Tác động của toàn cầu hóa đến truyền thống hiếu học của dân tộc việt nam hiện nay

TÁC RỘNG CỦA TỒN CÀU HĨA ĐÉN TRUN THĨNG H1ÉU HỌC CỦA DÂN TỘC VIỆT NAM HIỆN NAY Nguyền Thị Tố Uyên Diện mạo tru y ề n thống hiếu học ngưòi V iệ t Nam Theo phân lích cùa Davis H ilchcok - cản bơ ca quan thơng lin Bộ Ngoại úao M ỹ, vói người Đông Á , năm giả trị người để cao hàng dầu theo thử ự là: cân cù, hiếu học, trung thực, tự lực cảnh sinh va kỷ luật Trong bảng giá trị :ủa người V iệt, hiểu học giá trị truyền Ihổng làm nén lâm hồn 'à hản sác dân tộc Truyền thống hiểu học gì? "H iếu học iruyền (hống quý giá hiểu Ihị văn hiển lâu dời nhân lân ta I ruyên Ihông hiẻu học găn liền với truyền thổng tôn sư trọng dạo thái độ 'ới thấy cô giáo cố găng học tậ p "1 1rước hết ncn hiểu hiếu học lả quan tâm, coi trọng việc học cùa (ộng dông, nô lực học lập cùa người di học Truyền thống hiếu học (T T H H ) Đp hợp thói quen, thái độ, tập quán lâu đời, quan niệm quan bm, COI trọng việc học, nô lực học tập biểu mục tiêu học tip, tạo động lực cho quan tâm nồ lực m ột cộng dồng, hình thành fong hch sử, trỏ nên tương dôi ôn định, truyền từ dởi nàv sang đời khac tic tâm ]ý, lối sổng cùa cộng dồng N ói T T H H V iệt Nam chinh T H H cùa người V iệt Nam hay T T H H dân tộc Việt Nam Có Ihê khăng định người Việt Nam rẩl hiếu học dó mừng giá trị văn hóa truyền thơng dân lộc Hiểu học có ca sờ bền vững từ tong mơi gia đinh, m ỗi dòng họ, mồi quc hương cùa người Việt Ở bất cử đâu t mróc la, từ làng quc đến thành thị lừ Ihời cổ xưa đến nay, ln có lấm arơng hiếu học Các bậc cha mc mo ước nuôi ăn học cho có "dăm chữ" * 'ỉ hs., Dpi học Ngoại thương Hà Mội I Phan I lu> I.C (1999), Tim cội nguồn Tập 2, Nxb Th e giói Hả Nội, tr 886 267 VIỆT NAM H Ọ C - K Ỷ Y É lỉ HỘI THAO QUỎC TÊ LẰN THỦ TƯ để thành người T T H H V iệ l Nam dược hun dúc từ giáo dục cổ truyền, nho giốo yếu tố văn hố làng vói ngun lý trọng học Đồng thời, cơng dựng nước, giữ nước nhu cầu hiền tài nguyên nhân sâu xa tác động dên T T H H cua dân tộc Tù sau đất nước giành dộc lập, Đảng Nhà nước ta dã không quen nhiệm vụ phát tnén giáo dục đào tạo phục vụ cho công xây dựng, hảo vệ To quốc Tiến trình lịch sử hào hùng hình thành bồi dăp cho T T H H cửa ngưới V iệt Nam ta Nền giáo dục cổ truyền dã sớm dời lịch sử thông qua hai hình thức gián dục dân gian giáo dục thơng Giáo dục dân gian việc trun kinh nghiệm qua hệ Giáo dục thống nhà nước tổ chức M ột mặt, hoạt động giáo dục găn bó với giá trị vật chất, tinh thân người V iệt 1àm Mặt thứ hai thông qua việc tiếp nhận sáng tạo N ho học từ Trung Quôc, tạo thành giáo dục N ho học V iệ l Nam Nho giáo, để bám rễ, nảy mầm đất nước ta phải trải qua qua trình chợn lọc, tiep thu cài biến "Những chuân mực Khổng giáo dã hịa trộn diều chinh giá trị vơn có người V iệ t dà tạo nên số truyền thống dân tộc la dó hiếu học nội dung quan trọng n h ấ t"1 Đ iều kiện dịa lý tự nhiên góp phần hình thành bơi dàp nên T T IIH Việt Nam Nuớc ta vào v ị trí dịa lý chịu ảnh hưởng lớn vãn minh Trung Hoa, có K hổng giáo Điều kiện dịa lý tự nhiên thường xuyên gây thiên tai, hạn hán Đ ẻ khấc phục thiên tai, phục vụ cho sinh hoạt lao động, nhân dàn ta đ2 phải tìm tị i, sáng lạo dc thích nghi Do nhu cầu học tập hình thành từ sởm đời sống tinh thần dân tộc, trở thành dòi hỏi lự nhiên nảy sinh từ lao dộng sản xuất Nhân dân ta sớm nhận thức giá trị cùa tri thức, trí tuệ, hiểu biết, tính sáng tạo lao động sản xuất Truyền thống hicu học V iệ t Nam cỏn dược hun đúc từ mơi trưcmg văn hóa dân tộc Trong v in hóa gia dinh, dịng họ mơi trường dầu tiên cỏ vai trò giáo dục cm lớn Nhân dân ta quan niệm "vàng chất băng non chẩng cho di học" hay "m ột kho vàng không băng nan chữ" Người V iệt Nam xua rât câr danh tiếng để khăng dinh vị the, quyền lợi cộng dồng: "M ột miêng làng hăng m ột sàng xó bếp" V ị trì cao giành cho người có hăng câp đâ tác dộng đen tâm lý học tập người dân Xã hội phong kiển ta tạo co hội cho việc học tập va thăng tiển không phân biệt sang giàu, dẳng cấp xà hội, tạo thành phong trào học tập rộng khăp nhân dân I Phan Huy Lê, Vũ Minh Giang (Cb, 1996), Các giá tri truyền ihong người Việt Nam (Đe tài KX- 07- 02), Hà Nội, tr.25 68 TÁC ĐÔNG CỦA TOÀN CẦU HỐA ĐỂN TRUYỀN THỐNG HIẾU HOC Như vậy, nên giáo dục cô truyền, Nho giáo yểu tố văn hóa lảng với nguyên lý trọng học yếu tổ trục liếp tác động đến việc hình thành T T H H V iệ i N an Dồng thời, cồng dựng nước, giữ nước củng nhu cầu hiền tài cũn^ nguvên nhan sâu xa tác động đến TT1IH cùa dân tộc Đen thời kỳ chịu ảnh hirờng va đỏ hộ cùa thực dân Pháp, nhiều nhà nho Duy Tân dã khởi xưóng phong trào giác dục bình dân truyền bá chữ quốc ngữ, tinh thân học lập trình độ chiến sĩ cách mung !cn cao sau đất nước giành dộc lập, Đảng Nhà nước ta không quên nhiệm vụ phát triền giáo dục đào tạo phục vụ cho công xây dựng, hảo vệ tồ quốc Tiến trình lịch sử hào hùng hình thành bồi đăp cho n u l l người Việt Nam ta Biểu truyền (hống hiếu học cùũ người Việt Nam Truyền thống hiếu học dân lộc dược hình thành từ lâu đời, hậc thánh đế m inh vưong không không coi trọng việc kén chọn kè sĩ, bồi dưỡng nhãn tài, vun trồng nguycn quốc gia Lệ làng phép nước bồ sung cho khuyến khích việc học tập, làm cho T T H H ngày tơ dậm có nhiều biểu đời sông lin h than dân tộc Sự ham học án sâu vào đời sống tinh thần dân tộc Thực tiền lịch sử đa làm sánp tỏ biểu hay nội dung T T H H Nó dược thể mục tiêu học tập, quan tâm coi trọng việc học, nỗ lực học tập cá nhân Thứ nhắt, biểu mục tiêu học tập the qua việc học để thăng tiến thân giúp ích cho xã hội Như phần da phân tich, điều kiện hun dúc T T H H dần tộc lầ kế thừa phát triển nho học Các triều đại phor.g kiên ban hành chê độ ưu đãi vởi người theo đuổi nghiệp khoa cử ngưíM dã đủ dạt hay có tải dược tiên cừ vào nhừng chức vụ cân thiết Đó iruycn thịng trọng hièn dân tộc H ọc dê làm quan có phạm v i nhỏ hom học để Ihăng tiến hàn thân đ jợ c thể rõ xã hội phong kiến V iệ t Nam Bởi, mục dích lớn giáo dục N ho giáo dàn tạo neười hiền tài, đúc độ giúp vua trị nước theo dường dức trị nhãn trị Nho giáo quan niệm, nhân tài nguyên khí quốc gia nên cần thật nhiều người hiền tài Suốt thời gian tồn từ năm 1075 dến lăm 1918, chể độ khoa cừ V iệ t Nam mờ dược 118 kỳ thí hội thi dinh, tuyển :họr dược 2898 tiến sĩ, đỏ cỏ 47 trạng nguyên, 48 bàng nhãn, 78 thám hoa Đây lả nguồn cung cap nhàn tài cho đất nước Những người lỗi lạc /ăn hóa V iệ t Nam hầu hết dều xuất thân lừ khoa bảng, như: nhà sử học Lê Văn Uru (1230 - 1322), nhà ngoại giao Mạc Dĩnh Chi (1280 - 1350), nhà tư tưởng Nguyễn 269 VIỆT NAM HỢC - KỶ YÉU HỘI THẢO Q UỐ C TẾ LẰN T H Ứ T Ư Trãi (1380 - 1442), nhà giáo Chu Văn An (? - 1370), nhà văn hóa Lê Q Đơn (1726 1784), nhà cách mạng Phan Bội Châu (1867 - 1940) Thứ hai, mục đích học tập người V iệ t học để làm người Điều xuất phát lừ lối sống trọng tình nghĩa người dân, ảnh hưởng cùa Nho giáo trỏ thành mục đích giáo dục V iệ t Nam H ọc thuyết Khổng Tử co sờ để xây dựng dạo lý làm người Đạo đức liền với Người xưa nói "vơ học" hay "bất học" để chi người xấu xa dức hạnh, hạnh kiểm Ờ nước ta thuở trước, trẻ em học võ lòng chưa phải học thuộc lòng mây câu "ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri lý ", nghĩa ngọc không mài dũa th i không thành đầ dùng, người không học thi khơng biết 1) lẽ Trong dân gian có câu "ăn vóc học hay", "T iê n học lễ, hậu học văn" Thec nghĩa đó, học dể hay biết nghĩa lý , lý lẽ C ác nhà cải cách giáo dục CUE nước ta trọng đến mục dích cùa giáo dục giáo dục đạo đức dạo làrr người: "Đạo lý lẽ thường theo để làm người Kẻ học học điều ấy' [2 20] V i triế t lý trên, cộng với lố i sống trọng tình nghĩa vốn cỏ dân tộc, đờ nồi đời, quan niệm học để làm người dã trở thành quan niệm truyên thông ph( biến học cộng đồng Thứ ba, biểu việc coi trọng học, thái độ phổ biến cùa ngườ V iệ t Nam lịch sử Thái độ coi trọng học lịch sử phát iriể n đấ nước quan điểm coi nhân tài nguyên khí quốc gia muốn có nhân tài cần có giáo dục đào tạo Thái độ coi trọng học hình thành ngày ăn sáu vào đời sốní cộng đồng ngưòi V iệ t, thể tập trung cộng đồng làng xã, tạo động lự< cho phong trào học lập phát triển rộng khăp Irong xã hội V iệ t N am cổ truyền Đ iề i quan trọng xã hội phong kiến V iệ t Nam tưởng ngưng đọng ngàn năm có yếu tố động học Nhờ đó, nguời ta có hướng phấn đấu d< thay đồi thân phận Phong trào khuyến học hỉnh thành từ sớm tạo nhữnị nét sôi dộng yên tĩnh muôn thuỏ làng quê, làm cho đời sống tin i thần làng quê them phong phú Rẩt nhiều pháp khuyến học dặt miễn sưu dịch, hỗn lính bận việc học, hỗ trợ tiền ăn học, giấy hủi chi người học x a Thái độ coi trọng sụ học m ỗi gia đình, địng họ tạo nêi thái dộ coi trọng học làng xã hội Thứ lư, biểu tinh thần ham học Ham học dặc diểm cốt lõ i khơng th: thiểu T T ÍỈII Ham học cỏ động tạo thành từ mục tiêu học tập đề cậi Chúng ta có nhiều gương hiếu học lịch sử dân tộc, nhimg điỏi 270 TÁC ĐỒNG CỦA TOÀN CẦU H Ổ A ĐỂN TRUYỀN THỐNG HIỂU HỌC quan trọng đẩng sau nhừnị^ tòn tuồi (là ứiành danh từ ham học, nhìn tha' nên học phong phát triền rộng rà) cộng Thứ năm, truyẻn thống hiếu học biẻu linh thần tự học kiên trì v irrt khó người V iệ t Nam Tự học lồ học khơng có dành phàn lớn thờ gian tự nghiên cứu học lớp Trong hoàn cảnh nước nơng nghiệp khó khăn V iệ t Nam người dân dã phải vừa học, vừa làm vượt qua bao nhiíU khó khăn trác trở di học di thi, mong dỗ dạt làm quan đổ thay dổi thân phậì chân lấm tay bùn Với mội k i n h tế tiểu nông thấp, nhà nước khơng Ihá quan tâm có điều kiện để mở manp trường lớp cho nhân dân, M ọ i công việc học hành dêu nhân dân tụ lo liệu Nhu cầu khuyến học thực vấn đê mọ người quan lâm Rên cạnh dó, tinh thần học tập nhân dân ta sáng tạo Sáng lạo việc học tập học mộl cách chủ động, tìm tịi phát ý nghĩ sâu xa cùa kiến íhức học, biết vận dụng kiến thúc vào thực tie r vả giải vấn dè Iheo cách riêng Người V iệ t Nam vốn thông minh, cân cù, lại ham học hỏi nên rấi sảng tạo trình học tập Dó biểu dù có độ đậm, nhạt khác dều làm nên diện mạo cùa T T H H V iệ t Nam Truyền thống càn dược giữ gìn phát huy thời kỳ mờ cửa đấl nước, hất chấp sóng gió kinh tế thị Irưàmg Vai trò truyền thổng hỉcu học ngưòi Việt Nam điều kiện tồn cầu hóa Trong thời dại ngày nay, trước bối cảnh tồn cầu hóa, lồi người nhận rõ răng, văn hóa dộng lực nội sinh cúa phát triển quốc gia "Những thập niên gần dây, người ta bàn nhiều tới truyền thống vai trị nghiệp phá: triển kinh tế xây dựng dất nước"1 Trước bối cảnh tồn cầu hóa giá trị truyền thống dần tộc nói chung T T H H nói riêng có vai trị dối với sụ phá triển đất nước? Điều dó phụ Ihuộc vào việc chủng ta nhận thức vai trò Imyền thống trnng Hiện nay, thê giới dang trài qua buớc chuyán khoa học công nghệ (K K & C N ) quan trụng để tiến vào ký X X I với kinh tế tri thức ( K T IT ) Đó hội cho chúng la khẳng dinh vai trò T T H H người V iệt Nam, dản tộc V iệt Nam, bời chi có tri thức mói giúp đất nước khỏi nguy nghèo nàn t it hậu Muổn đưa dất nước di lên, phải nâng cao trình độ hiểu biết cùa nhàn dán Vì Pnrơrtg pháp luận vai trị cùa văn hố phát trien, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội ] ứ93, tr.70 271 VĨỆT NAM HỌC - KỲ YẺU HỘI T H Ả O QUÓC TỂ LÀN T H Ứ T vậy, Đảng Nhà nước la coi giáo dục tạo quốc sách hàng đâu, xây dựng nước ừở thành xã hội học tập, phát huy T T H H dân tộc Xây dựng xã hội hợc tập vừa nhiệm vụ cẩp bách, vừa yêu càu chiến lược, nhiệm vụ bản, lâu dài giáo dục nước nhà, định thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, hiộn đại hóa nước ta Từ xây dựng kinh tế tri thức, dưa dân tộc V iệ t Nam trỏ thành dân tộc thông thái nhu Bác Hồ hàng mong muốn, dưa xã hội V iệ t Nam thành xã hội trí tuệ, dại, hội nhập với giới Khái niệm xã hội học tập ngày gẳn với khái niệm xã hội trí thức, xã hội thơng tin, đặt người vào v ị trí trung tâm, tạo điều kiện cho người phát triển bên vũng điều kiện phát triển kinh tế, xã hội N ội dung cùa khái niệm xã hội học tập "Giáo dục thường xuyên, đào tạo liên tục, học tập suốt dời" U NESC O dã khẳng định Tuyên bố ngày 20/12/1999, "Giáo dục khơng cịn q trình mà người tham gia váo thời gian đầu cúa đ ò i" Nhiệm vụ trọng tâm xã hội học tập làm cho m ọi người từ già đèn trè thấy cần phải học học suốt đời, xem học nhu cầu sống, cơm ãn, áo mặc Điều quan trọng với xã hội học tập nước ta phải đáp ứng cao nhu cầu truyền thống học tập suốt đời m ọi tầng lớp nhân dân, lửa tuổi N ội dung phủ hợp vói biếu T T H H người V iệ t Nam Các biểu T T H H dân tộc dây chỉnh động lực tc lớn để xây dựng xã hội ta trở thành xã hội học tập Người V iệ t Nam vốn CC lòng ham học, học tập suốt đời, học với linh thẩn sáng tạo, chí vừa học vừa làm, vươn lên m ọi hoàn cảnh để học tự học, học làm người học để giúp ích cho xa hội Đó chinh yêu cầu người học giai đoạn Trong xã hội học tập, giáo dục mang tính mềm dẻo, linh hoạt, da dạng phong phú, kết hợp nhiều loại hình giáo dục, đào tạo để phát triển toàn diện khé người, v ỏ i điều kiện nước ta nay, yêu cầu chủ yếu cùa xã hộ) học tập khuyến khích tinh thần tự học người dù diet kiện, hoàn cảnh Truyền thông hiểu học cùa người V iệ t Nam diều kiện dc hướn£ đen xây dựng kinh tế tri thức xã hội tri thức M uốn làm chủ cuội sống đại, người ta không học M ặt khác, cần phải học tập suốt đời học tập Ihường xun với thái độ tích cực, ham tìm tịi, ham hiểu biết sánị tạo Những phẩm chất áy có sẵn người V iệ t Nam từ hàng ngàn dờ ] Nguyễn Mạn h c ầ m (2002), p h ả i huy truyền thong hiểu học cùa dàn (ộc, xáy clĩiTìg ntỉới trở thành xã hội học tập, htlp://Dantri c o m 272 TÁC ĐỔNG CỦA TOA n c ầ u h ỏ a đ ế n t r u y ề n t h ố n g h iể u h o c I'uy nhicn, toàn câu hóa dang vươn lắt nước, xã hội tràn ngập thôrg tin tri thức nay, chúng la không thổ chi thốrg mà phải áp hiết tiếp thu tri thức mới, hiến tri thức thành kỹ dụng lối học truyền mình.Vớ ỉ don’ chay không ngừng thông tin tri thức, việc kết hợp vừa học vừa làm mội đặc điểm bật đổ người học vươn lên chiếm lĩnh trí tuệ nhân loại Đó cũnz trụ cột giáo dục the kỷ X X ] theo quan điểm UNESCO: Họt để biết, hợc dổ làm, học dể tồn lại học đc th u n g sống’ Ngưòi V iệ t Nam với TT11II vốn có, phái học để tự khẳng dịnh Iror.g sống Từ truyền thống đcn dại, học vấn học vị luôn lả giá rị Mọc tập đem lại cho người ta danh tiếng thơm, niềm tự hào cá nhâi, gia đình, dịng họ đấl nưởc Nhiệm vụ cùa giáo dục V iệ l Nam phải lạo diều kiện cho phải triển toàn diện người, để T T H H giả Irị truyền thống vừng bền, tạo nên sức niạnh động lực đưa đất nước lên trorg tiến trình hội nhập vào dịng chảy chung nhân loại H ộ i nhập, tồn cầu hóa mang lại diều kiỆD cho việc p h t buy truvềo th ố n g hiếu học V iệ t Nam Có nhiều cách hiểu khác tồn cầu hóa, nhung hiểu m ột cách qt nhấtthì: Tồn cầu hóa mội khái niệm ch i trìn h vận động sử ĩă hợi lo i ngư i từ nhữnẹ phận, quốc g ia riềng lẻ vá lịch tương đ ố i tách biệt đến m oi quan hệ ch ộ i chẽ, tác động qua lạ i rà n g buộc lần nhơu tro n g mọ, đời song x ã h ộ i phạm v i toàn cầu mà tảng ỉà tù quan hệ tin h tế l oàn cầu hná cỏ lác động đến tất lĩnh vực dời sổng xã hội, có 'ản hóa Ở khía cạnh này, tồn cầu hóa tạo hiệu trái ngược Nhưng dù [he nào, giao lưu văn hóa thời dại tồn cầu hóa quy luật cùa thời dại, tượng phổ biến xã hội lồi ngutyị Thơng qua đó, dân tộc >ẽ có hội de giới thiệu sác giá ị truyền thống trội dân tộc mìrh đcn với giới Đ iều vởi giá tri truyền thống dân tộc (a n3i chung T Ĩ H H V iệ t Nam nói riêng Tồn câu hóa đcm địn co hội cho văn hóa V iệ t Nam nói chung cho việ c kế thừa, phái huy T I 11! dân tộc nói riêng Ke Ihừa giá trị truyền Ihống thực chất việc giữ lại, bỏ sung, phát triể n giá trị tốt dẹp Piạm Minh Hạc, Trần Kiều (Cb, 2002), Giáo dục Ihể giới vào Ihế kỳ XXI, Nxb Chính trị qjoc gia, Hà Nội 273 VIỆT NAM HỌC - KỶ YÉU HỘI T H ẢO Q UỔ C TẾ LÀN T H Ử T loại bỏ giá trị lạc hậu, lỗi thời dân tộc giai đoạn lịch sử Cùng với dó việc tiếp nhận giá trị tin h hoa dân tộc khác cùa nhân loại nhăm làm phong phú thêm cho giá trị truyền thống dân tộc m ình Cơng việc thuộc m ỗi người vai trò chủ thể lịch sử người làm chù cùa đất nước "T ro n g giai đoạn thăng trầm lịch sử, giáo dục m ột lĩnh vực coi trọng đề c a o "1 Đ ó m ột diều kiện quan trọng góp phần phát huy T T H H người V iệ t Nam Trong xã hộ) dại, tồn cầu hóa mở nhiều lô i di, nhiều lĩnh vực để m ỗi cá nhàr có thề bộc lộ dược tài m inh cổng hiến tài cho nghiệp phá! triển đấl nước Tồn cầu hóa gẳn vởi kinh tế tri thức, dặt u cầu cao trình độ học vấn, chun mơn Từ dó, buộc người lao dộng phải tích cực học tập, nâng cao hiểu biết coi học tập m ột nhu cầu thiết Thậi vậy, th ị i dại ngày nay, tồn cầu hóa kinh tế phát triển kinh tế tri thức dang dòi hỏi đặt đối vởi tất nước, nhấỉ nước dang phát triển Dưới tác dộng cách mạng K H & C N đại, tri thức trí tuệ trở thành quyền lực Đảng Nhà nước ta dã lấy tri thức, trí tuệ, K H & C N làm chủ dạo lực lượng người lao dộng có học vấn, học thức cao, tin h thông chuyên m ôr nghiệp vụ, đào tạo có hệ thống đại chủ thể cùa hoạt động kinh tế H ội nhập vào xu tồn cầu hóa, có diều kiện để xây dựng xã hộ tri thức, xã hội học tập Đ ố i vởi chúng ta, để thục cơng nghiệp hóa, hóa cẩn có lực lượng cán lao động có tri thức, dậc biệt nguồn lao dộriỄ chất lượng cao Đây vẩn đề nâng cao kiến thức trin h độ nguồn nhâr lực, trọng vai trị thơng tin tri thức thông qua phương tiện thông lir đại chúng công nghệ thông tin (m áy v i tính, Internet ) Hạt nhân kinh tá tr thức sáng tạo tri thức m ói H ạt nhân sáng tạo tri thức sảng tạo kỹ thuật mớ mà muốn đào tạo kỹ thuật phải có nhân tài V i vậy, Đ ại hội thử (2001), Đảng ta dã khẳng dịnh: "Phát triển giáo dục đào tạo m ột nhữr>Ế động lực quan trọng thúc dẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, đ iềi kiện dế phát huy nguồn lực nguời - yếu tố dể phát triền xã hội, tănị trưởng kinh tế nhanh bền vữ n g "‘ Đen Đ ại hội lần thứ X , Đảng ta tiếp tụt khẳng dịnh: "chúng ta phấn dấu dể giáo dục đào tạo với K H & C N quối sách hàng đầu, thơng qua việc dổi tồn diện giáo dục tạo, phát triẽ i Nguyễ n M ạn h c ầ m (2002), Phái huy truyền í hống hiếu học cùa dán tộc xây dưng nưới trở ihành xã hội học tập, ht tp:/ /Dant ri com Phạm Minh Hạc, Tr ần Kiều (Cb, 2002), Giáo dục thể gi ới đ i vào thể kỷ X X I, Nxb Chính tr quốc gia, Hà Nội, tr 10 - 109 274 TÁC ĐỎNG CIJA TỒN CẦU HỊA 0ỂN TRUYỀN THĨNG HIỂU HỌC nguồn nhàn lực chất lượng can chấn hưng giáo dục V iệ t N a m "1 Trong bối cảnh loàn cầu hóa kinh lé mở nay, người ta cỏ kỹ thuật, cơf|J nghộ dại, thòng qua dường chuyển giao, nhập mà không Ihiếi phải tự sáng tạo phát minh Tuy nhiên, vân đề chồ, cần phải tạo ngưịi có đủ lực trí tuệ đề có ihế sử dụng thành tựu cồng nghw ẩy Đó khơng thể gỉ khác ngoai sản phấm cùa trình giáo dục tự giáo dục - câu nối truycn ỉhnnẹ dại, tinh thần dân tộc với cỏng n g h ị ticn tiến cúa thè giới Không phái ngầu nhiên mà dát nước N hật Bản sô rước công nghiệp (N IC s) lại phát triển nhanh, tạo nên thần kỳ kinh tá Người ta lý giải điều dó nhờ giáo dục Cơng nghiệp hóa, hiệr dại hoa đẩy mạnh qua trình áp dụng cơng nghệ, phương pháp giáo tlục vả tạo đại, thúc đẩy việc dổi mới, hồn Ihiện chương trình, nội dung dạy học Từ đó, góp phẩn phát huy tinh thần ham học, coi trọng học nhân dân ta Ở nước ta, việc vận dụng bước đầu công nghệ thông tin phá: triển cách mạng K.H&CN, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa mang lại giúp cho việc mở rộng, phát triển giao dục tạo vốn lả yỗu cầu thiết xã hội dại, thực nhanh hom mà đảm bảo yêu cẩu chất lượng Đồng thời, nhu cầu tự học học tập thường xuyên, học tập suốt đời dể ĩự khẳng định mình, nâng cao lực thân người dân đáp ứng Trong bối cảnh tồn cảu hóa nay, nhừng biểu T T H H Việt N a rt bảo tồn phát huy mức độ khác Thứ nhát, mục tiêu học tập truyền thống dược bảo tồn phát huy cho phù hựp với yêu cẩu thời đại M cửa, hội nhập, tham gia vào tồn cầu hóa không chi thu hút nguồn đầu tư lớn cho giáo đục mà tiếp thu dược m ột khối lượng khổng lồ thành tựu tri thức nhân loại, thỏa mân nhu cầu học tập rộng lớn tro rg nhân dân Sự đổi m ó i nội dung phương pháp giảng dạy lơ i nguời học việc học khơng cịn bị nhàm chán nửa Quá trình mở cửa giáo dục với có mặt cùa chương trình đào tạo quốc tể V iệ l Nam tạo nên phcng phú vồ mơ hình tạn trình cạnh tranh lành mạnh co ĩở đào tạo nước Điều dó góp phần nâng cao chấl lượng dạy học, đồng thờ mở nhiều hội lựa chọn dịch vụ giáo dục phù hợp với nhu cầu I Đ i n g Cộng sán Việt N a m (2006), Vãn kiện Đ ại hội đại biếu loàn quốc thú X , Nxb C ií nh trị quốc gia, Hè Nội , Ir 34 275 VIỆT NAM HỌC - KỲ YẺU H Ộ I T H Ả O QUỔC TẺ LẰN T H Ứ T người dân N hững diều kiện dộng lực thúc đẳy lònp ham học nhân dân ta dược phát huy cao dộ, đế đảp ứng yêu cầu nhân lực trí tuệ đat nước giai doạn Thử h a i, giai doạn nay, sụ quan tâm cộng đồng với việc học tập dược mở rộng bề rộng bề sâu Chúng ta thấy, nhu cầu học tập Đàng, Nhà nước, cộng đồng làng xã, đòng họ, gia đinh, quan, đồn thể, lổ chức trị, xã hội, nghề nghiệp, doanh nghiệp, nhà hảo tâm nước quan tâm, dầu tư, phát triển Củng với K H & C N , giáo dục tạo Đảng Nhà nưỏc ta coi quốc sách hàng dầu; giáo đục coi nghiệp toàn Đảng, toàn dân ta Điều 13, Luật Giảo dục 2005 dã ghi: "Đầu tư cho giáo dục ỉà dầu tư cho phát triển Nhà nước ưu tiên đầu tư cho giáo đục; khuycn khích bảo hộ cho quyền, lợi ich hợp pháp tổ chức, cá nhân nước, người V iệ t Nam nước ngoài, tổ chức, cá nhân nước đầu tư cho giáo dục Ngân sách Nhà nước phải giữ vai trò chủ yếu tổng nguồn lục dầu tư cho giáo d ụ c"1 Đại hội dại biểu toàn quốc thứ X (2006) Đảng xác dịnh: "Tranh thủ thời thuận lợi bối cảnh quốc tế tạo ra, lợi nước ta để rút ngăn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng x3 hội chủ nghĩa găn với phát triển kinh tế tri thức, coi kinh tế tri thức yểu tổ quan Irọng kinh tế cơng nghiệp hóa, đại h ó a k ế t hợp sử đụng nguồn vốn tri thức người V iệt Nam với tri thức cùa nhân loại' Thứ ba, q trình tồn cầu hóa, lợi cạnh tranh ngày nghiêng nưởc có nguồn nhân lục chất lượng cao, dội ngũ nhân tài V ì thế, nỗ lực học tập có tinh truyền thống cùa cá nhân người học kế thừa mức cao độ Đó ]à thái độ ham học, kiên trì vuợt khó học tập, vừa học vừa tàm, việc học không điễn nhà trường mà người học phải tự học, học cách học, học cách tư duy, học suốt đời học m ột cách sáng tạo để tự nâng cao trình độ thân Hiện nay, thấy phổ biến việc sinh viên vừa học, vừa làm them Ngồi học chính, sinh viên ý thức tốt việc tự học nghiên cứu nhà, học thêm nhừng kiến thức ngồi chun mơn đào tạo tin học, ngoại ngữ, i thức giao tiếp ứng xử, tri thức thực tiễn, tri thức kinh n g hiệ m Đó yêu càu dổi với người Đặng Quốc Bào, Đặ ng Thị Thanh Huyền (dồng chủ biên, 2005), Chi sổ phát triển giáo dục H D Ì Cách tiếp cận mội số kết quà nghiên cứu, N x b Chinh trị q u ốc gia, Nội, tr 70 Đàng C ộng sản Việt N a m (2006), Văn kiện Đội hội đại biếu loàn quốc thú X, N xb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 87-88 276 TÁC ĐƠNG CỦA TỒN CẦU HĨA ĐỂN TRUYỀN THỐNG HIỂU HỌC học xu the Người học phải khơng ngừng tìm lịi, sáng tạo, vượt khó dc vươn lèn tự kháng dịnh mình, đáp úng yêu cầu thời dại Bời, đât nước mò cửa giao lưu hội nhập, nhận (hức dược dứng dâu thang bậc phát triển cùa nhân loại Tồn cẩu hóa giup nhận lạc hậu, yếu kcm Náu khơng muốn thua kém, buộc phải hục, phái tự vươn lên dể khẳng định mỉnh Như vậy, việc tham gia vào tồn cầu hóa cung với việc tiên tới xây dựng m ột xã hội học tập dộng lực khuyến khích phong trào học tập rộng khăp phát huy tinh thần ham học cùa nhân dân khăp nơi, gia dinh, dòng họ, dịa phương v in h danh người học hành thành dạt, mang niềm hãnh diện tự hào cho quê hương Bởi lúc hết, nhận Ihức dược rãng phải có học thức, trí tuệ, phải có dức có tài khăc phục đói nghco cho hán thân, gia đình, xã hội đưa dất nước phát triể n theo kịp cấc nước tiên tiế n giới Yêu cầu xã hội dại bắt nguồn từ phong khí hiếu học mà chế dộ khoa cử khuyến khích học hành tạo Irong xã hội phong kiến xua Đẻn lượt nó, yêu cầu hướng đến m ột xă hội học tập lại lả điều kiện để phát huy T T H H ham học hỏi nhân dân ta từ ngàn địi Đó đến đại từ truyền thống đỏ sao? G iải pháp phát huy truyền thống hiểu học cùa dân tộc bái cảnh tồn cầu hóa T ro n g giai doạn nay, chủng ta phải có giải pháp để vừa phái triển công tác giáo đục tạo, đồng thời dể gìn giữ, kế thừa phát huy truyền Ihéng hiếu học người V iệ t Nam Tác giả mạnh dạn đưa số giải pháp sau: Thứ nhái, diều cần thiết phải giáo dục T T H H cho nhân dân ta Đây việc làm cần thiết, xuểt phát từ thực tiễn dất nước Bởi, truyền thống hiếu học hình thành từ lịch sừ dân tộc Chúng ta cần chăm lo đến để lạo động lực thúc người học Giáo dục T H H củng với trình giáo dục tạo sỗ góp phần xóa bỏ tệ nạn dang tồn giáo dục cùa nước ta Dièu cung cấp cho cộng dồng hiểu biết truyền thống hiếu học, giá trị truyền thống hiếu học dối với thân, gia dinh xã hội Thứ hai, phải kế thừa phát huy giá trị N ho học để phục vụ cho xã hội đại Đây không nhiệm vụ cùa mà nhiệm vụ nước Đ ơng Á nói chung bời nét đặc trưng truyền thống văn hóa Đơng Á 77 VIỆT NAM HỌC - KỲ YẾU HỘI T H ẢO QUỐC TÉ LẰN T H Ủ T văn minh Nho giáo Trong xã hội dại, N ho giáo góp phần lớn tạo nguồn lực nội sinh cho đất nước tham gia hội nhập vởi giới Thứ ba, Nhà nước cần quan tâm dầu tư cho giáo dục nhiều dể xây dựng xã hội học tập, tạo diều kiện cho người thuộc m ọi lứa tuổi, m ọ i trinh độ học tập thường xuyên, học suốt đời để "giáo dục đào tợo ihực trị thành quổc sách hàng đầu có sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tà i" cho đất nước theo tinh thần Đại hội Đảng lần thứ X I (201 1)V Thủ tư, phải tiếp tục đổi nội dung phương pháp giáo dục nhẳnri nâng cao chất lượng dạy học tất cấp học, bậc học; phát triển đội ngũ nhầ giáo vừa có trình độ khoa học cao, vừa có khả vận dụng kiến thức quốc tế vàc thực tiễn để góp phần giải vấn đề thiết thực xã hội V iệ t Nam Thứ năm, chủng ta càn có quan niệm dạy học để có thtể phái huy, kích thích tính chủ động, tích cục, sáng tạo người học Thứ sáu, N hà nước cần phải tạo m ột chế sử dụng !ao động, cán chế độ tiề n lương hợp lý , tạo công cho tất m ọi người để c ó the khuyến khích tin h thần học tập vả làm việc cộng dồng Nhà nước cần ưu tiên ngân sách cho việc nâng cao chẩt luợng đội ngũ giảo v iê n cán qiuản lý giáo dục tất cấp học, bậc học Bên cạnh đó, cần quan tâm hom đến việc bồi dưởng, trọng dụng nhân tài nhăm khích lệ, nâng cao tin h thần h iế u học nhân dân Và cuối cùng, dối với m ỗi cá nhân, phải cỏ quan điếm dằn, tích cực việc học tập thân, xem q trình, nhiiệm vụ thường xuyên suốt đời Chúng ta phải vùa tự nâng cao trin h độ, vừ a tụ trang bị cho m inh kiến thức đủ đáp ứng yêu cẩu cùa đất nước Ihời đại T rong bối cảnh tồn cầu hóa nay, phải tạo cho phong cách học tập động sáng tạo, học không nhà trưịmg mồ học cà ngồi xã hội, qua nhiều kênh thônp tin phương tiện khác Nhè đó, theo kịp với nhịp độ phát triển cùa nước k h u vực thể giới Tồn cầu hóa đâ đặt vấn dề phải kê thừa ph;ál hu) truyền thốnẹ hiếu học dân tộc, để truyền thống góp phần dưa đất nước phá! triển, tiến kịp với nước giới Tồn cầu hóa tạo nhiều co hộ I Dàng Cộng sản Việt N a m (2011), Văn kiện Đ ợ i hội đại biểu toàn quác thứ X'J, N xb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 76 278 TÁC ĐƠNG CỦA TỒN CẦU HỐA ĐẾN TRUYỀN THỐNG HIỂU HỌC ihách thức dối với việc kê thừa phát huy truyền thống hiếu học người V iệt Nam Chúng ta phải dón nhận hội vá vưựt qua thách Ihức để hièu học giá trị ben vững hảng giá trị truyền thống cùa dân lộc V iệ t Nam T i liệu (hum khảo Dáng Cộng sàn Việt Nam (2006), Ván kiện Đọi hội đại biếu tồn quốc lân thứ X, Mxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Dáng Cộng sàn Việt Nam (2001), Vàn kiện Đọi hội đợi biếu toàn quốc lần thú IX , Nxb Chính trị quốc gia, H 'Nội Đảng Cộng sàn Việt Nam (2011), Vàn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lằn thú X ỉ, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Báo, Đặng Thị Thanh Huyền (dồng Chủ biên, 2005), Chi sổ phái triển giáo dục trnng H D I Cách tiếp cận so kết quà nghiên cứu, Nxh Chính trị quốc gia, Hà NỘI Hồng Chí Bảo (2001), "Tồn cầu hóa kinh tể vá kinh tế tri thức", Tạp Triết học, SỐ (9/2001) J Stichlics (Nguyễn Ngọc Tồn dịch, 2008), Tồn cầu hóa trái Nxh Trc.Tp.H CM Lê Hữu Nghĩa, Lê Ngọc lị n g (2004), Tồn cầu hoú - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Mạnh c ầ ir (2002), Phát huy truyền thong hiếu học dán tộc, xây dựng nước trở thành xà hội học tập, http://Dajitn.com Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Huycn (dồng chù hiên, 2002), Giá trị truyền thang trước nhũng thách thức cùa tồn câu hố, Nxb Chính tri quốc gia, Hà Nội 10 Nguyen Trọng Chuấn (chù biên, 2006), Những ván để loàn cầu hai thập niên đau kỹ' XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Dân (2006), Văn hóa phái triển bối cảnh tồn cầu hóa, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội N h xu ât hàn K h o a h ọ c x ã hội (1993) Phương pháp luận vai trò cùa vàn hoá phát triển, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc, Trân Kicu (Chù biên, 2002), Giáo dục (hê ỊỊỉó i vào kỳ XXỈ Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nôi 279 VIỆT NAM H Ọ C K Ỷ YẺU HỘI THẢO Q U Ố C TỂ LÀN T H Ứ T Ư 14 Phạm Thải V iệt (2006), Tồn cầu hóa hiếrtđộng lớn đời sổng t r ị quốc tế vản hóa, Nxb, Khoa học xã hội, Hà Nội ] Phan Huy Lê, Vũ Minh Giang (Cb, 1996), Các giá trị truyền ihắng nrười Việt Nam (Đe tải K X ' 07- 02), Hà Nội 16 Phan Huy Lê (1999), Tim ve cội nguồn, Tập 2, Nxb Thế giới, Hà Nội 80 ... huy T T H H ham học hỏi nhân dân ta từ ngàn địi Đó đến đại từ truyền thống đỏ sao? G iải pháp phát huy truyền thống hiểu học cùa dân tộc bái cảnh tồn cầu hóa T ro n g giai doạn nay, chủng ta phải... ham học Ham học dặc diểm cốt lõ i không th: thiểu T T ÍỈII Ham học cỏ động tạo thành từ mục tiêu học tập đề cậi Chúng ta có nhiều gương hiếu học lịch sử dân tộc, nhimg điỏi 270 TÁC ĐỒNG CỦA TOÀN... trình lịch sử hào hùng hình thành bồi đăp cho n u l l người Việt Nam ta Biểu truyền (hống hiếu học cùũ người Việt Nam Truyền thống hiếu học dân lộc dược hình thành từ lâu đời, hậc thánh đế m inh vưong