Chương trình đào tạo việt nam học ở việt nam hiện nay

Trần Lê Bảo KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ VIỆT NAM HOẽC LAN THệ BA TIểU BAN NHữNG VấN Đề Về Lý THUYếT Và PHƯƠNG PHáP ĐàO TạO VIệT NAM HọC CHƯƠNG TRìNH ĐàO TạO VIệT NAM HọC VIệT NAM HIÖN NAY PGS.TS Trần Lê Bảo* Trong xu tồn cầu hố, diện mạo giới có nhiều thay đổi chóng mặt: thơng tin nhanh, tức thời; kinh tế giới khơng cịn biên giới thể hoá; xã hội dịch vụ kiểu mới, thời đại nhàn hạ kiểu mới, tuổi thọ nâng cao; cách làm việc thay đổi; thời đại trí tuệ lên ngơi; thời đại văn hố dân tộc; thời đại gia tăng số lượng tầng lớp dưới; thời đại hợp tác thời đại thắng lợi cá nhân (theo Jeanntte Vos) Thời đại đem lại nhiều hội đặt nhiều thách thức cho người cộng đồng Đối với giáo dục vậy, xu địi hỏi phải có chiến lược đào tạo nhân tài quốc gia, dân tộc Ở Việt Nam, năm 1986, Đại hội Đảng CSVN lần VI đề xướng đổi toàn diện giáo dục quốc gia, có vấn đề chương trình sách giáo khoa - vấn đề có vai trị quan trọng, định chất lượng nghiệp giáo dục đào tạo nguồn nhân lực quốc gia Cho tới nay, cải cách giáo dục, đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng nhằm phù hợp với xu hướng thời đại mới, nâng tầm giáo dục Việt Nam ngang với khu vực giới, có thành tựu khơng thể phủ nhận được, song nhiều vấn đề xúc chương trình sách giáo khoa tồn xã hội quan tâm Vấn đề chương trình Phó Thủ tướng, kiêm Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh Hội nghị tổng kết giáo dục đại học năm 2006 - 2007 đề phương hướng, nhiệm vụ năm học 2007 - 2008: “Nhiệm vụ trọng tâm phát triển chương trình đào tạo trường đại học đạt trình độ tiên tiến khu vực giới, hình thành trường đại học có trình * Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 518 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY độ quốc tế, phấn đấu đến năm 2020 có đại học Việt Nam xếp hạng 200 trường đại học hàng đầu giới số trường đại học tốp 500” Cùng với nhu cầu tìm hiểu Việt Nam giới, ngành Việt Nam học Việt Nam phát triển mạnh mẽ gần mười năm qua, có nhiều hội thảo Việt Nam, thu hút quan tâm hàng trăm nhà khoa học giới Việt Nam Có gần 60 trường đại học cao đẳng, từ Bắc vào Nam, mở ngành đào tạo Việt Nam học, chưa kể nhiều trung tâm nghiên cứu Việt Nam có mặt nước nhiều nước giới Có thể thấy, việc đào tạo sinh viên có khả hiểu biết sâu sắc đất nước người Việt Nam, để thích ứng sáng tạo học tập nghiên cứu, đáp ứng hoạt động xã hội, góp phần gìn giữ phát triển văn hoá dân tộc, đồng thời tăng cường hội nhập khu vực quốc tế hướng cần thiết đắn Tuy nhiên, Việt Nam học ngành khoa học không với giới, xác lập để nghiên cứu giảng dạy trường đại học cao đẳng Việt Nam Nhìn vào cơng tác đào tạo ngành Việt Nam học trường đại học cao đẳng, thấy, số lượng trường mở ngành có đơng lên theo năm, chất lượng đào tạo nhiều bất cập Điều có ngun nhân khơng nhỏ từ việc thực khung chương trình chuẩn Việt Nam học, việc thực mục đích đào tạo trường Vì thân nội hàm khoa học nghiên cứu Việt Nam, đối tượng, phương pháp, nội dung chương trình nghiên cứu ngành học cịn nhiều vấn đề để ngỏ, chưa thống nhất, cần có chương trình khung chuẩn định hướng, thống nội dung ngành học, thời lượng số lượng mơn học,… Vì vậy, xem xét chương trình ngành Việt Nam học, trước hết phải xuất phát từ thực tiễn đặt hệ thống chương trình chuyên ngành khác, theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, với ưu nhược điểm xã hội đề cập tới Mặt khác, ngành Việt Nam học ngành học đặc thù, chương trình có riêng, địi hỏi phải quan tâm đến yếu tố đặc thù tất nhiên có mạnh, thuận lợi chưa mạnh, khó khăn ngành Vậy nên, viết này, đề cập tới số quan niệm chương trình chung, thực tiễn chương trình Việt Nam học Việt Nam kiến nghị Một số quan niệm Chương trình chương trình Việt Nam học - Khu vực học 2.1 Chương trình: hệ thống nội dung học vấn định dạng đề cương, phù hợp với mục tiêu nhà trường; cụ thể hoá thành sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy, giúp người dạy lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp, người học phát huy tính sáng tạo học tập xử lý tình sống Nó khâu quan trọng có tác dụng định hướng 519 Trần Lê Bảo định chất lượng nghiệp giáo dục Chương trình giáo dục chịu chi phối nhiều yếu tố, phải kể tới: Chính phủ Trung ương đại diện Bộ Giáo dục Đào tạo, quyền địa phương, quan kiểm định nhà nước, trường đại học, nhà quản lý, cộng đồng cư dân, đặc biệt nhà khoa học tầng lớp trí thức nói chung,… nói tóm lại, chương trình giáo dục phụ thuộc vào hệ thống kinh tế, trị, văn hoá xã hội nước tác động hợp tác, giao lưu quốc tế Vì vậy, chương trình giáo dục nước địi hỏi vừa có tính kế thừa, lại vừa có tính đại, vừa có tính khu vực, lại vừa có tính lịch sử, đồng thời phải đổi để phù hợp với bùng nổ tri thức nhân loại, đồng thời tiếp cận nhiều phương pháp mới, quan niệm giáo dục khu vực quốc tế Chương trình ngành học, hay mơn học đại nước thường biên soạn theo hướng sau: - Từ tập trung vào chuyển tải kiến thức sang đề cao lực sáng tạo người học; - Quan niệm đặc điểm chương trình tính hệ thống, tính chỉnh thể, tính thống có thay đổi tập trung vào chủ đề nội dung học tập cấu trúc xếp hệ thống môn học, lớp học bậc học từ thấp đến cao; Chương trình thiết kế đồng bộ, quán ý tưởng phận cấu thành hệ thống trình dạy học - Tập trung vào người học: chương trình cần xác định mục tiêu kết đạt trình học tập Người học cần chủ động tham gia vào toàn trình dạy học, từ khâu chuẩn bị kiểm tra đánh giá kết học tập, mối quan hệ người dạy người học quan hệ tương tác, hợp tác, thông hiểu lẫn nhau, người dạy tạo điều kiện cho việc học tập trở thành hoạt động sáng tạo, tự lĩnh hội, tự khám phá, tự nghiên cứu học tập - Chương trình “quản lý mở” với tính chất định hướng chính, khơng mang tính pháp lệnh “Chương trình mở” thể góc độ sau: + Người thực chương trình phép thay đổi số điểm cụ thể chương trình, cho phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể việc thực thi chương trình, miễn đạt hiệu cao giảng dạy + Các chủ thể giáo dục trường đại học, giáo viên, sinh viên, cha mẹ học sinh tạo điều kiện để thực thay đổi + Cần có cấp quản lý từ chương trình thiết kế ban đầu đến phiên chương trình khác Cấp Trung ương quản lý chương trình khung, tiếp đến trường có chương trình mong muốn, chương trình thực học, chương trình thực dạy, chương trình tự chọn, 520 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY + Tuy nhiên, trình xây dựng triển khai chương trình cần đạo đồng thống từ trung ương đến địa phương,… Cải cách giáo dục Việt Nam thập niên vừa qua ln đặt mục tiêu hình thành nhân cách cho người học với phẩm chất lực nhằm đáp ứng địi hỏi thời đại văn minh trí tuệ ln biến động, tính sáng tạo lực hàng đầu; tiếp đến lực hành động có hiệu sở vận dụng kiến thức, kỹ phẩm chất hình thành học tập, lao động giao tiếp sau lực hợp tác chung sống sống cộng đồng cuối lực tự khẳng định mình, tự lập học tập sống, phát triển cá tính sắc Mục tiêu phù hợp với nguyên tắc giáo dục kỷ XXI UNESCO, Chủ tịch Hội đồng Quốc tế giáo dục - Jacques Delors nêu ra, gồm trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống học suốt đời (Jacques Delors, Học tập kho báu tiềm ẩn, NXB Giáo dục 2002) Mục tiêu đòi hỏi phải có chương trình tương ứng, thích hợp khoa học để triển khai nghiệp giáo dục cách hiệu Chương trình giảng dạy sách giáo khoa thể thực tế mục tiêu giáo dục Chương trình sách giáo khoa cần phải đánh giá tính khả thi, hiệu xã hội xem xét góc độ kiện đơn 2.2 Chương trình chương trình khung chuẩn Chương trình phải thể mục tiêu giáo dục Nó trình tiến hành thường xuyên mà giáo viên phải tham gia giai đoạn, từ xây dựng kế hoạch đến thực thi Thời Liên Xô cũ, giáo dục nhà nước quản lý tập trung vào trung ương Bộ Giáo dục Đào tạo soạn thảo chương trình chung thống nhất, có nội dung “cứng” Bộ độc quyền tổ chức biên soạn sách giáo khoa cho học sinh sách hướng dẫn cho giáo viên, sách hướng dẫn phương pháp,… sang thời kỳ đổi mới, “Giáo dục lựa chọn” Nhà nước cho xây dựng thẩm định “chương trình khung chuẩn tối thiểu”, đảm bảo việc thực quy chế Liên bang chuẩn giáo dục quốc gia, đồng thời khuyến nghị nhiều chương trình cho mơn học Ở Mỹ thường dùng hai khái niệm chương trình: “Chương trình” (curriculum: C) “Nội dung kiến thức dạng đề cương, phù hợp với mục tiêu nhà trường” Hai “Phát triển chương trình” (curriculum development) “Quá trình đánh giá yêu cầu, hình thành mục tiêu, phát triển hội giảng dạy đánh giá kết quả” Trong nhà trường thường có ba loại chương trình: “Chương trình hiện” hay “chương trình quy” chương trình mơn học khố, bao gồm văn giải thích chương trình, giáo trình, 521 Trần Lê Bảo kiểm tra, văn hướng dẫn giáo viên giảng dạy Hai “chương trình ẩn” hình thành cách ngẫu nhiên, tác động qua lại học sinh với môi trường vật chất, xã hội giao lưu nhà trường Ba “chương trình ngoại khố” bao gồm hoạt động học sinh thể thao, câu lạc bộ, quản lý sinh viên, loại hình hoạt động yêu thích khác Nhìn chung, nội dung chương trình giáo dục Mỹ có tính mềm dẻo “mở” Chương trình cấp quốc gia chương trình khung Từ chương trình khung, có nhiều phương án sách giáo khoa khác Giáo viên người có chức chủ đạo thực chương trình, nhấn mạnh phần hay phần khác, trực tiếp phát triển chương trình sách giáo khoa, có quyền tự thay đổi chương trình Chương trình khung chuẩn quan trọng, phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn, tính đại, tính ổn định vừa sức với người học, cuối phải có tính dân tộc, tính khu vực tính quốc tế Chương trình này, vậy, chương trình cấp quốc gia khơng Bộ Giáo dục Đào tạo, mà phải Thủ tướng Chính phủ phê chuẩn Mặc dù có nhiều rút kinh nghiệm, chỉnh sửa cho khoa học phù hợp với người dạy học, song nay, khó nói chương trình giáo dục coi ổn định Nhiều ý kiến cho rằng, chương trình bất cập, chỗ nặng quá, chỗ nhẹ q, chỗ khơng xác, chỗ lại cần bổ sung, cần có chương trình chuẩn quốc gia cần thiết 2.3 Việc triển khai chương trình thực trạng đào tạo Việt Nam học Việt Nam Mã ngành đào tạo đại học Việt Nam học Bộ Giáo dục Đào tạo thơng qua năm 1997 sau Khu vực học, có Việt Nam học (2003) Chương trình khung Việt Nam học Bộ đạo xây dựng Tuy nhiên, có thực tiễn chương trình đào tạo Việt Nam học nhiều sở đào tạo chưa thống có nhiều bất cập số phương diện sau: - Đầu tiên phải kể tới mã ngành Việt Nam học mà khác mục tiêu chương trình đào tạo Ngồi mục tiêu có tính chất chung xây dựng nhân cách đạo đức lực sáng tạo… cho người học, có trường đào tạo người học đáp ứng công tác lĩnh vực: nghiên cứu hoạt động văn hoá, làm báo, người giảng dạy…; có trường đào tạo chủ yếu làm du lịch: văn hoá du lịch, hướng dẫn du lịch, ngoại ngữ du lịch Điều thể thông báo tài liệu hướng dẫn thi tuyển sinh vào trường Đại học Cao đẳng Mã ngành Việt Nam học (Văn hoá du lịch, Hướng dẫn du lịch,…) Nghiên cứu đất nước, người Việt Nam có nhiều vấn đề, du lịch trăm ngàn vấn đề Việt Nam Tuy nhiên, đào tạo du lịch 522 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY mã ngành Việt Nam học dễ có hiểu lầm khái niệm Việt Nam học Có thể hiểu Việt Nam học ngành du lịch, hay ngành du lịch Việt nam học Khơng cần nói dễ thấy hai khái niệm khơng tương đẳng Thêm nữa, số trường Đại học có ngành học Du lịch chuẩn (Khoa Du lịch - Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Đơng Đơ,…) Vậy có vấn đề Ở mã ngành Việt Nam học, dạy theo chương trình ngành du lịch, hướng dẫn viên du lịch, ngoại ngữ du lịch Còn ngành du lịch, Việt Nam học Khu vực học coi môn bổ trợ Nhiệm vụ mã ngành Việt Nam học trang bị kiến thức toàn diện đất nước, người Việt Nam cho người học, thông qua hiểu biết địa lý, lịch sử, văn hố, ngơn ngữ, phong tục tập quán, tín ngưỡng, Liệu trường nấp mã ngành Việt Nam học lại đào tạo du lịch, ngơn ngữ du lịch, có đáp ứng u cầu khơng? Chắc chắn khơng, chun ngành du lịch khơng thể trang bị tồn diện kiến thức đất nước người Việt Nam Rõ ràng đây, mã ngành Việt Nam học áo khoác đẹp cho ngành du lịch “món hàng thời thượng” - Việt Nam học ngành học mới, thời gian ngắn, gần 10 năm (chỉ tính từ có mã ngành thức, khơng kể sở manh nha có tính chất tieefn đề Việt Nam học), có gần 60 trường mở mã ngành Việt Nam học, phần lớn đào tạo trình độ đại học cao đẳng, sở đào tạo sau đại học Việt Nam học Đại học Quốc gia Hà Nội Sự “phát triển nóng” cho thấy, rõ ràng ngành Việt Nam học đời nhu cầu tất yếu có tính cấp thiết địi hỏi nước quốc tế Song, “phát triển nóng” mà có nhận thức chưa đầy đủ ngành Việt Nam học Trước hết chủ thể nhà trường, sở đào tạo, dù chưa nắm khoa học Việt Nam, mở lý do: có trường u cầu mở rộng quy mô nên mở mã ngành Việt Nam học để chiêu sinh; có trường để tồn có số ngành cũ khơng hấp dẫn sinh viên, có xu hướng giảm dần, nên chạy xin mã ngành Việt Nam học, chẳng nghiên cứu nhiều Số trường phần đơng Việt Nam học du lịch Có số trường cho trường khác mở trường ta mở ngành Việt Nam học Điều dẫn đến khơng mục tiêu, chương trình đào tạo, dẫn đến hai hệ quả: + Một là, có số trường cố gắng trao đổi chương trình cho nhau, song khơng thể khơng thấy có tuỳ tiện việc hoạch định chương trình Việt Nam học trường Do Việt Nam học ngành học mới, nhận thức chưa đầy đủ tất nhiên Thêm nữa, người trao nhiệm vụ làm chương trình khơng đào tạo từ ngành Việt Nam học, mà nhà khoa học chuyên ngành văn, sử, địa, ngôn ngữ,… say mê Việt Nam học 523 Trần Lê Bảo nên làm “trái tay” Cho nên, mạnh ngôn ngữ có chương trình Việt Nam học nặng ngôn ngữ, chuyên sử làm Việt Nam học nặng sử, thích du lịch sinh chương trình Việt Nam học tồn du lịch, lại có chương trình Việt Nam học chuyên để dạy cho người nước ngoài, học nhiều Việt ngữ, đem áp dụng cho sinh viên Việt Nam, họ cần học nhiều ngoại ngữ học tiếng Việt Vị trí mơn học chương trình có nhiều quan niệm khác nội dung lẫn phân bố thời lượng Vì vậy, chương trình sở đào tạo có nơi tả, nơi hữu, nơi bất cập,… Điều ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng đầu người học, gây lộn xộn điều hành hệ thống giáo dục, trường không chấp nhận chương trình đào tạo trường kia, bắt sinh viên phải học bổ trợ tốn thời gian… + Hệ thứ hai mã ngành mở, sinh viên nhập trường, phải xử lý sao? Có trường mở mã ngành Việt Nam học, chưa đủ điều kiện vật chất đội ngũ giảng dạy để thành khoa, nên lúc đầu thường phải ghép với khoa xã hội nhân văn gửi vào khoa Văn, khoa Đơng Phương học, khoa Du lịch, vậy, Việt Nam học không tránh khỏi nhận thức coi nhẹ ngành học phận khoa tất nhiên đối xử khơng bình đẳng, dễ quyền chủ động hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học, khơng phát huy tính động sáng tạo người làm Việt Nam học Thêm nữa, đội ngũ giảng dạy gặp nhiều khó khăn, bất cập Vả chăng, có chưa thật chuẩn tồn người “dạy trái tay” Vì Việt Nam học ngành mở quy mô phát triển nhanh, nên số lượng giáo viên sở đào tạo thiếu Đây vấn đề xúc của nhiều ngành nhiều trường đại học cao đẳng, khơng riêng ngành Việt Nam học Tuy nhiên, ngành Việt Nam học trầm trọng hơn, nên việc thường xuyên phải hợp tác, mời giảng viên ngồi trường khơng tránh khỏi Điều tạo khơng khó khăn, bị động việc điều hành chương trình Việt Nam học sở đào tạo Chính chỗ khó dễ nảy sinh tuỳ tiện cắt xén chương trình, “giật gấu vá vai”; khơng rơi vào trường hợp coi nhẹ khoa học, có dạy Bên cạnh chất lượng đội ngũ giáo viên Các giáo viên Việt Nam học thường từ chuyên ngành khác tập hợp khoa, kiến thức trang bị kiến thức chuyên ngành hẹp văn, sử, địa, du lịch,…chưa đào tạo Việt Nam học Tất nhiên, có nhiều thầy giáo có tâm huyết say mê với nghề nghiệp nghiên cứu khoa học nhanh chóng đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo Nhưng, có khơng giáo viên chưa kịp nghiên cứu Việt Nam học, chưa hiểu thấu đáo ngành này, dễ dẫn đến ngộ nhận Việt Nam học phép tính cộng văn, sử, địa, văn hoá,…thậm chí chủ quan, đơn giản hố, khơng cần nghiên cứu thêm dạy Ngay 524 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY người quản lý ngành Việt Nam học số nơi chưa hiểu Việt Nam học, nói đến người học Điều ảnh hưởng trước hết đến việc triển khai chương trình đào tạo, đến chất lượng đào tạo, đến định hướng đầu cho sinh viên ngành Việt Nam học xa chưa làm cho xã hội, quan công sở vụ, viện, nơi tiếp nhận sinh viên ngành Việt Nam học, hiểu rõ chất mơ hình ngành học, thấy rõ vai trị chức ngành học để hưởng ứng, đặt hàng, tiếp nhận thành đào tạo sử dụng có hiệu nhất… Ngun nhân thực trạng - Thứ nhất, thân nội hàm khái niệm Việt Nam học, Khu vực học tương đối mẻ với Việt Nam khái niệm mở, nên có cách hiểu chưa thống nhất, tất nhiên dẫn đến việc đạo chương trình khác Vì mà người giao hoạch định chương trình có lực lịch sử, đưa chương trình nặng sử hơn, người thạo ngơn ngữ đưa chương trình bố trí nhiều thời lượng ngơn ngữ - Thứ hai, thân khái niệm Việt Nam học rộng, bao gồm địa lý, lịch sử, ngôn ngữ, văn hố, du lịch,… nói tóm lại nghiên cứu tồn diện đất nước, người Việt Nam Vì vậy, có sở đào tạo cử nhân với chương trình tương đối hoàn chỉnh, phân bố cân đối môn sở, tự chọn thuộc khoa học xã hội nhân văn Có khơng sở mã ngành Việt Nam học, đào tạo ngành học ưa chuộng ngành Du lịch, chuyển đổi từ giảng dạy tiếng Việt thành Việt Nam học, - Thứ ba, chuẩn bị đội ngũ giảng dạy chưa đáp ứng kịp thời Ngành Việt Nam học ngành học tổng hợp chuyên ngành khác khoa học xã hội nhân văn, chương trình cần tồn diện, chưa kể có mơn đưa vào “Khu vực học” yêu cầu số lượng giáo viên đa dạng hơn, có sở cố gắng đưa vào nhiều mơn, thành chương trình q tải; có sở chưa đáp ứng kịp việc triển khai chương trình, dễ dẫn đến tình trạng có dạy nấy, chí cịn tuỳ tiện cắt xén chương trình, khơng mời người dạy mà thời gian dành cho niên học kết thúc,… - Thứ tư, thân ngành Việt Nam học trẻ, chưa tích cực làm cho xã hội nói chung, quan vụ, viện, kể phụ huynh học sinh,… hiểu tầm quan trọng, vai trò, vị trí ngành học để nhận đạo, định hướng, chia sẻ, hỗ trợ, tiếp nhận sinh viên thực tập vào làm việc Vấn đề hưởng ứng xã hội ngành học quan trọng Sự thừa nhận xã hội thành đào tạo trường đại học cao đẳng thuốc thử tốt công nhận chất lượng đào tạo sở; đồng thời cịn phù hợp với chủ trương xã hội hố giáo dục Nhà nước Sở dĩ sinh viên Việt Nam học Trường 525 Trần Lê Bảo Đại học Sư phạm Hà Nội trường phần lớn có việc làm biết thực điều - Thứ năm, chưa có hợp tác tích cực, giao lưu hỗ trợ chương trình, tài liệu tham khảo, giáo trình sở đào tạo ngồi nước Thực trạng khơng ngồi vấn đề xúc chương trình sách giáo khoa mà lâu xã hội quan tâm Bộ Giáo dục Đào tạo lấy ý kiến nhà khoa học, nhà giáo để xem xét điều chỉnh Vì vậy, ngành Việt Nam học cần thống quan niệm chương trình khung chuẩn cấp quốc gia, xác lập vị trí, vai trị hệ thống giáo dục, quan hệ với mục tiêu đào tạo với sách giáo khoa Những kiến nghị 4.1 Về quản lý nhà nước chương trình Xu hướng chung giáo dục giới Nhà nước (cấp trung ương) quản lý thống “chương trình khung chuẩn” Cịn tuỳ thực tiễn địa phương, nhà trường, đối tượng học tập, giáo viên lựa chọn chương trình thích hợp Trước thực tiễn đào tạo Việt Nam học nhiều bất cập nay, việc Bộ Giáo dục Đào tạo nên xây dựng chương trình khung chuẩn có tính bắt buộc cho mã ngành Việt Nam học nước Hiện tại, chương trình Việt Nam học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hoàn chỉnh, thực tiễn chứng minh qua khoá sinh viên Việt Nam học trường quan tiếp nhận hầu hết Sự công nhận xã hội sinh viên ngành Việt Nam học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chứng tốt đánh giá chất lượng kết đào tạo, có định hướng đắn khoa học chương trình Việt Nam học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội “Chương trình khung chuẩn” cần đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn, tính đại, tính ổn định vừa sức với người học, cuối phải có tính dân tộc, tính khu vực tính quốc tế Trong cấu trúc chương trình cần có tỷ lệ hợp lý phân môn sở bản, cân đối thời lượng giảng dạy học phần, môn bắt buộc môn tự chọn, lý thuyết thực hành,… Bộ Giáo dục Đào tạo cần rà soát lại chương trình cở sở đào tạo, có ngành Việt Nam học, khơng nên để tình trạng lộn xộn mã ngành Việt Nam học mà có nhiều chương trình khác nội dung Khơng nên để việc đào tạo “Hướng dẫn viên du lịch”, “Văn hoá du lịch” khốc áo Việt Nam học, Việt Nam học không dừng lại việc đào tạo du lịch 526 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Hãy mã ngành Việt Nam học tồn phát triển với chất nó, khơng phải “nhãn hiệu” đơn dán vào ngành 4.2 Chương trình cần làm rõ mục tiêu kết đào tạo, để có kế hoạch đầu tư giảng dạy phù hợp, hướng nghiệp cho sinh viên từ năm thứ để họ yên tâm học tập có kế hoạch phấn đấu Đây phần chờ đợi xúc xã hội chưa hiểu nhiều Việt Nam học, cho em theo học ngành Vấn đề đầu cần làm sáng tỏ 4.3 Đối tượng nghiên cứu Việt Nam học rộng, chương trình khơng nên dàn trải, mà nên tập trung vào vấn đề lớn, chủ đề nhằm làm bật diện mạo đất nước, người Việt Nam, để khu biệt với khu vực xung quanh Mặt khác, cần coi trọng phát huy tính sáng tạo người học, chương trình nên dành thời lượng thích hợp cho hoạt động sinh hoạt tập thể, tham quan du lịch, giao lưu văn hố,… 4.4 Cần có chương trình kế hoạch đào tạo bồi dưỡng thường xuyên người làm công nghiên cứu giảng dạy Việt Nam học sở đào tạo, thông qua lớp tập huấn, chương trình trao đổi học thuật, hội thảo khoa học,… Bởi họ nguồn lực trực tiếp đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học cao đẳng Một mặt trang bị cho họ kiến thức Việt Nam học khu vực học, mà phần lớn người làm công tác giảng dạy Việt Nam học chưa trang bị; mặt khác loại bỏ nhận thức chưa toàn diện, chí sai lệch, thiên kiến chủ quan Việt Nam học tồn lâu Bên cạnh kiến thức chuyên ngành, cần trang bị cho họ kiến thức ngoại ngữ để tiếp cận kiến thức phương pháp khoa học xã hội nhân văn nói chung Việt Nam học nói riêng nước ngồi Có họ thực sáng tạo chương trình mơn học mà phân cơng 4.5 Cần có trung tâm nghiên cứu chương trình nói chung chương trình Việt Nam học khu vực học nói riêng để định hướng, tư vấn điều chỉnh cho phù hợp với biến đổi nhanh chóng thơng tin xu tồn cầu hố Bên cạnh đó, cần xây dựng mạng lưới nghiên cứu Việt Nam học, có chương trình Việt Nam học 4.6 Cần mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế, thường xuyên trao đổi thành nghiên cứu Việt Nam học, có trao đổi chương trình, sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn, giáo trình giảng dạy Ở đây, công nghệ thông tin phương tiện hợp tác quốc tế hữu hiệu 4.7 Cần có chương trình in ấn tài liệu, sách giáo khoa, mặt phục vụ học tập cho sinh viên, mặt khác để trao đổi thông tin cần thiết cập nhật nhà nghiên cứu Việt Nam học 527 Trần Lê Bảo TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Lê Bảo, Khu vực học nhập môn Việt Nam học, NXB Giáo dục, 2008 Đại học Quốc gia Hà Nội - Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế Việt Nam học lần thứ nhất, NXB Thế giới, Hà Nội, 1998 (6 tập) Đại học Quốc gia Hà Nội - Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia, Việt Nam đường phát triển hội nhập: truyền thống đại Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Việt Nam học lần thứ hai, Tp Hồ Chí Minh, 2004 Đại học Quốc gia Hà Nội, Hội thảo khoa học Nghiên cứu đào tạo Khu vực học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 Jacques Delors, Học tập kho báu tiềm ẩn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 Phêđêricô Mayo, Một giới mới, UBQG UNESCO Việt Nam, 1999 Tồn cầu hố văn hố, (Tư liệu chun đề), Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 2000 Tuyên bố ASEM Đối thoại văn hoá văn minh (Hội nghị Á Âu lần thứ năm ASEM V), 2004 528 ... lịch 522 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY mã ngành Việt Nam học dễ có hiểu lầm khái niệm Việt Nam học Có thể hiểu Việt Nam học ngành du lịch, hay ngành du lịch Việt nam học Khơng... chương trình mong muốn, chương trình thực học, chương trình thực dạy, chương trình tự chọn, 520 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY + Tuy nhiên, trình xây dựng triển khai chương. .. CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO VIỆT NAM HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY người quản lý ngành Việt Nam học số nơi cịn chưa hiểu Việt Nam học, nói đến người học Điều ảnh hưởng trước hết đến việc triển khai chương trình