Thu hoạch Sách lý luận dạy học hiện đại Quan điểm dạy học hiện nay đều dựa trên sự: Kế thừa, điển hình, giải quyết vấn đề, theo tình huống, định hướng hành động, định hướng người học, khám phá, nghiên cứu….Tuy nhiên việc thực hiện chủ yếu trên quan điểm kế thừa, điển hình, định hướng hành động còn các quan điểm khác có vận dụng nhưng chưa nhiểu và chưa thực sự hiệu quả. Các kỹ thuật dạy học chủ yếu tiến hành kỹ thuật động não, sau đó là kỹ thuật dạy học bể cá. Các kỹ thuật khác được áp dụng rất ít. Phương pháp dạy học được áp dụng nhiều nhất là phương pháp thuyết trình, sau đó là các phương pháp đàm thoại, trình diễn, làm mẫu, luyện tập, thảo luận
Đọc sách hoạt động lĩnh hội kiến thức, tri thức khoa học để vận dụng học tập, phục vụ sống cách hiệu Đặc biệt học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn, việc đọc sách, nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học cần thiết, thiết thực Sách lý luận dạy học đại “Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học” Bernd Meier Nguyễn Văn Cường thực xuất Tháng 01 năm 2014 Nội dung sách đề cập đến chủ đề lý luận dạy học đại cương Cách tiếp cận từ kinh nghiệm quốc tế Đã định hướng số quan điểm: Lý luận dạy học định hướng mục tiêu giáo dục Câu hỏi là: Chúng ta hiểu mục tiêu giáo dục xã hội tri thức? Định hướng Năng lực: Câu hỏi: Chúng ta hiểu lực gì, thành phần với niên thời đại ngày phát triển lực thông qua dạy học nào? Định hướng người học Câu hỏi: Làm để phát huy tính tích cực, sáng tạo người học? Lý luận dạy học đại có sở lý thuyết học tập Câu hỏi đặt ra: Các q trình học tập thực theo chế đặc trưng cho mơi trường học tập? Nhấn mạnh tính đa dạng phương pháp dạy học Câu hỏi: Phương pháp dạy học phân loại, mở rộng kết hợp với nào? Chú ý xu hướng Quốc tế hội nhập Câu hỏi: Có thể vận dụng kiên thức kinh nghiệm quốc tế vào giáo dục Việt Nam nào? Định hướng thực tiễn đổi giáo dục Việt Nam Câu hỏi: Mơn học có giúp ích cho người giáo viên nghiệp đổi giáo dục họ nào? Sách xây dựng sở kinh nghiệm tài liệu giảng dạy tác giả Cộng hoà Liên Bang Đức Việt Nam, đặc biệt hợp tác giảng dạy trường Đại học potsdam Đại học Sư Phạm Hà Nội năm 2003 Sách sử dụng kinh nghiệm tài liệu tư vấn tác giả vị trí chuyên gia quốc tế dự án quốc gia phát triển giáo dục Việt Nam dự án đào tạo giáo viên, phương án phát triển giáo dục THPT, dự án phát triển Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp Cuốn sách dung làm tài liệu học tập lý luận, tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành Sư phạm nói chung giáo viên tất quan tâm đến giáo dục lý luận dạy học Sách gồm 10 chương: Chương Lí luận dạy học với tư cách khoa học giáo dục Sơ lược hình thành phát triển lí luận dạy học 2 Đối tượng, nhiệm vụ khái niệm lí luận dạy học Chương Các lí thuyết học tập chiến lược học tập Cơ sở triết học nhận thức lí thuyết học tập Thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov Thuyết hành vi: Học thay đổi hành vi Thuyết nhận thức: Học giải vấn đề Thuyết kiến tạo: Học tự kiến tạo tri thức Các chiến lược hoc tập Chương Các lí thuyết giáo dục Về khái niệm giáo dục Lí thuyết giáo dục nội dung Lí thuyết giáo dục hình thức Lí thuyết giáo dục theo phạm trù Chương Các mơ hình lí luận dạy học Lí luận dạy học biện chứng Lí luận dạy học dựa lí thuyết giáo dục Lí luận dạy học dựa lí thuyết dạy học Chương Phát triển lực mục tiêu dạy học Những thách thức tồn cầu hố xã hội tri thức giáo dục Phát triển lực mục tiêu dạy học Phân loại trình bày mục tiêu dạy học Chuẩn giáo dục chương trình giáo dục Chương Nội dung dạy học Nguồn nội dung dạy học Chuẩn bị nội dung dạy học Tinh giản nội dung dạy học, Chương Phương pháp dạy học Khái niệm phân loại phương pháp dạy học Các quan điểm dạy học Các phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực Chương Phương tiện dạy học Khái niệm phương tiện dạy học Các loại phương tiện dạy học Chương Bài tập định hướng lực Định hướng lực văn hoá tập Phân loại tập Những đặc điểm tập định hướng lực Chương 10 Đánh giá cho điểm thành tích học tập Các đặc điểm khái niệm thành tích học tập Chức chuẩn tham chiếu việc xác định đánh giá thành t Các hình thức xác định thành tích đánh giá thành tích Những vấn đề việc đánh giá thành tích Và 231 trang Trong chương 7: Phương pháp dạy học Mục tiêu Sau nghiên cứu chương này, người học cần có khả năng: - Phân biệt khái niệm phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp nghĩa rộng Mô tả quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học điển hình đặc điểm giải thích tiến trình chúng Sử dụng phối hợp phương pháp cách thích hợp, mối liên hệ với mục tiêu nội dung, đánh giá thích hợp việc sử dụng phương pháp phương diện ý nghĩa hoạt động dạy học Khái niệm phân loại phương pháp dạy học Phân loại phương pháp dạy học: Mặt bên bên phương pháp dạy học Mặt bên phương pháp dạy học hình thức bên hoạt động giáo viên người học dạy học, dễ dàng nhận biết quan sát Mặt bên phương pháp dạy học bao gồm: Các hình thức ( dạy học thơng báo, làm việc, giao nhiệm vụ); Các hình thức hợp tác ( Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, dạy học đối tác, dạy học cá thể) Mặt bên phương pháp dạy học thành phần không dễ dàng nhận biết thông qua việc quan sát dạy mà cần có quan sát kỹ phân tích để nhận biết chúng Mặt bên phương pháp dạy học gồm: Các bước dạy học ( Chuẩn bị, nhập đề, Làm việc với tài liệu mới, củng cố, luyện tập, vận dụng, kiểm tra - đánh giá); Các phương pháp logic ( Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa); Algorit hay giải vấn đề ( Giải thích - minh họa, Algorit hóa, khám phá, giả vấn đề) Các bình diện hành động phương pháp dạy học Phương pháp vi mô Quan điểm dạy học-phương pháp dạy học – Kĩ thuật dạy học • định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lí thuyết LLDH, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình DH Kế thừa, điển hình, giải vấn đề, theo tình huống, định hướng hành động, định hướng người học, khám phá, nghiên cứu… • : Khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện DH cụ thể • PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS • Cỏc PPDH thể cỏc hỡnh thức xó hội cỏc tiến trỡnh PP Thuyết trình, đàm thoại, trình diễn, làm mẫu, luyện tập, thực nghiệm, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai, phương pháp kịch bản, phương pháp điều pjoois, nhiệm vụ thiết kế, nhiệm vụ phân tích, phương pháp văn hướng dẫn, học theo trạm, WebQuest • kĩ thuật dạy học (KTDH): biện phỏp, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học • Các KTDH chưa phải PPDH độc lập, mà thành phần PPDH • KTDH hiểu đơn vị nhỏ PPDH • Sự phân biệt kĩ thuật phương pháp dạy họcc nhiều khơng rõ ràng Động não, kĩ thuật phịng tranh, hỏi phiếu, hỏi điểm, Kỹ thuật 635, kĩ thuật bể cá, nhóm lắp ghép, thơng tin phản hồi, tia chớp… Thuyết trình giáo viên Khái niệm Thuyết trình giáo viên thuộc vào nhóm phương pháp thơng báo trình bày Trong quan hệ với quan điểm theo thuyết kiến tạo, phiương pháp thông báo bị phê phán Những người phê phán phương pháp thuyết trình xuất phát từ quan điểm lí thuyết học tập đại nhấn mạnh ý nghĩa kiến tạo chủ động - tích cực tri thức, thuyết trình chủ yếu người học tiếp thu tri thức bị động theo chế thuyết hành vi Ngoài phương tiện đại tạo điều kiện dễ dàng cho việc tiếp cận thông tin thời Tuy nhiên nhận thức kinh nghiệm chứng minh phương pháp dạy học thơng báo có ý nghĩa khơng thể đánh giá thấp việc hỗ trợ cần thiết cho tiếp thu tri thức kĩ Một chân lí biết đến khơng có lực hành động định lại không phát triển dựa hệ thống kiến thức đầy đủ Điều cho thấy cần thiết phải sử dụng đa dạng hài hoà với hinh thức phương pháp dạy học Thuyết trình phương pháp dạy học đặc trung phoi hợp truyền đạt trì thức mang tính thơng báo giáo viên việc tiếp thu mang tinh tiếp nhận thu động người học, thơng qua người học tiếp nhận thơng tin, xử lí vé mật nhận thức phát triển q trình trí nhớ Thuyết trình giáo viên trước hết nhằm truyền đạt tri thức bản, điển hình Việc xây dựng chúng vận dụng theo tiếp cận lịch sử – phát triển theo logic - hệ thống Việc trình bày đơn giản giải thích minh hoạ có vấn đề Thuyết trình mang tính văn để (theo hướng giải vấn đề, thuyết trình nêu vấn đề) có ý nghĩa nhứng trường hợp sau: Truyền đạt lý thuyết nội dung cán thiết để giải vấn đề Sẽ vô nghĩa phi kinh tế muốn người học giải vấn đề mà tiền việc khơng có họ hay chi phí thời gian lớn không t chấp nhận Tác dụng việc thuyết trình giáo viên Tất nhiên điều điều kiện khả thuyết trình giáo viên phải có chất lượng cao Việc V thu người học nói phu thuộc vào "tay nghẻ" mơi giáo viên Giáo viên trình bày q trình đặt giải văn để để người học học tập không tri thức mà phương pháp giải v trình diễn dẫn dất ý tưởng giải vấn để, tư biện chứng k tim kiếm tra ý tưởng giải pháp, khẳng định hay bác bỏ già thu Qua việc thuyết trình, giáo viên "làm mẫu" (tư måu), g viên sở hữu tiềm lực cho việc truyền đạt gián tiếp phương thức tiếp cận theo phương pháp đánh giá Đặc biệt có ý nghĩa việc giải vấn đề thuyết trình mang tinh vấn đề, kiện, quan hệ, quy luật, lí thuyết, phương pháp khơng trình bày "hình thức xong xuối" mà theo giai đoạn giải vấn đề, phát triển hay nội dung "vấn để hố" Tỉnh có vấn để thuyết trinh giáo viên thực thơng qua việc tạo ý thức mâu thuẫn, đặt câu hỏi mở, mơ tả tình tướng tượng hay thức, so sánh kiện thủ vị, tiếp cận tư khác nhau, đường giải quyết, chất vấn kinh nghiệm thường nhật Các dạng thuyết trình Thuyết trình giáo viên thực hình thức khác nhau, độc lập hay kết hơp với nhau: Báo cáo thông tin Trinh bảy khách quan nội dung trình theo trình tự thời gian, thơng báo nội dung thời Giải thích giảng giải Trình bày khách quan đối tượng hay trình mối quan hệ đặc điểm Tiến trình thuyết trình 118 Mơ tải kế Trình bày nhấn mạnh mặt cảm xúc bao gồm thái độ đánh giá người trình bày Giới thiệu làm mẫu Giới thiệu nguyên mẫu, mô hình tài liệu giải thích chung giới thiệu phim, ảnh chiếu, ... hình thức Lí thuyết giáo dục theo phạm trù Chương Các mô hình lí luận dạy học Lí luận dạy học biện chứng Lí luận dạy học dựa lí thuyết giáo dục Lí luận dạy học dựa lí thuyết dạy học Chương Phát... dung dạy học Chuẩn bị nội dung dạy học Tinh giản nội dung dạy học, Chương Phương pháp dạy học Khái niệm phân loại phương pháp dạy học Các quan điểm dạy học Các phương pháp dạy học Các kĩ thu? ??t dạy. .. niệm lí luận dạy học Chương Các lí thuyết học tập chiến lược học tập Cơ sở triết học nhận thức lí thuyết học tập Thuyết phản xạ có điều kiện Pavlov Thuyết hành vi: Học thay đổi hành vi Thuyết