Xây dựng bộ chỉ số thực hiện phân loại các cơ sở giáo dục đại học ở việt nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGỌC CẨM XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ THỰC HIỆN PHÂN LOẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – Năm 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGỌC CẨM XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ THỰC HIỆN PHÂN LOẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: 60140120 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG Hà Nội – Năm 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến: TS Nguyễn Thị Thu Hương hướng dẫn tận tình để tác giả hồn thành luận văn cách khoa học, xác Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến q thầy/cơ tham gia tổ chức, giảng dạy khố học hướng dẫn tạo điều kiện cung cấp cho tác giả kiến thức chuyên ngành như: PGS TS Lê Đức Ngọc, PGS.TS Nguyễn Quý Thanh, TS Phạm Xuân Thanh, PGS.TS Ngơ Dỗn Đãi, GS.TS Lê Ngọc Hùng, PGS.TS Nguyễn Văn Quyết thầy cô công tác Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục – ĐH Quốc gia Hà Nội Tác giả xin cảm ơn quý thầy/cô, đồng nghiệp bạn bè trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh, trường ĐH Khoa học xã hội nhân văn – ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh, trường ĐH Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, trường ĐH Sài Gòn giúp đỡ tác giả việc hoàn thành luận văn Trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Cẩm LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: “Xây dựng số thực phân loại sở giáo dục đại học Việt Nam” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chưa công bố công trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày … tháng ….năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ngọc Cẩm MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn 10 2.1.Về lý luận 10 2.2.Về thực tiễn 10 Những mong đợi từ kết nghiên cứu đề tài 11 Mục đích nghiên cứu 11 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 11 5.1.Câu hỏi nghiên cứu 11 5.2.Giả thuyết nghiên cứu 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu 12 6.1.Khách thể nghiên cứu 12 6.2.Đối tượng nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu: 12 7.1.Phương pháp hồi cứu tài liệu 12 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 12 7.2.1 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia 12 7.2.2 Phương pháp vấn 12 7.2.3 Phương pháp điều tra 12 7.3.Nhóm phương pháp thống kê tốn học 12 Nội dung nghiên cứu 13 Phạm vi nghiên cứu 13 10.Cấu trúc luận văn 13 CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 15 1.1.Tổng quan nghiên cứu 15 1.1.1 Nhóm nghiên cứu phân tầng giáo dục đại học 15 1.1.2 Các nghiên cứu mơ hình trường ĐH giới 19 1.1.3 Nhóm nghiên cứu vấn đề xếp hạng sở giáo dục đại học 22 1.1.3.1 Các nghiên cứu xếp hạng 22 1.1.3.2 Các tiêu chí phương pháp xếp hạng tổ chức xếp hạng đánh giá có uy tín 26 1.1.4 Nhóm nghiên cứu số thực 32 1.2.Các khái niệm 35 1.2.1 Khái niệm “giáo dục đại học” 35 1.2.1.1 Định nghĩa 35 1.2.1.2 Các vấn đề hệ thống sở giáo dục đại học 36 1.2.1.3 Cấu trúc sở GDĐH 37 1.2.2 Khái niệm “Chỉ số thực hiện” 38 1.2.2.1 Định nghĩa 38 1.2.2.2 Phân loại số thực 39 1.2.2.3 Chỉ số thực đánh giá GD 41 1.2.3 Khái niệm “Phân loại” 42 1.3.Khung lý thuyết nghiên cứu đề tài 43 Tiểu kết chương 45 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁCH TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU 46 2.1.Căn xây dựng số phân loại sở GDĐH Việt Nam 46 2.1.1 Căn khoa học 46 2.1.2 Căn pháp lý 52 2.1.3 Căn thực tiễn 55 2.2 Quy trình nghiên cứu 58 2.3 Cách thức nghiên cứu 60 Tiểu kết chương 63 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 65 3.1 Xây dựng số thực phân loại trường ĐH Việt Nam 65 3.1.1 Xây dựng tiêu chí đề xuất 65 3.1.2 Kết phân tích 66 3.1.2.1 Mã hóa biến 66 3.1.2.2 Cơ sở đánh giá 69 3.1.2.3.Đánh giá thang đo kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha 70 3.1.2.4 Đánh giá thang đo phân tích nhân tố khám phá EFA 74 3.1.2.5 Kết kiểm tra theo mơ hình Rasch 81 3.1.2.6 Kết ước tính phù hợp thống kê 83 3.1.2.7 Kết ước tính trường hợp 84 3.1.2.8 Kiểm tra mức độ phù hợp câu hỏi mơ hình cung cấp 85 3.1.3 Nội dung Bộ số đề xuất 86 3.2.Thử nghiệm số thực phân loại trường ĐH Việt Nam 88 3.2.1 Các ngành đào tạo 88 3.2.2 Điểm trúng tuyển vào trường 90 3.2.3 Tỷ lệ sinh viên/ giảng viên 92 3.2.4 Giảng viên hữu, hợp đồng dài hạn 94 3.2.5 Tình hình tổng thu 97 3.3 Ý kiến cán quản lý, chuyên gia giảng viên Bộ số đề xuất 99 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Đề xuất khuyến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO I PHỤ LỤC VIII Phụ lục VIII Phụ lục X Phụ lục XVI Phụ lục XVIII DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐH Đại học GD Giáo dục GDĐH Giáo dục đại học KH&CN Khoa học công nghệ NXB Nhà xuất THPT Trung học phổ thông TP Thành phố DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Các tiêu chí, số xếp hạng trường ĐH giới ĐH Giao thông Thượng Hải - ARWU 27 Bảng 1.2: Các tiêu chí, số xếp hạng trường ĐH Châu Á Quacquarelli Symonds (QS Asia) 28 Bảng 1.3: Các số xếp hạng trường ĐH Webometrics 29 Bảng 1.4: Các tiêu chí, số xếp hạng trường ĐH giới Times Higher Education World University Rankings (THE) 30 Bảng 2.1: Các số xếp hạng GDĐH (Phạm Xuân Thanh, 2010) 48 Bảng 2.2: Bảng tiêu chí trọng số bảng xếp hạng (Nguyễn Phương Nga, 2010) 51 Bảng 2.3: Tiêu chí, số đễ xuất xây dựng Bộ số phân loại sở GDĐH 56 Bảng 2.4: Bảng phân loại các sở GDĐH theo chất lượng 565 Bảng 3.1: Mã hóa thơng tin 66 Bảng 3.2: Mã hóa biến theo nhóm 67 Bảng 3.3: Bảng hệ số Cronbach’s Alpha nhóm số Nghiên cứu khoa học 70 Bảng 3.4: Bảng hệ số Cronbach’s Alpha nhóm số Giảng dạy – Đào tạo 71 Bảng 3.5: Bảng hệ số Cronbach’s Alpha nhóm số Giảng viên – Sinh viên 72 Bảng 3.6: Bảng hệ số Cronbach’s Alpha nhóm tiêu chí Tài – Cơ sở vật chất – Học liệu 73 Bảng 3.7: Bảng hệ số Cronbach’s Alpha nhóm tiêu chí Tài – Cơ sở vật chất – Học liệu sau loại biến 74 31 Nguyễn Văn Trung (2013), “Nghiên cứu xây dựng thử nghiệm số thực cốt lõi đánh giá công tác quản lý đào tạo trường Cao đẳng công nghiệp Dệt May Thời trang Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 32 Hoàng Tụy (2005), Cải cách chấn hưng GD, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 33 Nguyễn Như Ý (2008), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Quốc gia TP Hồ Chí Minh Tài liệu Tiếng Anh 34 Abraham Yogev (2000), “The Stratification of sraeli Universities: Implications for higher education policy”, Higher Education (40), pg 183-201 35 Claudia Buchmann, Emily Hannum (2001), “Education and Stratification in Developing Countries: A Review of Theories and Reasearch”, Annual Review of Sociology (27), ProQuest Central, pg 77-102 and the formation of expectations in highly differentiated educational systems”, Research in Social Stratification and Mobility 27, pg 245–267 36 Chi-Shiou Lin, Mu-Hsuan Huanga, Dar-Zen Chen (2013), “The influences of counting methods on university rankings based on paper count and citation count”, Journal of Informetrics (7), pg 611-621 37 Julia Horstschräer (2012), “University rankings in action? The importance of rankings and an excellence competition for university choice of high-ability students”, Economics of Education Review (31), pg 1162-1176 38 A Rad, B Naderi, M Soltani (2011), “Clustering and ranking university majors using data mining and AHP algorithms: A case study in ran”, Expert Systems with Applications (38), pg 755-763 IV 39 Rebeka Lukman, Damjan Krajnc, Peter Glavic (2010), “University ranking using research, educational and environmental indicators”, Journal of cleaner Production (18), pg 619-628 40 Shavit Y., Arum R Amoran A (2007), Stratification in Higher Education: A Comparative Study, Stanford University Press Trang điện tử 41 http://www.shanghairanking.com/index.html 42 http://www.iu.qs.com/university-rankings/rankings-indicators/ 43 http://www.webometrics.info/en/Methodology 44 http://www.timeshighereducation.co.uk/world-universityrankings/2013-14/world-ranking/methodology 45 http://www.agu.edu.vn/sites/www.agu.edu.vn/files/Bieu%20TH% 20thong%20tin%20cong%20khai-2013.pdf 46 https://www.uit.edu.vn/images/ThongTin/2013/Bieu%20TH%20T hong%20Tin%20Cong%20Khai%20Cua%20So%20Co%20So%20GD%20D H_CD%20Nam%202013_2014.pdf 47 http://www.dhsphue.edu.vn/dhsphue/view/index.php?opt=fronvie wdetail&idmenu=1443&idcate=0&iddonvi=0&idnew=2909 48 http://www.ctu.edu.vn/thongtu09/2013_2014/bieumautonghop_v2 pdf 49 http://www.tgu.edu.vn/Pages/TGU/TopicDetail/4090 50 http://hcmussh.edu.vn/Default.aspx?ArticleId=6eaa3fcc-7e49-440d9b83-62bf157d7add 51 http://www.hoasen.edu.vn/vi/69/gioi-thieu/thuc-hien-quy-che-congkhai 52 http://www.hcmute.edu.vn/Default.aspx?ArticleId=4f9a25bb-b53749cf-bb02-fef4723c0dec V 53 http://www.hcmutrans.edu.vn/phongban/bacongkhai/ 54 http://www.ued.udn.vn/vi/cong-khai/ 55 http://www.ueh.edu.vn/Category/quy-che-cong-khai 56 http://ntt.edu.vn/ntt_trangchu/index.php VI PHỤ LỤC Phụ lục Kính thưa thầy cô, Ở Việt Nam, nay, trường ĐH đa dạng quy mơ tính chất Do đó, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng công tác quản lý hệ thống GD ĐH, việc phân loại trường ĐH theo định hướng (nghiên cứu, thực hành hay ứng dụng) vấn đề cấp thiết Với lí trên, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài Xây dựng số thực phân loại trường Đai học Việt Nam Để thực nghiên cứu, xin phép vấn thầy cô nội dung sau mong nhận ý kiến khoa học quý thầy cô Những thông tin trả lời phiếu vấn giữ bí mật sử dụng khuôn khổ đề tài Xin chân thành cảm ơn! I Thông tin cá nhân: Họ tên cán quản lý: Chức vụ: Số năm công tác quản lý: Đơn vị: II Câu hỏi: Thầy/ cô cho biết ý kiến cá nhân ưu điểm khuyết điểm công tác quản lý, cấu tổ chức, hoạt động trường nói riêng GDĐHở Việt Nam nói chung VIII Với sứ mạng chiến lược phát triển trường, Thầy/ cho biết đánh giá tính hiệu vấn đề bất cập việc quản lý, thực tổ chức thực đơn vị Hàng năm, Bộ GD đào tạo có đề nghị trường ĐH – cao đẳng thực Báo cáo công khai (Công khai cam kết chất lượng GD chất lượng GD thực tế; Công khai điều kiện đảm bảo chất lượng GD; Cơng khai tài chính) Thầy/ có nhận xét tình hình thực báo cáo công khai đơn vị Các nội dung cơng khai có hợp lý khơng? Theo thầy/ cô, cần thêm hay bớt số báo cáo công khai? Với định hướng phân loại trường ĐH theo định hướng nghiên cứu, thực hành ứng dụng, theo thầy/ cô cần dựa vào tiêu chí số nào? Xin chân thành cảm IX ơn quý thầy cô! Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT Về xây dựng số thực phân loại sở GDĐH Việt Nam Ở Việt Nam, nay, trường ĐH đa dạng quy mơ tính chất Do đó, để góp phần vào việc nâng cao chất lượng công tác quản lý hệ thống GDĐH, việc phân loại trường ĐH theo định hướng (nghiên cứu, thực hành hay ứng dụng) vấn đề cấp thiết Với lí trên, tiến hành nghiên cứu đề tài Xây dựng số thực phân loại trường Đai học Việt Nam Chúng mong nhận ý kiến khoa học q thầy để hồn thành Bộ số Những thơng tin trả lời phiếu khảo sát giữ bí mật sử dụng khn khổ đề tài Xin chân thành cảm ơn! Phần 1: Thông tin cá nhân: Họ tên:…………………………………………………… (khơng bắt buộc) Giới tính:…………… Tuổi:………… Đơn vị (trường, khoa/ phịng): ……………………………………………… Vị trí công tác: ……………………………………………… ……………… Học hàm: …………………………………… Học vị: ……………………… X Phần 2: Nội dung Theo ý kiến Thầy/Cơ, Bộ số sau có cần thiết thực phân loại sở GDĐH Việt Nam hay khơng? Thầy/ Cơ vui lịng đánh dấu (x) vào phù hợp Rất không Không cần cần thiết thiết Tỷ lệ báo tạp chí N1 chuyên ngành nước/quốc tế tổng giảng viên hữu học H) (1) Nghiên (NCK Rất cần thiết Chỉ số chí khoa Cần thiết Mức độ Tiêu cứu Bình thường N2 Tỷ lệ đề tài NCKH tổng giảng viên hữu Tỷ lệ giảng viên có đề tài N3 NCKH cấp tỉnh, thành tương đương trở lên Số lần trích dẫn báo N4 khoa học giảng viên trường vòng năm tính giảng viên XI (2) (3) (4) (5) Số giảng viên tham gia N5 hội nghị, hội thảo khoa học nước, quốc tế Số giảng viên tham gia làm N6 chủ tọa hội nghị, hội thảo khoa học nước, quốc tế Số giảng viên có đề tài, đề án N7 NCKH hợp tác với đồng nghiệp nước N8 Tỷ lệ sinh viên NCKH/ tổng số sinh viên Tỷ lệ sinh viên có báo N9 khoa học đăng tạp chí khoa học trường trở lên Giảng dạy GD1 Điểm xét tuyển vào trường – đào tạo GD2 GD3 Tỷ lệ người học đạt chuẩn đầu hạn Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi GD4 Tỷ lệ sinh viên/ giảng viên GD5 Tỷ lệ giảng viên bồi dưỡng chuyên môn hàng năm Tỷ lệ giảng viên giảng dạy GD6 tiếng Anh tổng số giảng viên đơn vị XII Tỷ lệ chương trình đào tạo GD7 thạc sĩ, tiến sĩ/ chương trình đào tạo GD8 Tỷ lệ sinh viên buộc ngưng tiến độ học tập, thơi học Tỷ lệ giảng viên có thạc Giảng viên – GS1 sĩ tổng số giảng viên sinh hữu viên Tỷ lệ giảng viên có học vị tiến GS2 sĩ, học hàm Phó giáo sư, Giáo sư Tỷ lệ giảng viên hữu GS3 hướng dẫn luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ Tỷ lệ giáo viên, chuyên gia GS4 nước giảng dạy, nghiên cứu giảng viên hữu trường GS5 Tỷ lệ sinh viên ĐH tốt nghiệp/ sinh viên nhập học đầu khóa Tỷ lệ sinh viên có việc làm sử GS6 dụng chuyên môn đào tạo GS7 GS8 Tỷ lệ sinh viên tiếp tục theo học sau ĐH tiến sĩ Tỷ lệ sinh viên nước học thạc sĩ, tiến sĩ/sinh viên XIII GS9 Tỷ lệ sinh viên nhận học bổng loại Kinh phí cấp từ ngân Tài – VC1 sách nhà nước phục vụ cho Cơ sở đào tạo vật chất VC2 Kinh phí phục vụ cho NCKH – Học Kinh phí thu từ KHCN liệu VC3 chuyển giao khoa học công nghệ Tổng học bổng hàng năm từ VC4 nguồn ngân sách tổng số sinh viên quy Các thiết bị phục vụ cho VC5 nghiên cứu, giảng dạy thực hành Cơ sở liệu số phục vụ cho VC6 nghiên cứu, học tập giảng viên, sinh viên VC7 Các ấn phẩm xuất tổng số giảng viên hữu Phần 3: Ý kiến khác Theo Thầy/ Cô, cần phải điều chỉnh bổ sung thêm tiêu chí số nội dung Bộ tiêu chí XIV ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! XV Phụ lục PHIẾU LẤY Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ (Về Bộ số thực phân loại trường ĐH Việt Nam) Kính thưa thầy/ Hiện nay, thực nghiên cứu việc đề xuất Bộ số thực phân loại trường ĐH Việt Nam Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích xin ý kiến nhận xét thầy/ cô Bộ số thực phân loại trường ĐH Việt Nam xây dựng Chúng mong nhận ý kiến khoa học thầy/ để hồn thành Bộ số Những thông tin trả lời phiếu khảo sát giữ bí mật sử dụng khuôn khổ đề tài Xin chân thành cảm ơn! Thầy/ cô cho biết ý kiến Bộ tiêu chí thực phân loại trường ĐH Việt Nam đề xuất theo nội dung sau đây: 1- Các tiêu chí, số Bộ số đề xuất có vai trị sở GD ĐH? 2- Các số Bộ số có phù hợp bao quát hết yếu tố trường ĐH? (Nếu không, xin cho biết lý chính) XVI 3- Các tiêu chí, số Bộ số đề xuất có giúp phân loại trường đai học? (Nếu khơng, xin cho biết nội dung cịn thiếu) 4- Có tiêu chí, số khơng phù hợp với hệ thống GDĐHở Việt Nam khơng? (Nếu có, xin liệt kê tên tiêu chí, số cho biết lí do) 5- Các ý kiến nhận xét khác Bộ số đề xuất: Xin cám ơn giúp đỡ quý thầy/ cô! XVII Phụ lục PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIẢNG VIÊN (Về Bộ số thực phân loại trường ĐH Việt Nam) Kính thưa thầy/ cô Hiện nay, thực nghiên cứu việc đề xuất Bộ số thực phân loại trường ĐH Việt Nam Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích xin ý kiến nhận xét thầy/ cô Bộ số thực phân loại trường ĐH Việt Nam xây dựng Chúng mong nhận ý kiến khoa học thầy/ để hồn thành Bộ số Những thông tin trả lời phiếu khảo sát giữ bí mật sử dụng khn khổ đề tài Xin chân thành cảm ơn! I THÔNG TIN CÁ NHÂN Giớ ữ Số năm đế Trên 10 năm ến sĩ Học vị ạc sĩ nhân Đơn vị công tác: II NỘI DUNG LẤY Ý KIẾN Xin thầy/cơ vui lịng đánh dấu (X) vào phương án trả lời mà thầy/cô cho phù hợp với ý kiến 1- Các tiêu chí, số Bộ số đề xuất có vai trị sở GD ĐH? ọ ối quan trọ ọng 2- Nội dung tiêu chí đề xuất so với tình hình sở GDĐHhiên là: ợp đối phù hợ ợp 3- Nội dung số đề xuất so với tình hình sở GDĐHhiên là: XVIII ợp ối phù hợ ợp 4- Có tiêu chí, số khơng phù hợp với hệ thống GDĐH Việt Nam khơng? (Nếu có, xin liệt kê tên tiêu chí, số cho biết lí do) 5- Các ý kiến nhận xét khác Bộ số đề xuất: Xin cám ơn giúp đỡ quý thầy/ cô! XIX ... đề tài ? ?Xây dựng số thực phân loại sở giáo dục đại học Việt Nam? ?? để thực nghiên cứu với mục đích góp phần vào việc xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí số thực việc phân tầng sở giáo dục đại học Ý nghĩa... Những xây dựng số thực phân loại sở GDĐH Việt Nam - Quy trình xây dựng số thực phân loại - Thử nghiệm phân loại số loại hình sở GDĐH Việt Nam Phạm vi nghiên cứu Một số trường ĐH khu vực phía Nam. .. khoa học đưa vào để thực số phân loại sở giáo dục đại học Theo luật giáo dục đại học 2012, sở giáo dục đại học có mục tiêu cần phải thực theo quy định sở có điểm chung hai đối tượng quan trọng sở