Xây dựng và sử dụng câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học chương iii sinh trưởng và phát triển và chương iv sinh sản sinh học 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ MAI LINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN VÀ CHƢƠNG IV SINH SẢN, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ MAI LINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN VÀ CHƢƠNG IV SINH SẢN, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Đình Trung HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn tới thầy, cô giáo Ban giám hiệu, phòng Đào tạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn khoa học PGS.TS Lê Đình Trung – người dẫn tận tình, hướng dẫn chu đáo, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ban lãnh đạo trường THPT Hoàng Văn Thụ, thầy cô giáo dạy môn Sinh học trường THPT Hoàng Văn Thụ tạo điều kiện thuận lợi hợp tác suốt trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả Tạ Thị Mai Linh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Cụm từ viết tắt ĐC – TN Đối chứng – Thực nghiệm ĐHQG Đại học quốc gia GD & ĐT Giáo dục đào tạo GS TS Giáo sư - tiến sĩ GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên MCQ Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn NXB Nhà xuất PGS TS Phó giáo sư - tiến sĩ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined.0 1.1 Lược sử tình hình nghiên cứu, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học giới Việt NamError! Bookmark not defined.0 1.2 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined.5 1.2.1 Các khái niệm, phân loại câu hỏi………………………………… 15 1.2.2 Quan hệ câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan……18 1.2.3 Vai trò câu hỏi MCQ dạy học…………………………… 19 1.2.4 Tiêu chuẩn câu hỏi MCQ dạy học………………………….20 1.3 Cơ sở thực tiễn 22 1.3.1 Thực trạng dạy học môn Sinh học trung học phổ thông………… 22 1.3.2 Điều tra thực trạng việc học môn Sinh học học sinh trường trung học phổ thông……………………………………………………… 26 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN TRONG DẠY HỌC KHÁI NIỆM CẤP ĐỘ CƠ THỂ CHƢƠNG SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN VÀ CHƢƠNG SINH SẢN, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THƠNGError! Bookmar 2.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học Error! Bookmark not defined.8 2.1.1 Các yêu cầu xây dựng MCQ…………………………… 28 2.1.2 Các ý xây dựng MCQ……………………………………… 29 2.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học 31 iii 2.3 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, sinh học 11, trung học phổ thông 32 2.3.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan…………………32 2.3.2 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn xây dựng để dạy học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản… 39 2.4 Quy trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học kiến thức cấp độ thể chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản 46 2.4.1 Nguyên tắc sử dụng MCQ dạy học………………………… 46 2.4.2 Quy trình sử dụng MCQ dạy học……………………………….47 2.5 Các giáo án sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học kiến thức chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông 53 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích 69 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm 69 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 69 3.2.2 Bố trí thí nghiệm 69 3.3 Nội dung thực nghiệm 69 3.4 Kết thực nghiệm 70 3.4.1 Phân tích định tính…………………………………………………….70 3.4.2 Phân tích định lượng………………………………………………… 71 3.4.3 Về độ bền kiến thức……………………………………………… …75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 Kết luận…………………………………………………………………76 Khuyến nghị…………………………………………………………….77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 80 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Kết điều tra thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Sinh học GV THPT…………………………………………………….23 Bảng 1.2 Mức độ sử dụng MCQ dạy học Sinh học trường THPT 24 Bảng 1.3 Mức độ GV THPT sử dụng MCQ khâu trình dạy học 25 Bảng 1.4 Kết điều tra tình hình học tập mơn Sinh học HS…………… .26 Bảng 2.1 Bảng trọng số tiêu cho chương III Sinh trưởng phát triển chương IV Sinh sản, Sinh học 11, ban – THPT………… .36 Bảng 2.2 Độ khó độ phân biệt 150 câu hỏi MCQ chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản……………………………………40 Bảng 2.3 Quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ dạy kiến thức mới… 48 Bảng 3.1 Thống kê tần số điểm kiểm tra từ đến 10 học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm……………………………………………… 71 Bảng 3.2 Phân loại trình độ qua lần kiểm tra thực nghiệm………… 72 Bảng 3.3 Bảng so sánh tham số đặc trưng lớp ĐC TN qua lần kiểm tra thực nghiệm …………………………………………… 74 Bảng 3.4 Phân loại trình độ HS qua đợt kiểm tra sau thực nghiệm lớp TN ĐC 75 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra nhóm ĐC nhóm TN thơng qua tỉ lệ điểm trung bình 72 Biểu đồ 3.2 So sánh kết kiểm tra nhóm ĐC nhóm TN thơng qua tỉ lệ điểm trung bình 72 Biểu đồ 3.3 So sánh kết kiểm tra nhóm ĐC nhóm TN thơng qua tỉ lệ điểm khá, giỏi 73 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố hệ thống bao gồm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, thầy, trị Trong phương pháp dạy học thành tố trung tâm định nhiều đến chất lượng dạy học Chính vậy, vấn đề cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhằm phát huy tính chủ động người học q trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng; rèn luyện phát triển kĩ tư cần thiết cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học vấn đề với giáo dục Việt Nam Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".[9, tr.20] Tuy nhiên, vấn đề thu hút quan tâm tồn xã hội, ngày có nhiều yêu cầu cao đào tạo người thích ứng với thời đại 1.2 Xuất phát từ tiềm ưu việt câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn áp dụng có hiệu vào khâu q trình dạy học Sinh học Phương pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm dùng phổ biến để đo lường lực người nhận thức, hoạt động cảm xúc Trong dạy học, với phối hợp nhiều phương án trả lời để chọn cho câu hỏi, người dạy dùng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan với mục đích khác như: định nghĩa khái niệm, xác định mối tương quan nhân quả, so sánh điểm giống khác hai hay nhiều vấn đề Dạy học kiến thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy cao hơn, khả đốn mị hay may rủi so với loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác Đặc biệt số phương án trả lời tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán, nắm vững kiến thức, phân biệt rõ ràng trước trả lời câu hỏi Qua đó, học sinh phải nắm rõ chất kiến thức Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học kiến thức bảo đảm thông tin hai chiều người dạy người học, làm sở cho việc uốn nắn, chỉnh sửa sai lệch nhận thức học sinh, công cụ để kiểm tra, đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh 1.3 Xuất phát từ đặc trưng chương trình Sinh học phổ thơng, kiến thức hình thành qua lý thuyết thực nghiệm Ở nhà trường trung học phổ thông nay, Sinh học đề cập đến tượng, quy luật, khái niệm phức tạp cấp tổ chức khác Đây kiến thức khó, để học sinh thu nhận kiến thức cách chủ động, tích cực phương pháp dạy học cần đổi mởi cách tồn diện Với lí đây, chúng tơi xin đề phương pháp: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm đề tài: “Xây A LH B FSH C Testôstêron D GnRH Câu 147: Biện pháp cho thụ tinh nhân tạo đạt sinh sản cao dễ đạt mục đích chọn lọc đặc điểm mong muốn đực giống? A Sử dụng hoocmôn chất kích thích tổng hợp B Ni cấy phơi C Thụ tinh nhân tạo bên thể D Thụ tinh nhân tạo bên thể Câu 148: Những biện pháp thúc đẩy trứng chín nhanh rụng hàng loạt? A Sử dụng hoocmơn chất kích thích tổng hợp, thay đổi yếu tố môi trường B Nuôi cấy phôi, thụ tinh nhân tạo C Nuôi cấy phôi, thay đổi yếu tố môi trường D Nuôi cấy phơi, sử dụng hoocmơn chất kích thích tổng hợp Câu 149: Tại cấm xác định giới tính thai nhi người? A Vì sợ ảnh hưởng đến tâm lí người mẹ B Vì tâm lí người thân muốn biết trước trai hay gái C Vì sợ ảnh hưởng đến phát triển thai nhi D Vì định kiến trọng nam khinh nữ, dẫn đến hành vi làm thay đổi tỷ lệ trai gái Câu 150: Cơ sở khoa học uống thuốc tránh thai là: A Làm tăng nồng độ Prôgestêrôn ơstrôgen máu gây ức chế ngược lên tuyến yên vùng đồi làm giảm tiết GnRH, FSH LH nên trứng khơng chín khơng rụng B Làm tăng nồng độ Prôgestêrôn ơstrôgen máu gây ức chế ngược lên tuyến yên vùng đồi làm giảm tiết GnRH, FSH LH nên trứng khơng chín không rụng C Làm tăng nồng độ Prôgestêrôn ơstrôgen máu gây ức chế ngược lên tuyến yên vùng đồi làm tăng tiết GnRH, FSH LH nên trứng khơng chín khơng rụng D Làm giảm nồng độ Prôgestêrôn ơstrôgen máu gây ức chế ngược lên tuyến yên vùng đồi làm giảm tiết GnRH, FSH LH nên trứng khơng chín không rụng PHỤ LỤC MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG MCQ ĐỂ DẠY KIẾN THỨC MỚI Bài 44: SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu: Kiến thức Học xong này, HS phải: + Nêu định nghĩa sinh sản vơ tính động vật + Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật + Nêu chất sinh sản vơ tính + Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản vơ tính Kĩ Rèn luyện kĩ năng: Phân tích, so sánh, vận dụng vào thực tiễn Thái độ Củng cố tình u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Chuẩn bị: Chuẩn bị giáo viên: + Hình 44.1, 44.2, 44.3 SGK + Phiếu học tập nội dung gồm câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi mở Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi III Phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học - Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ thực theo bước trình dạy học đề xuất luận văn - Hoạt động nhóm - Vấn đáp IV Tiến trình dạy học Tổ chức lớp: Dạy học mới: Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu sinh sản vơ tính gì? - GV giới thiệu vị trí mục tiêu I Khái niệm học - Là kiểu sinh sản mà cá thể sinh - GV phát phiếu học tập số (xem nhiều cá thể giống cuối giáo án) cho HS hệt mình, khơng có kết hợp - HS: + đọc SGK câu hỏi gợi tinh trùng tế bào trứng mở để trả lời câu hỏi theo định hướng câu dẫn + Phân tích đáp án lựa chọn câu - GV: Tổ chức thảo luận nhóm - Đại diện nhóm HS trả lời, nhóm khác bổ sung - GV chỉnh sửa, đưa kết luận kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính động vật Hoạt động GV HS Nội dung học - GV: Chiếu hình 34.1, 34.2, 34.3 II Các hình thức sinh sản vơ tính SGK nêu mục tiêu hoạt động động vật Phân đôi - GV: + Phát phiếu học tập số (xem - Đại diện: Động vật đơn bào, giun cuối giáo án)gồm câu hỏi trắc dẹp nghiệm khách quan - Quá trình sinh sản: + Gợi ý HS trả lời cách Tế bào ban đầu -> Phân chia nhân -> nghiên cứu SGK quan sát sơ đồ Phân chia tế bào chất -> tế bào Nảy chồi - HS: + Đọc SGK câu hỏi gợi - Đại diện: Bọt biển, ruột khoang mở để trả lời câu hỏi theo định hướng - Quá trình sinh sản: câu dẫn Cơ thể mẹ -> Chồi non -> Lớn dần + Phân tích đáp án lựa chọn tách khỏi thể mẹ câu - GV: Là trọng tài cố vấn thu nhận Phân mảnh thông tin từ HS - Đại diện: Bọt biển, giun dẹp - Quá trình sinh sản: Mảnh nhỏ tách khỏi thể mẹ, - HS: Đại diện nhóm trả lời, nguyên phân nhiều lần tạo thành nhóm khác bổ sung thể nguyên vẹn Trinh sinh - Đại diện: Ong, kiến - Quá trình sinh sản: - GV: Chỉnh sửa, đưa kết luận Trứng: + thụ tinh tạo ong chúa ong thợ + không thụ tính (trinh sinh) tạo ong đực Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng sinh sản vơ tính động vật Hoạt động GV HS Nội dung học - GV chiếu số hình ảnh ứng III Ứng dụng dụng sinh sản vơ tính động vật - Nuôi cấy mô sống - Nhân vơ tính - HS quan sát kể tên ứng dụng sinh sản vơ tính động vật - GV nhận xét kết luận kiến thức Củng cố Câu 1: Đặc điểm không với sinh sản vơ tính động vật? A Cá thể sống độc lập, đơn lẻ sinh sản bình thường B Đảm bảo ổn định mặt di truyền qua hệ thể C Tạo số luợng lớn cháu thời gian ngắn D Có khả thích nghi cao với thay đổi điều kiện môi trường Câu 2: Hạn chế sinh sản vơ tính là: A Tạo hệ cháu không đồng mặt di truyền, nên thích nghi khác trước điều kiện môi trường thay đổi B Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng đồng trước điều kiện mơi trường thay đổi C Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng trước điều kiện môi trường thay đổi D Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng chậm chạp trước điều kiện mơi trường thay đổi Câu 3: Nguyên tắc nhân vô tính là: A Chuyển nhân tế bào xơ ma (n) vào tế bào trứng lấy nhân, kích thích tế bào trứng phát triển thành phơi phát triển thành thể B Chuyển nhân tế bào xô ma (2n) vào tế bào trứng lấy nhân, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi phát triển thành thể C Chuyển nhân tế bào xô ma (2n) vào tế bào trứng, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi phát triển thành thể D Chuyển nhân tế bào trứng vào tế bào xơ ma, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi phát triển thành thể Hướng dẫn nhà: - Yêu cầu HS học làm tập - Nghiên cứu nội dung tiếp sau Phiếu học tập số Lựa chọn phương án cho câu sau giải thích chọn phương án ? Câu 1: Sinh sản vơ tính động vật là: A Một cá thể sinh hay nhiều cá thể giống khác mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng B Một cá thể sinh nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng C Một cá thể sinh hay nhiều cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng D Một cá thể sinh cá thể giống mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng Câu 2: Sinh sản vơ tính động vật dựa hình thức phân bào nào? A Trực phân giảm phân B Giảm phân nguyên phân C Trực phân nguyên phân D Trực phân, giảm phân nguyên phân Phiếu học tập số Lựa chọn phương án cho câu sau giải thích chọn phương án ? Câu 1: Các hình thức sinh sản có động vật không xương sốmg? A Phân mảng, nảy chồi B Phân đôi, nảy chồi C Trinh sinh, phân mảnh D Nảy chồi, phân mảnh Câu 2: Hình thức sinh sản vơ tính động vật diễn đơn gian nhất? A Nảy chồi B Trinh sinh C Phân mảnh D Phân đơi Câu 3: Hình thức sinh sản vơ tính có động vật khơng xương sống có xương sống? A Phân đơi B Nảy chồi C Trinh sinh D.Phân mảnh Câu 4: Trong tổ ong, cá thể đơn bội A ong thợ B ong C ong chúa D ong đực Bài 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu: Kiến thức Học xong này, HS phải: + Định nghĩa sinh sản hữu tính + Nêu giai đoạn sinh sản hữu tính + Nêu chất sinh sản hữu tính + Phân biệt thụ tinh với thụ tinh nêu ưu điểm thụ tinh so với thụ tinh ngồi + Nêu hình thức đẻ trứng đẻ động vật Kĩ Rèn luyện kĩ năng: Phân tích, so sánh, vận dụng vào thực tiễn Thái độ Củng cố tình yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Chuẩn bị: Chuẩn bị giáo viên: + Hình 45.2, 45.3, 45.4 SGK + Phiếu học tập nội dung gồm câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi mở Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi III Phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học - Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ thực theo bước trình dạy học đề xuất luận văn - Hoạt động nhóm - Vấn đáp IV Tiến trình dạy học Tổ chức lớp: Dạy học mới: Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính q trình sinh sản hữu tính động vật - GV giới thiệu vị trí mục tiêu I Khái niệm học - Là kiểu sinh sản tạo cá thể - GV phát phiếu học tập số (xem qua hình thành hợp giao tử cuối giáo án) cho HS đơn bội đực giao tử đơn bội để - HS: + đọc SGK câu hỏi gợi tạo hợp tử lưỡng bội, hợp tử phát mở để trả lời câu hỏi theo định hướng triển thành cá thể câu dẫn + Phân tích đáp án lựa chọn câu - GV: Tổ chức thảo luận nhóm - Đại diện nhóm HS trả lời, II Q trình sinh sản hữu tính động vật - gồm giai đoạn nối tiếp nhau: + Giai đoạn hình thành tinh trùng trứng nhóm khác bổ sung + Giai đoạn thụ tinh - GV chỉnh sửa, đưa kết luận kiến thức + Giai đoạn phát triển phơi hình thành thể Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức thụ tinh, đẻ trứng đẻ Hoạt động GV HS Nội dung học - GV: Chiếu hình 34.1, 34.2, 34.3 III Các hình thức thụ tinh SGK nêu mục tiêu hoạt động Thụ tinh ngồi - Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp - GV: + Phát phiếu học tập số (xem tinh trùng thụ tinh bên cuối giáo án)gồm câu hỏi trắc thể nghiệm khách quan - Trứng đẻ nhiều, hiệu thấp + Gợi ý HS trả lời cách nghiên cứu SGK quan sát sơ đồ Thụ tinh - Là hình thức thụ tinh, trứng gặp tinh trùng thụ tinh quan sinh - HS: + Đọc SGK câu hỏi gợi dục mở để trả lời câu hỏi theo định hướng - Trứng đẻ ít, hiệu thụ tinh cao câu dẫn + Phân tích đáp án lựa chọn IV Đẻ trứng đẻ câu Đẻ trứng - Động vật thụ tinh ngoài: trứng đẻ - GV: Là trọng tài cố vấn thu nhận ngồi mơi trường, sau thụ tinh thơng tin từ HS - Động vật thụ tinh trong: Trứng thụ tinh đẻ ngồi mơi trường, phát triển thành phôi, thành non - HS: Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác bổ sung Đẻ - Trứng thụ tinh quan sinh sản tạo hợp tử, phát triển thành - GV: Chỉnh sửa, đưa kết luận phôi, thành non, sau đẻ ngồi mơi trường Củng cố Câu 1: Sinh sản theo kiểu giao phối tiến hố sinh sản vơ tính vì: A Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có khả thích nghi với thay đổi mơi trường B Thế hệ sau có đồng mặt di truyền tạo khả thích nghi đồng loạt trước thay đổi điều kiện mơi trường C Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có hại tăng cường khả thích nghi với thay đổi mơi trường D Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có lợi thích nghi với thay đổi mơi trường Câu 2: Hướng tiến hoá sinh sản động vật là: A Từ vơ tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ B Từ hữu tính đến vơ tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ C Từ vơ tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ đẻ trứng đến đẻ D Từ vơ tính đến hữu tính, thụ tinh đến thụ tinh ngồi, từ đẻ đến đẻ trứng Hướng dẫn nhà: - Yêu cầu HS học làm tập - Nghiên cứu nội dung tiếp sau Phiếu học tập số Lựa chọn phương án cho câu sau giải thích chọn phương án ? Câu 1: Sinh sản hữu tính động vật là: A Sự kết hợp nhiều giao tử đực với giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể B Sự kết hợp ngẫu nhiên hai giao tử đực tạo nên hợp tử phát triển thành thể C Sự kết hợp có chọn lọc hai giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể D Sự kết hợp có chọn lọc giao tử với nhiều giao tử đực tạo nên hợp tử phát triển thành thể Câu 2: Đặc điểm ưu sinh sản giao phối so với sinh sản tự phối động vật? A Tạo nhiều biến dị tổ hợp làm nguyên liệu cho q trình tiến hố chọn giống B Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền C Là hình thức sinh sản phổ biến D Có khả thích nghi với điều kiện mơi trường biến đổi Phiếu học tập số Lựa chọn phương án cho câu sau giải thích chọn phương án ? Câu 1: Điều khơng nói hình thức thụ tinh động vật? A Thụ tinh kết hợp hai giao tử đực diến bên thể B Thụ tinh kết hợp hai giao tử đực diến bên thể C Thụ tinh làm tăng tỷ lệ sống sót non D Thụ tinh làm tăng hiệu thụ tinh Câu 2: Bản chất trình thụ tinh động vật là: A Sự kết hợp hai giao tử đực B Sự kết hợp nhiều giao tử đực với giao tử C Sự kết hợp nhân nhiều giao tử đực với nhân cảu giao tử D Sự klết hợp hai nhiễm sắc thể đơn bội (n) hai giao tử đực tạp thànhbộ nhiễm sắc thể lưỡng (2n) hợp tử Câu 3: Điều khơng nói sinh sản động vật? A Động vật đơn tính sinh loại giao tử đực B Động vật đơn tính hay lưỡng tính có hình thức sinh sản hữu tính C Động vật lưỡng tính sinh hai loại giao tử đực D Có động vật có hai hình thức sinh sản vơ tính hữu tính Câu 4: Đặc điểm ưu sinh sản giao phối so với sinh sản tự phối động vật? A Tạo nhiều biến dị tổ hợp làm ngun liệu cho q trình tiến hố chọn giống B Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền C Là hình thức sinh sản phổ biến D Có khả thích nghi với điều kiện môi trường biến đổi PHỤ LỤC CÁC ĐỀ KIỂM TRA TRONG THỰC NGHIỆM Đề kiểm tra lần 1: Câu 1: Trình bày khái niệm sinh trưởng phát triển thực vật? Phân biệt sinh trưởng sơ cấp sinh trưởng thứ cấp? Câu 2: a Trình bày nhân tố bên ảnh hưởng đên sinh trưởng phát triển động vật có xương sống? Câu 3: a Trình bày chế điều hịa sinh tinh người? b Vì phụ nữ uống viên thuốc tránh thai ngày tránh mang thai? Đề kiểm tra lần 2: Câu 1: Phân biệt phát triển khơng qua biến thái, qua biến thái hồn tồn qua biến thái khơng hồn tồn? Câu 2: Trình bày nhân tố chi phối hoa ứng dụng trình phát triển thực vật vào đời sống? Câu 3: a Trình bày trình hình thành hạt phấn túi phơi q trình sinh sản hữu tính thực vật có hoa? b Vì phải sinh đẻ có kế hoạch? Đề kiểm tra lần 3: Câu 1: Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật? Câu 2: Trình bày trình thụ phấn thụ tinh sinh sản hữu tính thực vật có hoa? Câu 3: a Trình bày trình sinh trứng người? b Tại sử dụng hoocmon làm tăng sinh sản động vật? PHỤ LỤC CÁC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Đề kiểm tra lần 1: Câu 1: Phân biệt hình thức thụ tinh trong, thụ tinh ngoài, đẻ trứng đẻ con? Câu 2: Trình bày nhân tố bên ngồi ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật? Câu 3: a Trình bày tác dụng sinh lý, ứng dụng auxin etilen trình sinh trưởng thực vật? b Tại không phun trực tiếp hoocmon sinh trưởng lên rau cải? Đề kiểm tra lần 2: Câu 1: So sánh trình sinh trưởng phát triển thực vật động vật? Câu 2: Trình bày tác dụng sinh lý, ứng dụng xitokinin AAB trình sinh trưởng thực vật? Câu 3: a Trình bày nhân tố bên ảnh hưởng đên sinh trưởng phát triển động vật không xương sống? b Tại nhiệt độ xuống thấp lại ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật biến nhiệt nhiệt? ... trình xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc... cho học sinh Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm đề tài: ? ?Xây dựng sử dụng câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương III Sinh trưởng phát triển chương IV Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ. .. nghiệm khách quan dạy học 31 iii 2.3 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương Sinh trưởng phát triển chương Sinh sản, sinh học 11, trung học phổ thông