TÀI LIỆU TRẮC NGHIỆM, BÀI GIẢNG PPT CÁC MÔN CHUYÊN NGÀNH Y DƯỢC HAY NHẤT CÓ TẠI “TÀI LIỆU NGÀNH Y DƯỢC HAY NHẤT” ;https://123doc.net/users/home/user_home.php?use_id=7046916. TÀI LIỆU LUẬN VĂN – BÁO CÁO – TIỂU LUẬN (NGÀNH Y DƯỢC). DÀNH CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC VÀ CÁC TRƯỜNG KHÁC, GIÚP SINH VIÊN HỆ THỐNG, ÔN TẬP VÀ HỌC TỐT KHI HỌC TÀI LIỆU LUẬN VĂN – BÁO CÁO – TIỂU LUẬN (NGÀNH Y DƯỢC)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Tên đề tài: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC NGUYÊN LÝ, CÁC QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Y TẾ HÀ NỘI Người thực hiện: HÀ NỘI - A- PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Phép biện chứng vật phận khơng thể tách rời triết học mácxít, yếu tố hợp thành với chủ nghĩa vật, tạo nên bước ngoặt vĩ đại lịch sử triết học Nếu không nắm vững phép biện chứng vật (PBCDV) người khơng thể nắm bắt chất, quy luật vận động giới, vậy, người tiến hành hoạt động thực tiễn cải tạo chinh phục giới Theo Lênin "PhÐp biện chứng tức học thuyết phát triển hình thức hồn bị nhất, sâu sắc hẳn tính phiến diện "Phép biện chứng vật" chương trình trị trường Trung học chuyện nghiệp (THCN) bao gồm: nguyên lý bản, quy luật Nó góp phần trang bị có hệ thống giới quan phương pháp luận biện chứng cho học sinh, trang bị phương pháp học tập để em nhận thấy hợp lý, lơgíc khách quan tri thức triết học, từ tạo nên hứng thú, động học tập, khắc phục hạn chế dần cách nghĩ, cách làm chủ quan ý chí, siêu hình học tập cách nhìn nhận sống nói chung Từ nhiều năm nay, việc đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy mơn trị trường THCN quan tâm sâu sắc, với đầu tư đáng kể quan đạo quản lý Trung ương, thể việc tổ chức biên soạn lại giáo trình chuẩn quốc gia, đợt tập huấn hè Qua góp phần đổi mới, bổ sung, nâng cao đáng kể trình độ tri thức lý luận trị, tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học trường THCN Thực trạng cho thấy, học sinh trường THCN nói chung học sinh Trung học Y tế (THYT) Hà Nội nói riêng chưa có hứng thú học tập mơn trị, địi hỏi giáo viên phải suy nghĩ tìm tịi, cải tiến, đổi để nâng cao chất lượng dạy học, tạo nên hứng thú động học tập sinh viên, lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp giáo viên Không phải ngẫu nhiên mà Bộ Giáo dục Đào tạo xếp chương trình triết học Mác - Lênin cho học sinh đầu chương trình học tập mơn học, từ học kỳ I năm thứ Bởi việc sẵp xếp chương trình, nội dung học tập xây dựng sở giới quan phương pháp luận vật biện chứng, tức hình thành "điểm nhìn", "cách suy nghĩ", cách lý giải, xem xét, giải vấn đề đặt sống cho học sinh Mặc dù, PTTH chương trình giáo dục cơng dân lớp 10, em cung cấp tri thức tự nhiên, xã hội, người lập trường quan điểm triết học Mác - Lênin, song bước đầu hình thành giới quan vật biện chứng cho học sinh Chính từ bối cảnh suy nghĩ mà lựa chọn cho đề tài nghiên cứu khoa học: "Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nguyên lý, quy luật phép biện chứng vật chương trình trị trường THCN" Tình hình nghiên cứu đề tài Vận dơng lý luận nhận thức mácxít lý luận dạy học vào việc giảng dạy có nhiều tác giả đề cập bình diện lý thuyết giải pháp thực tế, chẳng hạn tập thể tác giả môn Phương pháp giảng dạy Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đề cập đến cách giảng dạy số nội dung mơn giáo dục cơng dân (Giáo trình Phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân, Nhà xuất Giáo dục, 1992), Thạc sĩ triết học Nguyễn Thị Nhiều Thủy với đề tài cấp trường năm 1999 đề cập đến "Vận dông lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin việc đổi giảng dạy môn triết học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội" Đến nay, chưa có đề tài nghiên cứu đề xuất việc nâng cao chất lượng giảng dạy nguyên lý, quy luật PBCDV trường THCN, đề tài với mong muốn góp vào cách trình bày, cách tiếp cận việc nâng cao chất lượng giảng dạy nguyên lý, quy luật PBCDV Mục đích, nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nguyên lý, quy luật PBCDV trường THCN nói chung trường THYT Hà Nội nói riêng 3.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu vị trí, vai trị PBCDV - Góp phần xác định rõ nội dung "chất lượng" giảng dạy mơn trị nói chung chất lượng giảng dạy "Phép biện chứng vật' nói riêng - Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc đổi phương pháp dạy học - Coi việc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, nghiên cứu giáo trình nhà nội dung chủ yếu giảng dạy giáo viên, để học sinh thực nhân vật trung tâm trình dạy học - giáo dục - đào tạo với hướng dẫn gợi mở giáo viên Phương pháp nghiên cứu Dựa phương pháp chủ nghĩa Mác - Lênin, trọng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, tổng kết so sánh Giới hạn nghiên cứu đề tài Áp dụng lớp Điều dưỡng trung học Nữ hộ sinh năm thứ phụ trách năm học 2000 - 2001 là: ĐD32C, ĐD32D, ĐD32E, NHS20 Cái đề tài Đề tài lý giải bước thực trình giảng dạy nguyên lý, quy luật PBCDV, đồng thời nêu lên kinh nghiệm mà thân rót trình vận dụng Ý nghĩa kết cấu đề tài - Khi đề tài hồn thành, trở thành tài liệu tham khảo công tác giảng dạy nguyên lý, quy luật PBCDV - Đề tài trình bày qua phần: Mở đầu, nội dung kết luận Trong phần nội dung bao gồm chương tiết B- PHẦN NỘI DUNG Phần nội dung gồm chương với tiết sau: Chương VỊ TRÍ, VAI TRỊ CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT 1.1 Quá trình hình thành phát triển phép biện chứng Ngay từ sớm triết học xuất hai phương pháp đối lập việc xem xét giới: Phương pháp biện chứng phương pháp siêu hình Trong lịch sử triết học, có ba hình thức phép biện chứng: Phép biện chứng chất phác ngây thơ thời cổ đại Hy Lạp, phép biện chứng tâm phép biện chứng vật Phép biện chứng cổ đại "chất phác, ngây thơ" xem giới chỉnh thể thống nhất, phận có mối liên hệ qua lại, thâm nhập vào nhau, tác động ảnh hưởng lẫn nhau, giới phận cấu thành giới Song hạn chế lịch sử, nhà triết học thời kỳ thường mô tả vận động, phát triển giới vật cụ thể thay đổi dịng sơng, Đêmôcrit, mềm mại vô tận "ngọn lửa" Hêraclit Đánh giá mặt tích cực hạn chế quan điểm biện chứng chất phác thời cổ đại, F.Ăngghen cho quan điểm thấy tranh chằng chịt vô tận mối liên hệ tác động qua lại, vận động phát triển, chưa làm rõ liên hệ quy luật nội vận động phát triển, chưa làm rõ liên hệ quy luật nội vận động phát triển Phép biện chứng tâm khách quan Hêghen - đại biểu xuất sắc triết học cổ điển Đức kỷ XIX quan niệm giới tự nhiên xã hội loài người tồn khác "ý niệm tuyệt đối", sù tha hóa "ý nhiệm tuyệt đối" mà thành Ý niệm nằm vận động phát triển không ngừng Việc nghiên cứu tính biện chứng ý niệm dẫn Hêghen đến chỗ đưa hệ thống khái niệm phạm trù, quy luật Phép biện chứng Đây công lao lớn Hêghen Song, bị chi phối chủ nghĩa tâm sai khách quan, Hêghen rót kết luận hồn toàn sai lầm: Biện chứng: Biện chứng ý niệm quy định tiến biện chứng vật tượng Kế thừa có chọn lọc, có phê phán thành nhà triết học tiền bối, mà trực tiếp phép biện chứng tâm Hêghen quan điểm vật Phơ-bách, dựa việc khái quát thành khoa học đương thời thực tiễn lịch sử loài người, vào kỷ XIX, C.Mác F.Ăngghen sáng lập triÕt học vật biện chứng (DVBC) PBCDV sau V.I.Lênin phát triển vào đầu kỷ XX Trong phép biện chứng ln ln có thống hữu giới quan vật phương pháp biện chứng vật: Phép biện chứng vật khái quát cách đắn quy luật vận động phát triển chung giới Phép biện chứng vật tạo thành từ loạt phạm trù, nguyên lý, quy luật khái quát từ thực Sáng tỏ quy luật liên hệ phát triển đối tượng nghiên cứu PBCDV Bởi F Ăngghen định nghĩa: "Phép biện chứng môn khoa học quy luật phổ biến vận động phát triển tự nhiên, xã hội loài người tư duy" 1.2 Vị trí tầm quan trọng phép biện chứng vật Trong triết học mácxít, chủ nghĩa vật phép biện chứng gắn liền với Chính C.Mác F.Ăngghen tạo hình thức cao chủ nghĩa vật chủ nghĩa vật biện chứng hình thức cao Phép biện chứng phÐp biện chứng vật, bước ngoặt vĩ đại lịch sử triết học Mác Ăngghen thực Hai ông Lênin nói - làm phong phú chủ nghĩa vật phép biện chứng, cịn phép biện chứng hai ông đặt sở thực biến thành khoa học, đồng thời chủ nghĩa vật phép biện chứng nâng lên giai đoạn phát triển cao, chất Chính thống chủ nghĩa vật biện chứng phép biện chứng vật mà C.Mác F.Ăngghen khắc phục tính khơng triệt để chủ nghĩa vật trước Mác quan niệm xã hội Mác, Ăngghen giải thích vật giới tự nhiên, mà xã hội, tống cổ chủ nghĩa tâm khỏi hầm trú Èn cuối lĩnh vực xã hội, đồng thời làm biÕn đổi tính chất triết học, đối tượng mối quan hệ với khoa học khác Chính Phép biện chứng vật thay hệ thống triết học chết cứng phép siêu hình nhận thức sinh động giới tự nhiên xã hội, vậy, khơng thể coi triết học Mác hệ thống xong xi, mà hệ thống mở Lênin viết Cương lĩnh chúng ta: "Chóng ta không coi lý luận Mác xong xi hẳn bất khả xâm phạm, trái lại, tin lý luận đặt móng cho mơn khoa học mà người XHCN cần phải phát triển mặt, họ không muốn trở thành lạc hậu sống" Việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập triết học mácxít nói chung Những ngun lý quy luật phép biện chứng vật vấn đề quan trọng đặt cho giáo viên cố gắng cải tiến phương pháp nội dung truyền đạt cho học sinh hiểu tinh thần Đồng thời học sinh cảm thấy hứng thú có nhu cầu học tập PBCDV với tinh thần tìm tịi, vận dụng vào cơng tác sống Chương CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP NHẰM CHUYỂN TẢI NỘI DUNG TRI THỨC TRONG BÀI "NHỮNG NGUYÊN LÝ VÀ NHỮNG QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT" 2.1 Một số hạn chế phương pháp khắc phục giảng dạy trị nói chung "Những nguyên lý quy luật PBCDV" nói riêng trường THYT Hà Nội Hạn chế việc giảng dạy mơn trị cịn nhiều, nhiên hạn chế tồn lâu dài, khó khắc phục khơng ngun nhân chủ quan mà nguyên nhân khách quan Hạn chế khâu q trình giảng dạy trị? Có thể nói tất khâu: Từ xác định mục tiêu, chương trình giảng dạy đến việc tiến hành biện pháp chuyển tải tri thức lên lớp phương pháp tiến hành Xêmina Trong việc xác định mục tiêu môn học thống nhiều lúc chưa thống quán triệt cụ thể đến Mục tiêu môn học làm cho học sinh nắm tinh thần nội dung chủ nghĩa Mác, đường lối, sách Đảng để có thái độ hành động Thế việc dạy trị chưa quán triệt nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, thường sâu phân tích khái niệm, phạm trù, quy luật Làm cho việc dạy lý luận Mác - Lênin trở nên phức tạp, nặng nề, làm cho học sinh khó học, khó nhớ, khó vận dụng cuối tinh thần không nắm vững Dẫn tới, học sinh chán học, phấn khởi học môn học Có lẽ, khơng phải giảng sâu, giảng kỹ tốt với đối tượng, mà vấn đề chỗ phải xác định rõ mục tiêu phải bảo đảm tính vừa sức, tính thực tiễn Chất lượng, hiệu giảng dạy triết học Mác - Lênin chưa cao, trách nhiệm trước tiên vấn đề thuộc giáo viên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh, chưa kích thích q trình biến nhu cầu nhận thức thành động cơ, động lực nhận thức học sinh Muốn nâng cao chất lượng hiệu việc giảng dạy trị, phải khơi dạy tính chủ động tích cực, tự giác học tập học sinh Do đó, giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp nội dung nhằm mục đích tạo nên hứng thú, động học tập cho học sinh Như nói, để có động học tập phải làm cho sinh viên hình thành nhu cầu lợi Ých việc học lý luận Để làm điều lên lớp, giáo viên tập trung truyền đạt, giảng giải tri thức lý luận mà ý hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu giáo dục, tài liệu tham khảo (đặt yêu cầu phải nắm, tri thức cần phải nắm nằm chỗ tài liệu, lưu ý chỗ phức tạp, điều dễ nhầm lẫn, dễ có cách hiểu sai, tinh thần tốt từ nội dung đó, ý nghĩa thực tiễn phương pháp luận cần phải nắm vận dụng) nhà Giáo viên người cho học sinh đòi hỏi cấp bách thực tiễn sống đòi hỏi lý luận phải giải đáp đồng thời sơ đồ hóa kiến thức lý luận học sinh có cách nhìn tổng thể Làm học sinh cảm thấy vốn hiểu biết lý luận khơng đủ đáp ứng yêu cầu thực tiễn, họ xuất nhu cầu phải tăng thêm vốn hiểu biết lý luận triết học, phải tìm tri thức triết học sách tài liệu mà giáo viên hướng dẫn, giới thiệu Như kích thích học sinh hình thành nhu cầu, lợi Ých việc học, định hình thành động học tập đắn Người giáo viên làm tốt vai trò người truyền dẫn, khơi gợi ý thức liên hệ vấn đề lý luận trang bị với vấn đề thực tiễn trị - xã hội đặt Nên dạy, mặt người giáo viên cần ý xây dùng cho người học hệ thống tri thức lý luận cần thiết, đồng thời phải trọng đến việc ý nghĩa thực tiễn, trọng kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, phát triển lực phát lực giải vấn đề thực tiễn đề Làm kích thích phát triển nhu cầu tri thức lý luận cho người học, phát huy tính tích cực, tự giác người học Như vậy, giáo viên giúp cho học sinh từ đến biết, từ biết đến biết làm, muốn làm phải tự giác tìm đọc tài liệu để nắm lấy tri thức mà làm cho tốt Hiện nay, số đơng học sinh chưa có nhu cầu học trị Họ học tập mơn học bắt buộc, không học, không đủ điều kiện thi tốt nghiệp Vì thế, họ học cho qua, cố đạt yêu cầu Trong quan niệm họ, môn học chẳng có Ých cho việc học tập công tác họ sau Cách học họ hoàn toàn thụ động, phụ thuộc vào giảng thầy sách giáo khoa Học sinh Ýt đặt suy nghĩ mới, họ chủ yếu học thuộc lòng cốt tái đúng, đủ nội dung sách giáo khoa giảng thầy Họ Ýt đề xuất thắc mắc, Ýt lý giải tìm giải pháp cho thực tiễn Chính kết thi đa số sinh viên đạt điểm trung bình, số Ýt đạt giỏi, số không nhỏ bị điểm Việc dạy học trị địi hỏi giáo viên đặc biệt quan tâm tới việc bồi dưỡng phương pháp cho học sinh Trước hết, phải hướng dẫn học sinh tự đọc, tự nghiên cứu để làm giàu tri thức cho Trong khn khổ quỹ thời gian học trường THCN bình qn ba tiết lớp có tiết tự nghiên cứu (thực tế thời gian tự học Ýt hơn) Vì hướng dẫn học sinh đọc, nghiên cứu tài liệu đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị chu đáo dẫn thật cụ thể: - Chỉ kiến thức cần phải nắm nằm tài liệu mà học sinh cần phải tìm - Chỉ cho họ kiến thức phải đào sâu, mở rộng, phải so sánh phân biệt, phải vận dụng vào thực tiễn - Phải giới hạn số trang cần đọc để học sinh khả thi phù hợp với thời gian tù nghiên cứu có hạn Trong thực tế số học sinh đọc tài liệu Ýt, phần sè trang cần đọc nằm rải rác nhiều tài liệu nên việc tìm đọc nhiều thời gian, nên họ ngại Mặt khác, với quan niệm môn chưa nên họ không muốn nhiều thời gian môn học này, đọc, hiệu thực tế thu chẳng bao Chính ngun nhân khiến học sinh Ýt đọc sách lý luận Để khắc phục tình trạng tổ chuyên môn nên bàn bạc lựa chọn tài liệu, lựa chọn trang thiết phải đọc Trên sở tổ chức biên tập tài liệu tham khảo phục vụ môn học, để học sinh tiện việc đọc tài liệu Việc dạy học lý luận Mác - Lênin cần phải giảm thời gian giảng lý thuyết lớp, tăng thời gian thực Xêmina, thực tốt đÒ tài Xêmina nhằm: - Củng cố, khắc sâu tri thức lý luận bản, phát chỗ sai sót việc nắm tri thức lý luận học sinh để giáo viên uốn nắn kịp thời - Để cho học sinh bộc lộ khả vận dụng tri thức lý luận giải vấn đÒ đặt thực tiễn giáo viên nêu bạn khác nêu q trình thảo luận - Giúp học sinh có lĩnh, luyện tập cách diễn đạt, cách trình bày vấn đề trước tập thể cho lưu loát, khúc triết Qua góp phần phát huy tính sáng tạo, óc tổ chức cho học sinh - Tạo hứng thú nhu cầu chủ động tiếp thu tri thức cho học sinh 10 Hiện nay, hầu hết trường THCN, số Xêmina thực Ýt, chất lượng chưa cao, chưa hướng tới việc vận dụng tri thức lý luận để giải vấn đề xúc thực tiễn, nặng tái tri thức Để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục lý luận trị, thiết phải tăng cường buổi Xêmina có chất lượng Muốn cần phải làm tốt việc sau: - Tổ chuyên môn phải lựa chọn đưa cho học sinh đề tài Xêmina có nội dung phù hợp với thời gian, với vốn hiểu biết lý luận thực tiễn sinh viên - Chuẩn bị tiến hành Xêmina phải thật chu đáo Giáo viên phải chuẩn bị trước kỹ lưỡng để hướng dẫn cụ thể học sinh chuẩn bị Giới thiệu tài liệu cần đọc để phục vụ đề tài, đưa hệ thống câu hỏi, vấn đề để học sinh suy nghĩ chuẩn bị thực triển khai đề tài - Lựa chọn hình thức tổ chức buổi Xêmina thích hợp Phân cơng chuẩn bị để chủ động thực tiến độ yêu cầu đặt buổi Xêmina - Nghệ thuật hướng dẫn phải nhạy bén linh hoạt khai thác điều cần tranh luận từ lời phát học sinh buổi Xêmina, khéo dẫn dắt thảo luận hướng, làm cho buổi Xêmina sôi Để nâng cao chất lượng giảng dạy, khắc phục hạn chế cơng tác giảng dạy lý luận trị nói chung giảng dạy PBCDV nói riêng, cần phải tiến nội dung phương pháp chuyển tải tri thức 2.2 Cải tiến phương pháp nhằm chuyển tải nội dung tri thức "Những nguyên lý lý luận PBCDV" 2.2.1 Trước hết, phải tạo cho học sinh nhìn tổng thể đắn nội dung PBCDV, thông qua sơ đồ tổng quát 11 Sau rõ cho học sinh nội dung học sinh cần phải học (hai ngun lý, ba quy luật) chương trình trị dành cho học sinh THCN, để định hướng ý học sinh vào nội dung 12 * PhÐp biƯn chøng t©m * PhÐp siêu hình * Phép biện chứng vật chất phác Sơ đồ 1: Kết cấu tổng thể phép biện chứng vật PhÐp biÖn chøng vËt Khoa häc quy luật phổ biết vận động phát triển tự nhiên, xà hội loài ngời t Hai nguyên lýduy phép biện chứng vËt Nguyªn lý vỊ mèi liªn hƯ phỉ biÕn vật tợngNguyên lý phát triển luật khuynh củachứng Ba quy củahớng phép biện vật vật tợng Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập (Gọi tắt quy luật mâu thuẫn)Quy luật từ thay đổi lợng dẫn đến thay đổi chất 13 ng ợc lạiQuy phủbản định phủ biện định Sáu cặp phạmluật trù phép chứng vật Cái riêng chungNguyên nhân kết quảTất nhiên ngẫu nhiênNội dung 2.2.2 Bc lơgic sư phạm dạy học, chóng ta u cu sinh hình thứcBản chất viờn búc tỏch từ bài, đề mục thuật ng nhng tợngKhả khỏi nim c sỏch giáo khoagiíi "định gì?" tức có Sù vậtó vàc tợng tự ngha nhiênnú thùc nội hàm xác định vốn trở nên thơng dụng x· héi loµi ngêithuật vµ tngữ cđa ngêi ngơn ngữ khoa học ngôn ngữ thường ngày thực nội hàm chúng chưa trạng thái tường minh đầu óc học sinh Sau bóc tách hệ thống thuật ngữ triết học có nội dung học, tức liệt kê thuật ngữ, khái niệm, học sinh có nhiệm vụ chuyển tri thức nội dung thuật ngữ, khái niệm Êy từ sách giáo khoa sang ghi riêng cách ngắn gọn 2.2.3 Trong phạm vi cụm sau liệt kê xác định nội hàm thuật ngữ khái niệm, học sinh tiếp tục hướng dẫn tìm kiếm từ sách giáo khoa từ thực tiễn sống xã hội vốn sống cá nhân, dẫn chứng minh họa cho khái niệm triết học vốn diễn đạt thuật ngữ triết học Ở thao tác tư học sinh từ cụ thể nâng lên trừu tượng từ trừu tượng nâng lên bước cao cụ thể hóa Nói cách khác, theo phép lơgic nhận thức kết hợp từ riêng đến chung từ chung đến riêng, kết hợp quy nạp tìm chung từ riêng với diễn dịch tìm riêng từ chung Ở xuất khó khăn trở ngại yếu thân, trình độ tư học sinh không bước từ cụ thể nâng lên trừu tượng mà rõ bước từ trừu tượng nâng lên cụ thể để đạt trình độ chất lượng tư Chính q trình tìm dẫn chứng để minh họa khái niệm triết học đồng thời diễn trình vận dụng khái triết học vào sống, ta gọi hình thành nhìn triết học thực tại, diễn mn mặt vật tượng giới tự nhiên xã hội, người tư duy, tinh thần, tâm lý người, hình thành 14 nhìn triết học Êy hình thành giới quan phương pháp luận học sinh, cốt lõi nhân cách, tức vươn tới để đạt chất lượng thực việc học tập chủ nghĩa Mác - Lênin, triết học Mác Lênin nói chung phép biện chứng vật mácxít nói riêng 2.2.4 Khi thực việc tìm kiếm dẫn chứng để minh họa vận dụng trí thức khái niệm triết học, tức lý giải cách triết học vật tượng có thực tự nhiên, xã hội người, giáo viên không nên định hướng học sinh vào việc minh họa vận dụng theo quan điểm phép biện chứng mác xít Nên gợi mở để học sinh nêu lên cách nhìn nhận, lý giải khác vốn có thực trước vật, tượng, sau hướng dẫn họ tìm hợp lý, sai lầm, phiến diện cách nhìn nhận, lý giải Êy; thực phản biện, bảo vệ bác bỏ để từ tới cách lý giải, nhìn nhận khoa học Đó phép biện chứng mácxít, trình hình thành nên PBCDV, nhà kinh điển Mác, Ăngghen, Lênin thực phủ định biện chứng di sản biện chứng vật chất phác biện chứng tâm hình thành trước 2.2.5 Trong việc tìm kiếm dẫn chứng để minh họa để vận dụng tri thức lý luận phép biện chứng mácxít, cần coi trọng dẫn chứng rót từ thực tiễn sống, xã hội sống cá nhân học sinh, lẽ sống xã hội sống cá nhân người phong phú, phức tạp, so với diễn giới tự nhiên vô hữu lẽ lĩnh vực để cách nhìn nhận lý giải tâm, siêu hình cịn tồn phát sinh tác dụng tiêu cực, rõ, người vật, biện chứng suy nghĩ giới tự nhiên lại dung tâm siêu hình, ý chí suy nghĩ vấn đề thuộc đời sống xã hội cá nhân người từ thực tiễn hoạt động giao lưu đến tâm lý, tư tưởng Hơn nữa, đề cập đến lĩnh vực giới tự nhiên cần lưu ý khơng thể 15 giới tự nhiên túy nguyên sơ, hoang dã mà có mối liên hệ chặt chẽ với xã hội, người, tự nhiên xã hội hóa, nhân văn hóa Bảng liệt kê thuật ngữ (từ) triết học sử dụng "Những nguyên lý, lý luận phép biện chứng vật" * Các nguyên lý: Nguyên lý 1: Mối liên hệ phổ biến vật tượng - Sự vật, tượng (trong tự nhiên, xã hội, tư duy) - Mối liên hệ, mối liên hệ phổ biến Nguyên lý 2: Sự phát triển khuynh hướng chung vật tượng - Xu hướng, khuynh hướng - Vận động, hình thành, tồn tại, biến đổi, biến hóa, chuyển hóa - Phát triển - Lịch sử cụ thể * Các quy luật: - Phạm trù quy luật - Quy luật khoa học, quy luật tự nhiên, xã hội, tư - Quy luật triết học - quy luật phép biện chứng vật Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập - Mâu thuẫn thuật ngữ triết học, mâu thuẫn hiểu theo ngôn ngữ sinh hoạt - Mặt đối lập - Thống nhất, đồng mặt đối lập - Đấu tranh mặt đối lập - Chuyển hóa lẫn nhau, trừ mặt đối lập - Các loại mâu thuẫn: - Mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên 16 - Mâu thuẫn mâu thuẫn không - Mâu thuẫn chủ yếu mâu thuẫn thứ yếu - Mâu thuẫn đối kháng mâu thuẫn không đối kháng Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại - Chất vật - Lượng vật - Độ - Điểm nút, bước nhảy Quy luật phủ định phủ định - Phủ định, phủ định biện chứng - Đặc điểm phủ định biện chứng: + Tính khách quan + Tính kế thừa - Phủ định phủ định - Cái Các thuật ngữ liệt kê thuật ngữ triết học, thuật ngữ phép biện chứng vật đồng thời thuật ngữ triết học, phép biện chứng chất phác, tâm thuật ngữ sử dụng đời thường Khi sử dụng thuật ngữ đời thường để nhận biết vật tượng đời sống thực, người bước vào lĩnh vực suy nghĩ triết học, triết học đời thường - Từ triết học đời thường đến triết học vật chất phác đến triết học biện chứng tâm đến triết học biện chứng vật, bước tiến tư triết học, q trình vận động phủ định kế thừa phát triển nhận thức nhân loại giới thực, phản ánh nội dung, nội hàm khái niệm thuật ngữ 17 Học sinh đọc sách giáo khoa tìm thuật ngữ triết học, xác định nội hàm thuật ngữ đó, cơng việc mà ta quen gọi định nghĩa (xác định nghĩa ý thuật ngữ) nội dung, nội hàm thuật ngữ đề cập sách giáo khoa mà sinh viên có tay loại từ điển Như Từ điển Tiếng Việt, Từ điển Hán Việt, Từ điển Triết học * Phương án tổ chức cho sinh viên thực công việc "liệt kê" "định nghĩa" thuật ngữ - khái niệm thuộc phép biện chứng vật xác định sau: - Phương án 1: Từng cá nhân học sinh làm việc liệt kê toàn thuật ngữ, khái niệm xác định nội hàm chúng - Phương án 2: Chia thành phần để học sinh thực theo nhóm, nhóm phần để học sinh tự tổ chức cơng việc nhóm - Phương án 3: Mỗi học sinh thực ba phần việc Dù theo phương án kết cơng việc cá nhân học sinh nhóm học sinh phải trình bày trước lớp hình thức bảo vệ phản biện, giáo viên giữ vai trò bổ khuyết, đánh giá tổng kết 2.2.6 Xác định rõ nội dũng ý nghĩa nguyên lý quy luật phép biện chứng vật Ở bước công việc tiến hành hai giai đoạn 2.2.6.1 Giai đoạn 1: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào sách giáo khoa tóm lược nội dung ý nghĩa nguyên lý quy luật, đưa tri thức nội dung ý nghĩa ngun lý quy luật lấp kín sơ đồ đồng thời thử phát mối quan hệ hai nguyên lý với nhau, quy luật với nhau, nguyên lý quy luật 2.2.6.2 Giai đoạn 2: Giáo viên thuyết trình, giảng giải nội dung nguyên lý, quy luật mối quan hệ chúng với nhau: 18 Sơ đồ 2: Mối quan hệ biện chứng nguyên lý quy luật PBCDV PhÐp biÖn chøng vËt Khoa häc vỊ nh÷ng quy lt phỉ biÕn cđa sù vận động phát triển TN, xà hội t Hai nguyªn lý cđa phÐp biƯn chøng vËtNguyªn lý I + Néi dung cđa nguyªn lý I + ý nghÜa cđa nguyªn lý INguyªn Lý II + Néi dung cđa nguyªn lý II + ý nghÜa cđa nguyên lý II Ba quy luật phép biÖn chøng vËt Quy luËt 1 Néi dung ý nghÜa Quy luËt Néi dung Đi ý nghÜaQuy luËt nhận thức luận mácxít "Trực quan 2.2.7 theo vịng xốy ốc Néi dung sinh động tư trừu tượng, thực tiễn, "cụ thể - trừu tượng khái quát - cụ ý nghÜa thể hóa", kết thúc giảng tập nghiên cứu ứng dụng gắn với nghề nghiệp học sinh trung học y tế, tập có tiêu đề là: "Tìm hiểu tình học tập rèn luyện đạo đức nhân cách học sinh trung học y tế, vận dụng lý luận phép biện chứng vật để phân tích, vạch thực trạng, dự báo biến đổi, phát triển đề xuất giải pháp phù hợp với tình hình đó" Có thể giới hạn đề tài phạm vi tìm hiểu tình hình học tập môn, rèn luyện phẩm chất đức tính học sinh 19 Học sinh hướng dẫn tìm hiểu sâu học sinh để miêu tả "dựng lại" đầy đủ, chân thực, sống động tình hình học sinh (tức vật tượng) Sau tư triết học; tức tập dượt vận dụng tri thức lý luận PBCDV, phân tích, mổ xẻ tượng Êy qua trả lời câu hỏi đây: Trong trạng Êy, nguyên lý mối liên hệ phố biến vận động phát triển, quy luật mâu thuẫn, lượng - chất, phủ định phủ định biểu nào? Để cho vật, tượng Êy vận động phát triển phù hợp với phép biện chứng vật cần phải làm việc phát triển, xử lý mâu thuẫn, việc thúc đẩy biến đổi từ lượng sang chất việc tạo điều kiện để trình phủ định diễn thuận lợi đời, phủ định cũ kế thừa kết đạt Bài tập thực hành nghiên cứu học sinh chuẩn bị cho Xêmina, bước kết thúc đỉnh cao tồn q trình học tập dạy học học PBCDV 2.3 Kết số thử nghiệm ban đầu Với suy nghĩ, trăn trở đây, tiến hành thử nghiệm việc đổi nội dung cách thức chuyển tải tri thức học: "Những nguyên lý, quy luật PBCDV" lớp năm thứ nhất, năm học 2000 - 2001 Kết thực nghiệm sau TT Líp Tổng số học sinh Đạt yêu cầu % Không đạt yêu cầu ĐD 32C 42 32/42 = 76,2 10/42 = 23,8% ĐD 32D 40 33/40 = 82,5% 7/40 = 17,5% ĐD 32E 40 30/40 = 75% 10/40 = 25% NHS20 45 29/45 = 64,4% 16/45 = 35,6% Nhận xét: Ưu điểm: 20 - Nhìn chung em chuẩn bị tốt, đủ 100% - Thảo luận sôi nổi: 10 - 15 em phát biểu - Các em nắm yêu cầu đặt biết hướng giải - Một sè em biết liên hệ thực tiễn sâu sắc Nhược điểm: - Khái niệm nêu chưa chuẩn - Chưa nêu đầy đủ phương pháp luận - Vận dụng vào thực tiễn ngành nghề yếu * Sau kết thúc học lý thuyết giáo viên đưa đề tài Xêmina: Tại nói: "PSC khoa học mối liên hệ phổ biến phát triển? Lấy ví dụ thực tiễn để minh họa? - Mỗi học sinh phải chuẩn bị trước đề cương nhà - Hình thức tổ chức: Chia thành nhóm/ lớp, tổ trưởng điều khiển Giáo viên quan sát chung - Cuối buổi Xemina, giáo viên giải đáp thắc mắc nhóm, nhận xét, đánh giá Xemina * Chất lượng Xemina phản ánh phần điểm kiểm tra định kỳ học sinh Điểm kiểm tra tiết (lần 1) Của học sinh lớp năm thứ khóa 32 năm học 2000 - 2001 (Sau áp dụng đổi phương pháp giảng dạy) Điểm kiểm tra 45 TT Líp Sĩ sè (em) Yếu ĐD32C 42 1/42 = 2,38% 26/42 = 61,9% 10/42 = 23,8% 5/42 = 11,9% ĐD32D 40 0/40 = 0% 23/40 = 57,5% 15/40 = 37,5% 5/40 = 12,5% ĐD32E 40 1/40 = 2,5% 25/40 = 62,5% 11/40 = 27,5% 3/40 = 7,5% NHS20 45 2/45 = 4,4% 29/45 = 64,4% 12/45 = 26,6% 2/45 = 4,4% TB 21 K G Nếu đem so sánh với điểm kiểm tra tiết (lần 1) học sinh năm thứ khóa 31, năm học 1999 - 2000 chưa áp dụng phương pháp chất lượng kiểm tra vượt hẳn lên Hầu năm trước, khơng có học sinh kiểm tra đạt loại giỏi, tỷ lệ học sinh đạt loại từ - 8% mà thơi, tỷ lệ yếu từ 12 - 37% Điều chứng tỏ rằng: Việc áp dụng phương pháp giảng dạy trình giảng dạy PBCDV cho học sinh THYT Hà Nội mang lại kết khả quan C- KẾT LUẬN Ý Nghĩa nhiệm vụ việc dạy học phép biện chứng vật chương trình trị thật to lớn nặng nề Song để thực nhiệm vụ Êy nhằm đạt ý nghĩa giáo dục giới quan phương pháp luận cho học sinh, giáo viên phải đối diện với khó khăn trở ngại khơng nhỏ Đó khó khăn trở ngại ý thức tâm lý người học trước thực tế trị vốn mơn học trừu tượng, khó hiểu, cách trình bày diễn đạt thày chưa khúc triết, dễ hiểu Điều tạo điều kiện khách quan để củng cố ý thức tâm lý tiêu cực vốn có người học, thân người học với lứa tuổi có nhu cầu lý giải có tính chất triết học thực mà hoạt động quan hệ Không thụ động chờ đợi thêm điều kiện thuận lợi từ bên bên trên, đề tài NCKH này, từ hai bình diện tìm tịi suy nghĩ lý luận thể nghiệm qua thực tế giảng, tác giả trình bày kết qua làm Một là: Làm sáng tỏ thêm bước nội dung yêu cầu nâng cao chất lượng học tập nguyên lý, quy luật PBCDV 22 Hai là: Tìm kiếm đường thích hợp để đạt yêu cầu nâng cao chất lượng dạy trị cho học sinh THCN nói chung học sinh THYT Hà Nội nói riêng Thay giảng giải, thuyết trình theo trình tự nội dung sách giáo khoa, tác giả đề tài nghiên cứu khoa học thực việc liên kết tri thức tất phần thành sơ đồ tổng quát để phản ánh sát hợp với lôgic phép biện chứng vật khoa học mối liên hệ phổ biến phát triển tự nhiên, xã hội tư Kế tháo gỡ, bóc tách từ hệ thống tri thức lý luận trình bày theo lôgic triết học thuật ngữ, khái niệm giúp học sinh tường minh khái niệm để họ có cơng cụ làm việc tư triết học Tiếp đến, học sinh phân tích tri thức nguyên lý, quy luật PBCDV theo q trình tương thích từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng nâng lên cụ thể mức cao Nói cách khác, chúng tơi cố gắng chuyển từ lơgíc khoa học triết học sang lôgic dạy học triết học, lôgic nhận thức, tiếp nhận vận dụng triết học học sinh Trong tiến trình chúng tơi ln u cầu đặt học sinh vào tình phải làm việc, làm việc với sách giáo khoa, làm việc với hệ thống thuật ngữ, khái niệm phạm trù, quy luật nguyên lý triết học, từ lý luận đến thực tiễn sống, từ thực tiễn sống đến lý luận; cố gắng "phá vỡ" cách học tập "truyền thống" cố hữu, thụ động hiệu chăm chăm nghe giảng, ghi chép, đọc chép mà xa rời nguồn tri thức chủ yếu sách giáo khoa đời sống thực tiễn học sinh Đổi phương pháp học tập học sinh thật không dễ dàng khơng dễ dàng việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên thân giáo viên quen với đường mòn giảng theo trình tự chương, bài, đề mục sách, giảng cho sinh động, có nhiều dẫn chứng minh họa sau ơn tập kiểm tra đáh giá cho điểm lấy nhớ làm tiêu chí chủ yếu Kết cao mừng, kết thấp tự an ủi, biện bạch mơn trị khó học, khó 23 giảng, sinh viên vốn chẳng hứng thú với việc học tập trị bệnh trầm kha đâu dễ chữa trị nhanh chóng Những kết nghiên cứu đây, cho bước đầu Do đó, có ý nghĩa khơng ngừng tiếp tục nghiên cứu để hồn chỉnh thêm nhiều hai bình diện tìm tịi lý luận, lôgic thể nghiệm thực tiễn giáo viên sinh viên 24 ... góp vào cách trình b? ?y, cách tiếp cận việc nâng cao chất lượng giảng d? ?y nguyên lý, quy luật PBCDV Mục đích, nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích Góp phần nâng cao chất lượng giảng d? ?y nguyên lý, quy. .. cao chất lượng giảng d? ?y nguyên lý, quy luật phép biện chứng vật chương trình trị trường THCN" Tình hình nghiên cứu đề tài Vận dơng lý luận nhận thức mácxít lý luận d? ?y học vào việc giảng d? ?y. .. triển - Lịch sử cụ thể * Các quy luật: - Phạm trù quy luật - Quy luật khoa học, quy luật tự nhiên, xã hội, tư - Quy luật triết học - quy luật phép biện chứng vật Quy luật thống đấu tranh mặt