Phạm Thị Thu NgaKỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ VIỆT NAM HOẽC LAN THệ BA TIểU BAN NHữNG VấN Đề Về Lý THUYếT Và PHƯƠNG PHáP ĐàO TạO VIệT NAM HọC MộT Số VấN Đề Về CÔNG TáC ĐàO TạO NGàNH VIệT NAM HọC NƯớC TA HIệN NAY TS Phạm Thị Thu Nga * Việt Nam, quốc gia văn hiến với bề dày hàng ngàn năm lịch sử, suốt trình dựng giữ nước để lại thiên anh hùng ca bất diệt chiến tranh vệ quốc vĩ đại chống giặc ngoại xâm, văn hoá đa dạng phong phú, sắc riêng tính cách lối sống, ý chí vươn lên mạnh mẽ xây dựng hội nhập Tự thân Con người – Văn hoá – Lịch sử Việt Nam từ cổ xưa di sản to lớn, vô giá, kỳ diệu, niềm tự hào dân tộc người Việt Nam, biểu tượng đầy ngưỡng mộ bè bạn cộng đồng quốc tế Cho nên Việt Nam trở thành đối tượng nghiên cứu, ngành khoa học tất yếu Việt Nam học, bao ngành học khác, không dành cho người nước nghiên cứu Việt Nam mà cịn đối tượng nghiên cứu người Việt Nam Vì số với 65 trường đại học cao đẳng toàn quốc mở mã ngành Việt Nam học với số lượng người học hàng năm tăng, phần chứng tỏ nhu cầu nghiên cứu tìm hiểu Việt Nam cao Tuy nhiên chưa thống mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo,… ngành học nên nhiều bất cập, khiếm khuyết bộc lộ, tình trạng trường, sở đào tạo cấu, thiết kế, phân bố chương trình đào tạo kiểu, lực lượng giảng viên chắp vá, không quy chuẩn,… vơ hình trung tạo phiến diện, không đồng chất lượng đào tạo mã ngành mẻ Xuất phát từ thực tế trên, với tư cách Trưởng khoa Việt Nam học, mã ngành thành lập, tơi xin đóng góp số ý sau: * Trường Đại học Sài Gòn 672 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC… Cần thống lại nội dung chương trình đào tạo mã ngành Việt Nam học Chúng ta biết: Điều quan trọng phải có mục tiêu đào tạo mã ngành rõ ràng: Đào tạo cho ai? Đào tạo để làm gì? Cần xác định xác nhu cầu đối tượng theo học: Họ ai? Cần gì? Nhu cầu nào?… Trên sở có sở để xây dựng nội dung chương trình đào tạo sát hợp Dĩ nhiên, người theo học ngành Việt Nam học thực chất khơng ngồi mục đích nghiên cứu trang bị kiến thức không mà tương đối chuyên sâu toàn diện đất nước, người Việt Nam từ truyền thống đến đại tất mặt cách hệ thống, từ lịch sử, địa lý, văn hoá, tộc người, ngơn ngữ, kinh tế, trị,… nước ta Nhưng thực tế công tác đào tạo ngành học chưa có thống chương trình đào tạo trường, tuỳ mục tiêu đào tạo mà trường đặt để xây dựng chương trình riêng tuỳ điều kiện lợi trường… Vì thế, dẫn đến bất cập ngành học tổng thể chung Để ngành học tiếp tục phát triển đáp ứng nhu cầu xã hội, đến lúc cần phải thống chương trình đào tạo ngành học phạm vi toàn quốc Cụ thể hơn, phải xác định nội dung cần đưa vào chương trình đào tạo, là: – Nhóm kiến thức chủ đạo mã ngành; – Nhóm kiến thức sở ngành, chuyên ngành, bổ trợ, tự chọn,…; – Cơ cấu học phần, tín sao; – Tỷ lệ học phần, đơn vị tín nào; – Kết cấu đơn vị thời gian để tham quan thực tế, thực hành; – Vấn đề liên kết đào tạo sở đào tạo doanh nghiệp (hình thức nội dung liên kết đào tạo, thực hành, thực tập,…) Tất vấn đề phải tính đến gắn với đối tượng cụ thể, tức phải có chương trình riêng cho người nước ngồi, lần tiếp cận tri thức Việt Nam chương trình dành cho người Việt Nam có điều kiện tiếp cận nhiều kiến thức đất nước qua cấp học Có xây dựng kỹ nội dung, bảo đảm tính hợp lý khoa học tạo chất lượng thực thụ, truyền cảm hứng cho người dạy người học Nội dung chương trình phải hàm chứa toàn kiến thức người đất nước Việt Nam, song điều quan trọng qua phải làm cho người học thấy tính đặc thù sắc riêng đất nước, người, văn hoá Việt,… qua thời kỳ hưng thịnh khó khăn đất nước Nội dung chương trình 673 Phạm Thị Thu Nga phải vượt qua khuôn khổ trang bị kiến thức tuý, sâu lý giải cho tính khác biệt người văn hố Việt Nam Ví dụ: thấy tính đặc thù qua khơng gian văn hố Việt Nam, vùng giao thoa hai văn minh lớn nhân loại Trung Hoa Ấn Độ; tiếp nhận mà không vay mượn, chịu chi phối mà khơng hồ tan, bảo tồn khơng cực đoan mà phát triển, tất trường tồn qua thời gian, lấp lánh dấu ấn sắc riêng Từ đó, tạo nên đặc điểm tính cách người Việt từ truyền thống đến đại Phải xác định rõ đầu đối tượng theo học mã ngành Việt Nam học Trong thực tế, đối tượng theo học ngành Việt Nam học bao gồm người nước ngồi nước, mục đích theo học họ nhằm nghiên cứu trang bị kiến thức không mà tương đối sâu toàn diện đất nước, người Việt Nam từ truyền thống đến đại Có thể khẳng định mục đích rõ ràng Xuất phát từ nhu cầu thực tế, động người học nước theo học mã ngành Việt Nam nào; họ hiểu ngành sao; học nhu cầu tự thân hay lý khác; tuyên truyền quảng bá ngành học nào, nói rõ mục tiêu đào tạo sau năm học họ trường làm gì, ngành, lĩnh vực chưa Chẳng hạn, Trường Đại học Sài Gòn, Bộ duyệt mã ngành Việt Nam học lại phải mở thêm ngoặc (Văn hoá du lịch) để thu hút đầu vào; đến người học lẫn lộn, người dạy ưu tư, sinh viên theo học khó hình dung vấn đề nghề nghiệp cụ thể, mưu sinh tương lai Có thật trần trụi có nhiều em sinh viên xuất thân từ vùng sâu, nông thôn, tỉnh lẻ,… khơng có điều kiện thực lực thi vào ngành, trường khác, mượn việc tuyển sinh tương đối rộng rãi trường mở, dĩ nhiên đối tượng thường chọn mã ngành trẻ Việt Nam học làm nơi “tá túc”, phận khác với tư tưởng vào học đã, tính sau Một phận (tỷ lệ bao nhiêu) xác định học để trang bị kiến thức cho thân kiến thức Tổ quốc đất nước Rồi thực tế đặt học xong đâu làm chế thị trường mà ngành tài chính, kinh tế, ngân hàng,… thời thượng, người học xong có cơng ăn việc làm, viện nghiên cứu, trường học,… làm việc sở thích mà khơng băn khoăn đến cơm áo, gạo tiền ? Do xin đặt vấn đề: Đầu ngành học đâu? Nếu không xác định được, vin vào chế thị trường, có cung có cầu (mà theo tơi tình hình cung cầu ảo khơng thực chất) liệu thời gian tới ngành học liệu có bị teo đi, người học đối mặt với thực tế trần trụi – Đầu ra? 674 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC… Những vấn đề mà ngành Việt Nam học cần phải giải Những bất cập tự thân đặt hàng loạt vấn đề đòi hỏi phải trăn trở tìm hướng giải Theo chúng tơi, có số việc phải xúc tiến sau: – Tuyên truyền đúng, đủ, kịp thời, rộng rãi ngành học xã hội, để người học dự định theo học ngành Việt Nam học nhận diện cách đắn, xác mục tiêu đào tạo, xác định rõ đầu vào, đầu ra, ý thức từ đầu việc nghiên cứu, học tập mình, từ giúp nhận biết nhu cầu thực xã hội – Nhất thiết mở khảo sát, đánh giá thông qua điều tra xã hội học diện rộng Từ sở đó, nhận diện xác định xác quan hệ cung cầu thật đào tạo mã ngành này, tiến tới hình thành Ban thuộc quan quản lý nhà nước (Bộ Giáo dục Đào tạo) tiến hành rà soát, quy hoạch, xếp lại mạng lưới đào tạo mã ngành Việt Nam học, cho phép sở đào tạo đáp ứng điều kiện, tiêu chí, khả tổ chức,… đào tạo, tránh tình trạng trường, viện đào tạo tràn lan – Hình thành Hội đồng chun mơn cấp Quốc gia để xây dựng chương trình khung, chuẩn, bảo đảm tính khoa học hợp lý nhằm tạo thống chương trình, nội dung đào tạo sở đào tạo nước (trên sở mục tiêu đào tạo định ra) – Từng bước xây dựng hình thành đội ngũ giảng viên chuyên sâu, môn chủ đạo mã ngành như: địa – lịch sử – văn hoá – tộc người,… – Thường xuyên tổ chức hội thảo, trao đổi sở đào tạo nước Cơ quan quản lý cần hình thành trung tâm thơng tin làm đầu mối cung cấp, phản ánh tình hình hoạt động chung cơng tác đào tạo mã ngành 675 ...MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC… Cần thống lại nội dung chương trình đào tạo mã ngành Việt Nam học Chúng ta biết: Điều quan trọng phải có mục tiêu đào tạo mã ngành. .. thời gian tới ngành học liệu có bị teo đi, người học đối mặt với thực tế trần trụi – Đầu ra? 674 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGÀNH VIỆT NAM HỌC… Những vấn đề mà ngành Việt Nam học cần phải... người học nước theo học mã ngành Việt Nam nào; họ hiểu ngành sao; học nhu cầu tự thân hay lý khác; tuyên truyền quảng bá ngành học nào, nói rõ mục tiêu đào tạo sau năm học họ trường làm gì, ngành,