Mô hình quản lý tài nguyên giáo dục mở oer cho trường đại học

MƠ HÌNH QUẢN LÝ TÀI NGUN GIÁO DỤC MỞ (OER) CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC Đào Thiện Quốc1 I GIỚI THIỆU Xây dựng triển khai mơ hình học liệu mở thông qua việc sử dụng tạo lập nguồn Tài nguyên giáo dục mở (OER), đem lại cho trường đại học lợi ích lớn lao bền vững Điều này, với tinh thần nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục Song, Việt Nam chưa có trường đại học xây dựng mơ hình quản trị nhằm thúc đẩy phát triển nguồn tài nguyên giáo dục mở tổ chức Trong viết TS Đậu Mạnh Hoàn “Một số giải pháp thúc đẩy phát triển học liệu mở thông qua Tài nguyên giáo dục mở” có nêu giải pháp nâng cao hiệu khai thác sử dụng OER, giải pháp xây dựng mơ hình quản lý tạo lập khai thác OER trường đại học Tác giả nêu rõ “Cần sớm xây dựng mơ hình tổ chức khai thác OER hệ thống trường đại học cách thống nhất, triển khai đại trà nhân rộng mơ hình khắp nước.” [8] Vòng đời quản lý vòng đời đối tượng quản lý tổ chức, ln đóng vai trị quan trọng cơng tác quản lý tổ chức Trong lĩnh vực sản xuất kinh doanh, điều thường gọi quản lý vòng đời sản phẩm (Product Lifecycle Management - PLM), PLM xem tích hợp cơng nghệ với phương thức, 1 Trường Đại học Kinh tế Quốc dân PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 529 quy trình người qua tất giai đoạn đời sản phẩm[23] OER sản phẩm giáo dục, OER có vịng đời riêng, việc quản lý OER trường đại học quản lý sản phẩm (PLM) kinh doanh Hiểu biết lực, nhằm quản lý phát triển kỹ cho lực cần thiết Các nghiên cứu cho thấy lực xác định khả sử dụng kiến thức, kỹ tình cơng việc học tập, phát triển chuyên môn thân [19] Năng lực không kỹ năng, kiến thức liên quan, mà tính chủ động trách nhiệm cá nhân người thực Vòng đời lực OER thiết kế tập hợp kiến thức, lực chun mơn, liên quan tới hai khía cạnh: giáo dục công nghệ giai đoạn lực hiểu biết, tìm kiếm, tái sử dụng, thiết kế phổ biến OER Tài nguyên giáo dục mở (OER) công nghệ giáo dục, hay nội dung giảng dạy dựa cơng nghệ [7], tính chất phát triển cập nhật thường xuyên kiến thức phương tiện truyền thông, nên công nghệ giáo dục cập nhật thường xuyên liên tục Để phát triển lực OER quản lý ứng dụng, cần đáp ứng hai lĩnh vực liên quan tới lực cơng nghệ thơng tin[19], là: • Xây dựng mơi trường kỹ thuật số phát triển; • Sản xuất, xử lý, sử dụng phổ biến tài liệu kỹ thuật số Điều có nghĩa, vấn đề quan tâm sở giáo dục sử dụng OER cần xây dựng hạ tầng công nghệ với hệ thống thông tin quản lý, làm tảng cho phát triển OER, vấn đề thứ hai phát triển kỹ OER II TỔNG QUAN Trên giới có nhiều tổ chức giáo dục triển khai sử dụng OER đem lại lợi ích to lớn cho cộng đồng Trên phương diện phát triển OER cách bền vững, mơ hình phát triển từ ba phương diện chính, như: tài trợ, kỹ thuật nội dung, bao chùm lên hoạt động OER, như: Tình nguyện viên khuyến khích; cộng đồng 530 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ quan hệ đối tác; đồng sản xuất chia sẻ; quản lý kiểm sốt phát tán Có thể kể đến mơ hình dựa phương diện, như: Phương diện Tài trợ Có thể kể đến mơ hình, như[5]: • Mơ hình qun góp - Endowment Model: Với mơ hình dự án có nhà qun góp nhà tài trợ (Ví dụ: Bách khoa tồn thư Stan-ford) • Mơ hình thành viên - Membership Model: Trên mơ hình này, liên minh gồm tổ chức quan tâm mời đóng góp khoản tiền định (Ví dụ: Chương trình Đối tác Giáo dục Sakai) • Mơ hình qun góp - Donations Model: Trên mơ hình hỗ trợ u cầu cộng đồng rộng nhận qun góp (Ví dụ Wikipedia) • Mơ hình chuyển đổi: Trong mơ hình chuyển đổi, bạn tặng thứ miễn phí sau chuyển đổi người tiêu dùng miễn phí thành khách hàng trả tiền (Ví dụ: Các nhà phân phối Linux, SuSe, RedHat Ubuntu…) • Mơ hình trả tiền cho người đóng góp - Contributor-Pay Model: Mơ hình sử dụng hình thức tốn lần cho tác giả, cung cấp miễn phí (Ví dụ: Thư viện khoa học cơng cộng - PLoS) • Mơ hình tài trợ - Sponsorship Model : Với mơ hình này, công ty khác hỗ trợ dự án OER sở tài trợ, thường hợp tác với tổ chức giáo dục (Ví dụ Sáng kiến tiếp cận cộng đồng iCampus MIT) • Mơ hình tổ chức - Institutional Model : Một tổ chức tự chịu trách nhiệm sáng kiến OER (Ví dụ: MIT’s OpenCourseWare) • Mơ hình phủ - Governmental Model: Mơ hình phủ đại diện cho dự án OER tài trợ trực tiếp quan phủ, (mơ hình thể chế) bao gồm Liên Hợp Quốc (Ví dụ: dự án Canada School SchoolNet) • Quan hệ đối tác trao đổi - Partnerships and Exchanges: Mặc dù khơng coi mơ hình tài trợ, nhiên quan hệ đối tác trao đổi đóng vai trò quan trọng việc phát triển mạng OER PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 531 Phương diện Kỹ thuật Trên phương diện kỹ thuật, có nhiều thảo luận mơ hình, song tập trung lại, có hai mơ hình [21]: • Sử dụng miễn phí:  Tổ chức giáo dục sử dụng không cần sửa đổi;  Việc sử dụng theo nghĩa ghép kết hợp tài nguyên, (ví dụ, giống nguyên tử ghép lại với để tạo thành phân tử, khối lego ghép lại với [24] • Tài nguyên tải về:  Được điều chỉnh gửi trở lại kho lưu trữ hệ thống,  Cho phép người khác kiểm tra sử dụng Việc truy cập OER, thường trì thơng qua hệ thống phần mềm, gọi kho lưu trữ với cấu hình khác nhau, tài ngun lưu trữ sở liệu phân tán, hay tập trung, toàn văn hay đánh mục Các kho lưu trữ OER điển hình, MERLOT, NSDL, CAREO, v.v [21] Phương diện Nội dung Vấn đề lớn nội dung giấy phép liên quan đến tài ngun Các mơ hình cấp phép khác tùy theo nhiều yếu tố, để đặt yêu cầu: - Tác giả yêu cầu xóa tài liệu khỏi trang web người dùng không? - Tài liệu cập nhật sửa đổi có chấp thuận tác giả? - Nội dung sử dụng độc quyền tổ chức giáo dục phi lợi nhuận lợi nhuận tổ chức có quyền truy cập? [21] Ngồi phương diện trên, vấn đề quan trọng khác đề cập đến xây dựng mơ hình vấn đề nhân Vấn đề nhân sự: Ở mơ hình truyền thống, để hồn thành công việc, thông thường liên quan đến việc lựa chọn tuyển dụng nhân viên (nhân viên chuyên nghiệp) 532 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Tuy nhiên, q trình sản xuất OER, mơ hình khác xuất hiện, mơ hình tình nguyện viên Động lực làm việc tình nguyện viên vị tha, dựa mong muốn công việc họ sử dụng chia sẻ Trong nghiên cứu mình, Larsen nêu: “Động lực khuyến khích người cung cấp tài liệu OER tài liệu họ người khác chấp nhận, chí sửa đổi cải thiện”[13] Có hai mơ hình tổ chức phát triển hình thức tình nguyện viên: Mơ hình mơ hình cộng đồng [6]: Mơ hình cộng đồng Mơ hình hoạt động theo nguyên tắc:  Dựa kết tự nhiên tương tác, từ nâng cao danh tiếng  Người đóng góp tích cực vinh danh Mơ hình  Cần chế làm danh tiếng, Ebay, Slashdot  Người đóng góp ít, chưa Các hệ thống kết hợp hình thành mơ hình hệ sinh thái cho việc tạo ra, sử dụng cải thiện nội dung OER[18], phương diện tài trợ, kỹ thuật, nội dung chí nhân Tại thời điểm nay, có hai cách tiếp cận làm thỏa mãn vấn đề [5]: - Thứ nhất: OER quản lý qua sử dụng mơ hình “Nhà sản xuất - Người tiêu dùng” Trong mơ hình này, việc quản lý tạo lập phân phối sử dụng OER tiến hành tập trung, chất lượng kiểm soát tốt, địi hỏi chi phí lớn - Thứ hai: OER quản lý cách sử dụng mơ hình “Đồng sản xuất”, người tiêu dùng tài nguyên nắm quyền chủ động sản xuất họ Cách tiếp cận phụ thuộc vào quản lý phân tán (phi tập trung), liên quan đến nhiều quan hệ đối tác người đóng góp tình nguyện Ở mơ hình việc kiểm sốt chất lượng mơ hình quản lý tập trung, chi phí nhiều Từ vấn đề nêu, cho thấy có nhiều mơ hình tổ chức quản lý phát triển OER, dựa khía cạnh quỹ tài trợ, kỹ thuật, nội dụng tổ chức nhân Trong mơ hình nêu, mơ hình tổ chức (Institutional Model) mơ hình mà viết muốn đề cập PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 533 Mơ hình tháp áp dụng OER Khi nghiên cứu áp dụng sử dụng OER trường đại học Nam Phi, nhà nghiên cứu đưa mơ hình tháp gồm mức, từ việc đáp ứng hạ tầng truy cập mong muốn sử dụng OER, qua cho thấy mức quản lý tương đương cần thiết cho việc quản lý phát triển OER trường đại học Các mức hình tháp bao gồm (1) Quyền truy cập (Access), (2) Cho phép (Permission), (3) Nhận thức (Awareness), (4) Năng lực (Capacity), (5) Sẵn có (Availability), (6) Ý muốn chấp nhận OER (Volition) Hình 1: Tháp chấp nhận OER (Nguồn: https://roer4d.org/2290) Thực trạng tài nguyên giáo dục mở Việt Nam Chương trình học liệu mở Việt Nam đời năm 2015 với hợp tác Bộ Giáo dục Đào tạo, Công ty phần mềm truyền thông VASC quỹ Giáo dục Việt Nam Mục tiêu chương trình xây dựng phương thức để xóa bỏ rào cản người dùng Việt Nam việc tận dụng tối đa nguồn học liệu sẵn có, website thức chương trình có địa chỉ: www.vocw.edu.vn, trang có 200 khóa học 1000 mơ-đun, chủ yếu trường 534 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ đại học đưa lên, phần lại thông qua hoạt động tài trợ chuyển đổi kho giáo trình từ Bộ Giáo dục Đào tạo [9], chương trình OER@University Roadshow 2016 nhằm tổ chức giảng dạy OER cho cán thư viện giảng viên trường đại học nước Bên cạnh đó, cịn có hội thảo quốc tế OER năm 2015, 2016, 2017, Khoa Thông tin – Thư viện (FLIS), trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà nội, phối hợp với RDOT, NALA, VFOSSA UNESCO tổ chức Trên thực tiễn mơ hình quản lý phát triển OER giới, thực tế phát triển OER Việt Nam, cho thấy cần có nghiên cứu, đưa mơ hình quản lý OER, nhằm phát triển tạo lập sử dụng OER cho trường đại học Bài viết tác giả sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp từ lý thuyết thực tế để đưa mô hình quản lý OER cho trường đại học Mục đích viết nhằm mang lại thông tin tham khảo cần thiết cho trường đại học xây dựng phát triển OER trường III MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN Năng lực thông tin Năng lực thông tin hay hiểu biết thông tin tập hợp khả đòi hỏi cá nhân phải nhận biết cần thơng tin có khả định vị, đánh giá sử dụng hiệu thông tin cần thiết Năng lực thông tin ngày quan trọng môi trường đương đại thay đổi phổ biến công nghệ thông tin nhanh chóng Kiến thức thơng tin tạo thành tảng cho việc học tập suốt đời cho tất ngành, môi trường học tập cho tất cấp giáo dục Năng lực thông tin cho phép người học nắm vững nội dung mở rộng khám phá, tự định hướng nắm quyền kiểm soát tốt việc học họ Một cá nhân có lực thơng tin có thể: Xác định mức độ thông tin cần thiết, truy cập thông tin cần thiết cách hiệu [2] Vòng đời phát triển hệ thống thơng tin Vịng đời phát triển hệ thống (systems development life cycle SDLC), hay gọi vòng đời phát triển ứng dụng (Application PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 535 development life-cycle), thuật ngữ dùng công nghệ hệ thống, hệ thống thông tin cơng nghệ phần mềm, nhằm mơ tả q trình lập kế hoạch, tạo ra, kiểm thử triển khai hệ thống thơng tin [22] Hình 2: Mơ hình vòng đời phát triển hệ thống (nguồn: https://vi.wikipedia.org/wiki/Vòng_đời_phát_triển_hệ_thống) Vòng đời phát triển hệ thống thông tin (Information System Development LifeCycle) Vòng đời phát triển hệ thống (SDLC) lĩnh vực hệ thống thông tin Tùy theo dự án cụ thể mà giai đoạn khác dựa phát triển từ SDLC[11], Jirava [12] cho thơng thường vịng đời hệ thống thơng tin gồm có giai đoạn: (1) Điều tra yêu cầu người dùng, (2) Phân tích, (3) Thiết kế, (4) Thực (5) Phát hành Tài nguyên giáo dục mở (OER) 3.1 Khái niệm OER Theo UNESCO, tài nguyên giáo dục mở (OER) bao gồm tài nguyên giáo dục (bao gồm đồ chương trình giảng dạy, tài liệu khóa học, sách giáo khoa, video phát trực tuyến, ứng dụng đa phương tiện, podcast tài liệu khác thiết kế để sử dụng cho việc dạy học ) có sẵn cho giáo viên sinh viên sử dụng, mà không cần phải trả tiền quyền hay phí giấy phép [3] 536 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 3.2 Tiềm OER Tài nguyên giáo dục mở (Open Educational Resources - OER) mang lại cho giáo dục phát triển bền vững, cho phép đạt Mục tiêu thứ tư phát triển bền vững (Sustainable Development Goal - SDG 4) Liên hợp quốc (UN – United Nations): Đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện, công thúc đẩy hội học tập suốt đời cho tất người [17] 3.3 Lợi ích OER Lợi ích mà OER mang lại cho giáo dục nói riêng phát triển kinh tế, xã hội nói chung lớn, kể đến lợi ích OER sau [3]: • Sử dụng OER cách an toàn cho việc bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ • Gia tăng nhanh chóng uy tín xã hội cá nhận, tổ chức sử dụng OER • Khai thác tối đa nguồn tri thức sách cộng tác, chia sẻ cởi mở tri thức • Cho phép tối đa hóa khả chia sẻ nội dung theo cách thức minh bạch, đạo đức, bảo vệ quyền tác giả • Mang lại nhiều hội trao đổi, cộng tác chia sẻ với đồng nghiệp phạm vi toàn cầu Từ lợi ích bản, trực tiếp trên, cho thấy hiệu ứng lợi ích kinh tế, xã hội mà OER mang lại khơng nhỏ, khó đo đếm IV VÒNG ĐỜI VÀ NĂNG LỰC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) Vòng đời OER Tổng hợp nghiên cứu OER, cho thấy vòng đời OER xác định gồm giai đoạn: chuẩn bị nhận thức OER, hướng dẫn tìm kiếm phân loại OER, kích thích sử dụng, sáng tạo OER cuối xuất bản, chia sẻ OER [1] PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 537 Hình 3: Vịng đời OER (Nguồn: https://col-oer.weebly.com/module-6 -the-oer-life-cycle.html) Năng lực OER Sự phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin, làm biến đổi mạnh mẽ nhận thức truyền thống sống, có nhận thức OER, điều thúc đẩy cần thiết xây dựng chuẩn lực OER, đảm bảo cho phát triển bền vững chất lượng OER Bảng khung lực tài nguyên giáo dục mở (OER), UNESCO khuyến cáo sử dụng [10] bao gồm: • Phương diện xác định lực OER Năng lực OER xác định phương diện [10]:  D1: Năng lực làm quen với OER  D2: Năng lực Tìm kiếm OER  D3: Năng lực Sử dụng OER  D4: Năng lực Sáng tạo OER  D5: Năng lực chia sẻ OER 538 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ • Bảng khung lực OER Mỗi phương diện lực OER xác định tiêu chí bảng sau Bảng 1: Bảng khung lực OER Năng lực D1 D2 Năng lực làm quen với OER Năng lực tìm kiếm OER Tiêu chí xác định lực D1.1 Phân biệt OER với tài nguyên khác D1.2 Liệt kê số yếu tố bật OER D1.3 Xem xét vai trò cụ thể phong trào OER D2.1 Sử dụng cơng cụ tìm kiếm để tìm OER D2.2 Chọn OER thích hợp D3.1 D3 Năng lực sử dụng OER D3.2 D4 D5 Năng lực sáng tạo OER Năng lực chia sẻ OER Phân biệt loại giấy phép Creative Commons khác Tôn trọng điều khoản giấy phép Creative Commons D4.1 Thiết kế OER D4.2 Sửa đổi OER D4.3 Pha trộn OER D4.4 Đồng sáng tạo OER D5.1 Chọn giấy phép cho OER D5.2 Gán giấy phép cho OER D5.3 Xuất OER D5.4 Quảng bá OER Để xác định lực OER cho tiêu chí cịn cần cụ thể hóa kỹ cho tiêu chí đó, viết khơng sâu vào phân tích kỹ cho tiêu chí V MƠ HÌNH QUẢN LÝ TÀI NGUN GIÁO DỤC MỞ (OER) TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC Hệ thống thông tin quản lý 1.1 Khái niệm Hệ thống thông tin quản lý (Management Information System MIS) hệ thống tích hợp yếu tố người, thủ tục, sở liệu thiết bị, cung cấp thông tin hỗ trợ lập kế hoạch, tổ chức, kiểm soát chức PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 539 năng, định cho nhà quản lý [20] Hoạt động hệ thống thông tin quản lý (MIS) tổ chức nói chung, bao gồm thu thập liệu, xử lý liệu chuyển đổi liệu thơ thành thơng tin có giá trị, lưu trữ truy xuất liệu với đầu báo cáo quản lý [14] 1.2 Vai trò hệ thống thơng tin Có ba lý cho tất ứng dụng công nghệ thơng tin, ba vai trị mà hệ thống thơng tin thực cho tổ chức [15] Hình 4: Vai trị hệ thống thơng tin tổ chức (Nguồn: O’Brien, James A (1996), Management information systems: Managing information technology in the networked enterprise, McGraw-Hill Professional, Page.8) 1.3 Quản lý tri thức tổ chức Quản lý tri thức xem hoạt động ba mức kỹ thuật, công nghệ hệ thống cho việc thúc đẩy thu thập, tổ chức, truy cập, chia sẻ sử dụng tri thức cơng sở (hình 7) [16] 540 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Hình 5: Mơ hình quản lý tri thức tổ chức (Nguồn: O’Brien, James A and Marakas, George M (2006), Management information systems, Vol 6, McGraw-Hill Irwin, Page.58) Dưới trợ giúp công nghệ thông tin, việc quản lý tri thức tổ chức giúp tổ chức tạo yếu tố phát triển mạnh mẽ, nâng cao khả cạnh tranh bền vững Mơ hình quản lý OER trường đại học Tài nguyên giáo dục mở (OER), nguồn tri thức phong phú với tiềm lớn cho phát triển sáng tạo, chất lượng bền vững cho trường đại học, để OER phát triển tốt, cần có mơ hình quản lý tốt Qua phân tích vịng đời OER lực OER, góc nhìn hệ thống thông tin quản lý tri thức, cho thấy mơ hình quản lý nguồn Tài ngun giáo dục mở trường đại học xây dựng theo mơ hình quản lý tri thức tổ chức 2.1 Cấp quản lý OER tổ chức Từ nghiên cứu trên, cho thấy tương thích vịng đời, lực mơ hình quản lý OER theo mơ hình quản lý tri thức tổ chức sau (hình 5): PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 541 Hình 6: Sự tương thích vịng đời, lực mơ hình quản lý OER 2.2 Mơ hình quản lý OER trường đại học Qua nghiên tổ chức quản lý hành trường đại học, với mơ hình cấp quản lý OER, chuyển hóa từ mơ hình quản lý tri thức tổ chức, cho thấy tương thích cấp quản lý OER với cấp quản lý trường đại học sau (hình 6): Hình 7: Mơ hình quản lý OER trường đại học 542 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ VI BÌNH LUẬN Đánh giá vòng đời đối tượng (sản phẩm) quản lý, với xác định lực đáp ứng cho đối tượng ln tiêu chí quan trọng quản lý tổ chức (doanh nghiệp) Bài viết nêu khái niệm OER lợi ích OER giáo dục, từ cho thấy cần thiết nghiên cứu quản lý phát triển OER trường đại học Để xây dựng mơ hình quản lý OER trường đại học, cần phải dựa tảng hệ thống thông tin quản lý với mơ hình quản lý tri thức tổ chức, sở xác định vòng đời OER lực OER, ngồi cịn kết hợp với kiến thức hệ thống quản lý hành trường đại học Qua lý thuyết tảng hệ thống thông tin quản lý quản lý tri thức tổ chức, vòng đời phát triển hệ thống thơng tin (SDLC), vịng đời OER, lực OER, viết sâu chuỗi tương thích cách logic vấn đề trên, để đưa mơ hình quản lý OER trường đại học cách hợp lý Những tiêu chí khung lực OER nêu bài, tổ chức quốc tế La Francophonie (IOF) cung cấp tổ chức UNESCO thông dịch từ tiếng Pháp sang tiếng Anh [19] khuyến cáo tổ chức sử dụng Bên cạnh đó, để đưa vịng đời OER bao gồm giai đoạn trên, tổ chức cộng đồng học (Commonwealth of Learning - COL) có tổng hợp từ nhiều nghiên cứu Tất điều cho thấy, vòng đời OER khung lực OER sử dụng bài, đạt mức độ độ chuẩn quốc tế KẾT LUẬN Văn minh nhân loại hướng tới tự do, công nhân quyền, đặc biệt quyền lợi tự học tập cống hiến Sự đời tài nguyên giáo dục mở (OER) hướng mục đích nhân loại Phát triển OER phát triển bền vững cho giáo dục nói riêng kinh tế, xã hội nói chung Giáo dục quốc sách quốc gia, đặc biệt Việt Nam coi giáo dục quốc sách số Đảng Chính phủ Việt Nam có nhiều sách nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện bền vững, đảm bảo cho người dân có hội học tập suốt đời [4] Với tinh thần đó, phát triển Tài nguyên giáo dục mở hướng phù hợp với đường lối phát triển Đảng, Nhà nước Việt Nam Để đảm bảo cho phát triển OER có chất lượng bền vững cho trường đại học, thiết cần phải xây dựng mơ hình quản lý OER cho trường Giáo dục Việt Nam có cải tổ phát triển, đổi giáo dục đại học Do việc xây dựng, phát triển OER trường đại học, nhằm hướng tới thay đổi chất lượng giáo dục phát triển bền vững, cần tới triển khai cách mơ hình quản lý OER trường đại học./ THAM KHẢO TÀI LIỆU (OER), COL Open Educational Resources Module - The OER Life Cycle, accessed, from https://col-oer.weebly.com/module-6 -the-oerlife-cycle.html Association, American Library (2000), “Information literacy competency standards for higher education” Butcher, Neil (2015), A basic guide to open educational resources (OER), Commonwealth of Learning (COL); CSVN, BCH.TW Đảng (2013), Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đắp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, accessed, from http://www.moet.gov.vn/tintuc/Pages/doi-moi-can-bantoan-dien-gd-va-dt.aspx?ItemID=3928 Downes, Stephen (2007), “Models for sustainable open educational resources”, Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects 3(1), pp 29-44 Foote, Terry (2005), Wikipedia Utah: Open Education Conference, Editor^Editors Hawai’i, University of (nd), Open Educational Resources at the University of Hawai’i/Zero-Cost Materials, University of Hawai’i, accessed, from https://oer.hawaii.edu/ 544 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Hiệp hội trường ĐH, Cao đẳng Viêt nam/Đậu Mạnh Hoàn (2018), Hệ thống giáo dục mở bối cảnh tự chủ giáo dục hội nhập quốc tế/ Một số giải pháp thúc đẩy phát triển học liệu mở thông qua tài nguyên giáo dục mở., Nhà xuất thông tin truyền thông Hiệp hội trường ĐH, Cao đẳng Viêt nam/Nguyễn Thị Hòa (2018), Hệ thống giáo dục mở bối cảnh tự chủ giáo dục hội nhập quốc tế/ Ứng dụng Tài nguyên giáo dục mở - Nghiên cứu tạ số quốc gia phát triển giới, Nhà xuất thông tin truyền thông 10 International Organisation of La Francophonie (IOF), UNESCO (translate) (2016), “OER TRAINER’S GUIDE” 11 Isaias, Pedro and Issa, Tomayess (2015), “Information system development life cycle models”, High Level Models and Methodologies for Information Systems, Springer, pp 21-40 12 Jirava, Pavel (2004), “System development life cycle”, Scientific papers of the University of Pardubice Series D Faculty of Economics and Administration (2004) 13 Larsen, Kurt and Vincent-Lancrin, Stéphan (2005), The impact of ICT on tertiary education: advances and promises, Editor^Editors 14 Navaz, Vahid Mehman (2013), “Concepts and Applications of Management Information Systems”, Oman Chapter of Arabian Journal of Business and Management Review 34(975), pp 1-10 15 O’Brien, James A (1996), Management information systems: Managing information technology in the networked enterprise, McGraw-Hill Professional 16 O’Brien, James A and Marakas, George M (2006), Management information systems, Vol 6, McGraw-Hill Irwin 17 SDG, UN (2015), Sustainable Development Goals, Editor^Editors, Sustainable Development Knowledge Platform, United Nations Department of … 18 Stephenson, Robert How to Make Open Education Succeed Utah: 2005 Open Education Conference, Editor^Editors 19 TRAINER, S, “OER TRAINER’S GUIDE” 20 Trần Thị Song, Minh (2012), “Giáo trình hệ thống thơng tin quản lý”, Đại học kinh tế Quốc dân PHẦN THỰC TRẠNG VÀ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 545 21 UNESCO (2002a), Forum on the impact of open courseware for higher education in developing countries Final Report., Paris, accessed, from http://www.wcet.info/resources/publications/unescofinalreport.pdf 22 Wikipedia Vòng đời phát triển hệ thống, accessed, from https:// vi.wikipedia.org/wiki/Vòng_đời_phát_triển_hệ_thống 23 Wikipedia (2013), Product lifecycle, accessed, from https://en.wikipedia org/wiki/Product_lifecycle#cite_note-11 24 Wiley, David A (2000), “Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy”, The instructional use of learning objects 2830(435), pp 1-35  ... cho thấy tương thích cấp quản lý OER với cấp quản lý trường đại học sau (hình 6): Hình 7: Mơ hình quản lý OER trường đại học 542 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ VI BÌNH LUẬN Đánh giá... hình quản lý OER 2.2 Mơ hình quản lý OER trường đại học Qua nghiên tổ chức quản lý hành trường đại học, với mơ hình cấp quản lý OER, chuyển hóa từ mơ hình quản lý tri thức tổ chức, cho thấy tương... lý tri thức, cho thấy mô hình quản lý nguồn Tài nguyên giáo dục mở trường đại học xây dựng theo mơ hình quản lý tri thức tổ chức 2.1 Cấp quản lý OER tổ chức Từ nghiên cứu trên, cho thấy tương