Sáng kiến kinh nghiệm môn mĩ thuật

Sáng kiến kinh nghiệm môn mĩ thuật

1 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề 1.1 Cơ sở lý luận Nghệ thuật trang trí quan trọng đời sống thẩm mĩ người Nó làm tăng thêm vẽ đẹp cho vật đồng thời cịn khẳng định tính nghệ thuật người sử dụng vật Yếu tố quan trọng chiếm phần khẳng định tính nghệ thuật trang trí màu sắc Màu sắc quan trọng cảnh vật xung quanh ta Nếu cảnh vật khơng có màu sắc tất bóng tối Màu sắc thể sắc thái, trạng thái vật củng thể tình cảm, cảm xúc người muốn truyền đạt qua vật Chính vậy, khơng nghệ thuật mà tất ngành khoa học khác, nghiên cứu tìm hiểu màu sắc vấn đề thiết thực cần quan tâm nhằm bổ sung hổ trợ thêm cho kho kiến thức màu sắc cảm thụ màu sắc nhân loại Vì vậy, “Hướng dẫn cách hiểu màu sắc cảm thụ màu học sinh” đề tài cần nghiên cứu nhằm hổ trợ cho nghiệp giáo dục mơn mĩ thuật chương trình học sinh Tiểu học Đó lí việc chọn đề tài 1.2 Cơ sở thực tiễn Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học giáo viên học sinh Nên học sinh có tinh thần thi đua, học tập tốt, hầu hết em có thái độ đắn học tập, ngoan hiền lễ phép với Thầy, Cơ giáo Bên cạnh đó, qua thực tế giảng dạy trường điều làm tơi ln trăn trở tâm lý bật phụ huynh em học sinh cịn xem mơn học mơn phụ nên thường khoán trắng cho giáo viên chưa quan tâm nhiều đến em Mục đích đề tài Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh thực thực hành lớp nhanh hơn, đạt hiệu học tập tốt Qua nhiều năm dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS, thân vừa dạy vừa nghiên cứu thực tế tình hình học tập đối tượng, khối lớp nên áp dụng số phương pháp để nâng cao hiệu cho học sinh khối dễ dàng làm quen học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp dự án SAEPS Lịch sử đề tài Ở đề tài nghiên cứu cách hiểu màu sắc cảm thụ màu cho học sinh Năm học 2020- 2021 nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn cách hiểu màu sắc cảm thụ màu học sinh”, tìm hiểu thực trạng, xác định nguyên nhân, giải pháp thay Phân tích liệu, kết luận giải pháp đưa năm 2021- 2022 Phạm vi, đối tượng áp dụng 4.1 Phạm vi đề tài Học sinh khối lớp Trường tiểu học Thạnh Phước Hoạt động dạy học Mĩ thuật 4.2 Đối tượng Học sinh khối lớp lớp thực nghiệm II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM Thực trạng đề tài Mĩ thuật mơn học nghệ thuật, vẽ có liên quan đến màu sắc cảm thụ màu sắc qua trọng ảnh hưởng đến tất học khác, Học sinh vẽ trang trí tốt giúp em có kiến thức vững để học tốt phân mơn cịn lại Ngồi phân mơn giúp em nhận vẻ đẹp màu sắc, biết cảm thụ màu sắc, tạo vẽ đẹp, phát huy trí tướng tượng, sáng tạo, dùng màu sắc để làm đẹp cho sống hàng ngày, từ hình thành em cảm xúc thẩm mĩ, giúp em phát triển toàn diện nhân cách Đức – Trí – Thể - Mĩ Nhưng tùy theo trình độ nhận thức khiếu em, độ tuổi khác mà giáo viên biết trình nhận thức diễn em khác Vì khơng thể tác động đến trình nhận thức cá nhân biện pháp Có học sinh ta phải tác động từ từ, có học sinh phải vừa trực tiếp vừa gián tiếp nhiều phía, nắm bắt Có học sinh cần tác động thời gian nắm bắt nội dung học Nếu khơng có gợi mở gây hứng thú giáo viên học sinh khơng có ham thích tìm tịi học tập Để kết hợp màu sắc điều dễ dàng Đặc biệt trường nằm vùng sâu, vùng xa điều kiện đồ dùng dạy học: tranh ảnh màu sắc hạn chế Học sinh chủ yếu vùng nông thôn thiếu đồ dùng học tập có điều kiện tiếp xúc với mĩ quan thiên nhiên nên em thực hành Đặc biệt sử dụng màu sắc lúng túng, vụn về, có chênh lệch gam màu lớn, màu sắc chung chung làm không rõ trọng tâm Mặc dù em có bố cục đẹp khơng biết sử dụng màu cho phù hợp làm cho chất lượng giảm sút Nguyên nhân em chưa có kỹ sử dụng màu vẽ Chính lí trên, với cương vị giáo viên dạy mĩ thuật trường, Tôi thấy phải đầu tư để tìm giải pháp tốt phù hợp với khả em nên thân chọn đế tài : “Hướng dẫn cách hiểu màu sắc cảm thụ màu cho học sinh” để khắc phục tình trạng học sinh nhà trường Quan niệm trang trí sống Trang trí nghệ thuật xắp xếp đường nét, hình mảng, hình khối đậm nhạt, màu sắc mặt phẳng hay không gian để tạo nên sản phẩm đẹp, phục vụ đời sống người Con người yêu đẹp, muốn làm đẹp cho sống Từ gia đình đến ngồi xã hội, đâu có xếp, tơ điểm người nhằm làm cho vật thêm đẹp, sống thêm vui tươi Trong nhu cầu cao thẩm mĩ đó, màu sắc đóng vai trị quan trọng với chức thu hút điều tiết gọi “cảm thụ thẩm mĩ” người Vì vậy, nghiên cứu phương pháp cảm thụ màu sắc nhằm phát triển kĩ vẽ màu phân mơn vẽ trang trí học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết, quan trọng nhằm nâng cao cảm thụ thẩm mĩ cho lứa tuổi em Tìm hiểu màu sắc, cách sử dụng màu sắc số nguyên tắc vẽ trang trí Màu sắc cách sử dụng màu sắc Ánh sáng chiếu dọi làm cho vật có màu sắc Ngược lại, bóng tối vật khơng có màu Màu sắc làm cho vật thêm đẹp, sống thêm vui tươi trở nên có nghĩa Chúng ta thử hình dung giới khơng có màu sắc sống vơ vị tẻ nhạt biết chừng nào? Màu sắc có sức mạnh làm tâm hồn rung động Người ta dung màu sắc để nói lên ý tưởng mà khơng cần đến lời nói hay câu văn Màu sắc ngồi vẻ đẹp trời cho cịn có chiều sâu kín dáo, điều kì diệu làm rung động lòng người Màu sắc quanh ta phong phú đa dạng Quan sát thiên nhiên ta thấy màu sắc thay đổi biến ảo không ngừng biển trời, mây nước, núi non , sắc thái muôn màu, muôn vẽ cỏ cây, hoa, lá, chim, thú , vật điểm tô màu sắc lôi cuốn, hấp dẫn Màu sắc thiên nhiên qua lăng kính thuỷ tinh, thấy tượng gọi quang phổ Đó phân tích màu sắc có ánh sáng thành màu riêng biệt: Đỏ- Cam- Vàng- Lục- Lam- Chàm- Tím Trong màu này, có màu gốc (màu nguyên chất) màu màu nguyên pha trộn thành - Các nguyên tắc sử dụng màu: + Ba màu gốc là: Đỏ Vàng Lam * Màu gốc gọi màu bản, màu ngun chất khơng thể dùng màu khác để pha trộn màu gốc mà dùng màu gốc để pha trộn màu khác + Màu nhị hợp: Cam: Lục: Tím: * Màu nhị hợp màu hai màu pha trộn với mà thành + Các cặp màu bổ túc: Đỏ - Lục: Cam – Lam: Vàng – Tím: * Màu bổ túc cặp màu hỗ trợ nhau, đứng cạnh tôn lên, tạo cho thên rực rỡ, tươi sáng Nhưng pha trộn chúng với thành màu xám xỉn + Các cặp màu tương phản: Đỏ - Vàng: Đỏ - Trắng: Vàng - Lục: Vàng - Lam: Lam - trắng: * Là cặp màu đặt cạnh có đối lập sắc độ hay đối lập sáng tối mạnh mẽ Các màu cặp màu tương phản làm cho rõ ràng, tách bạch, bật + Màu trung tín: Trắng Đen Là màu khơng thuộc hệ nóng hay hệ lạnh, pha trộn màu trung tín với màu khác làm cho màu đậm lên hay nhạt + = + = Màu sắc để riêng lẻ chưa bộc lộ hết giá trị nó, phối hợp chúng màu sắc đem lại hiệu rõ ràng: Hoặc tươi sáng, êm dịu, trầm ấm hay l loẹt, xám xỉn Muốn có hài hồ dùng màu sắc phải nắm quy luật hoà sắc Đó hồ hợp màu sắc phối hợp chúng với Có loại hồ sắc như: * Hồ sắc nóng: * Hồ sắc lạnh: - Khi sử dụng màu cần lưu ý: * Nên sử dụng màu trung gian cho màu sắc dễ hoà hợp * Muốn màu thêm rực rỡ đặt cạnh màu bổ túc * Phải có hài hồ màu nóng màu lạnh vẽ * Phân bố màu hợp lí tong toàn vẽ - Khi vẽ màu cần tiến hành theo trình tự: + Vẽ màu, vào mãng định, xong vẽ sang màu khác mảng Nên vẽ màu từ độ trung gian trước, sở để điều chỉnh đậm nhạt Cứ vẽ đến màu cuối hoàn thành vẽ Nhìn lại tồn vẽ để chỉnh đậm nhạt cho phù hợp Một số nguyên tắc sử dụng màu sắc vẽ trang trí Nguyên tắc tương phản: Là cách sử dụng yếu tố có tính chất đối lập nhằm lấy để tôn lên Nguyên tắc cân đối trang trí: Đó xếp hài hồ, hợp lí mảng tổng thể Khơng có mảng to q phá vỡ khung hình định dạng ban đầu hay mảng nhỏ làm cho bố cục lỏng lẻo, vụn vặt Nội dung cần giải 2.1 Phương pháp hệ thống hóa, phân tích tổng hợp lí thuyết 2.2 Phương pháp khảo sát 2.4 Phương pháp gợi trí tị mị cho học sinh 2.5 Nâng cao khả cảm thụ màu sắc phân mơn vẽ trang trí học sinh Tiểu học phát triển qua khối lớp 2.6 Biện pháp lồng ghép nhằm giúp em có ý thức việc cảm thụ màu sắc Biện pháp cần giải Nhằm tìm hiểu cảm thụ màu sắc cách sử dụng màu sắc học sinh Tiểu học phân mơn vẽ trang trí Từ có biện pháp cụ thể để động viên, khuyến khích học sinh có tư màu sắc tốt đồng thời khắc phục hạn chế kiến thức khả sử dụng màu số học sinh chậm việc dùng màu Giúp học sinh thấy tầm quan trọng màu sắc nghệ thuật hội họa Hiểu màu sắc đâu mà có, chuyển biến màu sắc thiên nhiên sức ảnh hưởng màu sắc đến tâm lí người qua kênh thị giác Cụ thể vấn đề giải 3.1 Biện pháp thứ nhất: Phương pháp hệ thống hóa, phân tích tổng hợp lí thuyết Giáo viên nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa từ xây dụng học cho có tính hấp dẫn, thu hút học sinh Ví dụ: Giáo viên xây dựng học theo chủ đề: Sắc màu sống thường ngày 3.2 Biện pháp thứ hai: Phương pháp khảo sát Đây giai đoạn giáo viên cho học sinh trả lời tập trắc nghiệm hay trả lời tự luận câu hỏi màu sắc Ví dụ: Em hay cho màu a Xanh lam b Đỏ c Vàng d Xanh e Cả ý a, b, c Em cho biết cặp màu: đỏ-vàng, vàng – xanh lam, vàng – đỏ màu gì? a Màu bổ túc b Màu nhị hợp c Màu tương phản 3.3 Biện pháp thứ 3: Phương pháp gợi trí tị mị cho học sinh Khuyến khích em tự tìm tịi, tư sáng tạo cách pha trộn màu, cách đặt màu cạnh trang trí Nhằm tạo sở cho phát triển khả cảm thụ màu sắc em Cho học sinh làm việc theo nhóm để em tự xây dựng theo ý tưởng nhóm, khơng gị bó em theo quy chuẩn định để em tự sáng tạo Ví dụ: Bài em sáng tạo chữ Giáo viên gợi ý học sinh sử dụng số kiểu chữ báo sách có sẵn bài, để tạo thành trang trí Khi tạo dáng trang trí kiểu chữ học sinh trang tạo dáng tùy ý trang trí họa tiết cần sử dụng nét cong, thẳng, xiên, khác hình vẽ tơ nhiều màu khác nhau,… Hay tạo hình tự trang trí nét, giáo viên cho em tự tạo dáng hay thiết kế áo dài cách tân, quần, sáo sơ mi cho lứa tuổi học sinh em mà em sử dụng hàng ngày, vừa gợi trí tưởng tượng, sáng tạo vừa khiến học sinh thích thú Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh trang phục tạo hình hoa, đồ ăn,…vừa có tạo hình đẹp màu sắc phong phú Giáo viên không thiết phải yêu cầu học sinh tạo dáng trang trí họa tiết cách điệu em thấy thoải mái, khơng bị gị bó học bài, ngược lại em nảy sinh ý tưởng mới, ý tưởng hay 3.4 Biện pháp thứ 4: Nâng cao khả cảm thụ màu sắc phân mơn vẽ trang trí học sinh Tiểu học phát triển qua khối lớp 3.5.1 Đối với học sinh khối 1: Các em bắt đầu tìm hiểu đa dạng màu sắc sống, hiểu màu hay gặp, đồng thời biết vai trị màu sắc trang trí Giáo viên giới thiệu cách dùng màu cách đặt màu cạnh vẽ trang trí Từ giúp học sinh ban đầu có ý thức cảm thụ màu sắc Sau học sinh có cảm thụ ban đầu màu sắc, hướng em ý thức đến khái niệm màu, cách pha màu đơn giản cách sử dụng màu vẽ trang trí Yêu cầu em biết liên hệ trực tiếp với màu sắc thiên nhiên nhằm hình thành phát triển khả cảm thụ màu sắc 3.5.2 Đối với họch sinh khối 2: Chương trình khối giúp học sinh biết phong phú sử dụng màu sắc bài, từ cần sử dung màu sắc phù hợp với nội dung Ở học sinh lớp 2, giúp em lại màu gốc (màu bản), màu nhị hợp hay màu bổ túc học lớp Qua hướng dẫn em hiểu rõ phong phú, hài hoà màu sắc sử dụng vào vẽ, đồng thời giúp em hiểu rõ hài hoà màu sắc trang trí nói chung trang trí ứng dụng nói riêng Đối với đối tượng học sinh này, sâu vào trang trí ứng dụng, qua trang trí ứng dụng chương trình, em hiểu rõ cách trang trí ứng dụng phải nào, màu sắc trang trí ứng dụng phải phù hợp với thời gian., khơng gian thích hợp với đối tượng cần trang trí Ví dụ cặp sách xinh xắn màu sắc cần nhẹ nhàng, hài hoà Để em khối lớp cảm thụ màu sắc theo nội dung cần đạt, sưu tầm giới thiệu cho em vẽ trang trí ứng dụng, đồ vật trang trí ứng dụng thực tế đẹp mắt Qua đó, giúp em biết phân tích quan hệ màu sắc đặt cạnh nhau, quan hệ mảng chính, mảng phụ vẽ nhằm tạo tiền đề khả hoà sắc, khả sử dụng gam màu chủ đạo trang trí sau 3.5.3 Đối với học sinh khối 3: Tôi giúp em nâng cao khả phân tích cảm nhận màu sắc bài, trang trí cách có sở khoa học Ở khối lớp này, em bắt đầu tiếp xúc với trang trí ứng dụng mang tính chất cao sâu Những kiến thức nâng cao khả tư sáng tạo trang trí cho em chương trình thể qua tiết “Tạo hinhg tự trang trí nét ” Đồng thời nội dung khối lớp yêu cầu em cần hiểu gam màu nóng, gam màu lạnh, hài hồ màu sắc vẽ trang trí mục đích u cầu khơng cần em biết sử dụng màu phù hợp, mà cần em biết cảm thụ màu Qua biết tư màu sắc cần sử dụng vẽ Cụ thể yêu cầu cần đạt “Lễ hội quê em” em cần sử dụng màu sắc phù hợp nội dung mà cần phải có tư sâu sắc đưa màu sắc vào vẽ Nhằm giúp đối tượng khối lớp cảm thụ màu sắc thích hợp trang trí, tơi sử dụng tư liệu, tranh ảnh phong phú đa dạng Tôi sử dụng minh hoạ hay đồ dùng dạy học, cần có gam màu chủ đạo, phân tích tầm quan trọng gam màu chủ đạo trang trí hỗ trợ độc đáo màu phụ nhằm tôn lên giá trị màu chủ đạo Ngồi ra, tơi cho em kỉ thuật pha trộn màu đơn giản (màu bột, màu nước, sáp màu ) lớp Khuyến khích em tự tìm tịi, tư sáng tạo cách pha trộn màu, cách đặt màu cạnh trang trí nhằm tạo sở cho phát triển khả cảm thụ màu sắc em 3.5.4 Đối với học sinh khối lớp 5: Đối tượng yêu cầu cảm thụ màu sắc cần đôi với khả tư màu Đồng thời cần biết việc thể tình cảm, cảm xúc sử dụng màu Chương trình đặt với khối lớp đòi hỏi em cần xác định rõ vai trị màu sắc loại có sách giáo khoa Ví dụ như: Màu sắc mảng màu thú vị, em sáng tạo chữ, âm nhac sắc màu… Đối với màu sắc trang trí sáng tạo họa tiết trang trí đồ vật, tơi hướng dẫn em sử dụng màu có đối lập, tương phản rõ ràng Song tuỳ nội dung để có lựa chọn thích hợp Để giúp em khối lớp lĩnh hội kiến thức vẽ trang trí nhằm nâng cao khả cảm thụ màu sắc, sử dụng tư liệu, vẽ thực tế phong phú đa dạng Sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn học khác nhằm giúp em hiểu ý nghĩa màu sắc cách thể tình cảm qua màu sắc Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn, động viên để em tìm cho gam màu chủ đạo riêng mang tính chất cá nhân Hay cịn gọi “gu” màu riêng trang trí Từ đó, em phát triển khả cảm thụ, sử dụng màu sắc lâu dài sau Qua phân tích việc cảm thụ màu sắc theo khối lớp Là người giáo viên giảng dạy môn mĩ thuật tiểu học nói chung mơm mĩ thuật trường Tiểu học Thạnh Phước nói riêng, tơi có kinh nghiệm thân việc dẫn dắt em theo hướng cảm thụ màu sắc để sử dụng phù hợp vẽ trang trí sau: Trước tiên, ta phải bám theo yêu cầu vẽ trang trí phân khối chương trình khối lớp Qua ta nhận thấy có thay đổi theo cấp độ tăng dần kiến thức yêu cầu học sinh cần nắm Đối với học sinh khối 2, yêu cầu đơn giản cần em hiểu màu bản, cách pha màu đơn giản nắm đa dạng màu sắc sống Lên khối 5, em yêu cầu cao kĩ vẽ bài, làm quen với trang trí ứng dụng đồng thời giúp em hiểu hài hoà màu sắc trang trí khả sử dụng màu Trong chương trình khối 5, em cần phải nâng cao việc sử dụng màu trang trí nói chung trang trí vận dụng sáng tạo nói riêng Yêu cầu đặt cho em phải biết phân tích màu sắc ý nghĩa màu sắc sử dụng chúng Giúp em biết gam màu chủ đạo tác dụng gam màu chủ đạo vẽ trang trí Ở lớp 5, kiến thức em cần lĩnh hội khả sử dụng màu nhuần nhuyễn, biết tư màu sử dụng chúng vẽ Biết nêu lên ý nghĩa giá trị màu sắc trang trí 10 Trên sở đó, ta cần ý hướng dẫn kiến thức màu sắc cho em theo đối tượng, khối lớp Có giúp em cảm thụ giá trị màu sắc phân mơn vẽ trang trí Khi cảm thụ màu sắc, em nâng cao khả thẩm mĩ phát huy việc vẽ màu vẽ trang trí chương trình học sáng tác 3.5 Biện pháp thứ 5: Lồng ghép nhằm giúp em có ý thức việc cảm thụ màu sắc Trong thiết kế giảng Mĩ thuật nói chung vẽ trang trí nói riêng, giáo viên cần biết lồng ghép kiến thức màu sắc đưa câu hỏi nhằm kích thích việc tư màu sắc cho em Ví dụ như: Trong trang trí: Mảng có màu vàng, tư đưa mảng phụ có màu xanh nhạt vào liệu có hợp lí khơng? Từ đó, học sinh biết phân biệt, biết cách cảm thụ nâng cao kĩ vẽ màu vẽ trang trí Một vấn đề đặt nhằm giúp em cảm thụ màu sắc tốt biện pháp gợi trí tị mị hay kính tích khao khát lĩnh hội kiến thức em thí nghiệm khoa học vui học sinh khối Ví dụ: * Thí nghiệm 1: Lấy tờ giấy nhuộm màu xanh mang đặt ngồi nắng Trên tờ giấy ta úp đĩa tròn Sau liên tục vài đồng hồ, ta cho em quan sát thay đổi tờ giấy (Phần bị đĩa tròn che khuất giữ lại màu ban đầu, phần tiếp xúc với ánh nắng mặt trời bị nhạt hơn) * Thí nghiệm 2: Lấy que tròn nhúng vào giấm (hay nước vắt từ chanh) viết từ lên tờ giấy trắng Để tờ giấy khô hẳn sau hơ từ từ tờ giấy lên lửa Yêu cầu em quan sát tờ giấy trước sau hơ (Ta thấy chữ viết từ từ lên tờ giấy trắng) * Thí nghiệm 3: Cho em quan sát hình vng màu đen giống đặt dày đặc lên trắng Ta xếp hình vng màu đen cách khoảng hở nhỏ trắng Khi quan sát, ta thấy khoảng trắng hình vng chụm lại với có chấm màu xám lên (thật khơng có chấm xám cả) Đó cách xếp đánh lừa thị giác người * Thí nghiệm 4: Cho em học sinh vừa nghe nhạc vừa thực vẽ, hát có nội dung quê hương đất nước, thầy cô mái trường, tình cảm gia đình,… để đem lại cho em tâm lý thoải mái, khơng q gị bó khì thực hành vẽ Âm nhạc có vai trị quan trọng sống, âm nhạc có nhiều ca từ mang màu sắc đẹp, lung linh khơi gời óc sáng tạo học sinh * Thí nghiệm 5: Cho học sinh cắt dán giấy màu, vải màu, sử dụng vật liệu có màu khác để đưa vào trang trí Tạo hình trang trí, đồ vật trang trí vỏ hộp giấy, nhựa để tạo đồ vật có hình dáng trang trí đẹp lọ hoa, hộp bút, … Như vậy, qua thí nghiệm kích thích đó, học sinh vơ tình gián tiếp quan tâm đến vấn đề "màu sắc" phần ảnh hưởng tích cực đến việc cảm 10 11 thụ màu sắc em (Ví dụ: ta yêu cầu em nhà làm lại thí nghiệm với tờ giấy màu khác thí nghiệm thí nghiệm 3) Trong q trình giảng dạy mơn mĩ thuật, cần sưu tầm, nghiên cứu tìm tòi ý nghĩa màu sắc để giới thiệu lồng ghép vào giảng Có thế, em dễ thể cảm xúc vào vẽ thông qua màu mà em sử dụng Sau ý nghĩa số màu sắc thường hay gặp (Tư liệu sưu tầm từ Internet) * Màu đỏ: Là màu lửa máu, liền với sức mạnh, quyền lực tâm Màu đỏ biểu tượng đe doạ, nguy hiểm chiến tranh * Màu cam: Là màu thụ hưởng từ mạnh mẽ màu đỏ hạnh phúc màu vàng Nó liền với vui tươi, nhẹ nhàng Màu cam biểu trưng cho cố gắng, quyến rũ, hạnh phúc sáng tạo Đối với mắt người, màu cam mang lại cảm giác ấm nóng * Màu vàng: Là màu ánh nắng mặt trời ấm áp, cịn màu thông thái, mạnh mẽ Màu vàng làm tăng thích thú khả hoạt động trí óc Tuy nhiên màu vàng sử dụng q mức mang lại khó chịu giận * Màu xanh cây: Là màu thiên nhiên, tượng trưng cho phát triển, hoà thuận, tươi mát, màu mở Màu xanh cịn mang đến cảm xúc an tồn có ý nghĩa phát triển, hy vọng * Màu xanh dương: Là màu trời biển, liền với cảm giác sâu thẳm, vững vàng yên bình Màu xanh dương cịn có ý nghĩa sáng, tinh khiết Đồng thời cịn liên hệ đến nhận thức trí tuệ * Màu tím: Là kết hợp mạnh mẽ màu đỏ vững màu xanh Nó biểu tượng sức mạnh, quý tộc sang trọng Ở gốc độ khác, màu tím cịn coi huyền bí, ma thuật * Màu trắng: Đi liền với trắng, tinh khiết, thánh thiện trinh nguyên Nó xem màu hồn thiện, có ý nghĩa đơn giản an toàn * Màu đen: Đi liền với quyền lực, nhã, trang trọng Màu đen hình tượng tang tóc, chết chóc, huyền bí màu sợ hãi Thiết kế dạy LỚP CHỦ ĐỀ 8: TRANG TRÍ SÂN KHẤU VÀ SÁNG TÁC CÂU CHUYỆN (4 tiết) I MỤC TIÊU: Kiến thức: HS hiểu đa dạng không gian sân khấu Kĩ năng: -HS biết sử dụng vật tìm để tạo dựng mơ hình sân khấu ba chiều phù hợp với nội dung chương trình, câu chuyện diễn sân khấu 11 12 -HS vận dụng kiến thức, kĩ tạo dáng, trang trí chữ học vào trang trí sân khấu 3.Thái độ: HS giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn II CHUẨN BỊ: Đồ dùng: * Giáo viên: - Sách học MT lớp - Hình minh họa, sản phẩm số loại hình sân khấu * Học sinh: - Sách học MT lớp - Giấy vẽ, giấy màu, màu vẽ, kéo, keo dán, bút chì, đất nặn, vật tìm vỏ hộp, giấy bìa, tre, nứa, cành cây, vải vụn, cây, sỏi, dây Quy trình thực hiện: - Sử dụng quy trình: Vận dụng quy trình: Tạo hình ba chiều - Tiếp cận theo chủ đề_ Xây dựng cốt truyện_Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn_Điêu khắc_ Nghệ thuật tạo hình khơng gian Hình thức tổ chức: - Hoạt động cá nhân - Hoạt động nhóm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: Hoạt động GV Tiết KHỞI ĐỘNG: - Cho HS quan sát hình ảnh số ca sĩ, sau u cầu HS tìm từ liên quan đến ca sĩ sân khấu, trang phục, biểu diễn - GV nhận xét, giới thiệu chủ đề HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU * Mục tiêu: + HS tìm hiểu, nắm khái niệm hình thức, hình ảnh dùng để trang trí sân khấu Hoạt động HS - Quan sát, tìm từ biết theo gợi ý GV - Lắng nghe, mở học - Tìm hiểu, nắm khái niệm hình ảnh dùng để trang trí sân khấu + HS nắm hình thức số chất liệu - Nắm hình thức, số dùng để tạo hình sản phẩm sân khấu chất liệu d ùng tạo hình sản phẩm sân khấu + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần - Tập trung, ghi nhớ kiến thức đạt hoạt động hoạt động * Tiến trình hoạt động: - Tổ chức HS hoạt động theo nhóm - Hoạt động nhóm - Yêu cầu HS quan sát hình 8.1 hình ảnh - Quan sát tranh, thảo luận nhóm, sân khấu chuẩn bị nêu câu hỏi gợi mở cử đại diện báo cáo 12 13 để em tìm hiểu sân khấu - GV tóm tắt: + Sân khấu nơi để biểu diễn loại hình nghệ thuật tổ chức kiện lớn + Có nhiều hình thức trang trí sân khấu, loại hình sân khấu có cách trang trí phù hợp với nội dung chương trình + Các hình ảnh thường trang trí sân khấu chữ, hình ảnh trang trí, bục bệ, hoa - Yêu cầu HS quan sát hình 8.2 thảo luận theo câu hỏi gợi mở GV để tìm hiểu hình thức chất liệu dùng để thể sản phẩm - GV tóm tắt: Có thể tạo hình sân khấu cách sử dụng vật liệu vỏ hộp, bìa tong, que, giấy màu, đất nặn để tạo khung, phông nền, nhân vật, cảnh vật HOẠT ĐỘNG 2: CÁCH THỰC HIỆN * Mục tiêu: + HS chọn hình thức sân khấu để tạo hình nhận cách tạo hình sân khấu - Ghi nhớ - Như lễ kỉ niệm, giao lưu, hội thi - Các kiện - Sao cho phù hợp với nội dung - Thảo luận nhóm, lựa chọn ý tưởng cách thực phù hợp chủ đề - Lắng nghe, tiếp thu - Chọn hình thức sân khấu để tạo hình, nhận cách tạo hình sân khấu + HS nắm bước tạo hình sản phẩm - Nắm bước tạo hình sản sân khấu đẹp phẩm sân khấu + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần - Tập trung, ghi nhớ kiến thức đạt hoạt động hoạt động * Tiến trình hoạt động: - Yêu cầu HS thảo luận nhóm thống - Thảo luận nhóm thống chọn hình thức sân khấu để tạo hình sản phẩm chọn hình thức sân khấu để tạo tập thể qua câu hỏi gọi mở hình - Yêu cầu HS quan sát hình 8.3 8.4 để nhận - Quan sát, nhận cách thực cách tạo hình trang trí sân khấu - GV tóm tắt cách tạo hình sân khấu: - Lắng nghe, ghi nhớ + Chọn hình thức sân khấu, chương trình, - Theo ý thích kiện để tạo hình sản phẩm + Tạo hình nhân vật giấy màu, bìa, đất - Sao cho cân đối, vừa phải, đẹp nặn từ vật tìm mắt + Tạo khơng gian, bối cảnh cho nhân vật xây dựng nội dung câu chuyện, kiện - Cho phù hợp với nhân vật - Cho HS tham khảo số hình ảnh sản phẩm hình 8.5 để em có thêm ý tưởng thực - Quan sát, học tập Tiết -3 13 14 HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH * Mục tiêu: + HS hiểu nắm cơng việc phải làm - Hiểu cơng việc phải làm + HS hoàn thành tập - Hoàn thành tập lớp - Tập trung, ghi nhớ kiến thức + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần hoạt động đạt hoạt động * Tiến trình hoạt động: - Thảo luận, phân công, nhận - Yêu cầu HS thảo luận nhóm, lựa chọn nhiệm vụ chương trình, kiện, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên để tạo hình trang trí sân khấu - Làm việc cá nhân - Hoạt động cá nhân: - Thực + Tạo hình nhân vật + Tạo hình sân khấu, bối cảnh, phơng - Làm việc nhóm - Hoạt động nhóm: - Thực hồn thiện sản phẩm + Sắp đặt nhân vật vào bối cảnh nhóm + Thêm chi tiết để hoàn thiện sản phẩm - Hoàn thành tập - Quan sát, động viên HS hoàn thành sản phẩm Tiết HOẠT ĐỘNG 4: TRƯNG BÀY, GIỚI THIỆU SẢN PHẨM * Mục tiêu: - Trưng bày, giới thiệu, nhận xét + HS trưng bày, giới thiệu, nhận xét nêu nêu cảm nhận sản cảm nhận sản phẩm mình, phẩm mình, bạn bạn - Tập trung, ghi nhớ kiến thức + HS tập trung, nắm bắt kiến thức cần hoạt động đạt hoạt động * Tiến trình hoạt động: - Trưng bày sản phẩm - Tổ chức cho HS trưng bày sản phẩm - Tự giới thiệu nhóm - Hướng dẫn HS thuyết trình sản phẩm mình, HS khác đặt câu hỏi chia Gợi ý HS khác tham gia đặt câu hỏi để sẻ, học tập lẫn chia sẻ, học tập lẫn - Trả lời, khắc sâu ghi nhớ kiến - Đặt câu hỏi gợi mở giúp HS khắc sâu kiến thức học thức, phát triển kĩ thuyết trình - Lắng nghe, rút kinh nghiệm - Nhận định kết học tập HS, tuyên dương, rút kinh nghiệm * ĐÁNH GIÁ: - Đánh dấu tích vào - Hướng dẫn HS đánh dấu tích vào sau nghe nhận xét GV - Ghi lời nhận xét GV vào - GV đánh dấu tích vào HS - Phát huy 14 15 - Đánh giá học, động viên khen ngợi HS tích cực học tập * VẬN DỤNG SÁNG TẠO: - Thực theo gợi ý GV - Gợi ý HS tạo hình nhân vật sân khấu nhà theo ý thích * Dặn dị: - Chuẩn bị đồ dùng cho chủ đề: TRANG PHỤC YÊU THÍCH - Quan sát sưu tầm hình ảnh loại trang phục có kiểu dáng, trang trí đẹp - Chuẩn bị đầy đủ: Giấy vẽ, màu vẽ, bút chì, keo, kéo, vật tìm giấy báo, giấy gói quà, vải vụn, sợi len Kết chuyển biến đối tượng - Bản thân thực đề tài năm học qua , kết đạt sau: + Đa số học sinh nắm bắt kỹ sử dụng màu vẽ trang trí (khảo sát lớp mà thân tham gia giảng dạy) +Các em có hứng thú học vẽ trang trí hơn, vẽ em đẹp hơn, có tiến rõ rệt dùng màu cho vẽ +Các em có cảm thụ màu sắc tốt vẽ trang trí từ giúp cho em nhận thức đẹp vận dụng đẹp vào sống tốt *Chất lượng giảng dạy năm học qua thân thể bảng sau: Khối lớp Khối Khối Khối Khối Khối % Chưa đạt 0% 0% 0% 0% 0% % Đạt 100% 100% 100% 100% 100% % Đạt trở lên 100% 100% 100% 100% 100% Kết đạt Qua q trình giảng dạy áp dụng tính khả thi đề tài trường Tiểu học Thạnh Phước, kết thu sau Tính đến đầu năm học (Năm học 2021 – 2022) Khối lớp Xếp loại Xếp loại Xếp loại Số lượng Mức độ HTT Mức độ HT Mức độ CĐ Khối (62 học sinh) 37 25 Khối (83 học 47 36 15 16 sinh) Khối (72 học sinh) 40 32 Khối (50 học sinh) 28 22 Khối (47 học sinh) 28 10 Do thời gian áp dụng tính thực tiễn đề tài chưa nhiều, kết thu chưa khả quan so với mục tiêu đặt ban đầu đề tài Qua việc thực phương pháp nhận thấy số điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến + Về phía giáo viên: vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp (chủ yếu giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao Trong trình soạn giáo án giáo viên cần thực tiến trình dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kĩ + Về phía học sinh: em biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ học tích cực hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Trên đây, tơi trình bày “Hướng dẫn cách hiểu màu sắc cảm thụ màu cho học sinh.” Với giải pháp này, triển khai áp dụng dạy với tất đối tượng học sinh mang lại kết cao Bởi từ phương phàp giúp em nắm hay, lạ việc tiếp thu bài, giúp cho em ngày yêu quý môn học Ngồi kết trên, điều làm tơi cảm thấy thành công hứng thú học tập, tích cực tham gia hoạt động nụ cười rạng rỡ em hoàn thành sản phẩm III KẾT LUẬN Tóm lượt giải pháp Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận 16 17 dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Qua trình giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân môn vẽ trang trí, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao Ý kiến: Là giáo viên mĩ thuật giảng trường Tiểu học, nhận thấy vấn đề thiếu thốn hàng đầu sở vật chất: phòng học nghe nhìn mà em học phịng học chung trường học tất môn, chưa có phịng học riêng cho mơn Các em học sinh xa trung tâm huyện, lại cịn gặp nhiệu khó khăn, nhà xa trường, thiệt thịi việc tiếp nhận kênh hình ảnh thông tin nhằm phát triển cảm nhận Mĩ thuật Vậy, xin đề xuất ngành cấp tạo điều kiện quan tâm giúp đỡ sở vật chất học sinh trường 2.Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài thực cho học sinh khối lớp, trường Tiểu Học Thạnh Phước mang lại hiệu tốt Những biện pháp nêu áp dụng cho học sinh khối lớp, mà phù hợp cho khối lớp trường Tiểu học Trên số sáng kiến nhỏ việc áp dụng số giải pháp đổi nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học mà mạnh dạn viết thành sáng kiến nhằm đưa số giải pháp để đồng nghiệp môn tham khảo xây dựng Rất mong góp ý, đánh giá hội đồng giám khảo cấp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Thạnh Phước, ngày 13 tháng 03 năm 2022 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Quốc Việt 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Văn Thuỳ Bài giảng mĩ thuật- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất Giáo dục- 2006 Nguyễn Quân Ghi nghệ thuật NXB Mĩ thuật,1990 Trịnh Thiệp, Ưng Thị Châu Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật NXB Giáo dục 1997 Nguyễn Quốc Toản Giáo trình Mĩ thuật NXB Giáo dục, 1998 Nguyễn Qn Tiếng nói hình sắc NXB Văn hoá, 1986 Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nguồn Internet 18 19 MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……………………………………………….1 Đặt vấn đề……………………………………………………………… 1.1 Cơ sở lý luận …………………………………………………….1 1.2 Cơ sở thực tiễn ……………………………………………… Mục đích đề tài………………………………………………………… Lịch sử đề tài ……………………………………………………………1 Phạm vi đối tượng áp dụng…………………………………………… 4.1 Phạm vi đề tài……………………………………………………….2 4.2 Đối tượng……………………………………………………………2 II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM ………………………… Thực trạng đề tài……………………………………………………… Nội dung công việc cần giải …………………………………… Biện pháp cần giải ……………………………………………….6 3.1 Biện pháp thứ …………………………………………………6 3.2 Biện pháp thứ hai ………………………………………………… 3.3 Biện pháp thứ ba ……………………………………………………7 3.4 Biện pháp thứ tư ………………………………………………… 3.5 Biện pháp thứ năm………………………………………………… 3.6 Biện pháp thứ sáu 10 Thế kế dạy ……………………………………………………… 11 Kế chuyển biến đối tượng ………………………………… 15 Kết đạt được………………………………………………………15 III KẾT LUẬN ……………………………………………………… 16 Tóm lượt giải pháp ……………………………………………… 16 Phạm vi áp dụng đề tài ………………………………………………17 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………18 19 20 20 21 Kết đạt Qua trình giảng dạy áp dụng tính khả thi đề tài trường Tiểu học Thạnh Phước, kết thu sau Tính đến đầu năm học (Năm học 2021 – 2022) Khối lớp Xếp loại Xếp loại Xếp loại Số lượng Mức độ HTT Mức độ HT Mức độ CĐ Khối (62 học sinh) 37 25 Khối (83 học sinh) 47 36 Khối (72 học sinh) 40 32 Khối (50 học sinh) 28 22 Khối (47 học sinh) 28 10 Do thời gian áp dụng tính thực tiễn đề tài chưa nhiều, kết thu chưa khả quan so với mục tiêu đặt ban đầu đề tài Qua việc thực phương pháp nhận thấy số điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến + Về phía giáo viên: vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp (chủ yếu 21 22 giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao Trong trình soạn giáo án giáo viên cần thực tiến trình dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kĩ + Về phía học sinh: em biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ học tích cực hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Trên đây, tơi trình bày “Hướng dẫn cách hiểu màu sắc cảm thụ màu cho học sinh.” Với giải pháp này, triển khai áp dụng dạy với tất đối tượng học sinh mang lại kết cao Bởi từ phương phàp giúp em nắm hay, lạ việc tiếp thu bài, giúp cho em ngày u q mơn học Ngồi kết trên, điều làm cảm thấy thành cơng hứng thú học tập, tích cực tham gia hoạt động nụ cười rạng rỡ em hoàn thành sản phẩm III KẾT LUẬN Tóm lượt giải pháp Nói đến phương pháp dạy học nói đến cách dạy giáo viên cách học học sinh Giáo viên không ý đến phương pháp truyền đạt mà phải tạo dựng cho học sinh phương pháp tiếp nhận, để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Như định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Qua q trình giảng dạy tơi áp dụng phương pháp dạy học nêu vào giảng dạy phân mơn vẽ trang trí, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đem lại hiểu cao Ý kiến: Là giáo viên mĩ thuật giảng trường Tiểu học, nhận thấy vấn đề thiếu thốn hàng đầu sở vật chất: phịng học nghe nhìn mà em học phòng học chung trường học tất mơn, chưa có phịng học riêng cho môn Các em học sinh xa trung tâm huyện, lại gặp nhiệu khó khăn, nhà xa trường, thiệt thịi việc tiếp nhận kênh hình ảnh thơng tin nhằm phát triển cảm nhận Mĩ thuật Vậy, xin đề xuất ngành cấp tạo điều kiện quan tâm giúp đỡ sở vật chất học sinh trường 22 23 2.Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài thực cho học sinh khối lớp, trường Tiểu Học Thạnh Phước mang lại hiệu tốt Những biện pháp nêu áp dụng cho học sinh khối lớp, mà phù hợp cho khối lớp trường Tiểu học Trên số sáng kiến nhỏ việc áp dụng số giải pháp đổi nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học mà mạnh dạn viết thành sáng kiến nhằm đưa số giải pháp để đồng nghiệp môn tham khảo xây dựng Rất mong góp ý, đánh giá hội đồng giám khảo cấp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Thạnh Phước, ngày 13 tháng 03 năm 2022 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Quốc Việt 23 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Văn Thuỳ Bài giảng mĩ thuật- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất Giáo dục- 2006 Nguyễn Quân Ghi nghệ thuật NXB Mĩ thuật,1990 Trịnh Thiệp, Ưng Thị Châu Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật NXB Giáo dục 1997 Nguyễn Quốc Toản Giáo trình Mĩ thuật NXB Giáo dục, 1998 Nguyễn Qn Tiếng nói hình sắc NXB Văn hoá, 1986 Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nguồn Internet 24 25 MỤC LỤC II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……………………………………………….1 Đặt vấn đề……………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận …………………………………………………….1 1.2 Cơ sở thực tiễn ……………………………………………… Mục đích đề tài………………………………………………………… Lịch sử đề tài ……………………………………………………………1 Phạm vi đối tượng áp dụng…………………………………………… 4.1 Phạm vi đề tài……………………………………………………….2 4.2 Đối tượng……………………………………………………………2 II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM ………………………… Thực trạng đề tài……………………………………………………… Nội dung công việc cần giải …………………………………… Biện pháp cần giải ……………………………………………….6 3.1 Biện pháp thứ …………………………………………………6 3.2 Biện pháp thứ hai ………………………………………………… 3.3 Biện pháp thứ ba ……………………………………………………7 3.4 Biện pháp thứ tư ………………………………………………… 3.5 Biện pháp thứ năm………………………………………………… 3.6 Biện pháp thứ sáu 10 Thế kế dạy ……………………………………………………… 11 Kế chuyển biến đối tượng ………………………………… 15 Kết đạt được………………………………………………………15 III KẾT LUẬN ……………………………………………………… 16 Tóm lượt giải pháp ……………………………………………… 16 Phạm vi áp dụng đề tài ………………………………………………17 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………18 25 ... NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Quốc Việt 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Văn Thuỳ Bài giảng mĩ thuật- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất Giáo dục- 2006 Nguyễn Quân Ghi nghệ thuật NXB Mĩ thuật, 1990... NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Quốc Việt 23 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Văn Thuỳ Bài giảng mĩ thuật- Phương pháp giảng dạy mĩ thuật Nhà xuất Giáo dục- 2006 Nguyễn Quân Ghi nghệ thuật NXB Mĩ thuật, 1990... Ưng Thị Châu Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật NXB Giáo dục 1997 Nguyễn Quốc Toản Giáo trình Mĩ thuật NXB Giáo dục, 1998 Nguyễn Qn Tiếng nói hình sắc NXB Văn hoá, 1986 Dạy học Mĩ thuật theo