KHDH HĐTN MODUL 3

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Trình bày quan điểm thầy / cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến Thầy cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức giáo viên giáo trình đưa đến Đánh giá đại: Người học người chủ động tham gia, lập kế hoạch giải vấn đề Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá dựa thang tiêu chí lực có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận tiến cá nhân người học Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Để đánh giá kết học tập người học đào tạo dựa vào lực cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể - Đánh giá q trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu - Khi đánh giá, giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập người học, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập người học Sau kích thích nỗ lực học tập người học, cuối đánh giá chuẩn đạt hay không đạt Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Trên sở kết thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh, thúc đẩy hs tiến (bước 7) Như từ bước quy trình đánh giá trở thành mục tiêu phẩm chất, lực chung, lực đặc thù (bước ) quy trình đánh giá Thầy, hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến HS Thầy, hiểu đánh giá định kì?  Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoànthành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS  Mục đích đánh giá định kì thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối  Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì  Phần phương pháp viết có TNKQ (hẹn clip sau) Thầy cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong q trình dạy học, tơi thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát tình sau đây: - Chú ý đến biểu hành vi Hs - Sự tập trung học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…) -Thái độ, tâm tư, tình cảm học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay tích cực học tập( hào hứng giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút ) - Quan sát sản phẩm: - Quan sát thể Hs ( làm tập tốt, phát biểu rõ ràng, động hay thụ động)  Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào?  Chú ý đến biểu hành vi Hs  Sự tập trung học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng…  Thái độ, tâm tư, tình cảm học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay tích cực học tập( hào hứng giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút )  Quan sát sản phẩm: Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ học tập, thể chỗ họ tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào hồ sơ họ Đồng thời họ yêu cầu suy ngẫm viết cảm nghĩ ngắn thay đổi làm, sản phẩm so với giai đoạn trước, hay họ thấy họ xứng đáng nhận mức điểm cho HS phải tự suy ngẫm sản phẩm mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV yêu cầu đưa thêm lời nhận xét cha mẹ vào phần tự suy ngẫm HS Cha mẹ chọn mẫu đưa vào hồ sơ giúp HS suy ngẫm làm 10 Theo thầy/cơ sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh khơng? Cần có tiêu chí phù hợp rõ ràng để đánh giá sản phẩm hồ sơ học tập HS Các tiêu chí giống tiêu chí dùng bảng kiểm hay rubric Tuy nhiên, GV cho phép HS tham gia thảo luận tiêu chí dùng để đánh giá việc làm họ Điều tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc giúp họ hiểu chất nội dung hồ sơ học tập mà họ tạo Đối với đánh giá tồn hồ sơ việc xây dựng tiêu chí phức tạp GV phải xây dựng tiêu chí tổng quát so sánh làm trước sau để đánh giá tổng thể sản phẩm Cần có trao đổi ý kiến GV HS làm, sản phẩm họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm tự đánh giá, từ xác định yếu tố HS cần cải thiện làm 11 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh khơng? Cần có tiêu chí phù hợp rõ ràng để đánh giá sản phẩm hồ sơ học tập HS Các tiêu chí giống tiêu chí dùng bảng kiểm hay rubric Tuy nhiên, GV cho phép HS tham gia thảo luận tiêu chí dùng để đánh giá việc làm họ Điều tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc giúp họ hiểu chất nội dung hồ sơ học tập mà họ tạo Đối với đánh giá tồn hồ sơ việc xây dựng tiêu chí phức tạp GV phải xây dựng tiêu chí tổng quát so sánh làm trước sau để đánh giá tổng thể sản phẩm Cần có trao đổi ý kiến GV HS làm, sản phẩm họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm tự đánh giá, từ xác định yếu tố HS cần cải thiện làm 12 Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh 13 Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Vật lí theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học q trình học tập 14 Theo thầy/cơ với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Vật lí hay khơng? Tại sao? Không cần xác định đủ lực Vật Lý mà tùy vào chủ đề học Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) 15 Thầy/cơ chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng đề kiểm tra?Xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo tính sau: Đảm bảo tính chuẩn xác - Cơng cụ đánh giá đo lường nội dung, kiến thức, kĩ cần đo lường - Điểm số thu nhận từ hoạt động đánh giá phản ánh lực, phẩm chất học sinh - Mục tiêu phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu phương pháp giảng dạy - Việc xác định làm rõ mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải đặt mức ưu tiên cao cơng cụ tiến trình đánh giá Đảm bảo tính tin cậy - Cơng cụ đánh giá đo lường cho kết tương tự lần sử dụng - Đảm bảo giáo viên tập huấn phương pháp chấm điểm, tiêu chí chấm để kết đánh giá giáo viên tương đồng Đảm bảo tính cơng - Hình thức đánh giá quen thuộc với học sinh tham gia đánh giá - Lượng kiến thức kĩ cần kiểm tra phù hợp với lực trình độ học sinh, không chứa hàm ý đánh đố học sinh, giúp học sinh vận dụng phát triển kiến thức kĩ học - Giáo viên tiến hành đánh giá làm, sản phẩm học sinh tn thủ qui trình, đảm bảo khơng thiên vị học sinh Đảm bảo tính chân thực - Hoạt động nội dung đánh giá phản ánh thực tế học tập sử dụng kiến thức, kỹ cần đánh giá học sinh chương trình học - Hoạt động nội dung đánh giá gắn với thực tế đời sống xã hội Đảm bảo tính thực tế hiệu - Hoạt động đánh giá phù hợp với điều kiện sở vật chất nhân lực sở giáo dục Đảm bảo tính tác động - Kết đánh giá có tính ảnh hưởng/tác động tới thực tế giảng dạy giáo viên, giúp giáo viên đánh giá hiệu cơng tác giảng dạy, đồng thời có điều chỉnh cho phù hợp với lực học sinh 16 Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi tổng hợp dùng để HS hiểu kiến thức thực hành Giáo viên trọng tâm để dẫn dắt tình huống, kiến thức cần đạt Câu hỏi đánh giá giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS 17 Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học mơn Vật lí? Các em làm việc nhóm để tìm mối quan hệ áp suất nhiệt độ tuyệt đối thể tích khơng đổi? Tìm ví dụ minh họa cho biết áp suất tăng nhiệt độ tăng thể tích khơng đổi Các em trao đổi 2-3 phút đổ nước sơi vào áp kế thay đổi nào? 18 Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học?  Hãy nhắc lại nhận xét mà bạn…vừa phát biểu  Cô muốn biết ý kiến em câu chuyện mà cô kể sau 19 Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Trong dạy học, để rèn luyện kĩ xử lí tình cho học sinh, cần phải xác định cách thức biện pháp phù hợp Cách thức để rèn luyện kĩ xử lí tình cho học sinh kết hợp cách có hiệu q trình dạy học thực hành tiết thực hành lý thuyết; giải pháp để rèn luyện cho học sinh dựa sở tình thu nhận được, giáo viên thiết kế thành tập tình để đưa vào trình dạy học 20 Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn 21 Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS 22 Thầy cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Để thực đánh giá thành công thông qua hồ sơ học tập, địi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức không đơn giản tập hợp sản phẩm học sinh lại với Đánh giá qua hồ sơ học tập dạng đánh giá qua hoạt động, vậy, phụ thuộc yếu tố: Mục đích rõ ràng, tiêu chí hoạt động phù hợp, bối cảnh phù hợp cách thức chấm điểm Giáo viên cần trả lời số câu hỏi đánh giá hồ sơ học tập, như: Mục đích đánh giá? Cần đánh giá qua tài liệu, sản phẩm gì, bỏ tài liệu, sản phẩm gì? Hồ sơ học tập đánh nào? 23 Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Hồ sơ học tập dùng để theo dõi tiến học sinh, đánh giá học sinh, đó, sản phẩm đưa vào hồ sơ phải lưu giữ cách khoa học, đảm bảo tiện lợi cho việc cập nhật sử dụng Cần có nơi để lưu giữ, đảm bảo an tồn, giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận Hồ sơ học tập khoa chứa tất sản phẩm học tập Thay vào đó, hồ sơ học tập có mục đích cụ thể, rõ ràng, phản ánh mục tiêu học tập Do mục đích rõ ràng nên sản phẩm đưa vào hồ sơ học tập tập trung Trong hồ sơ học tập khơng thể có tập hợp sản phẩm xếp cách lộn xộn, không liên quan đến “Cần trả lời số câu hỏi lưu giữ hồ sơ học tập như: Lưu giữ để làm gì? Lưu giữ đâu nào? Ai người chịu trách nhiệm việc lưu giữ? Có bổ sung, loại bỏ hồ sơ không? Giáo viên, học sinh, phụ huynh tiếp cận hồ sơ nào? Thời gian lưu giữ bao lâu? ” 24 Thầy, trình bày hiểu biết bảng kiểm? Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí (về hành vi, đặc điểm… mong đợi) có biểu thực hay khơng Dưới ví dụ bảng kiểm đánh giá kĩ diễn đạt lời nói thuyết trình HS: Bảng kiểm thường rõ xuất hay khơng xuất (có mặt hay khơng có mặt, thực hay khơng thực hiện) hành vi, đặc điểm mong đợi có hạn chế khơng giúp cho người đánh giá biết mức độ xuất khác tiêu chí 25 Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? Bảng kiểm chương trình GDPT cũ đánh giá lượng kiến thức mà HS tiếp thu Bảng kiểm chương trình GDPT 2018 sử dụng để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực Với danh sách tiêu chí xây dựng sẵn, GV sử dụng bảng kiểm để định xem hành vi đặc điểm sản phẩm mà HS thực có khớp với tiêu chí có bảng kiểm khơng GV sử dụng bảng kiểm nhằm:  Đánh giá tiến HS: Họ cho HS biết tiêu chí HS thể tốt, tiêu chí chưa thực cần cải thiện.-  GV cịn tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.-  Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể Có hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả - Thang đánh giá dạng số: hình thức đơn giản thang đánh giá số tương ứng với mức độ thực hay mức độ đạt sản phẩm Khi sử dụng, GV đánh dấu khoanh tròn vào số mức độ biểu mà HS đạt Thông thường, số mức độ mô tả ngắn gọn lời - Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả mức độ biểu đặc điểm, hành vi theo trục đường thẳng Một hệ thống mức độ xác định điểm định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu (X) vào điểm thể mức độ đoạn thẳng Với điểm có lời mô tả mức độ cách ngắn gọn - Thang đánh giá dạng mơ tả: hình thức phổ biến nhất, sử dụng nhiều thang đánh giá, đặc điểm, hành vi mơ tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác Hình thức yêu cầu người đánh giá chọn số mô tả phù hợp với hành vi, sản phẩm HS Người ta thường kết hợp thang đánh giá số thang đánh giá mô tả để việc đánh giá thuận lợi 26 Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Tùy vào tiêu chí đánh giá xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ đến mức độ) Lưu ý khơng nên q nhiều mức độ, người đánh giá khó phân biệt rạch rịi mức độ với 27 Thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí tiêu chí họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay 5), tiêu chí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS nhóm HS cách kĩ sản phẩm hay trình thực nhiệm vụ họ họ thấy điểm chưa Trên sở HS nhận rõ nhược điểm thân nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt Với cách này, GV không sử dụng rubric để đánh giá HS mà hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS nhận rõ làm tốt, cịn yếu kém, tự vạch hướng khắc phục sai sót mắc phải, nhờ mà ngày tiến Tuy việc trao đổi GV HS cần nhiều thời gian lớp chúng thực đóng vai trị định làm tăng hiệu học tập tăng cường khả tự đánh giá HS 28 Để đánh giá rubric tốt thầy, đánh giá theo tiêu chí nào? - Phân tích yêu cầu cần đạt học, chủ đề, môn học xác định kiến thức, kĩ mong đợi HS thể kiến thức, kĩ mong đợi vào nhiệm vụ/bài tập đánh GV xây dựng - Xác định rõ nhiệm vụ/bài tập đánh giá xây dựng đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá trình hoạt động sản phẩm - Phân tích, cụ thể hóa sản phẩm hay hoạt động thành yếu tố, đặc điểm hay hành vi cho thể đặc trưng sản phẩm hay q trình Đó yếu tố, đặc điểm quan trọng, cần thiết định thành công việc thực hoạt động/sản phẩm Đồng thời vào yêu cầu cần đạt học, chủ đề, mơn học để từ xác định tiêu chí đánh giá Sau thực việc ta có danh sách tiêu chí ban đầu - Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí Cơng việc bao gồm: + Xác định số lượng tiêu chí đánh giá cho hoạt động/sản phẩm Mỗi hoạt động/sản phẩm có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí Tuy nhiên số lượng tiêu chí dùng để đánh giá cho hoạt động/sản phẩm khơng nên q nhiều Bởi thời gian định, có nhiều tiêu chí đánh giá khiến cho GV có đủ thời gian quan sát đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bị nhiễu Do đó, để sử dụng tốt quản lí cách hiệu quả, cần xác định giới hạn số lượng tiêu chí cần thiết để đánh giá Thơng thường, hoạt động/sản phẩm có khoảng đến tiêu chí đánh giá phù hợp + Các tiêu chí đánh giá cần diễn đạt cho quan sát sản phẩm hành vi HS trình họ thực nhiệm vụ Các tiêu chí cần xác định cho đủ khái quát để tập trung vào đặc điểm bật hoạt động/sản phẩm, cần biểu đạt cụ thể để dễ hiểu quan sát dễ dàng, tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ làm che lấp dấu hiệu đặc trưng tiêu chí, làm giảm xác hiệu đánh giá 29 Vấn đề thầy, cô cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? - Xác định số lượng mức độ thể tiêu chí Sở dĩ cần thực việc rubric thường sử dụng thang mơ tả để diễn đạt mức độ thực công việc HS Với thang đo này, khơng phải GV phân biệt rạch ròi vượt mức độ miêu tả Khi phải đối mặt với nhiều mức độ khả nhận biết, GV đưa nhận định điểm số khơng xác, làm giảm độ tin cậy đánh giá Vì thế, nên sử dụng đến mức độ miêu tả thích hợp 20 Thầy/cơ liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? - Biết - Hiểu nội dung,  Vận dụng  Vận dụng cao  Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề mơn Vật lí theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? Yêu cầu: Học sinh nắm kiến thức học, có kỹ vận dụng để giải tình huống, vấn đề thực tiễn Mục tiêu đánh giá: Phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực làm thực hành, lực giải tập Vật Lý Phương pháp kĩ thuật dạy học: thuyết trình, vấn đáp, thực hành, luyện tập, trình bày tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, giải vấn đề Phương pháp , công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, công cụ ( thang đánh giá hành vi) Phương pháp đánh giá qua sản phẩm 22 Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học mơn Vật lí nào? Trong hoạt động tổ chức, định hướng kèm với hoạt động kiểm tra đánh giá, trình đánh giá HS kiểu dạy học phát giải vấn đề thiên hoạt động đánh giá trình, việc đánh giá HS thơng qua tham gia HS vào hoạt động phát giải vấn đề Đặc thù tiến trình dạy học phát giải vấn đề mơn Vật lí thể việc sử dụng thiết bị thí nghiệm  Ở giai đoạn đặt vấn đề, việc sử dụng thí nghiệm đơn giản để đặt vấn đề giúp HS nhanh chóng nhận thức vấn đề, quy luật ẩn chứa bên đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS 23 Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thông qua đâu? Đánh giá kết giáo dục góp phần hình thành, phát triển lực chung: Các lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) phản ánh lực âm nhạc, hình thành, phát triển thơng qua nội dung dạy học; tùy theo đặc điểm, tính chất dạng bài/chủ đề dạy học góp phần phát triển lực, thành tố lực, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể GV cần nghiên cứu kĩ lực chung để hiểu chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học, từ làm sở xác định mục tiêu phát triển lực thông qua chủ đề, nội dung dạy học GV đánh giá HS nhiều hoạt động đa dạng hoạt động học tập, thực hành, vận dụng, sáng tạo, - Đánh giá dạy học Vật Lý cần khích lệ HS, trì hứng thú học tập để HS sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo thảo luận thông qua việc chuẩn bị, xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập, … 24 Xin thầy, cô cho biết xử lý kết đánh giá định tính định lượng nào?  Xử lí dạng định tính Các thơng tin định tính thu thập hàng ngày q trình dạy học, bao gồm: Các mô tả kiện, nhận xét thường nhật, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể báo đánh giá GV, phụ huynh, bạn bè, HS tự đánh giá… tập hợp lại GV lập thành bảng mô tả đặc trưng ma trận có sử dụng tiêu chí đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đưa định đánh công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu môn học  Xử lí dạng định lượng Các kiểm tra thường xun, định kì có tính điểm qui đổi theo hệ số, sau tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, quan đạo, quản lí giáo dục có văn hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ qui định Các kết đánh giá dạng cho điểm nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng phép tốn thống kê mơ tả (tính tham số định tâm giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) 25 Thầy cô chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? Các hình thức thể kết đánh giá - Thể điểm số: Thông báo điểm số kết thực HS với yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực môn học qui định chương trình GDPT Kết đánh giá cho điểm theo thang điểm từ đến 10; sử dụng thang điểm khác cần qui đổi thang điểm 10 - Thể nhận xét: Đưa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết thực nhiệm vụ học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS q trình học tập mơn học qui định Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Thể kết hợp nhận xét điểm số: Đưa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập mơn học sau học kì, năm học; tính điểm trung bình mơn học tính điểm trung bình mơn học sau học kì, năm học - Thể qua việc miêu tả mức lực HS đạt được: Căn vào kết HS đạt so với yêu cầu cần đạt môn học, GV đưa miêu tả mức lực đạt HS kèm theo minh chứng, sở xác định đường phát triển lực HS đưa biện pháp giúp HS tiến giai đoạn học tập 26 Thầy, cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: - Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển lực qui chuẩn để đánh giá phát triển lực HS Với đường phát triển lực này, GV cần vào thành tố lực (chung đặc thù) chương trình GDPT 2018 để phác họa với mô tả mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà phát triển lực bổ sung hai phía - Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực 27 Thầy chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018)  Đánh giá kiến thức, kĩ HS có (những HS biết được, làm được) thời điểm tại,  Suy đoán kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Ở bước này, GV cho HS làm test phù hợp để xác định HS học sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu;  Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó;  Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có q trình học tập sở cấu trúc lực, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng 28 Thầy, đưa mức độ cao lực đánh giá công nghệ? Sử dụng cách hiệu số dụng cụ cơng nghệ gia đình Lựa chọn sản phẩm phù hợp với tiêu chí đánh giá 29 Thầy, cô đưa biểu mức lực thiết kế công nghệ? Nhận khấc biệt môi trường tự nhiên môi trường sống người tạo Nhận thức số nội dung nghề nghiệp lĩnh vực công nghệ Nhận thức tầm quan trọng số nghề công nghệ 30 Thầy, cô đưa biểu mức lực giao tiếp công nghệ? Đọc vẽ, ký hiệu,quy trình cơng nghệ thuộc số lĩnh vực sản xuất Có thể sử dụng số đồ dùng cơng nghệ Đưa quy trình chung thiết bị công nghệ 31 Thầy, cô trình bày hiểu biết sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Từ chứng thu thập HS xác định mức độ HS Theo hướng phát triển phẩm chất, lực, chứng cho biết “vị trí” HS đường phát triển lực thành tố (hoặc đường chung lực chung/đặc thù) Vị trí thể mức độ đạt YCCĐ lực, từ đối chiếu sang YCCĐ nội dung giáo dục để biết mức độ đạt YCCĐ thứ hai Đối chiếu cần thiết, lực “thứ” trừu tượng, hữu phản ánh biểu biểu đạt mặt kiến thức, kĩ thái độ, hành vi (YCCĐ nội dung giáo dục) Trong đó, biểu quan sát rõ “kĩ năng” khả vận dụng kiến thức (làm gì), với thái độ hành vi HS Sự quy “nội dung” cho thấy: khó sử dụng đường phát triển lực xây dựng sử dụng thang đo đánh giá truyền thống khung đánh giá lực dựa YCCĐ nội dung giáo dục 32 Thầy, cô chia sẻ hiểu biết Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học? Đổi phương pháp dạy học hướng phát triển lực: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thơng tin, ) - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Chú ý để HS tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn GV Sử dụng phương pháp dạy học để phát triển lực HS cần ý đặc trưng sau: - Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, - Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác theo nhóm để “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập, sản phẩm, Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức ... nghệ 30 Thầy, cô đưa biểu mức lực giao tiếp cơng nghệ? Đọc vẽ, ký hiệu,quy trình cơng nghệ thuộc số lĩnh vực sản xuất Có thể sử dụng số đồ dùng công nghệ Đưa quy trình chung thiết bị cơng nghệ 31 ... đổi? Tìm ví dụ minh họa cho biết áp suất tăng nhiệt độ tăng thể tích khơng đổi Các em trao đổi 2 -3 phút đổ nước sơi vào áp kế thay đổi nào? 18 Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học? ... giá? Cần đánh giá qua tài liệu, sản phẩm gì, bỏ tài liệu, sản phẩm gì? Hồ sơ học tập đánh nào? 23 Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Hồ sơ học tập dùng để theo dõi tiến học sinh, đánh