Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 77-83 Về phương pháp giảng dạy Bộ môn Phương pháp giảng dạy Khoa chuyên ngữ trường Cao đẳng Đại học Sư phạm Nguyễn Lân Trung* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 06 tháng năm 2009 Tóm tắt Một tài liệu giáo khoa viết người hấp thụ hấp thụ mức độ khơng giống tài liệu thực điều kiện vật chất tinh thần khác Cũng mà phải có Nhà trường, nơi mà người dạy, quan sát đối tượng điều kiện giáo dục, tiến hành hiệu chỉnh phương pháp tác động tới người học nhằm mục đích đường truyền thụ tối ưu Phương pháp giảng dạy Bộ mơn có tầm quan trọng lớn trường sư phạm Điều đặc biệt quan trọng phương pháp để dạy Bộ môn cho thầy, cô giáo tương lai, “máy cái” Bài báo đề cập số vấn đề phương pháp giảng dạy Bộ môn Phương pháp giảng dạy Khoa chuyên ngữ trường Cao đẳng Đại học Sư phạm Chúng ta biết rằng, để làm tốt công việc đó, người thực mặt phải có trình độ chun mơn sâu rộng (cịn nơm na gọi “hiểu biết”), mặt khác phải có kỹ năng, kỹ xảo để thực có hiệu cơng việc (cịn gọi “tay nghề”) Trong lĩnh vực hoạt động mà đối tượng làm việc vật thể vô tri vô giác vật thể khơng có ý thức, tay nghề có tầm quan trọng lớn, giáo dục, đối tượng tác động tâm hồn nhạy cảm, đa dạng, phương pháp sư phạm phải đặt lên yếu tố định hàng đầu Khi dự tiết học giáo viên dạy giỏi, ta có cảm tưởng người giáo viên nhà chun mơn vững vàng, mà cịn * thời nghệ sỹ (đúng nhà sư phạm có nói: giáo dục, phương pháp tác động mang 50% yếu tố nghệ thuật!) Trong trường Cao đẳng sư phạm Đại học sư phạm mà mục tiêu tồn đào tạo thầy cô giáo tương lai, môn nghiệp vụ cần phải coi trọng phải coi trọng quan sát thấy mức độ lúng túng tay nghề số đông giáo viên giảng dạy trường trước biến động mạnh mẽ khoa học giáo dục Cùng với môn Giáo dục học Tâm lý học, môn Phương pháp giảng dạy mang tính nghiệp vụ rõ rệt đóng phần định cho việc thực mục tiêu đào tạo chung Nhà trường Nội dung dạy học môn Phương pháp giảng dạy cung cấp cho người học hiểu biết cần thiết để giúp họ hình thành ni dưỡng phương pháp truyền thụ hữu hiệu cho * ĐT: ĐT: 84-4-903407183 E-mail: nnlly@yahoo.com 77 78 N.L Trung / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 77-83 trình giảng dạy họ sau Như để giúp người học xây dựng phương pháp giảng dạy tốt phương pháp giảng dạy môn Phương pháp giảng dạy lại cần phải trọng phương pháp nhằm nhào nặn phương pháp Trước hết, xem xét khái niệm phương pháp dạy học bao hàm gì? Về khái niệm phương pháp dạy học Như người biết, tri thức tổng hợp lồi người khổng lồ khơng lĩnh hội hồn tồn Vốn hiểu biết nhân loại đúc kết thành khoa học khác Vì vậy, nhiệm vụ trước tiên giáo dục phải xác định tri thức cần đủ cho việc đào tạo người lao động có hiệu cho đất nước Một tài liệu giáo khoa viết ra, người học hiểu hiểu mức độ giống Hơn tài liệu thực điều kiện vật chất tinh thần khác nên hiệu hấp thụ khác Cũng mà phải có Nhà trường, có nghĩa nơi mà người dạy quan sát đối tượng điều kiện giáo dục (không gian thời gian) tiến hành hiệu chỉnh phương pháp tác động tới người học nhằm mục đích đường truyền thụ tối ưu Một tác động người dạy đến người học gọi phương pháp dạy học, ý nghĩa to lớn giúp cho người học chuyển biến hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nói thành riêng mình, làm sở cho việc hình thành giới quan khoa học lực ứng xử cá nhân người học Vậy phương pháp dạy học có đặc trưng gì? Trước hết khơng tồn bên ngồi hoạt động dạng thức gắn chặt với nội dung cụ thể Thứ hai, ln thay đổi để phù hợp với yêu cầu giáo dục (các yêu cầu trị, kinh tế, xã hội, yêu cầu sư phạm, yêu cầu đối tượng, v.v ) Thứ ba, đo tính hiệu Với đặc trưng vậy, phương pháp trở thành đối tượng nghiên cứu rộng rãi, mối quan tâm đặc biệt ngành khoa học luận (épistémologie), giáo dục trung tâm nhiều diễn đàn, hội thảo người hiểu rõ nhu cầu phải đổi phương pháp trước trước yêu cầu thiết cải cách giáo dục Về số đặc điểm môn Phương pháp giảng dạy Những điểm minh tỏ khái niệm phương pháp dạy học giúp cho hiểu rõ đặc điểm nhiệm vụ môn Phương pháp giảng dạy nhà trường sư phạm ngoại ngữ 2.1 Trước hết môn Phương pháp giảng dạy đảm nhiệm chức nghiệp vụ rõ rệt Nếu môn Giáo dục học Tâm lý học nhằm cung cấp cho người học kiến thức khái luận nghề nghiệp mà họ theo đuổi sau này, mơn Phương pháp giảng dạy trường, khoa chuyên ngoại ngữ (hay gọi khác môn Phương pháp giảng dạy tiếng nước ngoài) nhằm vào mục tiêu cụ thể hơn: rèn luyện tay nghề cho giáo viên ngoại ngữ tương lai Từ việc trình bày nguyên lý đến việc giới thiệu thủ pháp giảng dạy áp dụng, mục đích mơn nhằm vào học viên phải tiếp cận tương lai khơng phải nhằm vào q trình truyền thụ, tiếp thu Đặc điểm làm cho mơn Phương pháp giảng dạy mang tính chất khác hẳn với môn khác Nhà trường Đối tượng chuyển hóa mơn khơng phải khối kiến thức đồ sộ mà lại nhằm vào chuyển hóa nội thân người học, khối lượng kiến thức giả thuyết nắm vững Và phương pháp chủ đạo môn diễn thuyết (ngay phần mang tính chất lý thuyết nhất) mà mang nhiều tính gợi mở, giả thiết, giới thiệu, tổ chức hoạt động, hướng dẫn luyện thực nghiệm kiến thức ngơn ngữ mang sử dụng khơng phải với đích tự N.L Trung / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 77-83 mà làm ngữ liệu tổ chức cho hoạt động khác, hoạt động nghiệp vụ 2.2 Đặc điểm thứ hai môn Phương pháp giảng dạy đối tượng nghiên cứu mang tính biến động lớn Phải nói rằng, so với mơn khác chương trình giảng dạy ngoại ngữ: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, văn học, dịch , phương pháp giảng dạy chịu cách mạng liên tục với biến động nhanh chóng Trở lại lịch sử ngành khoa học non trẻ này, nhận thấy xây dựng sở khoa học định (và gọi khoa học) vào năm đầu kỷ Tất nhiên việc học ngoại ngữ có từ mn thuở! Từ phương pháp gọi truyền thống đến phương pháp áp dụng gần đây, vỏn vẹn gói gọn vài chục năm trời Phải giảng dạy môn mà nội dung không ngừng bị lạc hậu, giáo viên phương pháp giảng dạy mặt phải không ngừng thơng tin tìm hiểu thơng tin cách đặn kịp thời biến động bản, mặt khác phải ln có ý thức mắt so sánh, tổng kết nhằm rút lý tồn thay lẫn phương pháp giảng dạy ngoại ngữ mang áp dụng giới Khơng thể đóng khung thỏa mãn với giáo án soạn từ năm qua, khơng thể lịng với thu lượm sách kinh điển, yên tâm với kinh nghiệm tích lũy có đến hàng chục năm trời đức tính cần phải có giáo viên mơn Ln tâm niệm tính biến động nhanh chóng sâu sắc phương pháp giảng dạy ngoại ngữ giúp cho người giáo viên ln đổi cách nhìn, khơng vào siêu hình, cơng thức 2.3 Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ mang đặc điểm đặc thù tính mềm dẻo Có lẽ mặt xuất phát từ tính biến động nói trên, điều chủ yếu 79 qui định chất việc học ngoại ngữ Đối với trình dạy-học nào, yếu tố đối tượng học, điều kiện không gian thời gian diễn q trình đó, điều kiện vật chất đóng vai trị quan trọng Trong điều kiện khác biệt trình giảng dạy sở, người giáo viên môn phương pháp giảng dạy khơng thể cho phép đưa khuôn mẫu cứng nhắc coi cẩm nang mà sinh viên phải theo điều kiện giảng dạy họ sau Những điều mà phương pháp giảng dạy ngoại ngữ khẳng định tối ưu cho q trình dạy-học lại tỏ hiệu trình dạy-học điều kiện khác Những khẳng định có tính chất cứng nhắc, bất biến, với bối cảnh, ngun lí lý thuyết ngun xi đưa khơng kèm theo phân tích mạnh, yếu dễ dàng hình thành người học quan điểm chờ đợi mẫu hình có sẵn, khơng tạo thói quen suy xét ứng dụng, áp dụng sáng tạo Giáo viên giảng dạy mơn phải ln hiểu đưa bất biến nhiều biến thể khác, phương pháp giảng dạy ngoại ngữ khơng có ln mà có tập hợp yếu tố chờ đợi người sử dụng, khai thác hợp lý hồn cảnh Lãng qn tính mềm dẻo cao độ phương pháp giảng dạy ngoại ngữ để sa vào “tun bố qua khích”, sai lầm to lớn dẫn đến thất bại thực Cũng mà dễ dàng nhận thấy nước giới có tác phẩm trình bày cách toàn diện vấn đề phương pháp giảng dạy ngoại ngữ mà đa số đóng góp phần vào kho tàng chung, xuất phát từ điều kiện cụ thể mà tác giả có điều kiện quan sát 2.4 Một đặc điểm môn Phương pháp giảng dạy tầm quan trọng chuyển hóa nhận thức nội Khác với môn coi lý 80 N.L Trung / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 77-83 thuyết khác lý thuyết tiếng, văn học sử nơi mà giáo viên yên tâm truyền đạt xong cách tốt đẹp kiến thức cần phải có giảng, lượng thơng tin cần thiết chuyển đến học sinh cách khoa học, mơn Phương pháp giảng dạy, ngồi giai đoạn truyền thụ kiến thức ra, người giáo viên cịn phải dõi theo cách sát q trình chuyển hóa kiến thức đến từ phía bên ngồi thành nhận thức bên người học; nói cách khác sống với “trăn trở nghiệp vụ” thầy cô giáo tương lai Điều mơn khác, điều đưa gần chân lý mà người học có nhiệm vụ lĩnh hội ghi nhớ, cịn đưa môn phương hướng có tính chất gợi ý, phần coi nguyên lí chung nhất, lí thuyết nhất, khơng thể biết tường tận điều kiện mà họ thực tế làm việc sau Quá trình làm việc với người học mơn khơng phải đơn q trình truyền đạt nhận thức, mà trình rèn rũa tư nghiệp vụ Trong môn này, người học thuộc chưa đủ, mong muốn có người học xuất phát từ điều lĩnh hội mà suy nghĩ, phân tích, phê phán, so sánh để tự xây cho hệ thống nguyên lí mà dám hiệu ứng dụng sau này, nói thẳng nói cách khác gieo "niềm tin" vào đầu óc người Chúng nghĩ rằng, luận điểm tâm lí học hoạt động với mơ hình A → a, chuyển hóa nhận thức coi kỹ nghệ, với mơn khoa học khác lại tỏ phù hợp với môn 2.5 Đặc điểm cuối mà muốn nhắc tới tính tập trung kế thừa mơn Phương pháp giảng dạy Phải nói rằng, Phương pháp giảng dạy môn khoa học nằm điểm hội tụ nhiều ngành khoa học khác nhau, may mắn, đứa sinh sau đẻ muộn thừa hưởng gia tài kếch sù, gia tài không ngừng phong phú thêm theo năm tháng Nếu trước có luồng tư tưởng ảnh hưởng sâu đậm đến phương pháp giảng dạy thơi, ngành Ngơn ngữ học, ngày mà phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đặt ngày nhiều vấn đề mà riêng Ngôn ngữ học giải đáp nổi, buộc phải quay sang tìm lời giải đáp hướng phấn khởi đón nhận đóng góp đa dạng ngồi sức tưởng tượng hàng chục ngành khoa học khác Những đóng góp q giá khơng thể đếm hết Trong rèn rũa “tư nghiệp vụ” cho thầy giáo tương lai, có nghĩa biết kết hợp qua, tồn cịn đến tương lai, người giáo viên môn Phương pháp giảng dạy thỏa mãn với sách, dù q nhất, đóng khung ngơn ngữ học, mà phạm vi tham khảo cịn phải mở chân trời mới, nhằm nắm thông số quan trọng ngành khoa học ảnh hường đến phương pháp giảng dạy tiếng nước Vừa chuyên gia lĩnh vực (các lĩnh vực khơng thể có được) vừa phải người hiểu biết mức độ định lĩnh vực ấy, địa hình ứng dụng vào dạy-học ngoại ngữ vừa “đa năng”, vừa “chuyên sâu”, khó địi hỏi người giáo viên mơn Nó địi hỏi nhà phương pháp giảng dạy phải có đức tính cần cù, tìm tịi khơng biết mệt mỏi địa hạt kế cận, vừa phải có đầu óc tổng hợp, tiếp thu đúc rút nhằm lấy tinh vi nhất, cốt lõi biển kiến thức rộng lớn để mang thơng báo cách sư phạm cho người học Muốn hiểu biết nhiều mà đồng thời muốn tránh hiểu biết pha tạp, khó nhà phương pháp giảng dạy Cần phải tìm giải pháp biện chứng cho mối quan hệ này, gữa tham vọng hiểu biết tính hiệu quả, người giáo viên N.L Trung / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 77-83 môn trang bị kiến thức cần đủ để thực mục tiêu Nói cách khác đi, tính tập trung kế thừa môn vừa niềm tự hào mơn, đồng thời khó khăn lớn cho người thực môn 81 hài lòng sở hiểu biết đúc kết Xuất phát từ thực tế ấy, theo đường ngắn để vũ trang tư nghiệp vụ vững vàng làm sở phát huy hoạt động thực tế sau 3.2 Kết hợp thực tương lai Về yêu cầu giảng dạy có tính ngun tắc mơn Phương pháp giảng dạy Xuất phát từ kinh nghiệm cá nhân thu lượm trình giảng dạy môn từ hội thảo tranh luận đồng nghiệp sinh viên, xin phát biểu vài suy nghĩ nhằm tăng cường tính hiệu phương pháp giảng dạy môn Phương pháp giảng dạy 3.1 Tính thực tế phổ thơng Theo chúng tôi, nguyên tắc lớn môn q trình giảng dạy, trao đổi phải tính đến thực tế phổ thông Việt Nam, phải lấy xuất phát điểm từ giảng dạy trạng phổ thơng Việt Nam Chúng ta nói phương pháp chủ đạo môn phương pháp gợi mở, so sánh Thực tế phổ thông Việt Nam thực tế quen biết sinh viên chúng ta, tính đến thực tế địi hỏi tính động não sinh viên, phát huy lực phê phán, gợi so sánh cần thiết, kích thích hứng thú sinh viên Tính đến thực tế đường đắn kế thừa tinh hoa giới nhà trường phổ thông Việt Nam, giúp người học nhận cách biệt kết thu cơng trình nghiên cứu, thực nghiệm ngồi nước ứng dụng nước Tính đến thực tế mà sinh viên áp dụng được, chưa thể áp dụng giảng dạy nhà trường phổ thông sau họ Rèn luyện tư nghề nghiệp chẳng qua trình nung nấu suy xét mà họ thực tế ứng dụng sau để đạt hiệu Ở phần phân tích biến động tính mềm dẻo phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, mà phải đề cập tới kết hợp thử nghiệm, áp dụng xu hướng tất yếu hình thành chế ngự tương lai Một điều quan trọng q trình giảng dạy mơn phải đưa hướng tới phương pháp, thủ pháp Những đúng, tuyệt vời hơm nay, sau năm trở thành lạc hậu, tiêu cực nhờ phát không ngừng khoa học kĩ thuật biến động sâu sắc thành tố xã hội, có yếu tố người - Con người thay đổi, nhu cầu đòi hỏi người thay đổi - Chỉ lịng với việc mà người say sưa tại, đếm cho đủ phương pháp thủ pháp ứng dụng giới, mà khơng hướng tới tương lai, khơng chiêm nghiệm, không dự báo, không suy diễn , dễ dàng đưa người học đến thất vọng năm sau thực tế giảng dạy họ "bất ngờ" gặp luồng tư tưởng mới, thuyết phục mà thực cội nguồn họ học, tiếp xúc ghế nhà trường Tập cho người học thói quen phán đốn mơn theo chúng tơi hồn tồn cần thiết, khơng cho mà cho phương pháp làm việc họ sau Hơn nữa, điều kiện nay, chưa thường xuyên tổ chức đợt tập trung bồi dưỡng, thông tin cho đội ngũ giáo viên phổ thơng, việc phân tích, so sánh để giả thiết phương hướng tới tương lai phương pháp giảng dạy ngoại 82 N.L Trung / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 77-83 ngữ cần thiết, công cụ làm việc độc lập cho giáo viên mơi trường họ, đảm bảo niềm tin cho họ làm chuẩn bị tốt tinh thần để họ sẵn sàng đón nhận đến 3.3 Sớm thâm nhập sinh viên vào thực tế phổ thông Theo chúng tôi, yêu cầu thiết môn mà tới chưa làm tốt Việc sớm thâm nhập sinh viên vào thực tế giảng dạy phổ thông, họ học vấn đề lí thuyết phương pháp giảng dạy theo nên làm, khơng hữu hiệu tận mắt quan sát, so sánh đối chiếu học việc ứng dụng, thực thực tế sinh động Việc tham nhập làm nảy nở vấn đề, tự đặt nhiều câu hỏi cho sinh viên, nguồn thông tin quí giá cho nội dung thảo luận sau Những “thâm nhập” có mục đích khác hẳn với đợt kiến tập thực tập sư phạm sau này: bên trường phổ thông tác nhân cho việc tiếp thu lĩnh hội, bên trường phổ thông đối tượng thực hành, ứng dụng, bên quan sát so sánh, cịn bên thực hiện, đánh gia Chúng tơi cho việc tổ chức cho sinh viên dự 2-5 tiết phổ thơng q trình học tập mơn bổ ích hữu hiệu trình bày thực tế phổ thơng Chỉ cịn lại vấn đề tổ chức 3.4 Vị trí thảo luận chương trình Phương pháp giảng dạy Trong đường hướng phương pháp giảng dạy “Một giáo dục tập trung vào người học”, hoạt động người học xem yếu tố định chất lượng dạy-học Trong Bộ môn chúng ta, hoạt động theo chúng tơi kết tinh sâu sắc thảo luận theo chủ đề nơi mà người học dựa nhận thức vừa mẻ xác lập, bày tỏ kiến Chúng ta phát triển lực gì? Khả tổng hợp, phân tích, tất nhiên, ngồi cịn vấn đề phát triển tư lập luận, khả trình bày gãy gọn vấn đề, xây dựng sắc phát ngôn, khả ứng xử kịp thời, linh hoạt Đó cịn phương pháp dạy-học cách nêu chủ đề, cách xây dựng giả thuyết Đó phương pháp nhằm cho sinh viên học hỏi lẫn nhau, gây thói quan làm việc theo ê kíp, tập thể Đối với người giáo viên, cịn yếu tố dẫn dắt đó, q trình thảo luận cung cấp nhiều thơng tin quan trọng mặt: nhận thức, tiếp thụ người học, đánh giá sơ chất lượng giảng dạy, suy nghĩ độc đáo từ phía người học, vấn đề tồn tại, cần tiếp tục giải Nhiệm vụ môn phương pháp giảng dạy rèn rũa tư nghiệp vụ, tiếp tục theo sinh viên ta được, phải mau chóng tạo dịp để họ biểu đạt tư từ sở đưa họ bước tiếp lên bậc thang cao Tài liệu tham khảo [1] E Genouvrier et J.Peytard, Linguistique et enseignement du franỗais, Paris, Larousse, 1985 [2] H Boyer, Nouvelle introduction la didactique du franỗais langue ộtrangốre, Paris, CLE internationale, 1990 [3] V Castéllotti et M - A Mochet, La didactique des Langues étrangères la croisée des méthodes, Paris, Didier, 1993 [4] C Tagliante, La classe de langue, Paris, CLE internationale, 1994 [5] P Cyr, Les stratégies d’apprentissage, Paris, CLE internationale, 1998 N.L Trung / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 77-83 83 Methods of teaching the pedagogical-methodology course at language departments of teacher-training colleges and universities Nguyen Lan Trung College of Foreign Languages, Vietnam National University, Hanoi, Pham Van Dong Street, Cau Giay, Hanoi, Vietnam A course book may not be acquired by all students, or can be acquired at different levels, because it was written in the physical and mental conditions different from those of the present students That is the reason why there must be schools where teachers, while observing their students and educational environment, adjust their methods in order to reach the best approach The course of Pedagogical Methodology plays an important role at teacher-training colleges and universities It is more important to deliver this course to students who will become teacher-trainers in future This article discusses some main methodological issues in teaching the course of Pedagogical Methodology at language departments of teacher-training colleges and universities ... Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 26 (2010) 77-83 trình giảng dạy họ sau Như để giúp người học xây dựng phương pháp giảng dạy tốt phương pháp giảng dạy môn Phương pháp giảng dạy lại cần phải trọng phương. .. môn Phương pháp giảng dạy nhà trường sư phạm ngoại ngữ 2.1 Trước hết môn Phương pháp giảng dạy đảm nhiệm chức nghiệp vụ rõ rệt Nếu môn Giáo dục học Tâm lý học nhằm cung cấp cho người học kiến thức... đổi phương pháp trước trước yêu cầu thiết cải cách giáo dục Về số đặc điểm môn Phương pháp giảng dạy Những điểm minh tỏ khái niệm phương pháp dạy học giúp cho hiểu rõ đặc điểm nhiệm vụ môn Phương