ĨA P CHI KHOA HỌC ĐHQGHN NGOẠI NGỮ T XIX sỏ 2003 XU H Ư Ớ N G H I Ệ N N A Y C Ủ A G IÁ O H Ọ C P H Á P N G O Ạ I N G Ử Vi V ã n D i n h ” ' nhu cẩu ngôn ngừ người học, dạy ngoại ngừ tinh giao tiếp, sủ dụng tài liệu thực giống thực, dạy ngôn ngữ phái bao hàm dạy kiên thức vãn hóa xã hội, lây người học làm trung tám, nâng lực giao tiếp mà người học phải có mục tiêu cuối việc dạy học ngoại ngừ, kiến thức ngôn ngữ (ngừ âm, từ vựng, ngữ pháp, ) chi mục tiêu trung gian cần thiết chưa dủ đê có dược: lực giao tiếp, Tuy nhiên, sau thịi gian áp dụng trơn đối tượng người học khác giói, đường hướng giao tiếp đà bát dầu bộc lộ điểm yếu, k h n g thích hợp Theo R Gallisson, "đường hướng giao tiếp đ ã hy sinh chức giao dục đao tạo vi chủ nghĩa vị lợi hẹp hời tầm thường: giao tiếp đê giao tiếp, theo nghía thủ thiến từ này, đẳng sau giao tiếp khơng có gi cá, khơng giới thiệu giao tiếp công việc chung I Đặt v ân dể Lịch sử giảng dạy ngoại ngừ có bể dày hàng nghìn nám q trình dó phương pháp giảng dạy ngoại ngữ khơng ngừng thay đổi theo hướng phát triển lên, ngày hoàn thiện nhờ phát triển ngành khoa học liên quan khoa học ngôn ngử, khoa học tâm lý, khoa học xã hội khoa học giáo dục, nhản chủng học, khoa học thông tin khoa học kỷ thuật Mỗi giáo học pháp hay dường hướng giáo học pháp bộc lộ diêm yếu, bất cập giáo học pháp đời nhàm khác phục điếm yếu Trong lịch sử phát triển giáo học pháp ngoại ngữ, người ta có thê phân loại xu hướng theo cách khác nhau, nhà giáo học pháp, nhà sư phạm, giáo viên thường thống nêu nhừng phương pháp, giáo học pháp, hay đường hướng giáo học pháp (hình sau đây: phương pháp truyền thông, phương pháp trực tiếp, giáo học pháp nghe nói, giáo học pháp nghe nhìn dường hướng giao tiếp Trong sị dó đường dưỏng giao tiếp xuất sau cùng, vào nám 70 thê kỷ XX Phái thừa nhận ràng, đời củ;ì đường dướng giao tiêp dà coi Iihư cách mạng giảng dạy ngoại ngừ với nhừng nguyên tấc dạy ngoại ngử tính đến ° TS nhiều người, mong muốn dươc chia sẻ hướng đến người khác" (1995 tr.93) Tác già củng phe phán đường hướng giao tiếp mang tính thu hẹp khơng đáp ứng linh phức tạp tinh đa dạng nhu cầu Nó sản phẩm phương pháp giáng dạy mang tinh toàn nàng, yêu cầu lại hướng vế phía phương pháp giáng dạy theo xu huóng ngữ cảnh hóa Và người ta Khoa Ngơn ngử & Vàn hóa Pháp Trưởng Đai hoc Ngoai ngữ Đ H Q G Hà NỎI 1S Xu hưóng nav cúi! g ia o chu hiH pháp ligoai tigtì Ị9 n lì ừng ca ỉ vay mượn phái dun g hoa dược lới nhau" (G.D Salins, 1996) Trong lich sư phương ph.ip flnR kỹ th u ậ t cũ mà a mà nám chác Đôi với J C a p d r v illr le v illo (1 8 ), (lõ dường hướng giao tiếp mởi, đa d n g hóí tro n g xà hội, cùa kh o a học lu ậ n mô C h iế t tr u n g g iá o học p h p k h n g ph khơng có nguy rớ s ố người có thê cho r a n g ngiíịi ta r ó t h ê d v t h ứ mộl tí m ỗi cách m ộ t tí, h u b ấ t k ỳ lúc nàc cho h ẩu tấ t cà người học N h i việc dạy học đà di từ chu nghì£ giáo d iề u th i q u đ ến m ột th iế u n h ấ l q u n k ế th a , th ứ giáo học p h f tạp n h a m mới, giáo học p h p tr u n g g ia n , tro n g dó r.g dỏ người d y th a y vi c h ỉ sỏ dụng tlrtn ị (lơn th u ầ n m ột sách, đ i đ ế n x ả y dựng ị chương t r in h d y Ị)h ù hợp với học sinh c sinh m in h b n g cách dựa v o sách hiỊt i hi KhiHi Iii Klnui lun \ l XIX Sô 200.1 Ch Puren đà dê nghị xây dựng mội phương pháp dạy học phửc tạp PhươriỄ pháp dạy học xác đ ị n h ý đc khơng nhrtm xây dựng cho ngườ V | V ã n D ín h dạy, người biên soạn tài liệu dạy học, qn có từ trước, tơng thể, bát biên tồn năng, mà cung cấp cho họ các: phương tiện dế họ tự xây dựng cho chinh người học nhiều quán mang tính hộ phận, tạm thời, cục kết hợp chúng với III Thay lời kết luận Mọi vật luôn vận động biên đối nói chung theo xu hướng hồn thiện Trong khoa học,, khơng có cải đủng vĩnh cừu bất biến, mà chi có tạm thời, có thê bị phá vơ với thịi gian Nhận định hoàn toàn dũng lịch sử giáo học pháp ngoại ngừ, nhửng người quan tâm hoàn tồn đáng dặt cách thường xun câu hỏi: “Sau giáo học pháp X hav đường hướng Y sè giáo học p h p hay dường hướng T Vào thời diêm định, có thơ chưa có câu trả lời với vận động theo quy luật rủa vật thòi gian, với dóng Rỏ Ị) c ủ a n h n g h iê n cứu, người thực hành, sè tim dược câu trà lời Nếu nhìn nhận (lường hướng giáo học pháp giao quan điểm vập động, ta sè thấy ý nghĩa cụm từ đường hướng giao tiếp dà thay đổi nhiều so vỏi lúc bát đầu xuất hiện, ta đà thấv phẩn trơn Có người nói dường hướng giao tiếp dạy học ngoại ngữ dà suy tàn có nhiều ngiíịi khảng định tồn dã bước phát triển lý luận thực tiền, dang ỏ vào giai đoạn “phi hệ thống hóa” theo xu hướng chiết trung dế phủ hợp với đa dạng, “phức tạp" hoàn cảnh dạy học ngoại ngừ thòi dại ngày nay, dể đạt tính hiệu q, mà người ta có thè gọi đường hưóng giao tiếp thê hộ thứ Theo nhiều nhà nghiên cứu tác giả, thi xu hướng chiết trung dạy học ngoại ngữ có sức sống tồn thịi gian dài Nhưng sau dó ? Câu trả lời thuộc ve tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO Bcnird K L appnx he communtcatiie, thcorieset protiques CLK International Parts 1991 J "Ỉ.p 39-40 Galisson R "à cnseignant nouveau, outils nouveaux" Le Francais Dans Lc M o n d e , Sô 1(1995), tr 70-78, 1995 Purrn Ch La didactique des langues étrangères la croiséc des mcthocỉcs Esscii sur rẻclectismư, Credif/ Ditlier Pnris, 1994 Puren Ch "Leclectisme et complexitó" Cahiers Pcdagogiques, No 360(1998), tr 13-16 ì i i Ị ĩ ( hi Kl h>i í l a n Ị ) H Ọ ( ì ỉ f \ \ \ ỉ t n i i H£Ù I XI X X ii hướng lìicn IKIV c ú a g iá o d ụ i htH p h áp ngoai ngừ _ 23 VNU JOURNAL OF SCIENCE Fore