Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học môn toán cho học sinh lớp 10 11 trung học phổ thông ban cơ bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG HỒNG MINH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC HÀ NỘI – 2011 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ cán giảng viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội hết lịng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc với GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, người trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn; giáo sư, tiến sỹ đóng góp ý kiến, phản biện giúp luận văn hoàn chỉnh Đồng thời xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lạng Sơn - Lãnh đạo, chuyên viên phòng chức Sở GDĐT - Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, thầy cô giáo trường tiểu học tỉnh - Gia đình, bạn bè đồng nghiệp Đã tạo điều kiện, động viên, khích lệ, cung cấp tư liệu, đóng góp ý kiến cho tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù thân cố gắng, nỗ lực q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn, song luận văn chắn khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2011 Tác giả luận văn Dƣơng Hồng Minh DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CSVC: Cơ sở vật chất CNTT: Công nghệ thông tin CBQLGD: Cán quản lý giáo dục CĐSP: Cao đẳng sư phạm CNH-HĐH: Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố ĐHSP: Đại học sư phạm GV: Giáo viên GDTH: Giáo dục Tiểu học GDĐT: Giáo dục Đào tạo NXB: Nhà xuất PTCS: Phổ thơng sở TB: Trung bình TH: Tiểu học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông THSP: Trung học sư phạm TS: Tiến sĩ TW: Trung ương UBND: Uỷ ban nhân dân DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, BẢNG Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ chức quản lý 12 Sơ đồ 1.3: Các yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giáo viên 19 Sơ đồ 1.4: Các nội dung phát triển đội ngũ giáo viên 20 Bảng 2.1: Các đơn vị hành chính, diện tích, dân số tỉnh Lạng Sơn 40 Bảng 2.2: Thống kê quy mô phát triển trường, lớp, học sinh tiểu học qua năm tỉnh Lạng Sơn 44 Bảng 2.3: Thống kê quy mô phát triển trường, lớp, học sinh tiểu học học buổi/ngày qua năm tỉnh Lạng Sơn 44 Biểu đồ 2.1: Thống kê số phòng học trường tiểu học thời điểm từ 2007-2010 45 Bảng 2.4: Tỷ lệ lên lớp, lưu ban, bỏ học hiệu đào tạo học sinh tiểu học 46 Biểu đồ 2.2: Số lượng giáo viên tiểu học qua năm 47 Bảng 2.5: Thống kê giáo viên tiểu học theo độ tuổi 2010 49 Bảng 2.6: Bảng thống kê trình độ đào tạo giáo viên tiểu học 2010 51 Bảng 2.7: Bảng thống kê trình độ đào tạo giáo viên tiểu học trường đại diện cho vùng tỉnh năm 2010 52 Bảng 2.8: Bảng thống kê đội ngũ, sở hạ tầng công nghệ thông tin cấp tiểu học 53 Bảng 2.9: Về công tác đào tạo nâng chuẩn, chuẩn giai đoạn 2007-2010 55 Bảng 2.10: Bảng đánh giá xếp loại chuyên môn giáo viên tiểu học trường đại diện vùng miền tỉnh 55 Biểu đồ 2.3: Chất lượng môn Tiếng Việt học sinh số trường đại diện vùng tỉnh 56 Bảng 2.11: Chất lượng giáo dục cuối năm cấp tiểu học 57 Bảng 2.12: Bảng đánh giá xếp loại giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 60 Bảng 2.13: Tỷ lệ đánh giá phẩm chất đội ngũ giáo viên 61 Bảng 2.14: Tỷ lệ đánh giá kiến thức chuyên môn giáo viên tiểu học 62 Bảng 2.15: Tỷ lệ đánh giá kỹ sư phạm giáo viên 63 Bảng 2.16 Dân số độ tuổi phổ thông 69 Bảng 2.17 Các số phát triển giáo dục tiểu học 70 Bảng 3.1: Khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp 102 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên 1.2 Một số khái niệm công tác phát triển đội ngũ giáo viên 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Chức quản lý 10 1.2.3 Quản lý giáo dục 1.2.4 Quản lý nhà trường 1.2.5 Quản lý nguồn nhân lực 12 14 15 1.2.6 Giáo viên, đội ngũ giáo viên 17 1.2.7 Quản lý đội ngũ giáo viên 18 1.2.8 Phát triển đội ngũ giáo viên 19 1.3 Một số sở lý luận phát triển giáo viên tiểu học giai đoạn 20 1.3.1 Mục tiêu vị trí, vai trị giáo dục tiểu học hệ thống GDQD 20 1.3.2 Các vấn đề tâm lý, kinh tế, xã hội công tác phát triển đội ngũ giáo viên 25 1.3.3.Các pháp lý quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học 1.3.4.Tạo môi trường phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn 1.3.5 Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 31 32 34 Kết luận chương 36 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH LẠNG SƠN 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội tỉnh Lạng Sơn 38 38 2.1.1.Khái quát điều kiện tự nhiên 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 2.2 Tình hình phát triển giáo dục giáo dục tiểu học tỉnh Lạng Sơn 38 39 41 2.2.1.Tình hình phát triển giáo dục 41 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học 43 2.3.Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn 2.3.1 Số lượng đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn 2.3.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên Tiểu học tỉnh Lạng Sơn 47 47 48 2.3.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học Tỉnh Lạng Sơn 2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn 51 2.4.1.Về quy hoạch, cấu đội ngũ giáo viên 2.4.2.Về công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ 64 65 2.4.3 Về thực chế độ sách đãi ngộ, tạo môi trường giáo viên 67 64 2.4.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá đội ngũ GVTH 2.5 Dự báo quy mô phát triển giáo dục tiểu học điều kiện 68 ảnh hưởng tới phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học 69 Kết luận chương 71 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH LẠNG SƠN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc tính đồng hệ thống, tính tồn diện, kế thừa 76 76 76 3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc phù hợp với thực tiễn ngành đơn vị, tạo hội cho giáo viên, đơn vị sở thực sáng tạo, đảm bảo mục tiêu đề 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu lực hiệu 3.2 Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn 76 76 77 3.2.1.Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch tổng thể đội ngũ giáo viên tiểu học, xác định tỷ lệ giáo viên lớp đáp ứng với giai đoạn 77 3.2.2.Biện pháp 2: Tăng cường lực cán quản lý nhà trường, đảm bảo sử dụng phân cơng hợp lý đội ngũ giáo viên có 3.2.3.Biện pháp 3: Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức trị trình độ chun mơn, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 83 86 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường trang thiết bị giảng dạy tích cực sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu nhằm đổi phương pháp dạy học 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi tổ chức tra, kiểm tra, đánh giá, xếp loại đội ngũ giáo viên 91 94 3.2.6 Biện pháp 6: Tham mưu chế độ, sách, chăm lo cải thiện đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phát triển 98 3.3.Khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn 101 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 103 105 105 107 110 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục kỷ 21 UNESCO xác định có trụ cột là: Học để biết, học để làm, học chung sống học khẳng định phát triển cá nhân hay gọi học để làm người Trong q trình tồn cầu hoá hội nhập kinh tế giới, giáo dục cần xây dựng vững bốn trụ cột đảm bảo phát triển xã hội bền vững, công bằng, dân chủ văn minh Tuy nhiên giáo dục tập trung vào mục tiêu định phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lịch sử, cụ thể đất nước để đáp ứng trình hội nhập tồn cầu hố Trên đường cơng nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế, Đảng nhà nước ta định hướng phát triển nguồn nhân lực, tận dụng hội để thẳng vào ngành sử dụng công nghệ kinh tế tri thức Sự nghiệp đòi hỏi phải tập trung vào đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, có khả thích ứng với thay đổi nhanh chóng khoa học, cơng nghệ Xác định vị trí tầm quan trọng giáo dục đào tạo, thị số 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng rõ: "Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước" Chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục số lượng, cấu, chất lượng nâng cao chất lượng trọng tâm trở thành vấn đề mang tính thời ngành giáo dục Mục tiêu chiến lược khâu đột phá mà dự thảo Đại hội Đảng lần thứ XI Việt Nam xác định giáo dục là: "Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào đổi toàn diện giáo dục quốc dân", đổi chế quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thông Những năm qua, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đơng đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày nâng cao Hiện nay, yêu cầu trình độ đào tạo giáo viên tiểu học nhận thức phù hợp với xu phát triển phải tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm trở lên Tuy nhiên thực tiễn, chưa thể có lực lượng giáo viên nhận thức phát triển mà tồn nhiều bất cập đội ngũ giáo viên, bất cập trình độ đào tạo, lực nghề nghiệp nhận thức chưa đáp ứng mặt thực tiễn, nhu cầu xã hội Nhất khoa học cơng nghệ có phát triển nhanh chóng bất cập trở nên nghiêm trọng khơng có biện pháp khắc phục kịp thời Để quản lý nguồn nhân lực cần quan tâm tới phát triển, sử dụng tạo môi trường có hiệu cho nguồn nhân lực Nguồn nhân lực hoạt động ngành giáo dục đào tạo nguồn lực yêu cầu có chất lượng cao có ý nghĩa định đầu giáo dục đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo trở thành thực, có tính khả thi cao giải đồng thời nhiều vấn đề, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên vấn đề bản, điểm then chốt, mắt xích quan trọng toàn hệ thống vận hành giáo dục Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục “ Tiến hành điều tra, đánh giá thực trạng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục, tình hình tư tưởng, đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy, lực quản lý nhà trường quan quản lý giáo dục cấp” [1] Lạng Sơn tỉnh miền núi, biên giới phía Bắc Tổ quốc Trong năm vừa qua, quan tâm Đảng ngành giáo dục, đạo UBND tỉnh, phối hợp ngành tỉnh nên đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ giáo viên tiểu học nói riêng bước phát triển quy mô lẫn chất lượng, đáp ứng yêu cầu định nghiệp phát triển đổi giáo dục Do lịch sử để lại biến đổi yêu cầu thực tế giáo dục, đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn có phận hạn chế, chưa thích ứng tương xứng với đòi hỏi chuẩn bị cho phát triển giáo dục tương lai Để khắc phục nguyên nhân trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân ngành giáo dục phải xác định đội ngũ giáo viên lực lượng nịng cốt, có vai trị định trực tiếp chất lượng hiệu GDĐT Hiệu chất lượng GDĐT thực cao hay thấp phụ thuộc lớn vào đội ngũ nhà giáo Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, nghiên cứu đề tài:“Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn giai đoạn nay" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn công tác phát triển đội ngũ giáo viên cấp tiểu học tỉnh Lạng Sơn, luận văn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn giai đoạn Giả thuyết khoa học Công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lạng Sơn đạt thành tựu định Hiện đội ngũ giáo viên tiểu học có ... PTCS: Phổ thơng sở TB: Trung bình TH: Tiểu học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông THSP: Trung học sư phạm TS: Tiến sĩ TW: Trung ương UBND: Uỷ ban nhân dân DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, BẢNG...bén với 10 Sự tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh nhân dân 11 Hiểu biết tình hình, phong tục tập quán địa phương 12 Kiến thức môn dạy 13 Kiến thức tâm lý, giáo dục phương pháp dạy học môn 14 Kiến ... LỤC 103 105 105 107 110 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục kỷ 21 UNESCO xác định có trụ cột là: Học để biết, học để làm, học chung sống học khẳng định phát triển cá nhân hay gọi học để làm người Trong