Liệt kê được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt. Sử dụng và phối hợp được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT và đặc điểm cá nhân.
Trang 1SỞ GD & ĐT LẠNG SƠN
TRƯỜNG THPT ĐỒNG BÀNH
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Chi lăng, ngày 10 tháng 12 năm 2016
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
Năm học 2016-2017
Họ tên giáo viên: Vũ Văn Cường
Chức vụ: Giáo viên Tin Học
Tổ: Toán – Lí – Tin – CN
I NỘI DUNG
1 Khối kiến thức bắt buộc.
a Nội dung 1: Thời lượng : 15 tiết
- Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết (13/8/2016 đến hết ngày 13/8/2016), tại hội trường UBND Huện Chi Lăng
- Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết, tại trường THPT Đồng Bành
2 Khối kiến thức tự chọn: (Nội dung bồi dưỡng 02): Thời lượng : 15 tiết
Căn cứ vào Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình BDTX giáo viên THPT, căn cứ vào tình hình thực tế giảng dạy của trường THPT Đồng Bành Tôi đăng kí bồi dưỡng 2 modunle: Module 1 và Module 3 thuộc nội dung BDTX THPT
II THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC 2016 – 2017
Sau khi được học tập, nghiên cứu Tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên, tôi xin trình bày nhận thức của mình về Module 3 như sau:
MODULE THPT 3: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT
- Học sinh cá biệt: học sinh có những thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội
quy, truyền thống của tập thể, không thực hiện tròn bổn phận và trách nhiệm của người học sinh, hoặc thiếu văn hóa, đạo đức trong quan hệ ứng xử với mọi người, đồng thời không có động cơ học nên kết quả học tập yếu, kém… được lặp lại thường xuyên và trở thành hệ thống được coi là cá biệt
A MỤC TIÊU
1.Về kiến thức và kỹ năng:
- Liệt kê được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt
- Sử dụng và phối hợp được các phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt; các phương pháp giáo dục và các phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT và đặc điểm cá nhân
2- Về thái độ
- Tin rằng mọi học sinh đều có thể thay đổi theo hướng tích cực và tôn trọng học sinh
cá biệt như những nhân cách có giá trị
Trang 2- Cam kết, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh cá biệt thay đổi niềm tin và hành vi không mong đợi
B- NỘI DUNG
I Tìm hiểu về học sinh cá biệt ở lứa tuổi Trung học phổ thông.
1 Những tác động tích cực và tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè và môi trường
sống: ảnh hưởng của gia đình; ảnh hưởng của nhóm bạn; ảnh hưởng của môi trường sống
2 Những khó khăn về từng phương diện của học sinh: học tập; sức khỏe; hoàn cảnh gia
đình; tâm lý cá nhân; không tự nhận thức, không định hướng được những giá trị đích thực; thiếu hoặc mất niềm tin vào khả năng và giá trị của bản thân; bị lôi kéo, áp lực của nhóm bạn
tự phát, những thói quen tiêu cực đến GV tìm hiểu để kịp thời hỗ trợ, khích lệ các em hành động đúng, tránh những hành vi không mong đợi
3 Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của từng học sinh cá biệt:
- Theo quan điểm Gardner, con người có 8 dạng năng lực/ trí thông minh và theo nhà tâm lý học Maslow, con người 5 tầng nhu cầu (tài liệu trang 112,113)
- Học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng đều có thể có đầy đủ hoặc một số các năng lực, các nhu cầu ở những mức độ đã nêu đến GV tìm hiểu để tạo điều kiện và hỗ trợ các em phát triển năng lực, đồng thời đáp ứng được những nhu cầu chính đáng, khích lệ các
em
4 Niềm tin, quan niệm của học sinh về các giá trị trong cuộc sống GV tìm hiểu để tác động
làm thay đổi những niềm tin và giá trị không hợp lý đang chi phối hành vi ứng xử của các em
5 Khả năng nhận thức, nhu cầu, động cơ học tập đến GV tỉm hiểu để có chiến lược tiếp
cận phù hợp
6 Tính cách với những đặc điểm cơ bản thân GV coi trọng khám phá những nét tích cực để
phát huy nhằm triệt tiêu những nét tiêu cực
7 Hành vi, thói quen chưa tốt và những nguyên nhân dẫn đến GV hỗ trợ học sinh thay đổi
thói quen, hành vi trên cơ sở khắc phục những nguyên nhân gây ra chúng
II Phương pháp thu thập thông tin về học sinh cá biệt.
1 Thực hành bài tập “Tự nhận thức bản thân” cho từng học sinh trên lớp, trong đó có học
sinh cá biệt
2 Trò chuyện với học sinh cá biệt ngoài giờ học: GV cần thể hiện sự quan tâm lắng nghe
để hiểu hơn là để đáp lại, giữ bình tĩnh và kiên nhẫn không cắt ngang, tránh tranh cãi hoặc phê phán, thể hiện thiện chí muốn lắng nghe
Năm yếu tố chính của lắng nghe tích cực:
- Tập trung chú ý
- Thể hiện rằng bạn đang lắng nghe
- Cung cấp thông tin phản hồi
- Không vội đánh giá
Trang 3- Đối đáp hợp lý
- Cùng với lắng nghe tích cực giáo viên cũng cần dạy cho học sinh biết cách phản hồi hay bày tỏ cảm xúc, chia sẻ cảm xúc của bản thân với những người khác Điều này sẽ giúp học sinh thoát khỏi tình trạng căng thẳng
3 Các phương pháp thu thập thông tin khác.
- Tổ chức cho học sinh viết về những điều có ý nghĩa đối với bản thân và cuộc sống theo quan niệm riêng
- Quan sát các em trong quá trình cùng tham gia vào các hoạt động với học sinh
- Tìm hiểu về học sinh cá biệt thông qua nhóm bạn thân
- Tìm hiểu về học sinh thông qua gia đình, cán bộ lớp, các bạn ngồi xung quanh, các giáo viên bộ môn, những người hàng xóm…
III Hướng phối hợp xử lý, lưu trữ, khai thác thông tin về từng học sinh cá biệt.
1 Xử lý phân tích thông tin thu được: kết hợp, đối chiếu, so sánh thông tin thu được từ các
nguồn khác nhau, trên cơ sở đó, phân tích, đánh giá để giữ lại những thông tin được kiểm chứng từ nhiều nguồn, sau đó tổng hợp, khái quát hóa để có những nhận định cơ bản về học sinh Đây là cơ sở để đánh giá chẩn đoán về một học sinh cụ thể
- Đánh giá chẩn đoán: là một thành phần quan trọng trong công tác giáo dục Chẩn
đoán trong giáo dục không chỉ để nhận dạng các khó khăn và các thiếu hụt trong kiến thức, nhân cách của học sinh mà còn để nhận dạng các điểm mạnh, các năng lực đặc biệt của học sinh GV chẩn đoán nhằm giúp học sinh học tốt hơn chứ không phải để “dán nhãn” học sinh
- Các kết quả của chẩn đoán được sử dụng để lập nên một kế hoạch dạy học, giáo dục nhằm loại bỏ các trở ngại của việc học và phát triển nhân cách các em Kế hoạch giáo dục cá nhân là văn bản xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và các điều kiện thực hiện theo tiến độ thời gian để tiến hành giáo dục
2 Lưu giữ kết quả đánh giá để lập hồ sơ từng học sinh cá biệt Hồ sơ học sinh gồm có:
Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; Phiếu theo dõi sự phát triển cá nhân từng học sinh qua từng tuần, tháng, học kỳ, năm học; Các kết quả thông tin sau thu thập được về học sinh thông qua các phương pháp kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; Học bạ; Sổ liên lạc, Các thông tin có thể lưu giữ dưới dạng các file mềm
3 Hướng khai thác thông tin về học sinh: thông tin về học sinh cá biệt được khai thác để
xác định biện pháp tác động, dự báo chiều hướng phát triển dưới tác động của các ảnh hưởng; dự kiến kết quả đạt được cũng như những nguy cơ để từ đó có biện pháp phòng ngừa
IV Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiện tượng học sinh cá biệt.
1 Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức được trách nhiệm, bổn phận của bản thân: Học sinh chưa nhận thức được “ Học để làm gì? Vì điều gì mà phải học?”, hoặc
chưa hài hòa giữa quyền và bổn phận trách nhiệm của mỗi con người trong cuộc sống Do chưa được giáo dục đầy đủ hoặc chưa đúng cách, bản thân thiếu tự giác chấp nhận những bổn phận, trách nhiệm của mình bên cạnh việc được hưởng thụ các quyền lợi từ gia đình, nhà trường, xã hội Các em đến trường , đi học là ý muốn của gia đình, cha mẹ, không nhận thức
Trang 4đi học là cơ hội để thành công và hạnh phúc sau này các em thiếu tự giác, thiếu trách nhiệm với việc học tập và tu dưỡng
2 Có niềm tin sai về giá trị của con người và cuộc sống: Không tin vào việc học, quan
niệm tiền bạc và quyền uy mới là những thước đo làm nên giá trị con người và cuộc sống
3 Chán nản: Chán nản về năng lực, tự đánh giá thấp bản thân, kém tự tin, không vượt qua
được khó khăn… không còn hứng thú hoạt động và động cơ hoạt động
- Chán nản vì cho rằng bản thân không thể nào đáp ứng được các mong mỏi của thầy
cô, cha mẹ hoặc thầy cô, cha mẹ không đánh giá mình đúng mức quyết định không đáp ứng lại các mong mỏi, các yêu cầu do người lớn đề ra, từ đó mất dần hứng thú và cố gắng
- Trong quá trình thích nghi với môi trường mới, nếu học sinh lỡ vi phạm, mắc lỗi, các
em rơi vào cảm giác không an toàn giảm hứng thú, động cơ học tập thậm chí chán, bỏ học
- Phương pháp học tập không hiệu quả cũng là nguyên nhân gây chán nản và mất động
cơ học tập
4 Rối loạn hành vi xã hội của học sinh cá biệt
*Các mức độ rối loạn hành vi xã hội:
- Dửng dưng trước tình cảm của những người xung quanh
- Coi thường các chuẩn mực cũng như các nghĩa vụ xã hội
- Hung tợn, có thể dùng vũ lực
- Không có khả năng cảm nhận tội lỗi và không thể rút ra những bài học có ích từ kinh nghiệm sống, ngay cả sau những lần bị phạt do phạm lỗi
- Có năng khiếu trong việc kết tội những người xung quanh hoặc biện hộ cho những hảnh động đi ngược lại chuẩn mực của mình
* Các biểu hiện của rối loạn hành vi xã hội:
- Côn đồ, rất thích đánh nhau
- Hung hãn, tàn bạo với mọi người và với súc vật
- Phá hoại mọi tài sản sở hữu
- Ăn cắp, ăn trộm, đốt phá
- Bỏ học, Bỏ nhà đi bụi
- Rất hay lên cơn thịnh nộ, giận dữ
- Hay khiêu khích, châm chọc mọi người xung quanh
- Thường xuyên và công khai không chịu nghe lời
* Phân loại rối loạn hành vi thành ba nhóm, gồm:
- Nhóm rối loạn hành vi được giới hạn bởi những điều kiện gia đình: thể hiện sự
quậy phá trong gia đình, nguyên nhân do cha mẹ đối xử với con cái quá khắc nghiệt, thô bạo
Trang 5hoặc chiều chuộng con cái quá mức; do các thành viên trong gia đình quá thờ ơ dửng dung với nhau; do gia đình có quá nhiều các vấn đề xã hội,
- Nhóm rối loạn hành vi không được chấp nhận bởi nhóm xã hội: côn đồ, thích
đánh nhau, tống tiền, tấn công bằng vũ lực, tàn bạo với động vật… Dạng rối loạn này là do
sự tổn hại về các mối quan hệ của trẻ với nhóm bạn, trẻ bị cô độc hắt hủi, không được đón nhận trong cộng đồng
- Nhóm rối loạn hành vi được chấp nhận bởi nhóm xã hội: các rối loạn hành vi đi
ngược lại chuẩn mực xã hội, các hành động quậy phá của những trẻ thường ngày vẫn hòa nhập tốt với các bạn cùng trang lứa
- Nhóm rối loạn hành vi thứ nhất nguyên nhân chủ yếu nằm ở chính gia đình gia đình học sinh, nhóm thứ hai và ba, nguyên nhân gia đình chỉ mang tính trung gian
*Đặc điểm của học sinh có nguy cơ cao bị rối loạn hành vi xã hội
- Các kiểu hành vi chống lại chuẩn mực xã hội thường gặp ở các em trai nhiều hơn các
em gái
- Các học sinh có những rối loạn về thần kinh, đặc biệt là hội chứng tăng động
- Các học sinh có trình độ phát triển trí tuệ thấp, thường bị cha mẹ quở trách vì kết quả học tập kém.Để tìm kiếm sự cảm thông, các em ra bên ngoài và dễ dàng gia nhập vào bất
cứ bang nhóm nào
-Các em có yếu tố di truyền từ gia đình( bố mẹ bị rối loạn hành vi, nghiện ma túy, tâm thần…)
- Do chính tính cách của học sinh( thô bạo, vô cảm, ích kỷ, tự ti, tự cao…)
- Rối loạn hành vi xã hội rất hiếm khi được giải quyết nhanh chóng Việc điều chỉnh, chỉnh trị phụ thuộc vào nguyên nhân của rối loạn, theo đó hoặc sẽ thực hiện liệu pháp gia đình nếu rối loạn thuộc nhóm 1, hoặc thực hiện liệu pháp với nhóm bạn, giúp học sinh thay đổi hình ảnh bản thân nếu rối loạn thuộc nhóm 2 và 3
V Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt.
1 Giáo viên phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt
-Thể hiện sự hiểu biết, trân trọng, thông cảm và chấp nhận trẻ
-Tập trung vào điểm mạnh của trẻ
-Tìm điểm tích cực và nhìn nhận tình huống theo cách khác tích cực
-Tập trung vào những điểm cố gắng , tiến bộ của trẻ
-Thực hiện trước khi một hành động diễn ra, không chỉ khi thành công mà cả khi khó khăn hoặc thất bại
GV sẽ khơi dậy ở học sinh nhu cầu muốn khẳng định khả năng và giá trị của bản thân, muốn hoàn thiện nhân cách Từ đó các em được khích lệ để tự tin và có động cơ hoạt động
2 Giúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân.
Trang 6Để học sinh có những ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ, trong các tình huống,
cần giúp học sinh nhận thức đúng bản thân, trong đó phải xác định được “ Ta là ai? Ta có điểm mạnh, điểm yếu gì?”
- Nhận thức được những giá trị đối với bản thân: nhận thức được điều gì có ý nghĩa và quan trọng đối với bản thân, và những điều đó có phải thực sự là chân giá trị của con người
và đời người không? Rất quan trọng nữa là cần nhận thấy bên cạnh những hạn chế nhất định, mình là người có giá trị thì học sinh mới có nhu cầu, động lực để hoàn thiện bản thân
- Tự tin về giá trị và những điểm mạnh của mình để làm điểm tựa cho những hành vi
và ứng xử một cách tích cực: Trên cơ sở làm cho học sinh nhận thức được những điểm mạnh, giá trị của bản thân, giáo viên cần khích lệ để các em tự tin phát huy những điểm mạnh và giá trị đó, đồng thời cố gắng khắc phục những hạn chế, những niềm tin vào những cái phi giá trị hoặc phản giá trị để thay đổi hành vi, thói quen xấu, tiêu cực theo hướng lành mạnh và tích cực lên
3 Giúp học sinh nhận thức được hậu quả của những hành vi tiêu cực và tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ.
Quá trình thay đổi hành vi là một quá trình khó khăn đòi hỏi sự kiên trì của học sinh cá biệt và sự khuyến khích, hỗ trợ của giáo viên, gia đình, bạn bè Có thể chia quá trình đó ra 5 bước:
- Nhận ra hành vi có hại;
- Quan tâm đến hành vi mới;
- Đặt mục đích thay đổi;
-Thử nghiệm hành vi mới;
- Đánh giá kết quả
4 Quan tâm, hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn và đáp ứng nhu cầu chính đáng của học sinh cá biệt.
-Quan tâm giúp đỡ học sinh cá biệt khi gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng them để các em có thể nắm được những kiến thức, kỹ năng cơ bản, vận dụng phương pháp tự học bộ môn Điều này rất quan trọng vì nó giúp học sinh dần thành công trong từng nấc thang chiếm lĩnh kiến thức Từ đó từng bước tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin về khả năng học tập của bản thân Giáo viên cùng học sinh đặt ra những mục tiêu phù hợp với khả năng học tập của học sinh và giúp học sinh đạt được những mục tiêu đó, giúp các em củng cố niềm tin có thể vươn lên trong học tập
Ngoài ra, để đáp ứng nhu cầu cho học sinh, giáo viên cần lưu ý:
-Thái độ, hành vi của giáo viên để học sinh thấy được An toàn; Yêu thương; Hiểu, Thông cảm;Tôn trọng, có Giá trị
5 Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập và hoàn thiện nhân cách
6 Tránh sử dụng củng cố tiêu cực
Trang 77 Sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic
8 Phương pháp ứng xử đối với một số loại hành vi có mục đích điển hình
9 Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão và ý thức tự giáo dục của học sinh
10 Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức – hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lý của học sinh cá biệt
11 Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với cả tập thể lớp và học sinh cá biệt
12 Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ học sinh
VI Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt
1 Đánh giá hành vi không đồng nhất với đánh giá nhân cách
2 Đánh giá theo quan điểm tích cực đối với học sinh cá biệt
3 Đánh giá sự tiến bộ của chính học sinh cá biệt theo quá trình
4 Đánh giá cuối cùng theo chuẩn quy định
C VẬN DỤNG
GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT
Trải qua hơn 30 năm giảng dạy và đã từng làm công tác chủ nhiệm, tôi đã gặp nhiều học sinh cá biệt Các em có những tính cách khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, có em thì cá biệt về học lực, có em thì cá biệt hành vi, cá biệt về thái độ trong giao tiếp với bạn bè….mỗi trường hợp tôi đều có những hướng suy nghĩ “làm sao có thể giúp em vượt qua những khó khăn, những rào cản đã dẫn em tới những hành vi, động cơ không bình thường”… Trong năm học 2013 – 2014 này có 1 học sinh nữ tên A đã làm tôi rất mệt mỏi vì sự chây lười và bất cần của em trong học tập
- Em A thường xuyên ngủ trong giờ học, không học bài, không làm bài tập, vắng học không xin phép, …
- Em không tập trung nghe giảng, khi làm bài kiểm tra (trắc nghiệm) em luôn có xu hướng nghe ngóng xung quanh xem các bạn chọn câu nào, các câu em tô đều dựa vào bản năng chứ hoàn toàn không dựa vào kiến thức thầy đã dạy trên lớp…
- Tôi quan sát, ghi nhận, tìm hiểu hoàn cảnh và các sở thích của A
- Tôi tìm rất nhiều cách để khích lệ em, phân tích thiệt hơn khi em không chịu khó học tập, gần gủi để em nói lên những khó khăn những vấn đề mà làm cho em buồn phiền, sao lảng trong học tập….Tôi trò chuyện riêng, trao đổi với gia đình, xử phạt bằng cách chép nhiều lần các công thức vật lý,…đều không có kết quả, có khi em còn dững dưng khi tôi cho
em điểm 0
- Sau một thời gian tìm hiểu, tôi đã nhận ra một điều: Gia đình em A, bố mẹ đều là công chức nhưng thiếu quan tâm đến em, không quản lý được giờ học của em, em tự do làm những điều em thích Tôi đã nhiều lần trò chuyện trực tiếp với em vẫn không có kết quả, em không mở lòng ra nên tôi rất chán nản và tức giận, có lúc tôi đã nghĩ rằng “không việc gì phải lo lắng cho một HS thiếu cố gắng, thiếu trách nhiệm với bản thân như thế” , nhưng rồi
Trang 8bản năng của một người giáo viên không yên tâm khi một HS học tập sa sút, cần phải giúp được em dù khó cũng nên cố gắng” A vẫn vi phạm, vẫn không thuộc bài, không nhớ nổi một công thức vật lý đơn giản nhất Tôi suy nghĩ nhiều về em, tìm cách cùng em học tập Có một hôm, đến lớp buổi 2 không thấy em đi học và lớp cho biết bạn ấy không xin phép Tôi nhắn tin cho em“ Em có vấn đề gì không, mà sao hôm nay em không đi học”? A trả lời: “em bị đau đầu và ngủ quên” Tôi lại nhắn tin: “Em cố gắng uống thuốc, ăn uống đầy để mau khỏe nhé, ngày mai đi học nhé” A trả lời: “em cám ơn cô” Tôi chợt nhận ra A không muốn đối
diện với tôi khi trò chuyện, em mất niềm tin… Sau đó cứ cách một ngày tôi lại nhắn cho em như: “em còn nhớ công thức năng lượng photon không …? Nếu em bảo chưa nhớ là tôi nhắc luôn cho em và bảo em làm một bài toán đơn giản trong tài liệu và cho cô biết kết quả sau 5 phút nhé; em làm liền và làm được…, “Thì ra em vẫn muốn học và học được nếu được động
viên và sự chỉ dẫn tận tâm” Tôi thường hỏi “hôm nay em lên lớp học có khó khăn gì không”? Em cố lên nhé… Em đã bắt đầu có sự chuyển biến về ý thức học tập trên lớp Năm
học đã đã gần kết thúc, hi vọng với sự cố gắng của tôi và cả của bản thân em sẽ giúp em vượt qua những khó khăn để đạt kết quả học tập tốt
1. Tình huống và tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm lớp
1.1. Tình huống là gì?
Đề cập đến vấn đề này cần làm sáng tỏ những phạm tru khái niệm cỏ liên quan như:
“tình hình", “tình trạng", “tình thế" là khái niệm có sự phù hợp và sự khác biệt giữa ngữ nghĩa
a. Tình hình
Là một phạm tru khái niệm lất rộng chúa đụng tổng họp các quá trình vận động cửa tự nhiên, xã hội, hoạt động cửa con người dìến ra trong khoảng thời gian và bổi cánh nhất định cỏ tính quy luật mà người ta cỏ thể dụ đoán trước đuợc, hoặc nắm bất quy luật để điều khiển các hoạt động theo quy luật Nhưng trong diến biến cửa tình hình cũng cỏ những sụ kiện, vụ việc xuất hiện đột nhiên, bất ngờ ngoài dự đoán, hoặc ngoài mục đích hành động của con
nguửi, lúc đỏ đuợc gọi là tình huống Sụ biến đổi cửa tự nhiên ngày càng trờ nên phúc tạp,
hoạt động của con người và sụ phát triển xã hội ngày càng phát triển phong phú, đa dạng thì tình huổng xuất hiện ngày càng nhìỂu, đan xen trong dìến biến cửa tình hình Như vậy, trong
"tình hình" cỏ hầm chúa "tình huổng"
b. Tình trạng
Có thể hiểu đơn giản là trạng thái phát triển cửa tụ nhiên, xã hội và của con người và một thời điểm nhất định cỏ thể nhận biết được hiện trạng ờ những múc độ sác định khác nhau (Ịbình thường, tốt, hoặc xấu, thuận lợi, khỏ khăn, đột biến hay tuần tụ ) hoặc cỏ thể chua biết, hay biết chua nõ ràng Như vậy, trong tình trạng cỏ thể cỏ những trạng thái thời điểm chứa đụng xuất hiện tình huổng
c. Tình thế
Là sự phát triển cửa tình hình đã dẫn tới một đỉnh điểm, thời điểm nào đó tạo ra một mổi tương quan, một vị thế nhất định, thế mạnh hay yếu, thế thắng hay bại, thế chú động hay bị động, thế thú hay thế công hoặc cỏ khi lai lâm vào thế tiến thoái lương nan buộc phẳi cỏ cách giải quyết kịp thời, độc đáo để vượt ra khỏi moi tương quan về thế đỏ theo huỏng tích
Trang 9cục và cỏ lợi nhất cho mình Ở đây có điểm gặp nhau giữa tình thế và tình huống ờ khia cạnh phát triển cửa mâu thuẫn dẫn đến tình trạng cần phải giải quyết kịp thời nhưng cỏ sụ khác biệt về phạm vĩ giới hạn và tính chất của các mâu thuẫn của chứng
d tình huống
Là những sụ kiện, vụ việc, hoàn cánh cỏ vấn đỂ búc xúc nảy sinh trong hoạt động và quan hệ giữa con người với tụ nhiÊn, xã hội và giữa con người với con nguửi buộc người ta phẳi giải quyết, úng phó, xủ lí kịp thòi nhằm đua các hoạt động và quan hệ cỏ chứa đụng trạng thái cỏ vấn đỂ búc xúc đỏ trờ lại ổn định và tiếp tục phát triển
e.tình huống sư phạm trong công tác chủ nhiệm lớp
Là những tình huống nảy sinh trong quá trình điỂu khiển hoạt động và quan hệ sư phạm buộc nhà sư phạm (GVCN) trong công tác chú nhiệm lớp phải giải quyết để đưa các hoạt động và các quan hệ đỏ trú về trạng thái ổn định, phát triển khớp nhịp nhằm hướng tới mục đích, yêu cầu, kế hoạch trong công tác chú nhiệm lớp đã được sác định
1.2. Một sõ đặc điếm cùa tình huõng sư phạm trong cõng tác chù nhiệm
a. Tĩnh cụ thể, thực tế, chứa đựng nhũng mâu thuẫn bức xúc xuất hiện trong mật phạm vĩ ứiờĩ gửm và khởng gửm khô biết trưổc ổòi hỏi phải ứng phỏ, xử lí kịp thời
Những sụ kiện, vụ việc dìến biến bình thường theo chương trình kế hoạch không cỏ những mâu thuẫn búc xúc Những xung đột tạo ra sụ bất ổn định trong quá trình sư phạm thi không phải tình huổng mà chỉ là việc giải quyết những vấn đỂ bình thường trong sụ vận hành cửa hoạt động sư phạm
b. Sự xuất hiện tình huống thưòng chứa ăựng yấi tố nĩxhi nhiên, bật phảt, nhưng cũng cỏ tính quy ỉuật phảt triển của tựnhiên, xã hội nỏi chung, của sụ phảt triển một tổ chức hoạt động sư phạm nói riêng
Một tổ chúc cỏ kỉ cương, nề nếp, đoàn kết thong nhất, trên thuận dưới hoà diễn ra trong một môi trường tụ nhiÊn, xã hội ít biến động thì tình huổng sẽ xuất hiện ít hơn là trong một tập thể cỏ tổ chúc kỉ luật kém, nội bộ hìỂm khích, đổ kị nhau, môi trường tụ nhìÊn, xã hội xung quanh cỏ nhiều biến động phúc tạp vì thế, việc xây dụng một tD chúc vững mạnh, cỏ kỉ cương, nề nếp, đoàn kết thổng nhất, môi truửng cộng đồng xã hội tích cục, lành mạnh sẽ là nền tảng tất yếu để hạn chế đuợc những xung đột, những mâu thuẫn, những tình huổng gay cấn, phúc tạp xuất hiện trong công tác chú nhiệm Như vậy, sụ xuất hiện và phát triển cửa tình huổng diễn ra theo quy luật "nghịch biến" với sụ phát triển của một tập thể, một tổ chúc
c. Tính đủ dũng, phức tạp
Đây là một trong những đặc điểm nổi bật cửa tình huổng nói chung, tình huổng sư phạm trong công tác chú nhiểm nói riêng Điều này thể hiện ờ nhiều khía cạnh khác nhau
Phản ánh nhiều loại mâu thuẫn gay cấn, phúc tạp trong hoạt động và quan hệ cửa tổ chúc và ngoài tổ chúc
Chứa đụng nhiều nguyên nhân, nhiều duyên cớ và kể cả những ẩn số tiềm tàng dấu kín yêu cầu GVCN phải hết súc minh mẫn, tỉnh táo, nhạy cám và tinh tế mới phát hiện đuợc bời
Trang 10lẽ, mọi hoạt động và quan hệ chú nhiệm xét đến cùng đỂu dìến ra trong cách đổi nhân xủ thế, giữa con người với nhau, thông qua quan hệ giữa người với người để thục hiện mọi công việc Trong quan hệ đỏ, cỏ nhìỂu vấn đỂ mà pháp luật, kỉ cương, nề nếp, hay chương trình
kế hoạch chú nhiệm đều không thể phổ quát hết đuợc
Có độ bất định cao
Một công việc bình thường thì diễn biến của theo chuơng trình, kế hoạch, hay tiến độ tương đổi ổn định Nhưng một tình huổng sã hội hay tình huống chú nhiệm thì sụ dìến biến lại tuỳ thuộc vào cách xủ lí của người chú nhiệm và đặc điểm cửa đổi tượng, chính do sụ tương tác cụ thể đỏ mà diễn biến cửa tình huống cồ thể phát triển, biến đổi theo những đường hương, tiến độ lất khác nhau
d Tính pha trộn của các tình huống
Tính pha trộn của các tình huổng, đặc biệt là tình huổng sư phạm trong công tác chú nhiệm thường thể hiện ờ cho: các sụ kiện, vụ việc, hoàn cánh cỏ vấn đỂ trong tình huống thường cỏ sụ lẫn lộn, pha tạp giữa cái cỏ lí và cái phi lí, giữa cái thiện và cái ác, giữa cái tổt
và cái xấu, giữa cái chung và cái riÊng, giữa cái cá biệt và cái phổ biến; giữa cái tích cục và cái tìÊu CỤC đặt nhà sư phạm trước một tình thế: trắng đen lẫn lộn, phải trái chua tường minh, đứng sai chua tố tường NhìỂu khi, những chân giá trị, những nhân tổ tích cục thường bị che khuất, chìm sâu và bị bao phú bời cái vỏ bÊn ngoài không phân ánh đứng bản chất cửa sụ vật vì thế, GVCN phải cỏ những thú pháp tác động đặc biệt để gan đục khơi trong nhằm phát huy súc mạnh tiềm ẩn tích cục cửa chú thể, khác phục, hạn chế tìÊu cục, để giải quyết mọi việc cho tuửng minh Đồng thời kích thích, khơi dậy khả nàng tụ giải toả mâu thuẫn, xung đột cửa các nhân tổ tạo ra tình huổng
e Tính lan tỏa
Một tình huổng phát sinh trong đời sổng hay trong trong công tác chú nhiệm, nhạy cảm trong những truững hợp duửng như "riêng le", cá biệt" vẫn cỏ ảnh hường trục tiếp đến hoạt động và quan hệ trong cộng đong tập thể, hoặc lan truyền qua con đưững dư luận xã hội làm cho các nguồn thông tin thu thập đuợc vỂ các sụ kiện, vụ việc, nguyên cớ tạo ra tình huổng bị phán ánh thiên lệch, meo mò theo kiỂu "tamsao thất bản"
Điều đỏ nhắc nhữ nhà su phạm khi khai thác các nguồn thông tin xã hội cần tỉnh táo, sáng suổt “lắng nghe" tù nhiều phía và cỏ đầu óc phân tích, tổng họp nhanh, nhạy, sắc sảo, biết cách sú dụng và điỂu khiển dư luận tập thể, sú dung súc mạnh cửa cộng đồng- nhũng đầu mổi quan trọng chú yếu để giải quyết vấn đỂ một cách khách quan, minh bạch cồ hiệu quả
Tuy nhìên, cũng cỏ những tình huống xảy ra trong phạm vĩ hẹp, rất cá biệt, cỏ những khía cạnh cần kín đáo, tế nhị không cần thiết mủ rộng, công khai trong tập thể thì người chú nhiệm lai cần phải cổ gắng hạn chế phạm vĩ lan toả đến múc độ nhất định mới giải quyết ém thấm vấn đỂ
1.3. Phân toại tình huống sư phạm trong công tác chù nhiệm
Bản thân nhà sư phạm đã điểu khiển một hệ thong xã hội thu nhố hết súc năng động, phúc tạp vi thế, những tình huống nảy sinh trong hoạt động và quan hệ sư phạm cũng thìÊn