĩ thuật đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên Mĩ thuật nói riêng tích cực tham gia dự dạy hội giảng, chuyên đề đổi phương pháp cấp trường, cấp cụm, cấp huyện qua dạy đánh giá nhận xét rút kinh nghiệm tìm ưu điểm hạn chế áp dụng đổi phương pháp dạy Thực tế thân dự số tiết dạy Mĩ thuật nhận thấy việc dạy học phân mơn vẽ trang trí giáo viên, việc vẽ học sinh nhiều hạn chế cần khắc phục để nâng cao chất lượng môn học Nhận thức điều tơi dự phát hạn chế mà giáo viên thường mắc phải đưa giải pháp khắc phục hạn chế Thực trạng vấn đề Trước nghiên cứu đề tài này, tiến hành khảo sát môn Mĩ thuật học sinh khối 6,7 THCS sau: - Học sinh biết làm phác thảo chiếm 70% - Học sinh lúng túng việc làm phác thảo chiếm 20% - Học sinh làm phác thảo chiếm 10% - Học sinh biết sử dụng họa tiết chiếm 100% - Học sinh có tìm tịi họa tiết sáng tạo chiếm 40% - Đa số học sinh thích vẽ vẽ tự em chọn nội dung, hình thức tơ màu thoải mái, tơ nhiều màu rực rỡ Vì em thích vẽ màu tự không thông qua duyệt phác thảo Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Phương pháp dạy học đặc trưng môn mĩ thuật - Mĩ thuật môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật Tuy môn học cung cấp kiến thức theo quy định chung, vận dụng giáo viên khơng nên địi hỏi bắt buộc tất học sinh phải làm nhau, tuân thủ cách máy móc, rập khn theo chung Có thể mẫu, đề tài, nội dung yêu cầu sản phẩm khác hình, nét, màu sắc, bố cục cách khai thác đề tài, nội dung Cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận học sinh khác tạo sản phẩm khác Kết học tập học sinh phụ thuộc vào kiến thức, vào “nghệ thuật truyền đạt” giáo viên, quan trọng khả cảm nhận học sinh Bởi lẽ học sinh có hứng thú chịu suy nghĩ, tìm tịi thể cảm xúc Dạy học Mĩ thuật không đơn giản dạy học kĩ thuật vẽ mà phải kết hợp dạy học cảm thụ giới xung quanh Bắt buộc gò ép học sinh học Mĩ thuật dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu - Cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh tư tưởng chủ đạo phương pháp dạy học mĩ thuật Kết cuả việc “dạy” kiến thức phải “đến”, phải “vào” người học Hơn nữa, học sinh phải người chủ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên Khi giảng dạy, giáo viên không quan tâm đến phương pháp dạy giáo viên mà phải ý tới phương pháp học học sinh Do dạy học Mĩ thuật trường THCS, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tạo không khí học tập tốt để học sinh háo hức chào đón học + Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm hiểu vấn đề mà giáo viên giảng giải + Tổ chức học cho học sinh tham gia vào trình nhận thức cách tự giác + Động viên, khích lệ nhằm giúp học sinh làm khả cảm xúc riêng 4.1.2 Vì phải vận dụng nhiều phương pháp dạy học? - Tình trạng dạy học thầy đọc, trị chép giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa tranh, dẫn đến học sinh quen lối học thụ động, gây khó khăn cho việc áp dụng lối dạy học tích cực - Nhiều giáo viên lúng túng, thiếu phương pháp mẫu cụ thể để tham khảo, học tập vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích cách học tự học, tự tìm tịi, sáng tạo - Phương tiện, thiết bị dạy học môn Mĩ thuật chưa đáp ứng đủ chương trình Cịn nêu thêm ngun nhân khác Đáng ý nhiều giáo viên chưa thực giác ngộ ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học mục tiêu đào tạo lớp người mới, động sáng tạo phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy học theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, thụ động - Khơng giáo viên dạy Mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp: dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nên chưa thực phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh - Từ thực tế mạnh dạn chọn đề tài “Một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ trang trí” để viết hi vọng góp phần q thầy tìm phương pháp tối ưu để giảng dạy phân môn vẽ trang trí có hiệu Trang trí có vai trò quan trọng nhu cầu thiết yếu sống sinh hoạt người trang trí có vị trí quan trọng đời sống xã hội (Trang trí cơng nghiệp, trang trí kiến trúc thị, trang trí nội ngoại thất, trang trí trang phục, trang trí nghệ thuật….) Phân mơn vẽ trang trí bậc THCS đưa vào giảng dạy từ khối lớp đến khối lớp Nội dung chọn lọc đảm bảo tiết học 45 phút Những học nâng cao kiến thức trang trí, phương pháp thực hành ứng dụng trang trí sống xếp học học lại nhiều lần giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kỹ trang trí 4.2 Một số phương pháp nâng cao hiêu dạy học phân mơn trang trí THCS 4.2.1 Mục tiêu dạy học phân môn vẽ trang trí - Vẽ trang trí giúp học sinh có cách nhìn cách cảm bố cục đường nét, hình mảng, màu sắc, đậm nhạt Trên sở học sinh tạo họa tiết, hình trang trí, trang trí đẹp, đồng thời cảm thụ vẽ đẹp sản phẩm mĩ thuật - Vẽ trang trí nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh sở cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ trang trí Từ kiến thức kĩ học sinh có khả cảm thụ vẽ đẹp thiên nhiên sống xung quanh qua hình tượng khái qt hố, điển hình ngơn ngữ đặc trưng hội hoạ hình mảng, đường nét, màu sắc đậm nhạt bố cục theo nguyên tắc nghệ thuật trang trí - Vẽ trang trí cịn giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiển sống môn học khác trường phổ thông 4.2.2 Những yêu cầu dạy học phân môn vẽ trang trí 4.2.2.1 Yêu cầu học sinh học trang trí - Phải có phương tiện để học thể làm trang trí như: bút chì, tẩy, thước kẻ, compa, màu bút dạ, màu sáp, giấy A4… -Nắm nội dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu Mỗi học vẽ trang trí có khác mức độ yêu cầu - Thông qua giảng, học sinh biết cách làm trang trí theo phương pháp (tìm xếp mảng hình chính, phụ, tìm chọn xếp hoạ tiết, tìm đậm nhạt tìm màu) Học vẽ trang trí học sinh cần có tư sáng tạo say mê, tìm tịi để vẽ có hiệu cao 4.2.2.2 Yêu cầu người dạy - Phải nắm chương trình dạy vẽ trang trí lớp thơng qua cụ thể - Mỗi dạy trang trí phải đảm bảo kiến thức bản, có trọng tâm, mang đặc trưng môn học - Biết mở rộng kiến thức dạy hướng dẫn học sinh tìm tịi, sáng tạo (tìm hoạ tiết, tìm bố cục, tìm màu cho hài hoà) Hướng dẫn cách làm trang trí góp ý kiến cho học sinh * Một số hoạ tiết vốn cổ dân tộc: 4.3 Phương pháp giảng dạy lí thuyết trang trí Trong chương trình dạy phân mơn trang trí lớp 6, 7, 8, khơng có lí thuyết dành riêng cho tiết, thường lí thuyết giảng trước học sinh làm Thời gian chiếm khoảng 15 đến 17 phút Do kiến thức giáo viên phải chắt lọc có trọng tâm để truyền thụ cho học sinh Học sinh vào để làm cho có hiệu Tuy nhiên giáo viên tổ chức mở rộng kiến thức cho học sinh vào buổi học tự chọn, ngoại khố, nói chuyện Căn vào u cầu để giảng cho học sinh, có cần nhiều thời gian như: phương pháp bố cục, phương pháp cách dùng màu trang trí, phương pháp sáng tác tranh cổ động dù thời gian dài hay ngắn lí thuyết dạy trang trí phải lưu ý: 10 Cần xây dựng nội dung trọng tâm trang trí: Tìm hiểu khái niệm bản, sử dụng dẫn chứng thực tế, hình ảnh, đồ vật cụ thể có tác dụng sức thuyết phục cao để minh hoạ cho khái niệm Mở rộng nội dung dẫn chứng cụ thể như: cho học sinh quan sát tranh, ảnh, đồ vật, làm đúng, sai Giáo viên phân tích rút kết luận Sự liên hệ với đời sống thực tế cần cho học lí thuyết, giáo viên nên có nhiều liên hệ thực tế để làm rõ khái niệm vừa trình bày Trong chương trình trang trí hầu hết có liên hệ đến thực tế Ví dụ: Các trang trí hình vng, hình trịn, đường diềm, hình chữ nhật…hoặc trang trí ứng dụng như: Kẻ chữ, Trang trí đầu báo tường, Trang trí quạt giấy, Trang trí lọ hoa, Trang trí đĩa trịn, Trang trí hộp mứt, Trang trí trại hè… Giáo viên sử dụng học cũ học sinh lớp trước để phân tích nên tìm tịi chọn vài đồ vật như: lọ hoa gốm, hộp mứt loại…nhằm giúp học sinh mở rộng thêm kiến thức học trang trí gắn liền với đời sống Phần lí thuyết giúp học sinh nắm vững khái niệm bản, dự định làm kiến thức tạo sở ban đầu cho hình thành sáng tạo, tìm tịi để học sinh vận dụng trang trí cụ thể, lí thuyết phải có trọng tâm, giáo viên giảng giải vừa sức với khả nhận thức học sinh có nhiều liên hệ thực tế để học sinh dễ hiểu dễ làm Khi giảng lí thuyết bản, giáo viên nên đặt nhiều câu hỏi, giúp em nắm học làm cho tiết dạy thêm sinh động Lí thuyết khơng dừng phần giảng cho toàn lớp mà giáo viên cần sử dụng hướng dẫn góp ý cho em Thông qua làm học sinh giáo viên biết phần lí thuyết em có nắm hay khơng sở góp ý, nhắc lại phần lí thuyết dạy, giúp em sửa chữa, tìm cách giải làm trang trí 4.4 Phương pháp giảng dạy thực hành trang trí 10 13 tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, vẽ trang trí hoạ sĩ học sinh Cuối tiết học giáo viên học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau 4.4.3 Phương pháp trực quan - Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học mơn vẽ trang trí giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học, tranh dạy học điển hình có tính chắt lọc chọn lựa, rõ nội dung, có tính thẩm mĩ, khuôn khổ hợp lý để học sinh dễ quan sát - Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Song thực tế, số giáo viên dạy Mĩ thuật trường THCS bộc lộ số thiếu sót sau: + Chưa khai thác hết lợi đồ dùng dạy học + Sử dụng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, chưa thực ý đến tính thẩm mĩ nó: chưa chọn lọc mẫu đẹp hình cấu trúc màu sắc + Trình bày đồ dùng dạy học chưa khoa học + Ít sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học - Để sử dụng đồ dùng dạy học Mĩ thuật THCS có hiệu quả, giáo viên cần phải ý: + Có cách trình bày đồ dùng dạy học khác tùy theo nội dung dạy + Trình bày lúc để học sinh có cách nhìn bao qt nội dung học + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy + Cần phải ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học - Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ trang trí học sinh năm trước để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát với nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập 4.4.4 Phương pháp vấn đáp 13 14 Dùng câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học Học sinh suy nghĩ trước dự đoán nội dung mà giáo viên giảng, em khơng bị động q trình tiếp thu kiến thức Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp Lời giảng đan xen với câu hỏi, tạo điều kiện cho học sinh chủ động nghe - suy nghĩ - dự đoán - chờ đợi thông tin Thường sử dụng hoạt động quan sát, nhận xét, đánh giá kết học tập Với phương pháp vấn đáp giáo viên tìm hiểu mức độ tiếp thu học học sinh, biết kiến thức lĩnh hội học sinh để có điều chỉnh bổ sung kịp thời Thông qua phương pháp vấn đáp học sinh trao đổi ý kiến với để đến ý kiến thống mục tiêu học 4.4.5 Phương phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích Các học phân mơn vẽ trang trí thường khơng nặng lý thuyết yêu cầu phân môn phải giúp cho em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu Vì phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp phân tích giải pháp phù hợp việc dạy học phân mơn vẽ trang trí Tuy khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp cơng trình, sản phẩm, thơng qua tranh ảnh, vẽ trang trí phân tích cụ thể học sinh tiếp thu nội dung kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Hướng dẫn học sinh sử dụng hình mảng, đường nét: Phải dứt khoát tạo nên bố cục chặt chẽ Cần tránh bố cục lỏng lẻo nặng nề cách xếp hình mảng khơng hợp lí - Khơng dùng nét viền Tạo nên khơ cứng trang trí 14 15 Hoạ tiết phải phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng mang tính dân tộc, hoạ tiết đơn giản, cách điệu, tránh vẽ nét viền khô cứng Những bố cục cần tránh: Những bố cục nên làm: 4.4.6 Phương pháp gợi mở Có hiệu cao sử dụng dạy học phân mơn vẽ trang trí Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát, nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Phương pháp phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm tập, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức học 4.4.7 Phương pháp nêu vấn đề 15 16 Đây phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt nhiều học sinh tham gia thảo luận, trình bày ý kiến Ví dụ : Làm để trang trí Đường diềm đẹp, Chiếc khăn trải bàn, khăng đặt lọ hoa, mặt nạ đẹp độc đáo Từ vấn đề đặt ta học sinh tự tìm đến nội dung yêu cầu học Sau giải vấn đề đặt học sinh lại lần khẳng định kiến thức tìm đến thơng qua kết q trình thực hành 4.4.8 Phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp trị chơi giáo viên tạo tính tích cực hoạt động thi đua học tập nhóm Phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo em háo hức chờ đợi để học phân mụn vẽ trang trí Giáo viên người đóng vai trị đạo tổ chức hoạt động chơi mà học để đạt hiệu cao 4.4.9 Phương pháp làm việc theo nhóm: Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với cơng việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch * Hình thành học tập: + Giao tập + Giao câu hỏi theo phiếu tập, giao cho nhóm học sinh thảo luận * Tổ chức: + Chia nhóm Có thể đặt tên cho nhóm + Cử nhóm trưởng thư ký ghi chép… + Vị trí nhóm * Tiến hành: + Nhận tập + Nhóm trưởng nêu yêu cầu + Các thành viên thảo luận làm + Nhóm trưởng đại diện thay mặt nhóm trình bày 16 17 + Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, thảo luận, đánh giá +Giáo viên nhận xét, bổ sung, tổng kết, đánh giá - Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập Góp ý, trao đổi, tranh luận sở tốt cho hình thành phát triển khả tư duy, phân tích học sinh - Với vẽ trang trí, phương pháp thực đầu tiết học qua phần quan sát nhận xét, cuối tiết học để nhận xét đánh giá kết học - Tùy theo yêu cầu loại bài, cụ thể thời điểm định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho phù hợp, có hiệu 4.4.10 Phương pháp luyện tập: Phân mơn vẽ trang trí lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học vẽ trang trí, học sinh phải làm nhiều tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Vẽ trang trí thường thể rõ tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, khái quát hố đối tượng theo cách vẽ trang trí thể mảng bẹt, bố cục theo cách xếp trang trá như: đối xứng, xen kẽ, nhắc lại Hình mảng, đường nét, màu sắc cách điệu hố Trong phân mơn vẽ trang trí cần trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sau để thực tốt phương pháp luyện tập: +Kĩ tư tạo hình +Kĩ vẽ hình, chỉnh hình +Kĩ vẽ đậm nhạt vẽ màu +Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có yêu cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, gúp ý, khích lệ em hồn thành vẽ khả 17 18 GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết 13: Vẽ trang trí TRANG TRÍ ĐƯỜNG DIỀM I MỤC TIÊU Kiến thức: - Giúp học sinh hiểu khái niệm trang trí đường diềm , cách xếp hoạ tiết trang trí đường diềm Kỹ - HS biết cách trang trí đường diềm Thái độ - Yêu quý đồ vật qua trang trí đường diềm Năng lực hình thành - Năng lực cảm thụ thẩm mỹ, lực quan sát, nhận xét II CHUẨN BỊ Giáo viên - Tranh ảnh tham khảo, sưu tầm vật mẫu có trang trí đường diềm Học sinh: SGK, ghi, giấy A4, chì, thước kẻ, tẩy, màu III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Hoạt động khởi động (5phút) * Ổn định lớp * Kiểm tra kiến thức cũ * Giới thiệu Hoạt động hình thành kiến thức (35 phút) Hoạt động thày trò Hoạt động 1: Thế đường diềm GV cho hs quan sát số đường diềm tranh MT ? Thế đường diềm ? Nêu ứng dụng đường diềm vào sống ? Trình bày nguyên tắc trang trí đường diềm ( nhắc lại kiến thức bào cách xếp trang trí) * Gv kết luận bổ sung chuyển hoạt Nội dung cần đạt I THẾ NÀO LÀ ĐƯỜNG DIỀM (5 phút) Khái niệm : Đường diềm hình thức kéo dài mà hoạ tiết trang trí lặp đi, lặp lại đặn liên tục giới hạn hai đường thẳng song song ứng dụng : Trang trí nhiều đồ vật bát 18 19 động ? Thế nguyên tắc nhắc lại ? Cho ví dụ ? Thế nguyên tắc xen kẻ ? cho ví dụ (GV cho ví dụ giải thích thêm) đĩa, khăn, áo, mũ nón, giường tủ, kiến trúc đình chùa nghệ thuật trang trí bia đá Nguyên tắc: Trang trí theo nguyên tắc nhắc lại xen kẻ Nhắc lại hình thức lặp lặp lại một nhóm hoạ tiết Hoạt dộng 2: Cách trang trí đường diềm - Gv cho HS xem tranh trang trí theo nguyên tắc nhắc lại xen kẻ ? Trình bày cách trang trí đường diềm ( theo bước ) GV thị phạm GV cho HS xem trang trí đường diềm HS năm trước Hoạt động 3: HD học sinh thực hành - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo bước Xen kẻ hình thức sử dụng hóm hoạ tiết xen kẻ nhóm hoạ tiết II- CÁCH VẼ (10 phút) B1: xác định khuôn khổ đường diềm cần trang trí (kẻ đường thẳng song song ) B2: Tìm bố cục -chia khoảng để vẽ hoạ tiết B3: Vẽ hoạ tiết B4: Tô màu III Thực hành: (20 phút) - Em trang trí đường diềm kích thước 7cm x 20cm? Họa tiết, màu sắc tự chọn Hoạt động luyện tập (2 phút) - Nêu khái niệm ứng dụng đường diềm ? Cách vẽ đường diềm theo bước Hoạt động vận dụng ( phút) 19 20 - Hoàn thành vẽ màu Hoạt động tìm tịi, mở rộng, sáng tạo (1 phút) - Đọc trước 14: Sơ lược mỹ thuật thời Lý (1010 – 1225) Kết đạt - Đối với đề tài có nhiều đề tài đề cập tới song chưa cụ thể hiệu chưa cao - Với việc sử dụng hiệu dụng cụ trực quan dạy vẽ trang trí làm cho hoạt động dạy học sinh động đa dạng Nhằm tiết kiệm thời gian trình bày, phân tích, đặc biệt gây hứng thú, thích tìm tịi, sáng tạo học sinh mơn học Qua đó, giúp học sinh dễ tiếp thu, mở rộng thêm kiến thức, hồn thiện kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghệ thuật hội họa đặc biệt phân mơn vẽ trang trí để làm tảng học tập sau Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: 6.1 Điều kiện áp dụng: - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng tốt cho tiết dạy vẽ trang trí - Dễ dàng áp dụng khơng đòi hỏi cao sở vật chất, phương tiện đại - Khó khăn: Giáo viên cần đầu tư, nghiên cứu tương đối sâu phần tích hợp kiến thức liên mơn, kiến thức sống, xã hội, tìm tịi tư liệu, tranh ảnh, vẽ liên quan đến học 6.2 Triển vọng: - Sáng kiến áp dụng đại trà giáo viên dạy Mĩ thuật, nhà trường - Nếu đầu tư tiếp áp dụng cho phân mơn cịn lại chương trình mĩ thuật THCS như: phân mơn vẽ tranh đề tài, vẽ theo mẫu… 20 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.2 Đánh giá thực trạng: - Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Qua trình giảng dạy tù áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn vẽ trang trí, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao 1.2.Các giải pháp thực hiện: Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khơng phải mới, biết vận dụng hợp lý, người giáo viên làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Sáng kiến thực giải pháp sau: - Giải pháp thứ nhất: Hướng dẫn học sinh nẵm vững kiến thức nội dung vẽ trang trí tích hợp với vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề - Giải pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh nắm kiến thức vẽ hình, họa tiết trang trí tích hợp với vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề - Giải pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh trình bày bố cục, hình mảng họa tiết phụ tích hợp với vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề - Giải pháp thứ tư: Hướng dẫn học sinh cảm thụ hiểu màu sắc trang trí tích hợp với vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề 21 22 Qua kết thực nghiệm thân, thấy việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp tích hợp kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp em lĩnh hội tốt nhằm nâng cao hiệu học Việc vận dụng phương pháp kết hợp với hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm u thích mơn Mĩ thuật, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước 1.3 Kết áp dụng giải pháp 1.3.1 Bài học kinh nghiệm: Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm trên, thân rút học kinh nghiệm cụ thể sau: Để nâng cao hiệu giảng dạy mơn nói chung mơn Mĩ thuật nói riêng địi hỏi môn cần xác định nội dung trọng tâm chương trình để q trình giảng dạy có tập chung định hướng cho em 1.3.1.1.Về phía học sinh: - Việc chuẩn bị đồ dùng học tập em chưa tốt: giấy vẽ chưa tiêu chuẩn, dụng cụ học tập thiếu thốn - Học sinh quan sát cảnh vật, tượng xung quanh - Các em cịn ngại tìm tịi phác thảo phác thảo họa tiết vẽ - Các em chưa chủ động học tập, chưa phát huy tính sáng tạo thực hành vẽ trang trí, kĩ quan sát xây dựng hình ảnh, bố cục mảng họa tiết vẽ màu cịn yếu (vẽ tự do, chưa theo trình tự bước tiến hành vẽ trang trí) - Khả tưởng tượng em có phần hạn chế, chí nhiều em chưa hình dung nội dung vẽ trang trí - Chưa có phịng học chức để đáp ứng cho đặc thù mơn - Phụ huynh học sinh cịn xem môn học phụ nên chưa thực quan tâm đến việc học em 1.3.1.2 Về phía giáo viên: - Giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy, đồ dùng sẵn có thiết bị hay đồ dùng giáo viên tự làm - Sử dụng đồ dùng chưa linh hoạt, cịn mang tính hình thức, đối phó tiết giảng - Sử dụng đồ dùng chưa đa dạng nội dung đề tài, kích thước khơng đủ lớn để học sinh quan sát 22 23 - Hướng dẫn học sinh quan sát chưa cụ thể - Hệ thống câu hỏi chưa gây hứng thú; hình tranh, ảnh chưa sinh động - Chưa lôi đối tượng học sinh tham gia 1.3.2 Kết áp dụng giải pháp: Tuỳ theo đối tượng mà giáo viên có nội dung phù hợp, em có khiếu giáo viên cần có tập khó để em học sinh nâng cao việc sử dụng phác thảo, vẽ, sáng tác màu sắc tìm màu mới, lạ… Khuyến nghị 2.1 Đối với nhà trường: - Để có hiệu cao phân mơn vẽ trang trí, cần phải có phịng học đủ độ rộng, có giá vẽ, có tranh, ảnh mẫu nhiều để thuận tiện cho công tác dạy học Có kế hoạch tham mưu với Phịng Giáo dục để bổ sung thêm thiết bị dạy học, số loại sách để tham khảo - Duy trì lịch sinh hoạt chuyên môn liên cụm để trao đổi phương pháp phương pháp giảng dạy môn 2.2 Đối với Phịng giáo dục: Các cấp quản lí giáo dục đầu tư thêm phương tiện dạy học đại, sở vật chất, phịng học mơn, dụng cụ trực quan cho khối lớp Cung cấp thêm loại sách, tài liệu có liên quan đến mơn Mĩ thuật để giáo viên tự bồi dưỡng thêm chuyên môn nghiệp vụ 23 24 Cần tổ chức chuyên đề phương pháp giảng dạy môn, phương pháp kiểm tra đánh giá tạo tính đồng q trình giáo dục môn đơn vị Để nâng cao trình độ thực chất giáo viên, ngành giáo dục nên có biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên có nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên mơn, khơng nên tự hài lịng với trình độ Đại học giáo viên THCS, tổ chức hội thảo để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học tập q trình cơng tác Lời kết: Để đạt kết tốt giảng dạy phân mơn Mĩ thuật, địi hỏi người thầy khơng có trình độ chun mơn cao, lịng u nghề, u trị, tận tâm với nghề điều kiện quan trọng thiếu hiểu tâm lý trẻ hướng dẫn em Vì hiểu tâm lý trẻ hiểu màu sắc vẽ trẻ nói gì? buồn hay vui? từ giáo viên biết tơn trọng sở thích, tự em Yếu tố quan trọng cách ứng sử giáo viên học sinh dạy Một tiết dạy đánh giá tiết dạy giỏi ứng sử giáo viên đòi hỏi phải nhanh nhạy kết hợp với tư tác phong trững trạc, phương pháp giảng dạy nhuần nhuyễn, truyền cảm nghệ thuật vươn tới đẹp, hồn thiện nên tiết học khơng khí ln vui tươi, ấm áp kích thích học sinh say mê học tập khả sáng tạo em cao Đặc biệt học sinh THCS, tình cảm hứng khởi kích thích em có vẽ nhanh, màu đẹp, màu sắc tươi sáng Trên vài kinh nghiệm tơi mong ý kiến đóng góp, lời bảo bạn bè, đồng nghiệp để sáng kiến tơi ngày hồn thiện Xin chân thành cám ơn! 24 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK phương pháp dạy học Mĩ thuật SGK trang trí bố cục Tranh màu học sinh Các đề tài nghiên cứu từ trước 25 26 DANH MỤC VIẾT TẮT - THCS ( Trung học sở) - GV (Giáo viên) - HS (Học sinh) - ĐDDH (Đồ dung dạy học) 26 27 MỤC LỤC THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Trang TĨM TẮT SÁNG KIẾN Trang MÔ TẢ SÁNG KIẾN Trang Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trang Cơ sở lý luận vấn đề Trang Thực trạng vấn đề Trang Các giải pháp, biện pháp thực Trang Kết đạt Trang 24 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Trang 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trang 25 Khuyến nghị: Trang 28 Lời kết: Trang 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 30 DANH MỤC VIẾT TẮT Trang 31 MỤC LỤC Trang 32 27 ... CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Trang TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trang MÔ TẢ SÁNG KIẾN Trang Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trang Cơ sở lý luận vấn đề Trang Thực trạng vấn đề Trang Các giải pháp, biện pháp thực Trang Kết... dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng tốt cho dạy học phân môn vẽ trang trí Nếu đầu tư tiếp áp dụng cho phân môn vẽ tranh đề tài chương trình Sáng kiến áp dụng đại trà giáo viên dạy Mĩ thuật, ... phần phân mơn vẽ trang trí học sinh THCS Nội dung sáng kiến: 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Phương pháp dạy học trước cho thấy, dạy phân mơn vẽ trang trí nói riêng dạy Mĩ thuật nói chung,