036 pham thi lieu TH II CĐBK tây nguyên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học Hạng II Lớp mở Trường CĐ Bách khoa Tây Nguyên, tỉnh Đắk Lắk BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA Học viên: Phạm Thị Liễu Đơn vị công tác: Trường tiểu học Phạm Hồng Thái Huyện (TP)Cư Mgar, Tỉnh Đắc Lắc Đắc Lắc, 2020 Mục lục STT Nội dung Mở Đầu Trang Chương Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung 5-7 1.1 Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 1.1 Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học 5-6 Chương Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp 7-12 2.1 Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học 7-9 2.2 Động lực tạo động lực cho giáo viên 9-10 2.3 Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 10-11 2.4.Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II 11-12 Chương 3: Phiếu tìm hiểu thực tế thu hoạch đơn vị công tác 12-22 Kết luận kiến nghị 23 Tài liệu tham khảo 24 6-7 Mở đầu Giáo dục giữ vai trò rất trọng yếu phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới coi đầu tư cho giáo dục(GD) đầu tư cho phát triển chí còn nhìn nhận GD ngành sản xuất đặc biệt Đối với nước phát triển GD được coi biện pháp ưu tiên hàng đầu để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách công nghệ Do vậy, nước phải nỡ lực tìm những sách phù hợp hiệu nhằm xây dựng GD đáp ứng yêu cầu thời đại, bắt kịp với tiến quốc gia giới lĩnh vực giáo dục phổ thông nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng II Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Những kiến thức từ 10 chuyên đề được học tập nghiên cứu được thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II truyền thụ như: Các kiến thức quản lý nhà nước; Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo; Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa(XHCN); Tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch dạy học tiểu học; Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II; Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng; Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; Giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong chuyên đề những kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ thân mỗi giáo viên Với những lí trên, tơi đăng kí tham gia lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng II trường Đại học Quy Nhơn tổ chức Trường CĐ Bách khoa Tây Nguyên, tỉnh Đắk Lắk II NỘI DUNG Chương Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung 1.1 Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 1.1.1 Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất nhà nước những biến động đời sớng nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, nhất thiết làm sáng tỏ nguồn gớc hình thành nhà nước, những nguyên nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gớc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước phạm trù lịch sử, nghĩa có trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất cách khách quan, tượng xã hội vĩnh cửu bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong những điều kiện khách quan cho tồn phát triển chúng không còn nữa Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin nhà nước, tảng tư tưởng Hồ Chí Minh nhà nước pháp quyền dân, dân, dân, theo định hướng nhận thức Đảng ta vấn đề Nhà nước pháp quyền Việt Nam kế thừa thành nhà khoa học Việt Nam, định nghĩa khái niệm "nhà nước pháp quyền" sau: “Nhà nước pháp quyền khái niệm dùng để xã hội tổ chức theo cách quyền lực nhân dân thể chế hóa thành pháp luật đảm bảo thực thi bâng máy nhà nước thiết chế trị - xã hội khác nhằm mang lại quyền lợi cho nhân dân.” 1.1.2 Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có phân cơng, phới hợp kiểm sốt giữa cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước; Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; Bốn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước cơng dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước quốc tế mà Cộng hồ XHCN Việt Nam kí kết hoặc gia nhập; Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm nhà nước pháp quyền nói chung (trong sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam còn có nhũng đặc trưng riêng thể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN 1.2 Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học * Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên(GV) hoạt động học học sinh(HS) Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; q trình tương tác giữa hai chủ thể được hiểu q trình dạy học Hoạt động dạy (GV): Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học (HS): Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị Quá trình dạy học: Quá trình dạy học q trình hoạt động tương tác thớng nhất giữa giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực nhiệm vụ học tập; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học nhằm kiểm sốt hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mới quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển q trình thớng nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên mỗi chủ thể để phát triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điều khiển thực hoạt động truyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học: Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, những hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức được đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thớng những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách thể quản lí q trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy GV quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tớ q trình dạy học, thành tớ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học Chương Kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp 2.1 Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học 2.1.1 Quan niệm người giáo viên hiệu quả: Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ giữa q́c gia Trong bới cảnh đó, q́c gia khơng phát triển đươc lực khoa học công nghệ q́c gia ấy tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tò mò sáng tạo HS để em kiến tạo kiến thức từ những nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy mỗi ngày đến trường ngày có ích Sự diện GD phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định nhất quan niệm vai trò người thầy 2.1.2 Mẫu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV nhũng thuộc tính tâm lí giúp họ hồnh thành tớt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV được chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập - Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học - Năng lực ngơn ngữ Nhóm lực giáo dục - Năng lực vạch dự án phát triên nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm 2.2 Động lực tạo động lực cho giáo viên 2.2.1 Tạo động lực cho giáo viên Tạo động lực những công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí những người tham gia vào công việc dân đăt hoạt động tập thê Tạo động lực trình xây dựng, triển khai chỉnh sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tỉnh tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực trình tác động để kích thích hệ thớng động (động lực) người lao động, làm cho động lực được kích hoạt hoặc chuyển hố kích thích bên ngồi thành dộng lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không cơng việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV chủ thể với khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tớ tạo động lực đới với cá nhân khác Phương pháp tạo động lực khơng phù họp hiệu tạo động lực không cao 2.2.2 Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến sách, chế độ; yếu tớ liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức được trở ngại điều cần thiết để tạo động lực có hiệu Có thể khái qt sớ trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ phổ biến GV được vào “biên chế” làm cho GV không còn ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực GV Nghề dạy học nhìn chung còn được coi nghề khơng có cạnh tranh, nỡ lực khẳng định thân phần còn hạn chế Từ phía nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho GV chưa rõ hoặc không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo cơng việc hành Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Mơi trường làm việc kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) môi trường tâm lí Nhiều trường học, khơng được đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng được quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội GV Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” được khẳng định rõ ràng, song những cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV còn nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV còn mức thấp Nghề sư phạm không hấp dẫn được người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường còn hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi rất hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí 2.3 Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 2.3.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỡi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; trình tương tác giữa hai chủ thể được hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên: Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự' tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị 2.3.2 Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thớng nhất giữa giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm sòát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mới quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển q trình thớng nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên mỡi chủ thể để phât triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tô chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thớng nhũng kiến thức, lã năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân 2.3.3.Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, những hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức được đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thớng những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí q trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tớ q trình dạy học, Các thành tớ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học 2.4 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II * Khái niệm lực Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bới cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành 10 phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, những người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giớng * Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt được có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp mỡi giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Chương LIÊN HỆ THỰC TIỄN TẠI ĐƠN VỊ CƠNG TÁC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TẾ VÀ THU HOẠCH TẠI ĐƠN VỊ CÔNG TÁC Họ tên học viên: Phạm Thị Liễu Công việc đảm nhận đơn vị công tác: Giảng dạy lớp Thời gian thực tế: tháng 4/2020 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái Địa đơn vị công tác: Xã Cư Suê, huyện CưMgar, tỉnh Đăk Lăk Điện thoại: 0913777690 Website (nếu có): …………… Hiệu trưởng: Lê Văn Nhung I.1 Lịch sử phát triển nhà trường: Trường tiểu học Phạm Hồng Thái nằm địa bàn xã Cư Suê huyện Cư Mgar được thành lập vào năm 1976 đóng trung tâm xã Từ trường với hai cấp học nhiều khó khăn, trường còn cấp tiểu học khang trang, đẹp với 38 cán bộ, giáo viên, công nhân viên Trường gồm 20 lớp phân hiệu Với đội ngũ cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên nhiệt tình, đầy nhiệt huyết đưa nhà trường ngày lên Học sinh trường có nhiều thành phần dân tộc: Kinh, Ê đê, Mán đội ngũ nhà trường khơng quản khó khăn tạo điều kiện thuận lợi để em học sinh được đến trường đầy đủ Được quan tâm đạo sát Ủy ban Nhân dân huyện, Phòng Giáo dục đào tạo huyện CưMgar, cấp Đảng uỷ quyền địa phương xã Cư Suê nhân dân nơi đơn vị trường đóng Các chi thơn, bn được qn triệt chủ trương từ Đảng ủy xã tích cực triển khai nhà trường tu sửa sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học được 11 trì Nhờ phới hợp đồng từ nhà trường quan ban ngành trường thay đổi có những thành tích đáng kể Trường nhiều năm được công nhận trường tiến tiến Cán quản lý bao gồm Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, có trình độ cấp chun mơn nghiệp vụ Đại học, có kinh nghiệm tay nghề vững vàng sẵn sàng lắng nghe, giúp đỡ đồng nghiệp Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, nhiệt tình, trách nhiệm, động cơng việc được giao Nhà trường có đầy đủ phòng học cho 20 lớp từ lớp đến lớp phân hiệu I.2 Cơ cấu tở chức máy nhà trường Bí thư chi LÊ VĂN NHUNG Hiệu trưởng CT Cơng đồn PHẠM THỊ LIỄU LÊ VĂN NHUNG BT Chi đoàn PHT CSVC TRỊNH THỊ VÂN CAO THỊ TUẤN Tổng phụ trách Đội PHT CM NGÔ NGỌC TƯỜNG NGUYỄN THỊ THANH HỘI ĐỐNG NHÀ TRƯỜNG BAN ĐẠI DIỆN HỘI CHA MẸ HỌC SINH HỘI ĐỒNG THI ĐUA KHEN THƯỞNG HẠNH KHỐI KHỐI KHỐI KHỐI KHỐI VĂN PHÒNG I.3 Quy mô nhà trường: Đội ngũ cán bộ, công nhân viên: tổng sớ 38 đồng chí đó: + Ban giám hiệu: đồng chí + Tổng phụ trách Đội: đồng chí + Giáo viên: 28 đồng chí Trong giáo viên người đồng bào dân tộc thiểu sớ có đồng chí + Nhân viên: đồng chí 12 Cán giáo viên có trình độ chun mơn: Đại học 23 , trình độ Cao đẳng:7, Trung cấp: Sớ lượng học sinh, sớ lớp/khới: tồn trường năm học 2019 – 2020 có 502 học sinh Trong khới lớp có 120 em , khới lớp có 106 em, khới lớp có 92 em, khới lớp có 87 em, khới lớp có 97 em I.4 Tình hình Quản lý hoạt động giáo dục: Năm học: 2018 -2019 Tổng số lớp:20 Tổng số HS: 500 Năng lực Lớ p Số HS Phẩm chất Chưa Tố Tốt Đạt đạt t Đạt Kiến thức, kỹ Thái độ học tập, hoạt động phong trào Chư Giỏ Chư Chư a Đạt Tốt Đạt i a đạt a đạt đạt 115 40 75 45 70 41 74 44 71 111 64 57 60 51 68 43 68 43 90 31 59 27 63 35 55 36 54 83 28 55 28 55 30 53 32 51 101 56 45 53 48 57 44 56 45 Tổng số HS 21 28 21 287 231 269 23 26 Phần trăm tổng số HS 43, 56, 42, 57,4 46, 47, 52, 53, Nhận xét: Đa phần học sinh ngoan, lời thầy có ý thức học tập hoạt động ngoại khóa Hội đồng Nhà trường ln đồn kết ln giúp đỡ chun mơn Giáo viên có tinh thần học hỏi, ln tìm phương pháp dạy học thích hợp để vận dụng vào giảng dạy đối tượng học sinh lớp Ban giám hiệu Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được đến lớp Quan tâm, chia sẻ kinh nghiệm ln động viên, khích lệ giáo viên Đề x́t giải pháp cải thiện kết dạy học giáo dục học sinh: Giáo viên cần nổ việc đổi phương pháp dạy học Vận động phụ huynh ( Đặc biệt 13 buôn Sút Mgrư ) quan tâm đến em để em học chuyên cần không bỏ học giữa chừng I.5 Quản lý hồ sơ sổ sách : Sổ theo dõi sức khỏe học sinh: Được theo dõi kịp thời trình bày khoa học, bảo quản tớt tủ Y tế nhà trường Kế hoạch giảng dạy giáo viên, tổ chuyên môn được xếp gọn gàng treo phòng hội họp để giáo viên tham khảo Ban giám hiệu kiểm tra Tất loại hồ sơ khác được bảo quản tốt xếp khoa học cần tìm thấy I.6 Những thành tích/ khen thưởng nởi bật nhà trường Thành tích tập thể nhà trường: Đạt danh hiệu Lao động tiên tiến xuất sắc Thành tích giáo viên: Chiến sĩ thi đua: 4, Lao động Tiên tiến: 31, Hoàn thành nhiệm vụ: Thành tích học sinh: hồn x́t sắc: 208 học sinh, hoàn thành nội dung học tập: 16 học sinh II TÌM HIỂU VỀ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN VÀ HỌC SINH II.1 Đội ngũ giáo viên Có tổ chun mơn với 34 GV Cụ thể: Số lượng GV (người) TT Tổ chuyên môn Cử nhân Thạc sĩ CĐ, TC Số lượng GV đạt chuẩn Hạng Hạng Hạng 1 4 1 2 4 1 3 4 4 5 5 Tổng cộng 22 12 22 10 Phần trăm tổng sớ GV 64,7 35,2 64,7 29,41 5,89 Có giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên: 01 14 Nhận xét số lượng, chất lượng đội ngũ GV: Số lượng giáo viên biên chế năm học đảm bảo theo quy định Phần lớn giáo viên nhiệt tình, có trình độ đạt chuẩn, lực chun mơn vững, ham học hỏi tìm tòi để nâng cao tay nghề Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GV: Để phát triển đội ngũ cán bộ, nhà trường tạo điều kiên để giáo viên được tham gia lớp bồi dưỡng trị, chun mơn để nâng cao trình độ chun mơn II.2 Đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường Số lượng: 03, có tiến sĩ, Thạc sĩ, 03cử nhân; có 03cán qua đào tạo, tập huấn quản lý giáo dục (chiếm 100% tổng số cán quản lý) Chất lượng: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng có trình độ chun mơn Đại học sư phạm, có nghiệp vụ cơng tác quản lý, có trình độ Trung cấp lý luận trị; có phẩm chất đạo đức tớt, lới sớng lành mạnh; có trình độ quản lý chuyên môn vững vàng; tận tụy, nhiệt huyết với công việc Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục: Không II.3 Đội ngũ nhân viên nhà trường Số lượng: 1; Kế toán: 1; Văn thư- Thủ quỹ: 1; Nhân viên Thiết bị: 1, Nhân viên Thư viện: 1, Bảo vệ: Chất lượng: Tất nhân viên đáp ứng được nhu cầu công việc Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ nhân viên phục vụ giáo dục nhà trường: Nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để nhân viên được tham dự lớp học, nâng cao trình độ chun III TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC III.1 Cơ sở vật chất nhà trường: Trường có diện tích 9483 m2 đáp ứng đầy đủ yêu cầu xanh – – đẹp, thoáng mát đảm bảo hoạt động giáo dục, vui chơi cho học sinh Nhận xét: Nhà trường có diện tích khn viên rộng tường rào bảo vệ vững Đề xuất: Tiếp tục tham mưu với cấp lãnh đạo, quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để xây sân tập thể dục, sửa chữa nhà vệ sinh buôn Sút Mgrư III.2 Phòng học, thư viện, sân chơi, sân tập thể dục thể thao 15 - Phịng học: + Sớ lượng: 22 phòng + Diện tích : 40m2/phòng , phòng rộng rãi thống mát, có đủ ánh sáng phục vụ việc dạy - học + Bàn ghế: Đủ so với số lượng, số bàn ghế chưa phù hợp với lứa tuổi chưa thuận lợi cho việc di chuyển + Máy chiếu/ Tivi hình lớn: Chỉ có máy chiếu để phòng thủ quỹ giáo viên có nhu cầu lắp dạy Khơng có tivi lớp học + Hệ thống đèn, quạt : Đáp ứng đủ theo yêu cầu - Sân chơi cho học sinh, Sân tập thể dục, thể thao: Sân chơi rộng rãi được đổ bê tơng Chưa có sân riêng để dạy thể dục, thể thao - Phòng làm việc hiệu bộ, hành chính, tổ chun mơn: + Hội trường: 01 phòng + Phòng hiệu trưởng: 01 phòng + Phòng phó hiệu trưởng: 01 phòng + Phòng hội đồng: 01 phòng - Phịng đa chức năng: Chưa có Nhận xét: Phòng học khang trang, sẽ, khuôn viên rộng cho học sinh vui chơi, học tập, đèn điện máy quạt đầy đủ đáp ứng được nhu cầu học sinh Đề xuất: Cần tăng cường máy chiếu, tạo sân cho học sinh học thể dục chơi thể thao, bàn ghế cần thay những chưa phù hợp với lứa tuổi III.3 Trang thiết bị văn phòng phục vụ công tác quản lý, dạy học: - Thư viện + Sớ phòng: 01 + Diện tích: 80m2 + Số cán phụ trách: 01 + Các loại tài liệu chính: loại + Sớ lượng tài liệu: 358 ćn - Phịng y tế trường học: 01 -Khu vệ sinh: 06 ( Giáo viên: 02; Học sinh: 04) -Nhà để xe: 01 16 -Hệ thống nước sạch: 03 Nhận xét: Trường có đủ trang thiết bị văn phòng để phục vụ cho công tác quản lý dạy học Đề xuất: Tăng cường, bổ sung thêm số sách truyện đọc phục vụ cho học sinh III.4 Thiết bị dạy học hiệu sử dụng thiết bị dạy học nhà trường: Văn phòng phẩm, sách giáo khoa tài liệu tham khảo: Đầy đủ Hệ thống đồ dùng dạy học: Được xếp gọn gàng khoa học theo khối lớp không gian phòng thiết bị nhà trường Nhận xét: Đồ dùng dạy học phục vụ tốt cho công tác giảng dạy giáo viên sử dụng thường xuyên Đề xuất: Cần triển khai đồ dùng tự làm đến tồn thể giáo viên trường khơng hội đồng chấm đồ dùng dạy học tự làm III.5 Khu vệ sinh, y tế học đường: - Chất lượng khu vệ sinh: Tốt, - Nguồn nước: Đầy đủ - Bếp ăn, phòng ăn, nguồn cung cấp thực phẩm, chế biến, bảo quản: Khơng có - Vấn đề thu gom, phân loại xử lý rác thải: Chỉ thu gom rác hố rác xử lí, chưa tổ chức phân loại rác thải trước xử lý Nhận xét: Khu vệ sinh, y tế học đường nhà trường được quan tâm luôn sẽ, đáp ứng nhu cầu học sinh Phòng y tế nhà trường diện tích còn nhỏ, chật chội Đề xuất: Cần mở rộng thêm phòng y tế học đường nhà trường IV TÌM HIỂU VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG IV.1 Công tác chuyên môn: Kế hoạch giảng dạy, học tập, giáo án giáo viên môn/ chủ nhiệm lớp; công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh; - Hoạt động tổ chuyên môn (đánh dấu  hoạch chừa trống ) + Mức độ tổ chức sinh hoạt chuyên môn  Thường xuyên  Thỉnh thoảng + Nội dung sinh hoạt chun mơn: 17  Ít  Phong phú, đa dạng  Ít đa dạng, chủ yếu nội dung chương trình khóa  Có buổi sinh hoạt chuyên đề + Phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt chun mơn  Phát huy được những ý kiến đóng góp tất thành viên  Sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu học  Hình thức họp trao đổi trực tiếp  Ứng dụng CNTT để tổ chức sinh chuyên môn + Công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh  Coi trọng, đạt hiệu cao  Chưa được coi trọng - Sinh hoạt, thảo luận đổi mới giáo dục, đào tạo (chương trình GDPT mới…)  Sinh hoạt thường xuyên mức  Chưa được coi trọng Nhận xét: Trường tổ chức sinh hoạt chun mơn thường xun, có chất lượng có kế hoạch cụ thể Các buổi sinh hoạt đề cao tinh thần giáo viên bước ứng dụng công nghệ thông tin vào buổi sinh hoạt chuyên môn Đề xuất: Trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn, tập huấn cho giáo viên đổi giáo dục, đào tạo theo chương trình thời gian nghỉ để chớng dịch COVID nên còn hạn chế Sau hết dịch vào ổn định cần tăng cường tập huấn để tất giáo viên nắm đượcchương trình giáo dục phổ thơng vận dụng dạy học hiệu IV.2 Công tác hoạt động lên lớp nhà trường Kế hoạch giáo dục năm học  Được xây dựng cụ thể công khai  Được xây dựng khơng cơng khai  Khơng có kế hoạch giáo dục nhà trường Mục tiêu / Mục đích giáo dục xác định:  Đầy đủ, rõ ràng, cụ thể  Tương đối đầy đủ, rõ ràng, cụ thể  Chưa đầy đủ, rõ ràng, cụ thể 18 Nội dung giáo dục  Đa dạng, phong phú, sát thực tiễn  Có tính tích hợp liên mơn  Chưa đa dạng, gắn với thực tiễn  Mang tính đơn mơn Phương pháp, hình thức giáo dục  Đa dạng, đề cao chủ thể HS  Chủ yếu dạy nội khố  Có nhiều hoạt động ngoại khố thiết thực Tổ chức thực  Có thời gian cụ thể cho việc tổ chức hoạt động giáo dục  Được phân cơng cụ thể  Có phới hợp giữa lực lượng giáo dục nhà trường  Có tham gia tổ chức xã hội địa phương Nhận xét: Trường trọng đến hoạt động lên lớp Nội dung phong phú , đa dạng phù hợp với chủ đề tháng, gần gũi, thiết thực với học sinh được lên kế hoạch cụ thể, phân công rõ ràng cho thành viên Đề x́t: Một sớ hoạt động ngồi lên lớp nên có tham gia tổ chức xã hội địa phương IV.3 Công tác phổ cập giáo dục cho học sinh: Nhà trường rất trọng thực thường xuyên, nhiệt tình, hiệu IV.4 Hoạt động tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên - Cán phụ trách  Có cán chun trách  Đồn niên Giáo viên chủ nhiệm  Giáo viên môn - Mức độ tổ chức  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Ít - Phương pháp, hình thức tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên  Hình thức đa dạng thơng qua hoạt động đoàn, câu lạc bộ, diễn đàn,  Phương pháp phù hợp, hiệu  Phương pháp hình thức chưa đa dạng, chưa hiệu 19 Nhận xét: Hoạt động tư vấn tâm lí, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên giáo viên chủ nhiệm kết hợp chưa có cán chuyên trách Đề xuất: Cần có cán chuyên trách hoạt động tư vấn tâm lí, giáo dục sức khỏe vị thành niên kết hợp giáo viên chủ nhiệm IV.5 An ninh chăm sóc sức khoẻ học đường  Môi trường nhà trường địa phương lành mạnh, có tệ nạn xã hội  Mơi trường địa phương thiếu lành mạnh, ảnh hưởng nhiều đến nhà trường Có phòng y tế cán y tế, đủ điều kiện để chăm sóc sức khoẻ cho HS  Khơng có phòng y tế cán y tế chuyên trách Nhận xét: Môi trường an ninh chăm sóc sức khỏe học đường sở tớt, đủ điều kiện phục vụ cho học sinh Đề xuất: Các tổ chức nhà trường cần phối hợp vận động mạnh để phụ huynh đón em cần có ý thức xếp xe ngắn để trách xảy những điều đáng tiếc IV.6 Hiệu đào tạo nhà trường: Trong nhiều năm qua chất lượng đào tạo đội ngũ được ý quan tâm, có 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo Bên cạnh nhà trường ý đến nâng cao chất lượng HS, tạo được thương hiệu uy tín địa phương được phụ huynh tin tưởng cho em vào trường học tập Cụ thể chất lượng dạy học giáo dục học sinh năm học 2018-2019: - Lên lớp: 468/471 em - Lưu ban: 03/471 em - Khen thưởng 186/471 em Công tác giáo dục kỹ sống được trọng nâng cao hiệu quả, HS được giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục thể chất, giúp em nhận thức đẹp có ý thức giữ gìn trường lớp đẹp, tạo khơng khí thoải mái học IV.7 Thực cơng khai hố tài chính, đảm bảo chất lượng nhà trường 20 Trường minh bạch vấn đề tài chính, giải trình đầy đủ những thắc mắc giáo viên trường tình hình tài năm V TÌM HIỂU VỀ QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XA HỘI Nhà trường phối kết hợp chặt chẽ với ban ngành, đoàn thể, ban đại diện cha mẹ học sinh, đơn vị kết nghĩa … để thực nội dung giáo dục địa phương cho học sinh Nhận xét, đề xuất: Nhà trường được quan tâm cấp ủy Đảng, quyền địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội việc giáo dục học sinh Được hưởng ứng nhiệt tình đồng thuận cao ban đại diện cha mẹ học sinh việc đóng góp xây dựng nhà trường VI MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỐI VỚI BẢN THÂN QUA ĐỢT TÌM HIỂU THỰC TẾ TẠI TRƯỜNG Qua q trình tìm hiểu trường, thân tơi học hỏi, tiếp cận cách sâu sắc giáo dục, quản lí giáo dục, phương pháp tổ chức; tầm quan trọng lực lượng giáo dục, mới quan hệ giữa nhà trường, gia đình xã hội Bên cạnh đó, tơi hiểu được tầm quan trọng việc học hỏi, sáng tạo để nâng cao trình độ chun mơn giảng dạy mình, đáp ứng yêu cầu công việc Đồng thời thân đúc rút đươc số kinh nghiệm sau - Kinh nghiệm đánh giá HS : + Đánh giá qua tồn q trình năm học 21 + Đánh giá toàn diện nhiều phương diện - Kinh nghiệm tổ chức buổi họp chuyên môn đạt hiệu - Kinh nghiệm xử lý tình h́ng sư phạm trường học - Kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động sinh hoạt ngoại khóa cho HS - Kinh nghiệm việc chuẩn bị hồ sơ sổ sách giảng dạy - Kinh nghiệm việc quản lý sở giáo dục - Kinh nghiệm công tác tra, kiểm tra, đánh giá HS sở giáo dục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 - Mỗi cán quản lí, mỡi giáo viên Tiểu học có vai trò tầm quan trọng to lớn đối với chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên Tiểu học thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp biện pháp quan trọng mang lại những hiệu thiết thực - Để đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, giai đoạn nay, cần thực những nhiệm vụ sau: + Xây dựng, hoàn thiện văn đạo, định hướng lĩnh vực giáo dục đào tạo, đồng thời có biện pháp mạnh, hiệu việc quản lý Nhà nước đối với giáo dục đào tạo + Tăng cường hợp tác quan hệ q́c tế có hiệu để phát huy được những ưu việt giáo dục đại học giới, đồng thời tiết kiệm đến mức tối đa cho giáo dục nước nhà + Xem xét tổng thể từ cấp học, lĩnh vực đào tạo để đảm bảo tính “Liên thơng” tồn hệ thống giáo dục quốc dân TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho 23 trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thớng kê Q́c hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Q́c gia Trường ĐHSP Quy Nhơn (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, 24 ... tiểu học hạng II Đồng th? ??i nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II thi th? ?ng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Những kiến th? ??c từ 10... tạo sân cho học sinh học th? ?? dục chơi th? ?? thao, bàn ghế cần thay những chưa phù hợp với lứa tuổi III.3 Trang thi? ??t bị văn phòng phục vụ công tác quản lý, dạy học: - Th? ? viện + Sớ phòng: 01... trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để nhân viên được tham dự lớp học, nâng cao trình độ chuyên III TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ TRANG THI? ??T BỊ DẠY HỌC III.1 Cơ sở vật chất nhà trường: