Đánh giá tác động của dự án giáo dục việt bỉ đến phương pháp dạy và học nghiên cứu trường hợp trường cđsp điện biên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TƢỜNG VY ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA DỰ ÁN GIÁO DỤC VIỆT – BỈ ĐẾN PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC (Nghiên cứu trƣờng hợp trƣờng CĐSP Điện Biên) Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quý Thanh Hà Nội – Năm 2013 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô giáo tận tình giảng dạy em suốt thời gian khóa học Em xin cảm ơn Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em hồn thành luận văn Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Quý Thanh Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, cung cấp tài liệu học tập nghiên cứu, mang lại cho em tri thức quý báu, thiết thực để nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị chuyên viên, đồng nghiệp quan công tác bạn bè tạo điều kiện thuận lợi, đóng góp ý kiến q báu việc hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, thời gian có hạn kinh nghiệm nghiên cứu cịn thiếu nên việc thực luận văn tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em kính mong nhận góp ý, bổ sung Thầy, Cơ, đồng nghiệp bạn Em xin chân thành cảm ơn Học viên Nguyễn Thị Tƣờng Vy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề: Đánh giá tác động dự án giáo dục Việt Bỉ đến phương pháp dạy học (Nghiên cứu trường hợp trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên) hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chưa công bố công trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Thị Tƣờng Vy MỤC LỤC Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng PHẦN 1: GIỚI THIỆU CHUNG Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 11 Giới hạn nghiên cứu đề tài 11 Phương pháp nghiên cứu đề tài 11 PHẦN 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 15 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 15 1.1 Nghiên cứu đổi phương pháp dạy 15 1.2 Nghiên cứu phương pháp học 18 1.3 Tổng quan nghiên cứu tác động dự án giáo dục Việt Bỉ đến đổi 21 PPDH, phương pháp học tập Bối cảnh nghiên cứu đề tài 24 2.1 Địa bàn nghiên cứu 24 2.2 Sơ lược dự án giáo dục Việt Bỉ 25 Các khái niệm 27 3.1 Phương pháp dạy học 27 3.2 Phương pháp học tập 35 CHƢƠNG II: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu 37 37 Qui trình nghiên cứu 41 Thang đo đánh giá thang đo 42 CHƢƠNG III: NHỮNG THAY ĐỔI TRONG PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC 47 Những thay đổi PPDH giảng viên 47 1.1 Sự thay đổi PPDH giảng viên giai đoạn Pha dự án Việt Bỉ 47 1.2 Sự thay đổi PPDH giảng viên giai đoạn Pha dự án Việt Bỉ 50 Những thay đổi phương pháp học sinh viên 68 Sự thay đổi phương pháp học sinh viên giai đoạn Pha dự án Việt Bỉ 68 Sự thay đổi phương pháp học sinh viên giai đoạn Pha dự án Việt Bỉ 74 PHẦN 3: KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Phụ lục 92 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học PPHT Phương pháp học tập GD & ĐT Giáo dục Đào tạo QLGD Quản lý giáo dục D&HTC Dạy học tích cực GV Giảng viên SV Sinh viên THCS Trung học sở CBQL Cán quản lý QTDH Quá trình dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng thống kê mô tả đặc điểm mẫu điều tra giảng viên 37 Bảng 2.2: Bảng thống kê mô tả đặc điểm mẫu sinh viên 38 Bảng 2.3: Bảng thống kê hệ số tin cậy tiểu thang đo, toàn thang đo 45 giai đoạn điều tra thử (Bảng câu hỏi cho GV) Bảng 2.4: Bảng thống kê hệ số tin cậy tiểu thang đo, toàn thang đo 45 giai đoạn điều tra thử (Bảng câu hỏi cho SV) Bảng 2.5: Bảng thống kê hệ số tin cậy tiểu thang đo, toàn thang đo 46 giai đoạn điều tra thức (Bảng câu hỏi cho GV) Bảng 2.6: Bảng thống kê hệ số tin cậy tiểu thang đo, toàn thang đo 46 giai đoạn điều tra thức (Bảng câu hỏi cho SV) Bảng 3.1.1: Thống kê mô tả PPDH giảng viên sử dụng trước năm học 51 2004 – 2005 giai đoạn 2005 – 2010 Bảng 3.1.2: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 53 giai đoạn 2005 - 2010) PPDH “Thầy đọc - Trò ghi” Bảng 3.1.3: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 53 giai đoạn 2005 - 2010) PPDH “Thầy đọc - Trò tự ghi” Bảng 3.1.4: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 54 giai đoạn 2005 - 2010) PPDH “Thầy nêu vấn đề hướng giải quyết” Bảng 3.1.5: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 55 giai đoạn 2005 - 2010) PPDH “sử dụng hệ thống câu hỏi” Bảng 3.1.6: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 56 giai đoạn 2005 - 2010) PPDH”Sử dụng phương tiện trực quan” Bảng 3.1.7: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 58 giai đoạn 2005 - 2010) PPDH “Phát giải vấn đề” Bảng 3.1.8: Mối liên hệ biến “PPDH phát giải vấn đề." 59 biến “Thời gian chuẩn bị cho tiết giảng trước lên lớp” Bảng 3.1.9: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 60 giai đoạn 2005 - 2010) “PPDH theo nhóm” Bảng 3.1.10: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 61 giai đoạn 2005 - 2010) PPDH “Hợp đồng” Bảng 3.1.11: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so với 63 giai đoạn 2005 - 2010) “PPDH theo góc” Bảng 3.1.12: Mối liên hệ biến “”PPDH theo góc" biến “Kỹ thuật dạy học 64 tích cực” Bảng 3.1.13: Kiểm định thống kê mẫu theo cặp (giai đoạn 2000 – 2005 so 65 với giai đoạn 2005 - 2010) PPDH “Dự án” Bảng 3.1.14: Mối liên hệ biến “”PPDH dự án" biến “Cảm nhận 66 chất lượng giảng dạy” Bảng 3.1.15: Thống kê mức độ áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng 67 dạy học giảng viên Bảng 3.2.1: Chỉ số thực hành học tập tích cực sinh viên 75 Bảng 3.2.1: Tỷ lệ sinh viên sử dụng biện pháp “Lập kế hoạch, phân chia thời 76 gian cho môn học” Bảng 3.2.3: Bảng thể mối liên hệ biến “Lập kế hoạch, phân chia 77 thời gian tự học cho môn học” với biến “giới tính” Bảng 3.2.4: Tỷ lệ sinh viên sử dụng biện pháp “Tóm tắt ghi ý đọc tài 78 liệu” Bảng 3.2.5: Tỷ lệ sinh viên sử dụng biện pháp “Ghi chép đầy đủ theo 79 cách riêng mình” Bảng 3.2.6: Tỷ lệ sinh viên sử dụng biện pháp “thảo luận, học nhóm” 79 Bảng 3.2.7: Tỷ lệ sinh viên “Phát biểu xây dựng bài” 80 Bảng 3.2.8: Bảng thể mối liên hệ biến “Phát biểu xây dựng bài” với 81 biến “PPDH theo dự án ” Bảng 3.2.9: Tỷ lệ sinh viên sử dụng biện pháp “Nghiên cứu khoa học” 82 Bảng 3.2.10: Tỷ lệ sinh viên cảm nhận mức độ “hứng thú học tập thân” 83 Bảng 3.2.11: Bảng thể mối liên hệ biến “PPDH dự án” với biến 84 “Hứng thú học tập” Bảng 3.2.12: Bảng thể mối liên hệ biến “PPDH tích cực giảng 85 viên có ảnh hưởng đến PPHT sinh viên” biến “hứng thú” Hộp 3.1.1: Hộp vấn quan điểm GV thay đổi PPDH 48 Hộp 3.1.2: Hộp vấn quan điểm CBQL thay đổi PPDH 50 giảng viên Hộp 3.1.3: Hộp vấn quan điểm GV thay đổi PPDH 61 Hộp 3.1.4: Hộp vấn quan điểm giảng viên sử dụng phương pháp 62 dạy theo hợp đồng Hộp 3.2.1: Hộp vấn quan điểm sinh viên thay đổi PPHT 70 Hộp 3.2.2: Hộp vấn quan điểm sinh viên thay đổi 71 PPDH giảng viên Hộp 3.2.3: Hộp vấn quan điểm sinh viên thay đổi PPHT 72 Hộp 3.2.4: Hộp vấn quan điểm giảng viên thay đổi 73 PPHT sinh viên Hộp 3.2.5: Hộp vấn quan điểm sinh viên hoạt động “lập kế 76 hoạch, phân chia thời gian cho môn học” Hộp 3.2.6: Hộp vấn quan điểm sinh viên hoạt động “Thảo luận, 80 học nhóm” sinh viên GIỚI THIỆU CHUNG Lý chọn đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập người học đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960, mà trường sư phạm có hiệu: “Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Với cải cách giáo dục lần thứ hai vào năm 1980 phát huy tính tích cực người học phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, có tri thức làm chủ đất nước Sự cần thiết đổi giáo dục ghi Nghị 40/2000/QH10 đổi Chương trình Giáo dục phổ thơng thể Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Thời gian qua, vấn đề đổi phương pháp đào tạo nói chung phương pháp dạy học nói riêng thảo luận cách sôi Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện nghiên cứu toàn xã hội có nhiều biện pháp cơng trình nghiên cứu nhằm cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Trong kể đến nhà nghiên cứu Nguyễn Đức Trí, Đỗ Đình Hoan, Trần Kiều, Nguyễn Thị Phương Hoa, Nguyễn Quý Thanh, Nguyễn Công Khanh tập trung nghiên cứu vấn đề Một luận điểm quan trọng đổi phương pháp dạy học nhiều người thống nhất, làm khơi dậy tính tích cực, chủ động người học Lý luận thực tiễn cho thấy rằng, kết học tập, rèn luyện người sinh viên phụ thuộc nhiều vào chất lượng trình giảng dạy tổ chức công tác giáo dục, vào điều kiện vật chất, tinh thần thái độ học tập sinh viên Trong đó, trọng đổi PPDH nhằm đáp ứng địi hỏi tích cực từ phía người học, đồng nghĩa với nhiệm vụ đào tạo vai 10 việc tiếp tục trì hoạt động đổi PPDH liên tục có tác động mạnh mẽ đến việc đổi phương pháp học tập sinh viên Hạn chế nghiên cứu Kết nghiên cứu giới hạn trường CĐSP Điện Biên Do thời gian có hạn nên đề tài nghiên cứu tác động Dự án Biệt Bỉ đến việc đổi PPDH giảng viên thay đổi PPHT sinh viên Tuy nhiên PPDH giảng viên thay đổi yếu tố chủ quan khác trình độ giảng viên thay đổi, ý thức nhận thức thay đổi, nhu cầu xã hội tuổi tác đội ngũ giảng viên trẻ hóa…Đây hạn chế lớn đề tài Nghiên cứu nghiên cứu khía cạnh nhỏ, nên cần có nghiên cứu khác để áp dụng phạm vi khác 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Lan Anh (2010), Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập sinh viên đại học, Luận văn thạc sĩ khoa học, Viện đảm bảo chất lượng giáo dục ĐHQG Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010.), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Dự án giáo dục Việt Bỉ Hà Nội Nguyễn Văn Đản (2009), Dạy phương pháp học cho học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 50 Tạ Thị Hồng Hạnh, Hồng Đình Thảo Vy, Vũ Việt Hằng, Kỹ phương pháp học đại học (2007), ĐH Mở TP HCM Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, NXB GD Lê Văn Hảo (Chủ biên) (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Trường Đại học Nha Trang Trần Văn Hạo, Lê Đức Long (2007), Phương pháp dạy học môn Tin học, Nhà xuất Giáo dục.Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thành Hải (2010), Phương pháp học tập chủ động bậc đại học, Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học ĐH, ĐHQG HCM 10 Đỗ Đình Hoan (1995), Báo cáo kết nghiên cứu đề tài “Đổi PPDH tiểu học”, Tạp chí Thơng tin KHGD số 48 11 Nguyễn Thúy Hồng (2010), Thực trạng giải pháp đổi PPDH trường trung học sở, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 55 12 Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), Dạy - học thông qua thực hành dạy: phương hướng tích cực đào tạo giáo viên, Tạp chí KH, ĐHSP Hà Nội, số 6, tr 25-29 91 13 Nguyễn Công Khanh (2009), Nghiên cứu phong cách học sinh viên trường ĐHKHXH-NV & trường ĐHKHTN, Trung tâm ĐBCLĐT &NCPTGD, ĐHQGHN 14 Nguyễn Bá Kim (2007), PPDH mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Kiều (1995), “Một vài suy nghĩ đổi PPDH trường phổ thơng nước ta”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 276 17 Giáo dục đại học chất lượng đánh giá (2005), NXB ĐH QG HN 18 Nguyễn Thanh Long, Lý Thị Minh Châu, Nguyễn Khánh Trung (2008), Kĩ học đại học phương pháp nghiên cứu, NXB Giáo dục 19 Phan Thu Lạc, Trần Thị Thanh (12/2006), Báo cáo kết khảo sát 14 tỉnh miền núi phía Bắc – Dự án Việt Bỉ 20 Ban quản lí dự án Việt Bỉ, (8/2007), Báo cáo tổng hợp kết giám sát, hỗ trợ áp dụng dạy học tích cực 14 tỉnh miền núi phía Bắc 21 Đinh Ái Linh (2006), Những hạn chế quản lí hoạt động học tập sinh viên, Tạp chí Phát triển Khoa học công nghệ ĐHQG HCM, tập 22 Phạm Thành Nghị (2010), Động hoạt động học tập giải pháp tăng cường, Tạp chí khoa học giáo dục số 61, tháng 10 năm 2010 23 Lê Đức Phúc (1989), Cần đổi phương pháp nghiên cứu dạy học nay, T/c Thông tin khoa học giáo dục, số 18 24 Trần Linh Phong (2011), “Nghiên cứu ảnh hưởng phương pháp học tập đến kết học tập sinh viên trường ĐH Trà Vinh” – Tạp chí khoa học xã hội nhân văn, số 25 Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, NXB ĐHQG Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường Đào tạo cán quản lý giáo dục Trung ương 27 Phạm Đức Quang (2010) , Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin đổi PPDH mơn Tốn trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 51 92 28 Nguyễn Quý Thanh (2005), Một số dạng hành vi học tập đặc trưng sinh viên, Giáo dục đại học chất lượng đánh giá Tr241-268, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2005 29 Nguyễn Quý Thanh (2010), Sự thực hành học tập tích cực sinh viên: Một thử nghiệm mơ hình hóa yếu tố tác động, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn số 26 30 Trịnh Khắc Thẩm (2005), Đổi phương pháp dạy-học kiểm tra, đánh giá - giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo, Tr160-tr175, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Phạm Thị Hồng The (2011), Ứng dụng câu hỏi nhiều lựa chọn dạy học nêu vấn đề, Tạp chí khoa học giáo dục số 70 32 Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Khoa học xã hội 33 Nguyễn Cảnh Tồn (2003), Biển học vơ bờ: tư vấn phương pháp học tập, NXB Thanh Niên 34 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), Nguyễn Kì – Vũ Văn Tảo – Bùi Tường (2007), Quá trình dạy – tự học , NXBGD Hà Nội 35 Trần Mạnh Trung (2008), Giáo dục phổ thơng cần có “Một cách mạng” phương pháp giảng dạy, Tạp chí dạy học ngày số 04 36 Nguyễn Đức Trí (2010), Một số sở định hướng chủ yếu việc đổi đào tạo cao đẳng nước ta nay, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 52 37 Vũ Hồng Tiến (2010), Các PPDH tích cực http://fpe.hnue.edu.vn/index.php?showpost=533 38 Lê Anh Tuấn (2009), Dạy học âm nhạc PPDH theo góc, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng, Viện KHGD Việt Nam 39 Lê Thị Tuyết (2009), Áp dụng PPDH tích cực, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Đại học Cần Thơ 93 40 Võ Thị Tâm (2010), Các yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên quy trường ĐHKT HCM, Luận văn thạc sĩ khoa học, Viện đảm bảo chất lượng giáo dục ĐHQG Hà Nội 41 Thông báo số 606/TB – BGDĐT, ngày 1/9/2009 “Kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển việc trì, phát huy kết đảm bảo tính bền vững dự án Việt Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học, THCS tỉnh miền núi phía Bắc” sau dự án kết thúc 42 Nguyễn Quang Uẩn - Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kỹ kỹ học tập, Trường ĐHSP Hà Nội 43 Trần Văn Vuông, Nguyễn Văn Hiến (2009), Một số định hướng sư phạm dạy học toán cao cấp trường cao đẳng đại học theo quan điểm khám phá, Tạp chí khoa học giáo dục số 49 44 Viện Quốc tế Kế hoạch giáo dục – UNESCO (2006), Đào tạo giáo viên: Giảng dạy phương pháp học tập, chương 18 45 Jim Peterson (2008), Đánh giá phương thức giảng dạy/học tập, Hội thảo quốc tế “Đánh giá hiệu phương thức dạy đại học: Quan điểm Việt Nam Australia”, Đại học Quốc gia Hà Nội 46 Mathew Pisciouneri (2008), Đánh giá mơ hình dạy học, Hội thảo quốc tế “Đánh giá hiệu phương thức dạy đại học: Quan điểm Việt Nam Australia”, Đại học Quốc gia Hà Nội 94 Phụ luc 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Thưa bạn sinh viên), Trường CĐSP Điện Biên thực nghiên cứu tìm hiểu tác động dự án giáo dục Việt Bỉ tới phương pháp học tập sinh viên Nhóm nghiên cứu chúng tơi mong nhận ý kiến góp ý bạn thông qua việc trả lời câu hỏi Các thông tin cung cấp dùng cho mục đích nghiên cứu nhằm tăng hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường, không ảnh hưởng tiêu cực đến bạn sinh viên Ghi chú: Các sinh viên không cần ghi tên vào Phiếu trao đổi ý kiến này, bạn sinh viên đánh dấu vào ô lựa chọn tất câu hỏi Phần 1: CÁC CÂU HỎI LIÊN QUAN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Các bạn có đƣợc biết việc triển khai chƣơng trình dự án giáo dục Việt Bỉ nâng cao lực giảng dạy giảng viên trƣờng CĐSP Điện Biên khơng? Có…………………………………………  Khơng……………………………………  Xin bạn vui lòng cho biết mức độ thực cách thức giảng dạy sau giảng viên nhƣ nào? Mức độ:  Khơng sử dụng,  Ít sử dụng,  Thỉnh thoảng sử dụng,  Thường xuyên sử dụng,  Luôn sử dụng STT Phƣơng pháp giảng dạy Mức độ Giảng viên đọc cho SV chép      Giảng viên thuyết trình kết hợp đọc cho SV tự ghi      Giảng viên gợi mở vấn đề, định hướng câu trả lời Giảng viên sử dụng hệ thống câu hỏi để truyền thụ kiến thức dựa kiến thức có Giảng viên sử dụng phương tiện trực quan: hình ảnh, mơ hình, thí nghiệm… Giảng viên nêu vấn đề cho sinh viên tự tìm hiểu                     Giảng viên cho sinh viên làm việc theo nhóm Giảng viên cho sinh viên làm việc theo hợp đồng nhóm hợp đồng cá nhân Giảng viên cho sinh viên làm việc theo nhóm góc phương pháp khác Giảng viên cho sinh viên làm việc theo dự án nội dung kiến thức                     10 95 Theo bạn, việc sử dụng PPDH tích cực giảng viên có ảnh hƣởng đến phƣơng pháp học tập bạn khơng? Có…………………………………………  Khơng……………………………………  Hiện nay, để nâng cao chất lƣợng học tập nhà trƣờng, thân bạn thực biện pháp sau Mức độ:  Khơng sử dụng,  Ít sử dụng,  Thỉnh thoảng sử dụng,  Thường xuyên sử dụng,  Luôn sử dụng STT Thực giảng dạy Mức độ Lên kế hoạch, phân chia thời gian tự học cho      mơn học Chủ động tìm đọc tài liệu Giảng viên hướng      dẫn Ghi chép đầy đủ theo ý hiểu riêng      Sắp xếp làm việc với sinh viên khác theo      dự án nhóm, thảo luận, học nhóm Chủ động tìm câu trả lời      Tóm tắt ghi ý đọc tài liệu      Chuẩn bị trước đến lớp      Phát biểu xây dựng      Tập trung ý nghe giảng, quan sát hoạt động      giảng viên Theo dõi vấn đề liên quan đến ngành học 10      phương tiện thông tin đại chúng 11 Tham gia nghiên cứu khoa học      12 Đi học muộn      13 Làm việc riêng lớp      14 Thức khuya      Cảm nhận chung bạn hứng thú học tập thân (Mức độ: Không hứng thú,  Tạm hứng thú ,  Khó nói,  Hứng thú,  Rất hứng thú) Điểm trung bình học kì gần bạn     8  Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Kính thưa Q Thầy (Cơ), Trường CĐSP Điện Biên thực nghiên cứu tìm hiểu tác động dự án giáo dục Việt Bỉ tới phương pháp giảng dạy giảng viên Nhóm nghiên cứu chúng tơi mong nhận ý kiến góp ý Q Thầy (Cơ) thông qua việc trả lời câu hỏi Các thông tin Quý Thầy (Cô) cung cấp dùng cho mục đích nghiên cứu nhằm tăng hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường, không ảnh hưởng tiêu cực đến Quý Thầy (Cô) Ghi chú: Quý Thầy (Cô) không cần ghi tên vào Phiếu trao đổi ý kiến này, Quý Thầy (Cô) đánh dấu vào ô lựa chọn tất câu hỏi Phần 1: CÁC CÂU HỎI LIÊN QUAN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Theo ý kiến thân, Thầy (Cơ) vui lịng cho biết nội Có Khơng dung tập huấn dự án Việt Bỉ có làm thay đổi PPDH thân   Thầy (Cơ) khơng? Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ thực phƣơng pháp giảng dạy sau chƣa tham gia dự án Việt Bỉ pha Mức độ:  Khơng sử dụng,  Ít sử dụng,  Thỉnh thoảng sử dụng, Thường xuyên sử dụng,  Luôn sử dụng STT Phƣơng pháp giảng dạy Mức độ Nhóm PP1: PPDH truyền thống Giảng viên dùng lời nói để diễn giảng, thơng báo,    thuyết trình, …bài giảng, thầy đọc trị ghi Giảng viên dùng lời để diễn giải thông báo, thuyết    trình, …trị tự ghi Giảng viên nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết đề    hướng giải quyết, sinh viên theo dõi, lắng nghe Giảng viên sử dụng hệ thống câu hỏi để truyền thụ    kiến thức dựa kiến thức có Giảng viên sử dụng phương tiện trực quan: hình    ảnh, mơ hình, thí nghiệm… Nhóm PP2: PPDH tích cực Giảng viên giới thiệu vấn đề, sinh viên tự tìm hiểu,    tìm hướng giải vấn đề Giảng viên phân cơng nhóm, tổ chức lấy kiến, hướng dẫn tổ luận, cung cấp thông tin cần    thiết, theo dõi lắng nghe ý kiến trì hướng cho nhóm theo nhiệm vụ giao PPDH theo hợp đồng    PPDH theo góc    10 PPDH theo dự án    97                      Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ áp dụng PPDH nhƣ nào? Mức độ:  Không sử dụng,  Ít sử dụng,  Thỉnh thoảng sử dụng,  Thường xuyên sử dụng,  Luôn sử dụng STT Phƣơng pháp giảng dạy Mức độ Nhóm PP1: PPDH truyền thống Giảng viên dùng lời nói để diễn giảng, thơng báo,      thuyết trình, …bài giảng, thầy đọc trò ghi Giảng viên dùng lời để diễn giải thông báo, thuyết      trình, …trị tự ghi Giảng viên nêu vấn đề, đề xuất giả thuyết đề      hướng giải quyết, sinh viên theo dõi, lắng nghe Giảng viên sử dụng hệ thống câu hỏi để truyền thụ      kiến thức dựa kiến thức có giảng viên sử dụng phương tiện trực quan: hình      ảnh, mơ hình, thí nghiệm… Nhóm PP2: PPDH tích cực Giảng viên giới thiệu vấn đề, sinh viên tự tìm hiểu,      tìm hướng giải vấn đề Giảng viên phân cơng nhóm, tổ chức lấy kiến, hướng dẫn tổ luận, cung cấp thông tin cần thiết, theo      dõi lắng nghe ý kiến trì hướng cho nhóm theo nhiệm vụ giao PPDH theo hợp đồng      PPDH theo góc      10 PPDH theo dự án      Hiện nay, để nâng cao chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng, thân Thầy (Cô) thực công việc sau nhƣ để thay đổi PPDH Mức độ:  Không sử dụng,  Ít sử dụng,  Thỉnh thoảng sử dụng,  Thường xuyên sử dụng,  Luôn sử dụng STT Thực giảng dạy Mức độ Giảng viên sử dụng kĩ thuật giảng dạy kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư      để kích thích khả sáng tạo tìm tịi câu trả lời sinh viên Áp dụng công nghệ DH vào giảng (mơ hình,      powerpoint) Lên kế hoạch giảng dạy tự bồi dưỡng hàng năm      Sử dụng nhiều nguồn tài liệu tham khảo      Xây dựng giáo án điện tử      Lắng nghe ý kiến phản hồi sinh viên hoạt động      giảng dạy 98 Nếu Nhà trƣờng tăng cƣờng thêm khóa tập huấn PPDH theo chƣơng trình dự án, theo ý kiến Thầy (Cơ) PPDH giảng viên sẽ:  Không thay đổi   Thay đổi so với trước   PPDH thay đổi theo hướng tốt  Ý kiến khác Cảm nhận chung bạn chất lƣợng giảng dạy trƣờng (Mức độ: Không hài lòng,  Tạm hài      lịng ,  Khó nói,  Hài lịng,  Rất hài lòng) < 1 – – – >6 Số tiết chuẩn bị cho tiết giảng trƣớc lên lớp      Số đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo bình ≤ 10 > 10 > 15 > 20 > 25 quân tuần      Phần 2: THÔNG TIN CHUNG Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………… Giới tính:……………………………… ………… Nam ……… Nữ  Chân thành cảm ơn cộng tác Quý Thầy (Cô) 99 Phụ lục 3: Câu hỏi vấn sâu (Dành cho Cán quản lý) Kính thưa Thầy (cô)! Nhằm thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Tác động dự án Việt Bỉ đến việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên” mong muốn thu thập số thông tin hoạt động giảng dạy giảng viên trường Sự giúp đỡ Thầy/cô giúp cho đề tài nghiên cứu thành cơng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Câu 1: Đồng chí có nhận xét PPDH giảng viên năm học 2000 – 2005 Câu 2: Các phương pháp mà giảng viên thường dùng giai đoạn trước năm 2005 Những phương pháp có ưu nhược điểm khơng? Câu 3: Đồng chí đánh chất lượng giảng dạy giảng viên giai đoạn 2000 – 2005 Câu 4: Đồng chí có nhận xét hoạt động tập huấn dự án giáo dục Việt Bỉ thời gian qua Câu 5: Đồng chí có nhận xét kết nhận qua đợt tập huấn nhà trường nhà trường? Câu 6: Giảng viên có cung cấp tài liệu khóa tập huấn khơng? Câu 7: Nhà trường có kế hoạch theo dõi giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy sau tham gia khóa tập huấn khơng? Nếu có, nào? Câu 8: Giảng viên có đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực khơng? Nếu có, nào? Câu 9: Đồng chí cho biết phương pháp giảng dạy mà giảng viên thường dùng trường 100 Câu 10: Đồng chí kể tên giảng viên trường có đổi phương pháp mạnh mẽ sau áp dụng PPDH tích cực Câu 11: Đồng chí có nhận xét cách thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên mà trường làm? Câu 12: Trường có sách để khuyến khích giảng viên thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực khơng? Câu 13: Đồng chí cho biết khó khăn việc góp ý với giảng viên thay đổi phương pháp theo hướng tích cực? Câu 14: Đồng chí có góp ý để hoạt động giảng dạy giảng viên ngày mang lại kết tốt không? Xin chân thành cảm ơn! 101 Phụ lục 4: Câu hỏi vấn sâu (Dành cho giảng viên) Họ tên Giảng viên: Dạy môn: Năm cơng tác: Trình độ chun mơn: Khoa: Chun nghành: Câu 1: Anh (Chị) tập huấn dự án lần? Câu 2: Anh (Chị) có nhận xét hoạt động giảng dạy tổ chức trường? Câu 3: Anh (Chị) có nhận xét kết nhận qua khóa tập huấn nhà trường? Câu 4: Anh (Chị) có điều chỉnh trước sau nhận biết phương pháp khóa tập huấn khơng? Tại sao? Câu 5: Anh chị có nhận xét thay đổi giảng viên khác trường? Câu 6: Anh (Chị) kể tên giảng viên trường mà anh chị biết có thay đổi phương pháp mạnh mẽ sau tham gia dự án? Câu 7: Anh (Chị) có nhận định việc sinh viên hứng thú học giảng viên cho điểm dễ dãi không yêu cầu khắt khe với sinh viên? Câu 8: Anh (Chị) có nhận xét cách thức tổ chức triển khai dự án Việt Bỉ cho giảng viên mà trường làm? Theo anh chị nhà trường có nên thay đổi khơng? Nếu có thay đổi nào? Câu 9: Trường có sách để khuyến khích giảng viên áp dụng PPDH tích cực khơng? Theo Anh chị có nên đưa kết thi giảng hàng năm 102 làm tiêu chí nâng lương sớm; bình xét danh hiệu chiến sỹ thi đua; để khuyến khích đình giảng dạy khơng? Câu 10: Anh (Chị) có đóng góp để hoạt động giảng dạy giảng viên ngày mang lại kết tốt hơn? Xin chân thành cảm ơn! 103 Phụ lục 5: Câu hỏi vấn sâu (Dành cho Sinh viên) Họ tên Sinh viên: Khoa: Chuyên nghành: Câu 1: Em có biết PPDH tích cực trường CĐSP Điện Biên không? Câu 2: Em có nhận xét hoạt động giảng dạy tổ chức trường? Câu 3: Khi học tập lớp, em có nhận xét phong cách giảng dạy, thái độ giảng dạy giảng viên không? Câu 4: Theo Em từ có hoạt động giảng dạy giảng viên đổi hoạt động học tập có thay đổi khơng? Nếu có, nào? Câu 5: Em kể tên giảng viên mà Em biết rõ có thay đổi rõ nét phương pháp giảng dạy thời gian gần đây? Câu 6: Em có biết nội dung, cách thức thể PPDH tích cực nhà trường khơng? Theo Em nhà trường có nên thay đổi khơng? Nếu có thay đổi nào? Câu 7: Nhà trường có sách để khuyến khích sinh viên có kết học tập tốt khơng? Theo Em có nên đưa kết học tập sinh viên tiêu chí xếp loại rèn luyện; bình xét học lớp bồi dưỡng nhận thức Đảng? Câu Em có thấy việc thay đổi phương pháp giảng dạy giảng viên có tác động đến việc đổi phương pháp học tập sinh viên không? Câu 9: Em có thấy việc đổi hoạt động giảng dạy giảng viên cần thiết không? Tại sao? Câu 10: Em có đóng góp để hoạt động học tập sinh viên ngày mang lại kết tốt hơn? Xin chân thành cảm ơn! 104 ... 1.3 Tổng quan nghiên cứu tác động dự án giáo dục Việt Bỉ đến đổi 21 PPDH, phương pháp học tập Bối cảnh nghiên cứu đề tài 24 2.1 Địa bàn nghiên cứu 24 2.2 Sơ lược dự án giáo dục Việt Bỉ 25 Các khái... xét tác động dự án giáo dục Việt Bỉ đến việc đổi phương pháp dạy giảng viên phương pháp học sinh viên trường CĐSP Điện Biên Giới hạn nghiên cứu - Giới hạn không gian: Nghiên cứu thực trường CĐSP... ích nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội 1.3 Tổng quan nghiên cứu tác động dự án giáo dục Việt Bỉ đến đổi PPDH, phƣơng pháp học tập Dự án giáo dục Việt