Bản chất của hệ thống giáo dục mở trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp 4 0

BẢN CHẤT CỦA HỆ THỐNG GIÁO DỤC MỞ TRONG BỐI CẢNH CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 NCS Nguyễn Mậu Hùng1 ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục không công cụ hữu hiệu thiếu thể q trình triển khai thực theo đuổi mục tiêu chiến lược mình, mà khơng trường hợp cịn thách thức khơng nhỏ bên tham gia Cho dù lợi hay bất lợi bên nào, chất giáo dục chân lúc mở nhiều hình thức mức độ khác Xét cách tổng quát, hệ thống giáo dục tất quốc gia giới ngày có xu hướng mở thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 Đây tượng khơng cịn lạ giáo dục tiên tiến giới Tuy nhiên, cách hiểu khái niệm phương thức vận hành thực tế tương đối khác hệ thống giáo dục Việc xây dựng hệ thống giáo dục mở phụ thuộc có tính chất định vào bối cảnh lịch sử cụ thể chiến lược phát triển quốc gia tình hình quốc tế xu hướng phát triển giáo dục thời đại Vậy chất hệ thống giáo dục mở khả ứng dụng vào Việt Nam nào? Đây vấn đề học giả lẫn ngồi nước nhiều quan tâm nhiều hình thức mức độ khác Mặc dù vậy, từ lý thuyết đến thực tiễn sống vấn đề thực tế riêng địa hạt lý thuyết cịn nhiều câu hỏi chưa thể tìm lời giải thỏa đáng Chính vậy, sở 1 Trường Đại học Khoa học, Đại học Huế PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 105 phương pháp định tính định lượng phương thức tiếp cận liên ngành đa ngành, viết giới thiệu góc nhìn chất hệ thống giáo dục mở bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 khả vận dụng vào thực tiễn Việt Nam thập niên với hy vọng cung cấp thêm ý kiến mang tính chất tham khảo cho bên liên quan VẤN ĐỀ MỞ CỦA HỆ THỐNG GIÁO DỤC TRONG THỜI ĐẠI MỚI 2.1 Mở mục tiêu giáo dục Mỗi giáo dục chí sở giáo dục, người học, bên liên quan theo đuổi mục tiêu khác trình tham gia vào hoạt động giáo dục Tuy nhiên, suy cho chất mở giáo dục thường thể qua mục tiêu tự thân vốn có hệ thống sở giáo dục hay phục vụ cho yêu cầu khách quan bên ngồi Về bản, khơng có sở giáo dục lại khơng thực hai mục tiêu tự thân cho phục vụ nhu cầu xã hội, chức năng, nhiệm vụ, khả thực khác Chính độ mở sở giáo dục chí hệ thống giáo dục việc theo đuổi mục tiêu tất nhiên khơng thể giống hồn tồn [1] Mục xem xét độ mở sở giáo dục hai khía cạnh: phục vụ mục tiêu tự thân vốn có hay nhu cầu bên ngồi Điều có liên quan mật thiết đến vấn đề có tính chất hai mặt Đó sở giáo dục tự sinh để thực sứ mệnh đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội hay thành lập bên thứ ba công cụ phục vụ cho mục tiêu quan chủ quản chủ sở hữu sở giáo dục Độ mở sở giáo dục việc thực mục tiêu cụ thể lệ thuộc có tính chất cốt yếu vào phương hình hình thành phát triển Đối với sở giáo dục thành lập bên thứ ba quan chủ quản định Độ mở mục tiêu giáo dục hoàn toàn lệ thuộc vào chủ sở hữu Một công cụ chủ sở hữu, sở giáo dục khơng cịn đường lựa chọn khác việc buộc 106 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ phải thực mục tiêu giáo dục quan chủ quản Mục tiêu chủ sở hữu sở giáo dục lúc đóng kín thiếu thân thiện với bên ngồi, nhìn cách tổng qt có trường hợp chủ sở hữu chịu tự nguyện đầu tư để không thu thứ cho đối tượng cụ thể Cho dù sở giáo dục phi lợi nhuận nhằm phục vụ cộng đồng, điều khơng có nghĩa sở giáo dục không theo đuổi mục tiêu giáo dục cụ thể Chính thế, phần lớn sở giáo dục đời, vận hành, phát triển khuôn khổ cơng cụ kinh tế, trị, văn hóa, hay chí xã hội tơn giáo, độ mở mục tiêu giáo dục họ tương đối giới hạn, hoạt động sở giáo dục phải phục vụ cho nhu cầu phát triển quan chủ quản Các sở giáo dục thường hoạt động theo mục tiêu tự có hướng đến đáp ứng nhu cầu hưởng thụ giáo dục xã hội Ngược lại, sở giáo dục hình thành phát triển sở nhu cầu tự thân đời để phục vụ cho đời sống giáo dục xã hội thường có độ mở cao Một mặt tượng sở giáo dục không lệ thuộc vào quan chủ quản chủ sở hữu thường có độ tự chủ khả thích ứng với mơi trường xã hội tốt không để tồn phát triển, mà phải tự khẳng định chỗ đứng xã hội [2] Điều có nghĩa mục tiêu hoạt động sở giáo dục tuân theo đạo chủ sở hữu lẫn quan chủ quản Thay vào đó, thân sở giáo dục phải tự điều chỉnh mục tiêu phát triển để thích ứng với thay đổi tình phù hợp với xu phát triển chung thời đại Trong trường hợp này, nhu cầu phát triển xã hội xu hướng vận động thời đại động lực cho mục tiêu hoạt động sở giáo dục Điều có nghĩa độ mở mục tiêu giáo dục sở giáo dục tự thân thường cao độ mở mục tiêu hoạt động sở giáo dục có tính chất cơng cụ [3] Tóm lại, mục tiêu giáo dục tất sở giáo dục có độ mở định, phụ thuộc có tính chất định vào chức tự thân hay chất cơng cụ sở giáo dục Nếu sở giáo dục sinh để phục vụ cho số mục tiêu PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 107 định quan chủ quan chủ sở hữu, độ mở mục tiêu hoạt động thường giới hạn Ngược lại, sở giáo dục hình thành phát triển mục tiêu tự thân hướng đến đáp ứng tối đa nhu cầu giáo dục xã hội, độ mở mục tiêu vận hành thường cao thay đổi liên tục cách linh động theo xu vận động chung xã hội Thực tế cho thấy độ mở mục tiêu hoạt động sở giáo dục biểu qua khả thực hóa yêu cầu quan chủ quản hay hướng đến phục vụ cho nhu cầu giáo dục xã hội nói chung người học nói riêng 2.2 Mở đối tượng giáo dục Thông thường mục tiêu giáo dục sở giáo dục thường phù hợp cho số đối tượng giáo dục định khoảng thời gian định đó, độ mở đối tượng giáo dục tùy thuộc vào phương thức sở hữu mơ hình hoạt động sở giáo dục, mặt chất không khắt khe mục tiêu giáo dục Thậm chí bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, đối tượng giáo dục nhiều trường hợp không định mục tiêu giáo dục hay chủ sở hữu Ngược lại, đối tượng giáo dục lệ thuộc chủ yếu vào khả đào tạo sở giáo dục Trên phương diện này, độ mở đối tượng giáo dục phân chia thành hai loại hình chủ yếu Một sở giáo dục phục vụ cho số đối tượng giáo dục định xã hội Hiện tượng thường xảy xã hội mà vấn đề đẳng cấp giai cấp nặng nề Thơng thường có phận định xã hội có quyền học tập khơng sở giáo dục sinh chủ yếu để phục vụ cho mục tiêu giáo dục đối tượng Đó giới hạn đối tượng giáo dục mặt xã hội thường xảy giáo dục phát triển tất nhiên độ mở giáo dục nhiều hạn chế Hai sở giáo dục sẵn sàng phục vụ cho nhu cầu học tập đối tượng xã hội Về bản, quy luật tất yếu thời đại, học tập khơng nhu cầu cấp thiết, mà cịn 108 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ quyền người Một người có nhu cầu học tập, nhiệm vụ sở giáo dục phải đáp ứng cho nhu cầu đáng người học họ Tuy nhiên, thực tế lý thuyết, việc đáp ứng nhu cầu học tập xã hội thiên chức sở giáo dục, cịn lệ thuộc có tính chất then chốt vào khả cung cấp dịch vụ sở giáo dục bên bên khả đáp ứng yêu cầu học thuật tối thiểu người học Điều có nghĩa sở giáo dục thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 phải giải hai vấn đề đối tượng giáo dục Một mặt, sở giáo dục phải chuẩn bị để sẵn sàng đáp ứng nhu cầu học tập tất người Mặt khác, sở giáo dục phải chuẩn bị cạnh tranh liệt để thu hút người học tiềm chương trình giáo dục chất lượng cao cạnh tranh thị phần giáo dục với sở giáo dục khác Thực tế đòi hỏi người học phải có trình độ định tham gia khóa học chun ngành Đây phương thức giới hạn đối tượng giáo dục mặt chuyên môn sở giáo dục thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 [4] Tóm lại, giáo dục đại có độ mở đối tượng giáo dục cao, giáo dục có phương thức giới hạn số lượng người học định Một mặt khả đào tạo tất sở giáo dục có hạn, mặt khác u cầu chun mơn khóa học ngày khắt khe Điều có nghĩa Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo hội học tập cho người nhiều hơn, điều kiện để tham gia khóa học chất lượng cao ngày khó khăn Bối cảnh buộc sở giáo dục phải chuyển từ mô hình sở giáo dục chun ngành sang mơ hình giáo dục tổng hợp để tăng khả đáp ứng nhu cầu học tập xã hội, đồng thời địi hỏi người học phải có độ thích ứng cách linh hoạt với môi trường giáo dục 2.3 Mở nội dung giáo dục chương trình đào tạo Nội dung giáo dục chương trình đào tạo yếu tố cấu thành tối quan trọng tất khóa học Chất lượng đào PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 109 tạo dịch vụ giáo dục sở đào tạo thể phần qua chất lượng nội dung giáo dục chương trình đào tạo Tuy nhiên, độ mở hai yếu tố lại vừa lệ thuộc vào mục tiêu giáo dục đối tượng đào tạo vừa vừa phụ thuộc vào lực khoa học cơng nghệ trình độ tự học thuật sở giáo dục Thông thường chương trình đào tạo có mục tiêu giáo dục đối tượng đào tạo cụ thể Căn vào mục tiêu giáo dục đối tượng đào tạo đó, sở giáo dục thiết kế nội dung giáo dục cho vừa đảm bảo thực mục tiêu vừa phù hợp với lực trình độ đối tượng người học Điều có nghĩa mục tiêu giáo dục thường đề trước để nhắm đến đối tượng người học cụ thể Tất nội dung giáo dục chương trình đào tạo phải thiết kế theo phương châm nhằm phục vụ cho việc thực mục tiêu khóa học Điều có nghĩa nội dung giáo dục chương trình đào tạo yếu tố chủ quan hồn tồn chuẩn bị trước sở giáo dục Tuy nhiên, nhiều trường hợp, đối tượng đào tạo lại yếu tố khách quan không nằm khả kiểm sốt hồn tồn sở đào tạo Cùng lúc đó, đối tượng người học lại có lực, trình độ, nhu cầu, lĩnh, xu hướng phát triển riêng Chính vậy, nội dung giáo dục chương trình đào tạo khóa học nhiều lúc phải thiết kế để đảm bảo vừa thực mục tiêu xuyên suốt mình, đồng thời phải phù hợp với đối tượng giáo dục cụ thể Có chương trình đào tạo tương đối đại, nguồn tuyển sinh khơng cho phép nội dung giáo dục triển khai thành công mục tiêu đề Trong trường hợp đó, nội dung giáo dục chương trình đào tạo phải có linh động để tối ưu hóa khả học tập tiếp cận tri thức người học Ngược lại, có khơng chương trình đào tạo nội dung giáo dục phải thường xuyên cập nhật để đáp ứng nhu cầu học tập ngày đa dạng phong phú người học bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Khả cập nhật thích ứng với biến động tình hình yếu tố góp phần làm nên độ mở nội dung 110 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ giáo dục chương trình đào đạo Tuy nhiên, lực khoa học công nghệ mức độ tự chủ đời sống học thuật sở đào tạo yếu tố có tính chất định Có nhiều chương trình giáo dục cần phải cải cách bổ sung, lực khoa học sở đào tạo khơng cho phép [5] Đó rõ ràng bất lợi q trình đại hóa nội dung giáo dục vốn có tính chất truyền thống khu biệt lớn Cùng lúc đó, có khơng sở đào tạo có lực khoa học công nghệ ngày tiến bộ, chế chủ quản tình trạng kiểm sốt q gắt gao hoạt động học thuật làm cho tính mở chương trình đào tạo nội dung giáo dục khơng hiệu mong muốn Đó thách thức không nhỏ trình thực chương trình tự chủ đại học Việt Nam tới Tóm lại, nội dung giáo dục chương trình đào tạo yếu tố làm nên sắc, chất lượng dịch vụ, thể lực khoa học công nghệ sở giáo dục Tuy nhiên, độ mở hai yếu tố lại lệ thuộc chủ yếu vào không mục tiêu đào tạo đối tượng giáo dục, mà cịn lực khoa học cơng nghệ khả tự chủ học thuật sở đào tạo Chính thế, phương án có tính khả thi để cải thiện độ mở chương trình đào tạo nội dung giáo dục trường đại học Việt Nam thời gian tới phải cường lực khoa học công nghệ đội ngũ giảng viên, đồng thời nâng cao khả tự chủ học thuật sở giáo dục đại học Chỉ có tự học thuật trình độ nghiên cứu giải cách dứt điểm vấn đề tính mở chương trình đào tạo nội dung giáo dục hệ thống trường đại học Việt Nam tới 2.4 Mở phương pháp giáo dục Việc triển khai thực chương trình đào tạo nội dung giáo dục để theo đuổi mục tiêu khóa học thể qua hoạt động giáo dục đào tạo Các hoạt động giáo dục mặt chất nhằm thực hóa mục tiêu giáo dục đề lý thuyết chương trình đào tạo thành sản phẩm giáo dục cụ thể lực nhận thức PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 111 kỹ thực hành người học Trong tồn q trình này, nội dung giáo dục đóng vai trị ngun liệu, phương tiện dạy học làm nhiệm vụ công cụ, phương pháp giáo dục giữ chức thao tác cầu nối tất yếu tố nói mà điểm bắt đầu mục tiêu giáo dục điểm kết thúc chất lượng chun mơn người học Độ mở phương pháp giáo dục lệ thuộc có tính chất lề vào mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, đối tượng giáo dục, điều kiện vật chất, lực hành động người dạy lẫn người học Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo người biết thừa hành tuân lệnh, phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học q trình đào tạo khơng phải lúc cần thiết Ngược lại, mục tiêu giáo dục hướng đến rèn luyện lực hành động người học thực tiễn khả tu phản biện cách sáng tạo học tập cách rập khn, máy móc, mệnh lệnh, phương pháp giáo dục phát huy tính chủ động sáng tạo tự học thuật người học tối quan trọng Tương tự vậy, chương trình giáo dục mở chủ yếu hướng đến mục tiêu trang bị phương pháp khả thực người học tập trung vào nhồi nhét nội dung kiến thức lúc cần thiết với thực tiễn sống Trong thực tế, tất nội dung giáo dục chương trình đào tạo đến lúc chắn có yếu tố cần phải tiếp tục bổ sung cập nhật Năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự khám phá, tự giải quyết, tự bảo vệ vấn đề khoa học học người học phận cấu thành quan trọng hệ thống giáo dục mở Trong chiều hướng tương tự, nội dung giáo dục mục tiêu đào tạo, đối tượng người học khác địi hỏi phải có phương pháp giáo dục khác Ví dụ, học sinh tiểu học nói phép tính bản, giáo viên khơng phải giải thích minh chứng cụ thể, học sinh cấp học cao hơn, nhiều lúc cần nhắc qua đủ Tương tự vậy, độ mở phương pháp giáo dục lệ thuộc vào điều kiện sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật phục vụ việc dạy học sở đào tạo Ví dụ, khơng 112 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ học sinh thành phố lớn, nói dụng cụ sản xuất vật nông thôn, người dạy cần phải sử dụng đồ dùng trực quan Ngược lại, khơng học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, nói phát minh khoa học tiên tiến làm thí nghiệm phức tạp, người dạy cần phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học tối tân Tuy nhiên, điều kiện sở vật chất nơi khác Chính thế, cho dù mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, đối tượng người học, phương pháp dạy học nhiều trường hợp tương đối khác Độ mở phương pháp giáo dục cịn lệ thuộc có tính chất then chốt vào yếu tố trình đào tạo lực hành động người dạy lẫn người học suy rộng tất bên liên quan trình giáo dục Cho dù tất yếu tố nêu tân tiến có độ mở cao, lực thực hành để chuyển đổi yếu tố lý thuyết tiềm thành thực nhiều hạn chế, không khả thành công trình đào tạo gặp nhiều thử thách, mà độ mở phương pháp dạy học bị ảnh hưởng tác động khơng Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, vấn đề lại trở nên thiết, gần khơng có q trình giáo dục lại khơng phải sử dụng hệ thống phương pháp dạy học ngày phức tạp, nội dung giáo dục ngày nâng cao, phương tiện dạy học ngày tối tân đại Điều tất nhiên đòi hỏi người học lẫn người dạy phải có lực thích ứng khả tiếp cận vấn đề khơng xác mà cịn phải nhanh nhạy kịp thời Đây thực tế thách thức không nhỏ giáo dục gặp nhiều vấn đề điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học Tóm lại, phương pháp dạy học yếu tố tối quan trọng góp phần thực hóa mục tiêu giáo dục đề cầu nối thao tác có tính chất định mục tiêu giáo dục kết đạt trình đào tạo Mặc dù vậy, độ mở phương pháp giáo dục lệ thuộc đến mức sống vào gần tất yếu tố cấu thành trình giáo dục Cả mục tiêu giáo dục đối tượng người học lẫn chương trình đào tạo sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 113 học có ảnh hưởng tác động nhiều hình thức mức độ khác đến tính mở phương pháp giáo dục Chính thế, nâng cao chất lượng hiệu tất yếu tố cấu thành trình giáo dục hoạt động đào tạo biện pháp hữu hiệu để đảm bảo phát huy tối đa độ mở phương pháp giáo dục hoạt động đào tạo trường đại học 2.5 Mở phương thức tiếp cận hội giáo dục Trên phương diện lý thuyết, học tập nhu cầu tất yếu quyền người xã hội đại Về nguyên tắc, người có nhu cầu học tập đáng, xã hội phải đáp ứng mong muốn người Tuy nhiên, thực tế vấn đề không đơn giản vậy, phương thức tiếp cận hội giáo dục người câu chuyện có tính hai mặt tương đối rõ ràng Một mặt, hội giáo dục xã hội đại quy định bình đẳng rộng mở tất người, thực tiễn vấn đề câu chuyện khác Xét cho cùng, chưa có phương thức giáo dục giới lại không đưa điều kiện định người học để tham gia chương trình đào tạo Điều có nghĩa cho dù có khai phóng đến mức nào, sở giáo dục ln ln có điều kiện ràng buộc để người học tham dự chương trình đào tạo hồn thành khóa học với kết tốt điều kiện cho phép Cơ hội giáo dục người cho dù pháp luật bảo hộ khơng trường hợp xã hội thừa nhận cách rộng rãi, thực tế lúc phải vượt qua khơng rào cản khơng dễ chịu khơng muốn nói tương đối giới hạn [6] Trong bối cảnh phải thừa nhận hội giáo dục đỉnh cao chuyên nghiệp người lúc đáp ứng thỏa mãn cách đầy đủ phía xã hội Ngược lại, cần phải thừa nhận thân người học lúc đủ điều kiện để theo đuổi đam mê học tập sở trường nghiên cứu học thuật loại hình giáo dục giới Trong xã hội đại, hội tham gia khóa học khác 114 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ người học tăng lên rõ rệt, mức độ chun mơn hóa hoạt động đào tạo ngày cao Điều địi hỏi người học khơng phải đáp ứng u cầu mặt chun mơn mà khơng trường hợp cịn khả tài nhiều điều kiện kèm khác Cơ hội giáo dục người học bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 rộng mở bình đẳng quyền người phương diện xã hội, khắt khe giới hạn mặt trình độ chun mơn nghiệp vụ Đó vấn đề có tính hai mặt hiển nhiên mà giáo dục người học khơng thể thích ứng được, nguy bị đào thải ngày lớn Trong bối cảnh đó, phương thức tiếp cận giúp hạn chế phần vấn đề nước gặp nhiều khó khăn bình đẳng giáo dục tăng cường hội hưởng thụ giáo dục người dân Quá trình giáo dục khơng cịn bị bó hẹp khuôn khổ tường nhà trường mà hoạt động mang tính phổ quát người diễn lúc, nơi, hoàn cảnh Thực tế cho thấy q trình tiếp nhận thơng tin, xử lý thông tin, lưu vào nhớ, rút học, đưa định có tính chất phản ứng thông tin vừa tiếp nhận hoạt động học tập diễn hàng ngày Về mặt chất, q trình khơng khác với việc tiếp nhận thông tin ghế nhà trường Điều khác biệt tất thứ không cịn gói gọn bó hẹp phạm vi không gian bốn tường nhà trường, mà tất diễn đời thực sống Trường đời, vậy, trường học vĩ đại tất Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa người lại ngày thiếu hội tiếp cận chương trình giáo dục hệ thống nhà trường [7] Cùng với đường thống, ngày có nhiều sở giáo dục muốn mở rộng đối tượng phục vụ sứ mệnh cộng đồng chất tự thân vốn có họ Hệ thống nguồn học liệu mở trường đại học danh tiếng giới, đặc biệt châu Âu, Bắc Mỹ, Nhật Bản, khơng cho phép người học tiếp cận chương trình đào tạo dịch vụ giáo dục mà nhiều trường hợp chẳng thua việc tham dự trực tiếp khóa học thống sở đào tạo đó, khơng muốn nói PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 115 số trường hợp linh động nhiều Cùng lúc đó, phát triển khoa học cơng nghệ trình độ kỹ thuật Cách mạng cơng nghiệp 4.0 làm cho hội tiếp cận nguồn lực thông tin thành tựu khoa học nhân loại trở nên cách dễ dàng hết Khả cập nhật thông tin, tự nghiên cứu, tự học, tự đào tạo, tự tạo công ăn việc làm người học rộng mở hết Điều có nghĩa phương thức tiếp cận dịch vụ giáo dục bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 không làm thay đổi hẳn chất hệ thống giáo dục mở, mà mang đến nhiều hội học tập suốt đời cho người chiến lược xây dựng xã hội học tập nhiều nước giới Tóm lại, thời đại tồn cầu hóa khu vực hóa, hội học tập người xã hội đại không pháp luật bảo hộ xã hội thừa nhận, mà cịn rộng mở bình đẳng tất đối tượng người học mặt lý thuyết, thực tế nguyên tắc phải đối mặt với khơng thách thức khơng đơn giản Một mặt tình trạng giải phóng mặt xã hội, lại yêu cầu địi hỏi ngày cao mặt chun mơn khắt khe trình độ kỹ chương trình đào tạo người học, mặt khác điều kiện thực tế phận không nhỏ dân cư việc tham gia theo đuổi mục tiêu học tập chương trình đào tạo có tính chun sâu cao Tuy nhiên, với phát triển khoa học công nghệ đặc biệt Cách mạng công nghiệp 4.0, giới hạn bị thách thức dội người học đứng trước hội tiếp cận tiệm cận nhiều chương trình đào tạo, dịch vụ giáo dục, phát minh khoa học công nghệ nhiều trường hợp không thua việc tham dự trực tiếp khóa học, mà tiện lợi số phương diện định Điều thực tế chất thực tế hệ thống giáo dục mở hay nói cách khác phát minh khoa học công nghệ thành tựu Cách mạng công nghiệp 4.0 thực nhân tố có tính chất định đến chất hệ thống giáo dục mở tất nước giới hội tiếp cận dịch vụ giáo dục thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến người học 116 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ KẾT LUẬN Xây dựng phát triển hệ thống giáo dục mở xu phát triển tất yếu thời đại, đặc biệt sở giáo dục đại học Đây thực chất tượng hoàn toàn giáo dục tiên tiến giới, suy cho tất giáo dục sở đào tạo bình thường cho dù tổ chức vận hành phương thức có mức độ mở định Mặc dù vậy, khái niệm mở hệ thống giáo dục thực tiễn vận hành hệ thống khác quốc gia giai đoạn phát triển định nhân loại Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, độ mở hệ thống giáo dục nên hiểu tất phương diện từ mục tiêu đối tượng giáo dục nội dung giáo dục, chương trình đào tạo, phương pháp giáo dục, phương thức tiếp cận, hội giáo dục Mặc dù vậy, độ mở hệ thống giáo dục nói chung sở giáo dục đại học nói riêng lệ thuộc có tính chất định vào ba yếu tố Một hình thức sở hữu, phương thức vận hành, lực tự chủ sở giáo dục đại học Một khả tự chủ sở giáo dục cao, mức độ mở hoạt động giáo dục họ mở rộng Hai điều kiện sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học lực nghiên cứu mức độ tự học thuật môi trường giáo dục Chỉ có điều kiện sở vật chất đại, lực nghiên cứu mạnh, khả tự chủ học thuật cao đảm bảo sở giáo dục đại học có khả triển khai chương trình đào tạo hoạt động giáo dục mở đến mức tối đa Thứ ba phát triển khoa học công nghệ Cách mạng công nghiệp 4.0 làm thay đổi hẳn chất hệ thống giáo dục mở Khơng người học có hội tiếp cận với chương trình đào tạo dịch vụ giáo dục mở phạm vi toàn giới cách dễ dàng, mà chí sở giáo dục mở rộng phạm vi hoạt động tầm ảnh hưởng đối tượng người học không gian giáo dục rộng lớn Trong chừng mực định nói chất mở hệ thống giáo dục ngày phát huy đến mức tối đa nhờ phát triển khoa học công nghệ bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 117 BẢNG CHÚ GIẢI [1] Xem thêm: Geser, G & Schön, S (2008) Open Educational Resources and Practices eLearning Papers, Nº 7, 1-10 [2] Xem thêm: Ritzhaupt A D (2010) Learning Object Systems and Strategy: A Description and Discussion Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects 6, 217-238 [3] Xem thêm: Barik, N & Bhue, S (2015) Open Educational Resources: A Pathway to Open Movement VSRD International Journal of Technical & Non-Technical Research 231-234 [4] Xem thêm: Richter, Th & McPherson, M (2012) Open Educational Resources: Education for the World? Distance Education 33, 201-219 [5] Xem thêm: Barik, N & Bhue, S (2015) OPEN EDUCATIONAL RESOURCES: A PATHWAY TO OPEN MOVEMENT VSRD International Journal of Technical & Non-Technical Research VI (Special Issue), 231-234 [6] Xem thêm: Downes, S (2007) Models for Sustainable Open Educational Resources Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects 3, 29-44 [7] Xem thêm: Downes, S (2001) Learning Objects: Resources For Distance Education Worldwide International Review of Research in Open and Distance Learning (1), 1-35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Barik, N & Bhue, S (2015) Open Educational Resources: A Pathway to Open Movement VSRD International Journal of Technical & NonTechnical Research (Special Issue) 231-234 Downes, S (2001) Learning Objects: Resources For Distance Education Worldwide International Review of Research in Open and Distance Learning (1), 1-35 Downes, S (2007) Models for Sustainable Open Educational Resources Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects 3, 29-44 Geser, G & Schön, S (2008) Open Educational Resources and Practices eLearning Papers, 7, 1-10 118 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Natarajan, M (2005) Innovative Teaching Techniques for Distance Education, Communications of the IIMA, (4), 73-80 Richter, Th & McPherson, M (2012) Open Educational Resources: Education for the World? Distance Education 33, 201-219 Ritzhaupt A D (2010) Learning Object Systems and Strategy: A Description and Discussion Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects 6, 217-238  ... thực tế chất thực tế hệ thống giáo dục mở hay nói cách khác phát minh khoa học công nghệ thành tựu Cách mạng công nghiệp 4. 0 thực nhân tố có tính chất định đến chất hệ thống giáo dục mở tất nước... vậy, khái niệm mở hệ thống giáo dục thực tiễn vận hành hệ thống khác quốc gia giai đoạn phát triển định nhân loại Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4. 0 nay, độ mở hệ thống giáo dục nên hiểu... gian giáo dục rộng lớn Trong chừng mực định nói chất mở hệ thống giáo dục ngày phát huy đến mức tối đa nhờ phát triển khoa học công nghệ bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4. 0 PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC