Khai thác đa chiều bài giảng hán ngữ cổ đại theo hướng trung quốc học trên dữ liệu “quả nhân chi ư quốc dã của mạnh tử

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 30, Số (2014) 55-62 THƠNG TIN-BÌNH LUẬN Khai thác đa chiều giảng Hán ngữ cổ đại theo hướng Trung Quốc học (trên liệu “Quả nhân chi quốc dã” Mạnh Tử) Phạm Ngọc Hàm* Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Trung Quốc, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 14 tháng năm 2014 Chỉnh sửa ngày 15 tháng năm 2014; Chấp nhận đăng ngày 24 tháng năm 2014 Tóm tắt: Trong bối cảnh trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội tích cực chuẩn bị cho việc phát triển ngành học - Trung Quốc học xây dựng chương trình nghiên cứu Trung Quốc, việc khai thác khóa mơn Hán ngữ cổ đại theo hướng đa chiều, kết hợp ngôn ngữ với nội hàm văn hóa cần thiết, nhằm nâng cao tri thức đất nước học thơng qua phân tích ngơn cho sinh viên Bài viết liệu học “Quả nhân chi quốc dã” (Tấm lòng ta với nước) Mạnh Tử, bàn tầm quan trọng phương pháp khai thác đa chiều ngôn bản, đáp ứng yêu cầu ngành Trung Quốc học Từ khóa: Quả nhân chi quốc dã, Hán ngữ cổ đại, Trung Quốc học Đặt vấn đề* nghiên cứu Trung Quốc, việc tận dụng nội dung giảng, khai thác theo hướng đa chiều, kết hợp ngơn ngữ với nội hàm văn hóa tác phẩm ngơn từ cần thiết Chương trình Cổ đại Hán ngữ hầu hết giáo trình hành trích tác phẩm kinh điển làm khóa Hàm lượng tri thức khóa đậm, bao gồm tri thức ngôn ngữ, kinh tế, văn hóa xã hội, tư tưởng truyền thống Trong bối cảnh trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội tích cực chuẩn bị cho việc phát triển ngành học - Trung Quốc học xây dựng chương trình Trung Quốc học ngành khoa học nghiên cứu Trung Quốc Ngành khoa học gồm nhiều lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, lịch sử, địa lý, mơi trường thuộc Trung Quốc xưa Vì vậy, với đường hướng Trung Quốc học, giảng cần trọng khâu thông qua ngôn ngữ để khai thác tri thức liên quan đến Trung Quốc chuyển tải học cụ thể Những đoạn trích _ * ĐT.: +84-904123803 Email: phamngochamnnvhtq@gmail.com 55 56 P.N Hàm / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 30, Số (2014) 55-62 tuyển chọn làm khóa khơng chuẩn mực mặt ngơn từ mà cịn ẩn chứa tri thức văn hóa xã hội mà người đúc kết nhiều lĩnh vực đến nay, nhiều điều chân lí, có giá trị giáo dục đạo đức truyền thống cho hệ trẻ Trương Bằng Bằng “Văn tự luận” khẳng định: “Theo đà sa sút lực đọc, viết văn ngôn, tố chất văn hóa tu dưỡng đạo đức người Trung Quốc trượt dốc cách rõ rệt.” [1] Vì vậy, việc khai thác đa chiều khóa có ý nghĩa lớn lao Với tinh thần tiếp thu có phê phán tri thức văn hóa cổ, học trở nên hấp dẫn hơn, thu hoạch qua đa dạng có chiều sâu Đồng thời, vai trò người hướng đạo, người thầy giúp sinh viên rèn luyện kĩ tư phê phán, phân tích, phát đánh giá vấn đề cách hiệu khóa, sau khóa giải tri thức ngơn ngữ, văn hóa trọng điểm cuối tập, Giáo trình cổ đại Hán ngữ Giải Huệ Toàn chủ biên, Nhà xuất Đại học Nam Khai, 1990 Nhìn giới, giáo trình Hán ngữ cổ đại nhiều nước chưa trọng khai thác nội dung văn hóa “Giáo trình đọc hiểu cổ Hán ngữ Mỹ, Nhật, Ý văn tuyển cổ đại, tìm hiểu từ ngữ ra, khơng có nội dung khác.” [2] Giáo trình cổ Hán ngữ dành cho sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Quốc Việt Nam, vào tính chất đặc thù người Việt Nam học tiếng Hán mối liên hệ tiếng Hán với tiếng Việt, thường có thêm mục từ mới, phiên âm Hán Việt đối chiếu Hán – Việt, đối chiếu văn ngôn – bạch thoại Tuy nhiên, dù giáo trình khóa phận hợp thành quan trọng Bài viết liệu học “Quả nhân chi quốc dã” (Tấm lòng ta với nước) Mạnh Tử, bàn tầm quan trọng phương pháp khai thác tri thức văn hóa hàm chứa ngôn cho đối tượng sinh viên chun ngành ngơn ngữ - văn hóa Trung Quốc chuyên ngành Trung Quốc học tương lai, góp phần nâng cao tri thức ngơn ngữ đơi với đất nước học cho sinh viên Bài khóa thể sinh động ý nghĩa, cách dùng từ ngữ, trọng điểm ngữ pháp, văn hóa giao tiếp nội dung tư tưởng, văn hóa Các ví dụ cụ thể xuất khóa minh họa cho trọng điểm lí thuyết ngơn ngữ Bài khóa cung cấp ngữ cảnh cụ thể cho việc lí giải tượng ngơn ngữ q trình sử dụng Vai trị khóa chương trình Hán ngữ cổ đại 2.1 Đặc điểm khóa Giáo trình Hán ngữ cổ đại học giả Trung Quốc biên soạn, tiêu biểu giáo trình Vương Lực, cấu trúc thường văn tuyển (bài khóa) + giải từ ngữ, điển cố, văn hóa + ngữ pháp + tập Cũng có giáo trình đưa trọng điểm ngơn ngữ lên trước sau Bài khóa thường chọn lọc từ câu chuyện thành ngữ, tục ngữ, đoạn trích tác phẩm kinh điển Trung Quốc Kinh thi, Tả truyện, Luận ngữ, Lễ ký, Quốc ngữ, Chiến quốc sách, Thơ Đường, Sử ký Tư Mã Thiên Các tuyển chọn phải chuẩn mực ngơn ngữ, có trọng điểm ngơn ngữ, văn hóa khác nhau, ý nghĩa giáo dục nội dung tư tưởng sâu sắc Với khóa ấy, người học có hội tìm hiểu khơng kiến thức ngơn ngữ mà cịn nội dung văn hóa, tư tưởng, đất nước người thời điểm lịch sử cụ thể Do đó, việc khai thác triệt để, đa chiều ngơn ngữ nội hàm văn hóa P.N Hàm / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 30, Số (2014) 55-62 khóa cần thiết có ý nghĩa sâu sắc hiệu đào tạo 2.2 Ý nghĩa việc khai thác yếu tố ngôn ngữ văn hóa khóa Về mặt ngơn ngữ, q trình tiếp xúc Hán Việt khiến cho hệ thống từ vựng tiếng Việt có tới 70% từ gốc Hán Trong đó, có từ giữ đặc điểm ngữ âm thượng cổ “xe” tồn song song với “xa”, “muôn” tồn song song với “vạn”, “buồng” với “phịng” Có từ ngữ mượn giữ nguyên dạng âm nghĩa, có từ có thay đổi nghĩa từ loại Đặc biệt mặt ngữ pháp, có cấu trúc văn ngôn (tiếng Hán cổ) gần với tiếng Việt lại khác biệt với bạch thoại (tiếng Hán đại) Người Việt Nam quen thuộc với câu cách ngơn có nguồn gốc từ tác phẩm kinh điển Trung Quốc Ôn cố tri tân (ôn cũ biết mới); Học nhi thời tập chi (học tập phải thường xuyên ôn luyện); Giáo học tương trưởng (dạy học thúc đẩy phát triển) Do đó, học khóa, mặt ngơn ngữ, giúp người Việt Nam hiểu sâu sắc tiếng Việt đặc biệt mối liên hệ tiếng Hán tiếng Việt Bài khóa chọn lọc “hóa thạch” ngơn từ lịch sử văn hóa Trung Quốc đặc biệt lựa chọn từ tác phẩm kinh điển đạt đỉnh cao nghệ thuật sáng tác văn học, nhân vật điển hình xuất hồn cảnh điển hình xây dựng cách tinh tế Nghệ thuật đối đáp sắc sảo, tính chất hùng biện cao, ngơn ngữ điêu luyện, súc tích đặc điểm bật cần khai thác [3] Vì vậy, ngồi việc tìm hiểu đất nước người, lịch sử tư tưởng Trung Quốc, học khóa cịn giúp người học nâng cao khả tư 57 logic, lập luận tiến tới nâng cao lực tổng thể biểu đạt ngôn ngữ Ở Việt Nam, chữ Hán trở thành văn tự thống sử dụng suốt thời kì chế độ khoa cử phong kiến thịnh hành Việt Nam Cho đến nay, nhiều gia đình Việt Nam di tích lịch sử cịn nhiều câu đối, hồnh phi ghi chép chữ Hán Đến với Văn Miếu, người ta không quan tâm đến bốn chữ Thệ tư (những trôi đây) câu đối lớn ngồi cổng Đó dấu ấn tư tưởng Khổng Tử Nho học ảnh hưởng sâu sắc đến Việt Nam Thệ tư vốn trích từ Luận Ngữ, ví dụ sinh động cho tư tưởng triết học “vạn vật luôn vận động” quan điểm giáo dục Khổng Tử Vì vậy, việc giảng dạy khóa có ý nghĩa nhân văn sâu sắc Trong trình văn ngơn chuyển hóa thành bạch thoại, số yếu tố từ vựng, hư từ, cấu trúc ngữ pháp lưu lại bạch thoại, nhờ yếu tố ngôn ngữ mà cách diễn đạt văn ngôn trở nên ngắn gọn, súc tích, trang nhã “Một số văn sỹ đại tôn sùng văn ngôn cho rằng, chức tuyên truyền biểu đạt văn ngôn không thua văn bạch thoại ” [4] Đặc biệt xu sính văn hóa phương Tây, coi nhẹ văn hóa truyền thống lớp trẻ Trung Quốc Việt Nam, việc dạy học tác phẩm kinh điển trích dẫn làm khóa hội tốt để tiếp xúc với văn hóa truyền thống, góp phần tích cực vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh Đôi nét Mạnh Tử đoạn trích “Quả nhân chi quốc dã” Mạnh Tử sinh năm 372, năm 289 trước công nguyên, tên Kha, tự Tử Dư, nhà tư tưởng lớn thời Chiến quốc, ông kế thừa 58 P.N Hàm / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 30, Số (2014) 55-62 phát triển tư tưởng nhân Khổng tử, chủ trương thi hành nhân (chính sách nhân nghĩa) đưa quan điểm dân vi quý, quân vi khinh (đề cao dân hạ thấp vua), hình thành nên tư tưởng Nho học truyền thống Khổng Mạnh mà hạt nhân tư tưởng nhân nghĩa Mạnh Tử để lại cho đời sau tác phẩm “Mạnh Tử”, tài liệu quý để nghiên cứu tư tưởng Nho gia sau Khổng Tử Trong tác phẩm, chủ trương trị nước, xây dựng xã hội lí tưởng vừa trọng phát triển kinh tế, vừa quan tâm đến giáo dục, thể rõ nét lập luận sắc bén Chính vậy, giá trị Mạnh Tử khơng góc độ ngơn ngữ, văn học mà cịn có giá trị tư tưởng sâu sắc, khơng quan điểm, chủ trương đến nguyên giá trị, đáng chuyên gia kinh tế, văn hóa, giáo dục vận dụng “Quả nhân chi quốc dã” trích từ “Mạnh Tử”, ghi lại cách sinh động đối thoại Mạnh Tử Lương Huệ Vương đạo trị nước Bài văn cấu trúc chặt chẽ, lập luận sắc bén, dẫn chứng sinh động, đề cập cách tồn diện đến vấn đề trị, kinh tế, văn hóa giáo dục, đặc biệt chủ trương ưu tiên sản xuất đôi với khai thác hợp lí, có kế hoạch thực hành tiết kiệm, tạo phúc lợi xã hội, nhằm xây dựng xã hội vững mạnh, công bằng, bác Phương pháp triển khai giảng theo đường hướng Trung Quốc học 4.1 Nội dung triển khai 4.1.1 Các nhân tố ngơn ngữ Theo thống kê chúng tơi, tồn văn học “Quả nhân chi quốc dã” với dung lượng 358 chữ Hán, có tới 17 từ tổ bốn âm tiết bao gồm cố định không cố định, có ba trường hợp đến từ tổ dùng liền Từ song âm tiết 25, lại từ đơn âm tiết trường hợp ngữ khí từ phức hợp ba âm tiết yên nhĩ hĩ Từ du nhập vào tiếng Việt trở thành từ Việt gốc Hán chiếm 70% Trong đó, số hư từ chi, giả, diệc, vu cấu trúc ngữ pháp đa lân quốc tới sử dụng bút ngữ Từ tổ bốn chữ sử dụng riêng rẽ dùng liền hai, ba, chí bốn cụm vốn đặc trưng biểu đạt văn ngôn, tiếp nhận vào văn bạch thoại, giúp cho việc biểu đạt bạch thoại ngắn gọn, súc tích, có nhịp điệu, tiết tấu Chính vậy, “Các tác phẩm văn ngơn không báu vật mà văn nhân truyền thống khơng chịu trút bỏ, dù giây lát, thể tài mà văn nhân đại quen thuộc.” [5] Đặc biệt cấu trúc di kỳ dân vu Hà đông, di kỳ túc vu Hà nội, hà dị ư, bất phụ đới đạo lộ , trật tự từ giống tiếng Việt lại khác biệt hẳn so với bạch thoại Trong văn xuất câu ngũ thập tiếu bách bộ, trở thành thành ngữ thường dùng tiếng Hán đại, tương đương với chó chê mèo dài tiếng Việt Đó lý mà trình giảng dạy tiếng Hán cổ đại cho người Việt Nam cần phải so sánh ngôn ngữ ba phương diện: văn ngôn – bạch thoại tiếng Việt Kết trình so sánh giúp người học phân biệt điểm giống khác mối liên hệ chúng Trên sở tận dụng chuyển di tích cực tiếng mẹ đẻ văn ngơn sang ngơn ngữ đích – tiếng Trung Quốc Cũng nhờ mà phân biệt phong cách bút ngữ ngữ, tiến tới diễn đạt nói viết theo văn phong người ngữ 4.1.2 Phương pháp lập luận Văn Mạnh Tử, tiêu biểu “Quả nhân chi quốc dã” lập luận chặt chẽ, cách nêu vấn đề tự nhiên giải vấn đề nhằm vào “vùng hiểu biết” đối tượng, giúp cho người nghe dễ dàng liên tưởng lĩnh hội Lương Huệ P.N Hàm / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 30, Số (2014) 55-62 Vương tự cảm thấy thân hết lòng giải cách hợp lý đại quốc gia Ví dụ cụ thể cách giải mâu thuẫn cung cầu vùng bị thiên tai với vùng không bị thiên tai, nhằm giải vấn đề lương thực cho dân minh chứng cho sách an dân đắn Vậy mà tỷ lệ tăng trưởng dân số không theo kịp nước láng giềng Lương Huệ Vương đem thắc mắc trưng cầu ý kiến Mạnh Tử Mạnh Tử bắt đầu việc lấy ví dụ cụ thể chiến tranh (điều mà Lương Huệ Vương am hiểu) để dẫn dắt vào vấn đề trị quốc (vấn đề trừu tượng mà Lương Huệ Vương chưa lý giải được), nhằm làm sáng tỏ chủ trương trị nước cần phải gốc, nghĩa phải chăm lo phát triển sản xuất đôi với khai thác hợp lý, thực hành tiết kiệm, đảm bảo vấn đề cơm no áo ấm cho muôn dân Trên sở quan tâm phát triển giáo dục, đặc biệt đấng minh quân phải biết tự lãnh trách nhiệm mình, khơng “đổ lỗi” cho khách quan Tất nhân tố thu phục lịng dân, muôn dân trăm họ nô nức kéo về, làm cho nước giàu, dân mạnh Phương pháp luận luận chặt chẽ, logic, đầy sức thuyết phục gợi mở cho người làm công tác dạy học ba phương diện: (1) phương pháp nêu vấn đề; (2) phương pháp giải vấn đề; (3) phương pháp xếp dàn ý Trong đó, nêu vấn đề cần có sức hút người nghe khiến người nghe thực cảm thấy có vấn đề cần giải Giải vấn đề, vấn đề trừu tượng cần thông qua ví dụ cụ thể, thơng thường, thuộc vùng am hiểu người nghe để hướng đạo người nghe lĩnh hội Sắp xếp dàn ý cần theo trình tự hợp lý, có tính tầng bậc Như vậy, hiệu học nâng cao 4.1.3 Các nhân tố văn hóa “Quả nhân chi quốc dã” thể đầy đủ tinh thần dân vi quý, quân vi khinh Mạnh Tử Tinh thần thể cụ thể quan điểm “dân gốc”, thi hành nhân chính, bậc 59 quân vương cần phải lãnh trách nhiệm với dân, với nước, khơng thối thác, trốn tránh Đối với việc thi hành nhân chính, Mạnh Tử cụ thể hóa phương diện (1) Chính sách phát triển kinh tế; (2) Phúc lợi xã hội; (3) Chính sách giáo dục Chính sách phát triển kinh tế Trung Quốc cổ đại trọng toàn diện nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp Nông nghiệp phải tiến hành song song trồng trọt chăn nuôi Riêng trồng trọt, sở xúc tiến sản xuất lương thực, giải vấn đề ăn, phải đẩy mạnh trồng dâu để giải vấn đề mặc Nhân tố thiên thời Mạnh Tử nhấn mạnh việc ưu tiên cho sản xuất kịp thời vụ bất vi nông thời (không làm lỡ mùa vụ cấy trồng) để tạo suất cao đôi với mở mang canh tác diện ngũ mẫu chi trạch, rộng thụ chi dĩ tang (trồng dâu vườn năm mẫu), bách mẫu chi điền, vật đoạt kỳ thời (không làm lỡ mùa vụ cấy trồng trăm mẫu ruộng) Kết cung vượt cầu cốc bất khả thắng thực (lúa gạo ăn không hết) Mặc khác, phát triển kinh tế phải trọng khai thác có kế hoạch, hợp mùa vụ, tạo điều kiện cho vạn vật sinh sơi sổ cổ bất nhập trì (khơng đánh bắt cá lưới dày); phủ cân dĩ thời nhập sơn lâm (khai thác lâm sản mùa vụ), tạo cải vật chất dồi ngư miết bất khả thắng thực, tài mộc bất khả thắng dụng (cá tôm ăn không hết, gỗ lạt không dùng hết) tăng cường phúc lợi xã hội, đời sống người già đảm bảo Sản xuất phải đôi với thực hành tiết kiệm, chống lãng phí, dành phần cải vật chất cứu trợ người nghèo đói 不违农时 五亩之宅，树之以桑 百亩之田，勿夺其时 谷不可胜食 数罟不入污池 斧斤以时入山林 鱼鳖不可胜食，材木不可胜用 Trên sở kinh tế đạt trình độ định, nhu cầu cơm no áo ấm thỏa mãn, giáo dục đẩy mạnh, có giáo dục 60 P.N Hàm / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 30, Số (2014) 55-62 谨庠序之教，申之以孝悌之义 đạo đức cẩn tường tự chi giáo, thân chi dĩ hiếu đễ chi nghĩa (làm tốt việc giáo dục nhà trường, dạy cho trẻ biết hiếu đễ), kinh tế, văn hóa giáo dục phát triển theo đường hướng, xã hội lý tưởng hình thành 养生丧死无憾，斑白者不负戴於道路，七十 者衣帛食肉，黎民不饥不寒dưỡng sinh, táng tử vơ hám, ban bạch giả bất phụ đới đạo lộ, thất thập giả ý bạch, thực nhục, lê dân bất bất hàn (nuôi dưỡng người sống, ma chay cho người chết chu đáo, người cao tuổi mang vác đường, lại mặc áo lụa, ăn thịt, dân đen no ấm.) Những chủ trương sách đắn, trình bày theo trình tự hợp lí với đường hướng kiến trúc thượng tầng xây dựng sở hạ tầng có sức thuyết phục cao độ, giúp cho Lương Huệ Vương giải thắc mắc, từ mà lĩnh hội đường hướng phát triển kinh tế, xã hội, đồng thời biết lãnh trách nhiệm trước mn dân Ý nghĩa sâu sắc ngôn chứng tỏ tư tưởng Nho gia sau Khổng Tử Mạnh Tử phù hợp với thời đại đó, mà cịn có ý nghĩa với tương lai Khai thác cách triệt để nội dung tư tưởng tác phẩm, có giá trị nâng cao tri thức xã hội, đồng thời hiểu sâu đất nước người Trung Hoa Có thể khẳng định rằng, hàm lượng Trung Quốc học “Quả nhân chi quốc dã” thật đậm đặc, cần khai thác 4.2 Phương pháp triển khai Trên tinh thần quán triệt phương châm lấy người học làm trung tâm, giúp người học biến trình đào tạo Nhà trường thành trình tự đào tạo, phương pháp triển khai nội dung giảng môn Cổ Hán ngữ cần phải tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập, nâng cao hoàn thiện lực tư duy, phát hiện, phân tích, đánh giá vấn đề Dạy học giao nhiệm vụ phương pháp hữu hiệu giúp học sinh tận dụng cao độ thời gian tự học vào việc ôn tập cũ, chuẩn bị theo hướng tự nghiên cứu hướng đạo giáo viên Nội dung công việc học sinh trước lên lớp tra cứu, cố gắng đến mức tối đa để đọc hiểu, giải mã ngôn ngữ đọc Trên sở phát tư tưởng chính, phương pháp lập luận nét đặc sắc đọc Nhiệm vụ người học sau lên lớp hoàn thành tập mà giáo viên giao để củng cố phát triển kiến thức Quá trình lên lớp cần thực theo đường hướng sau: Người dạy cần thiết lập hệ thống câu hỏi mang tính chất gợi mở, hướng cho học sinh tự nghiên cứu, tìm đáp án phương diện ngơn ngữ, hàm ý văn hóa, tư tưởng Câu hỏi cần đa dạng hình thức nội dung Cái gọi đa dạng nội dung là, câu hỏi không dừng lại trọng điểm ngơn ngữ tĩnh giải thích từ cấu trúc, mà trạng thái động, tức phong cách biểu đạt, lực lập luận, đặt vấn đề giải vấn đề, sức thuyết phục phương thức biểu đạt Quan trọng câu hỏi phải vượt lên tri thức ngôn ngữ, đến với hàm ý văn hóa ẩn chứa ngơn bản, nội dung trình bày mục (4.1.3) Thí dụ, câu hỏi chi tiết Tại không làm lỡ mùa vụ sản xuất nông nghiệp? Nếu sản xuất kịp mùa vụ có hiệu gì? Hay câu hỏi khái qt Chính sách phát triển kinh tế mà Mạnh Từ chủ trương thể gì? Câu hỏi mang tính chất tổng kết nội dung giảng Em thấy diện mạo xã hội Trung Quốc cổ đại thể “Quả nhân chi quốc dã nào?” Câu hỏi mang tính suy luận kết hợp liên hệ thực tiễn đánh giá vấn đề Em có suy nghĩ sách phát triển kinh tế, văn P.N Hàm / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 30, Số (2014) 55-62 hóa giáo dục Mạnh Tử? Trong xã hội đại, vận dụng, tiếp thu tinh hoa tư tưởng Mạnh Tử? Những tư tưởng Mạnh Tử đến lỗi thời? Đối với vấn đề lớn, chuyển thành hình thức Seminar, thảo luận trao đổi lớp Sau ý kiến sinh viên nêu cần phải bạn khác nhận xét đánh giá giáo viên người nhận xét, đưa đáp án cuối coi chuẩn mực để lớp tham khảo Điều đòi hỏi giáo viên phải có bề dày kinh nghiệm vốn tri thức đủ sâu, rộng để làm chủ giảng giải đáp thắc mắc sinh viên Trong khơng khí thảo luận, vấn đề giải cách tích cực nhất, phát huy khả tư phê phán học sinh, tránh áp đặt đạt mục tiêu giáo học tương trưởng (dạy học tác động lẫn nhau, phát triển) Một học khai thác triệt để nội dung giảng tinh thần thầy người tổ chức, hướng đạo, trị chủ động tích cực tham gia giảng chắn sôi động, phát huy nguồn lực trí tuệ đạt hiệu cao 61 học nói riêng dừng lại mức độ khai thác yếu tố ngôn ngữ coi nhẹ nhân tố văn hóa, xu đổi phương pháp giảng dạy nay, cho rằng, việc khai thác đa chiều khóa nhằm gợi mở cho sinh viên nắm không kiến thức ngơn ngữ mà cịn kiến thức bách khoa đất nước người Trung Quốc, trở nên thiết thực, phục vụ đắc lực cho hướng nghiên cứu Trung Quốc học giảng dạy khoa Ngôn ngữ Văn hóa Trung Quốc, trường Đại học Ngoại ngữĐại học Quốc gia Hà Nội Việc khai thác nhân tố văn hóa tư tưởng khóa cần phải bám sát ngôn dựa tảng khai thác yếu tố ngôn ngữ, giúp người học “một mũi tên trúng hai đích”, vừa nâng cao trình độ ngơn ngữ, vừa thơng qua tư duy, phân tích, phát chiều sâu nội dung ý nghĩa ngơn Sau tác giả, tác phẩm cần có thảo luận tập thể để phát huy vai trò chủ động sáng tạo sinh viên, đồng thời làm cho vấn đề nhìn nhận vừa có chiều sâu, vừa có bề rộng Tất làm nên tranh tri thức chung đất nước người Trung Quốc Từ cổ đại, liên hệ đến tại, hiểu sâu Trung Quốc xưa Lời kết Bài khóa giáo trình Hán ngữ cổ đại chọn lọc chuẩn mực hình thức ngơn ngữ có nội dung văn hóa, tư tưởng sâu sắc Phần lớn trích từ tác phẩm kinh điển, tư liệu quý cho việc nghiên cứu, tìm hiểu Trung Quốc cổ đại từ nhiều phương diện Bài khóa cịn nơi cung cấp ngữ cảnh sống động cho việc lí giải tượng ngơn ngữ q trình hành chức Trong bối cảnh trước nay, việc giảng dạy Cổ đại Hán ngữ nói chung khóa mơn Tài liệu tham khảo [1] [2] 张朋朋,《论文字》，2007 国赫彤、崔建新,《古代汉语教程》，天津古 籍出版社; 1999 [3] Phạm Ngọc Hàm , Giảng dạy tác phẩm kinh điển Trung Quốc trường Đại học Việt Nam, Hội thảo Quốc tế Besetoha, Bắc Kinh; 2012 [4] 2008 熊焰,《现代汉语里的文言因素》，湘潭大学 学报; [5] 熊焰,《论现代汉语文言的文化地位与学术价 值》，湘潭大学学报; 2008 62 P.N Hàm / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 30, Số (2014) 55-62 Multidimensional Exploitation of Ancient Chinese Lectures in the Orientation of Chinese Study (Based on “My Heart for my Country” of Mencius) Phạm Ngọc Hàm Chinese Department, VNU University of Languages and International Studies, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: In the context of ULIS - VNU planning to develop a new training program - Chinese Study and a new research program of China, the multidimensional exploitation of ancient Chinese lectures, in which there exists the combination between language and culture, is necessary in order to enhance the knowledge of country studies through discourse analysis for students The paper, which is based on the text “My heart for my country” of Mencius, discusses the importance and the method of the multidimensional exploitation to discourses, which helps to meet the demand of the training program - Chinese Study ， Keywords: My heart for my country multidimensional , Chinese Study  ... Trung Quốc học giảng dạy khoa Ngơn ngữ Văn hóa Trung Quốc, trường Đại học Ngoại ngữ? ?ại học Quốc gia Hà Nội Việc khai thác nhân tố văn hóa tư tưởng khóa cần phải bám sát ngơn dựa tảng khai thác. .. sâu đất nước người Trung Hoa Có thể khẳng định rằng, hàm lượng Trung Quốc học “Quả nhân chi quốc dã? ?? thật đậm đặc, cần khai thác 4.2 Phương pháp triển khai Trên tinh thần quán triệt phương châm... việc giáo dục nhân cách cho học sinh Đơi nét Mạnh Tử đoạn trích “Quả nhân chi quốc dã? ?? Mạnh Tử sinh năm 372, năm 289 trước công nguyên, tên Kha, tự Tử Dư, nhà tư tưởng lớn thời Chi? ??n quốc, ông kế