Tìm hiểu vẻ đẹp và giá trị triết lý trong dạy học bài thơ nhàn của nguyễn bỉnh khiêm để bồi dưỡng thái độ và lí tưởng sống cho học sinh trung học phổ thông

Đại học quốc gia hà nội khoa s- phạm - - Đặng Thanh H-ơng Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên tr-ờng Đại học Khoa học XÃ hội Nhân văn - Đại học quốc gia hà nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Hà Nội - 2008 Đại học quốc gia hà nội khoa s- ph¹m -  - Đặng Thanh H-ơng Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên tr-ờng Đại học Khoa học XÃ hội Nhân văn - Đại học quốc gia hà nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Chuyên ngành: Qun lý giỏo dc MÃ số: 60 14 05 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Quốc Bảo Hà Nội - 2008 LI CM N Lun văn thực hoàn thành với giúp đỡ hướng dẫn tập thể giáo viên Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, bạn bè đồng nghiệp, gia đình, với quan tâm, tạo điều kiện lãnh đạo trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, lãnh đạo chuyên viên phòng ban trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội quan tâm động viên, tạo điều kiện cho tác giả trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Luận văn thể kết học tập nghiên cứu tác giả tận tâm giảng dạy, giúp đỡ, động viên q thầy, giáo Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Quốc Bảo người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến dẫn Quý thầy giáo, cô giáo đóng góp bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 12 năm 2008 Tác giả Đặng Thanh Hương MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU: ………………………… 1 Lý chọn đề tài …………………………………………….………………… Mục đích nghiên cứu ………………………………………… …………… Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………… Đối tượng khách thể nghiên cứu ………………………… Giả thuyết khoa học ………………………… Phạm vi nghiên cứu ………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………… Giới hạn đề tài ………………………… Cấu trúc luận văn ………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động tự học 1.2.2 Sinh viên 1.2.3 Quản lý 1.2.4 Học chế tín 14 1.3 Đặc trưng việc tự học nhà trường Đại học 17 1.4 Quản lý dạy học theo học chế tín thúc đẩy sinh viên có ý chí tự học…………………………………………………………………………… 18 1.4.1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá học chế tín 19 1.4.2 Quản lý dạy học theo học chế tín 20 1.5 Yêu cầu quản lý tự học theo học chế tín sinh viên 29 1.5.1 Thực đăng ký môn học sinh viên có hướng dẫn cho sinh viên chọn lựa mơn học phù hợp nhu cầu - khả 30 1.5.2 Quản lý cung cấp học liệu phục vụ tự học theo môn học đăng ký ………… 31 1.5.3 Quản lý hoạt động giảng viên, sinh viên lớp thực sư phạm cộng tác 32 1.5.4 Tổ chức đánh giá chất lượng học tập kịp thời 34 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 36 2.1 Tiến trình phát triển Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đại học Quốc gia Hà Nội…………………………………………………………………………… 36 2.1.1 Lịch sử phát triển 36 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 37 2.1.3 Mục tiêu chiến lược phát triển bối cảnh Trường 38 2.1.4 Cơ cấu tổ chức 39 2.2 Phân tích quy mơ chất lượng đào tạo Trường 40 2.2.1 Quy mô đào tạo 40 2.2.2 Chất lượng hiệu đào tạo 40 2.3 Đội ngũ giảng viên sở vật chất sư phạm trường 43 2.3.1 Đội ngũ giảng viên cán quản lý 43 2.3.2 Cơ sở vật chất sư phạm trường 44 2.4 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học KHXH & NV trước xu hướng đào tạo theo học chế tín chỉ…………………….… 45 2.4.1 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 46 2.4.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trước xu hướng đào tạo theo học chế tín 54 2.4.3 Đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trước xu hướng đào tạo theo học chế tín 60 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 63 3.1 Phương hướng phát triển trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn giai đoạn 63 3.2 Đề xuất nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên 65 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động đắn ý chí tự học cho sinh viên 65 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Tăng cường giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học bám sát vào đổi quy trình đào tạo theo học chế tín 68 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên làm tốt việc hướng dẫn sinh viên phương pháp/nội dung tự học theo học chế tín 72 3.2.4 Nhóm biện pháp 4: Tăng cường điều kiện phục vụ tự học sinh viên 76 3.2.5 Nhóm biện pháp 5: Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín 79 3.2.6 Nhóm biện pháp 6: Hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 82 3.3 Thăm dò nhận thức tính cần thiết, tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Khuyến nghị 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ĐHKHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHTHHN Đại học Tổng hợp Hà Nội NCKH Nghiên cứu khoa học NCKH&ĐTSĐH Nghiên cứu Khoa học Đào tạo Sau đại học SV Sinh viên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Báo cáo trị Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ VIII - Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định nguồn lực tác động đến phát triển xã hội ta giai đoạn gồm: nguồn lực người Việt Nam; nguồn tài nguyên thiên nhiên; sở vật chất kỹ thuật; nguồn lực nước Trong nguồn lực đó, Đảng ta khẳng định nguồn lực người nguồn lực quan trọng đóng vai trị then chốt Nguồn lực người nguồn lực biết tư sáng tạo, có ý chí có trí tuệ, biết sử dụng vận dụng nguồn lực khác, gắn kết chúng lại với nhau, tạo thành sức mạnh tổng hợp góp phần tác động vào q trình đổi đất nước Các nguồn lực khác hữu hạn, bị khai thác cạn kiệt, trí tuệ người nguồn lực vô tận Đối với nước ta, phát triển nguồn nhân lực để thực công nghiệp hoá - đại hoá đất nước nhu cầu cấp bách, đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực phải có thay đổi mang tính đột phá Trong xu tồn cầu hố kinh tế, vấn đề phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng xu chuyển dần sang kinh tế tri thức nước ưu tiên Trong đó, lao động tri thức coi vốn nhân lực đóng vai trò hàng đầu phát triển kinh tế Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể, tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực Tư tưởng Hồ Chí Minh việc “lấy tự học làm gốc” nhân dân ta coi trọng Điều Luật Giáo dục (2005) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên”; “đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học -1- sinh, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo ”; “tạo lực tự học sáng tạo học sinh” Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn chế chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, điều vừa đồng thời tạo vừa đòi hỏi thay đổi lớn công tác quản lý đào tạo Nhà trường Đối với phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi nhân tố quan trọng, định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo trường Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng đào tạo trường chưa thực cao, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, điều nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, đó, biện pháp quản lý yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng đào tạo Lý luận khoa học quản lý cho thấy, hoạt động có ý thức người bao hàm ý nghĩa quản lý Để đạt mục đích đề ra, biện pháp, phương thức quản lý xem nhân tố quan trọng Xuất phát từ sở nhận thức đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ" Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận giáo dục đại học thực tiễn quản lý Nhà trường, làm rõ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, góp phần nâng cao nhận thức cơng tác quản lý hoạt động tự học môi trường đại học Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực mục đích trên, luận văn xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài -2- - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn số trường đại học địa bàn Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Giả thuyết khoa học: Nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn điều cấp thiết Nếu áp dụng đầy đủ, đồng biện pháp quản lý với đảm bảo điều kiện vật chất cần thiết hoạt động tự học sinh viên áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín đạt hiệu mong muốn, đảm bảo chất lượng đào tạo Nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Phạm vi nghiên cứu: - Căn vào mục đích nghiên cứu đặt ra, nội dung luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, nơi tác giả trực tiếp làm việc - Trên sở phân tích đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn giai đoạn -3- định, giai đoạn định Đây vấn đề đặt nhu cầu phải thường xuyên kiếm tra đánh giá để có điều chỉnh phù hợp Nhất điều kiện nay, sở vật chất nhà trường cịn nhiều khó khăn, việc bối trí sử dụng quản lý sở vật chất có phải tổ chức thực khoa học linh hoạt nhằm phục vụ tốt nhu cầu sinh viên Để làm việc đó, cần phải xây dựng phương án xử lý giai đoạn cụ thể (Phương án xây dựng tổng thể, phương án chung năm học, phương án riêng trước kỳ thi …v.v.) Có thể nói, biện pháp quản lý tăng cường điều kiện phục vụ tự học sinh viên tổ hợp biện pháp cụ thể vừa nhằm tạo hệ thống điều kiện vật chất đảm bảo cho hoạt động tự học cỉa sinh viên, tổ chức khai thác có hiệu điều kiện vật chất có, vừa nhằm xây dựng mơi trường tự học thân thiện, lành mạnh, có văn hóa cao đồng thời góp phần nâng vào hình ảnh, vị nhà trường sinh viên nói riêng, với tồn xã hội nói chung 3.2.5 Nhóm biện pháp 5: Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín 3.2.5.1 Mục đích - ý nghĩa: Khoa học quản lý giáo dục khẳng định kiểm tra đánh giá bốn chức có vai trị quan trọng quản lý trường học nói chung quản lý chuyên mơn nói riêng Kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên thể ghi nhận, xác nhận kết học tập sinh viên Trong học chế tín chỉ, đổi chế kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên coi hệ tất yếu chuyển đổi phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín Để đảm bảo đánh giá khách quan kịp thời kết tự học sinh viên, nhằm ghi nhận, động viên, khuyến khích điều chỉnh hợp ký, kịp thời hoạt động tự học Thông qua kiểm tra đánh giá, Giáo viên biết hoạt động tự học thực hay chưa thực thực tế, thực hay chưa - 79 - định hướng, mục tiêu đề Có thể thấy, đổi chế kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên biện pháp có ý nghĩa thiết thực cần thiết 3.2.5.2 Nội dung biện pháp cách thức thực hiện: - Tiến hành thường xuyên đồng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá: Khi tiến hành đào tạo theo học chế tín chỉ, kiểm tra đánh giá phải tiến hành thường xuyên, đa dạng suốt thời gian dạy học nhiều hình thức (bài tập cá nhân/tuần, nhóm/tháng, tập nhỏ lớn, niên luận, thi kỳ, cuối kỳ) nhiều phương pháp kỹ thuật phong phú, đa dạng Làm tốt vấn đề mặt tạo động lực, hứng thú cho sinh viên học tập, mặt khác để định hướng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên - Cơng khai hóa q trình kết đánh giá hoạt động tự học sinh viên: Một yêu cầu hoạt động quản lý ban hành quy định, công khai hóa quy định quản lý Cơng khai hóa trình kết đánh giá hoạt động tự học sinh viên mặt vừa đảm bảo tính minh bạch, khách quan quản lý mặt vừa đồng thời tạo chế cho phép sinh viên biết rõ bước thực hiên, nội dung, yêu cầu hoạt động tự học mà đã, phải thực góp phần nâng cao khả tự nhận thức, điều chỉnh hoạt động tự học sinh viên Những nội dung cần công khai như: + Công khai nội dung vấn đề kiểm tra thi môn học Cụ thể là, từ bắt đầu giảng dạy môn học giảng viên cần công bố kế hoạch học tập, thời gian thực chương trình, nêu rõ cho người học biết kế hoạch hình thức thi hết mơn, hình thức kiểm tra phần chương trình (từng chương) - Chấm kịp thời, chữa rõ sai sót mà sinh viên thường gặp, cơng bố kết hạn: Trong học chế tín chỉ, cần phối hợp nhiều biện pháp để kiểm tra đến cá nhân sinh viên, tạo điều kiện để sinh viên - 80 - bộc lộ rõ lực Khi kiểm tra viết, thi viết, phải tạo điều kiện nghiêm ngặt để sinh viên làm nghiêm túc trung thực Chẳng hạn nhiều đề với mức độ tương đương Đề kiểm tra phải vừa sức với đa số sinh viên lớp, đồng thời có câu hỏi phụ cho sinh viên giỏi Đề thi cuối học phần có nội dung địi hỏi sinh viên phải thể kiến thức có bề rộng, chiều sâu có tính sáng tạo Thơng báo kịp thời công khai kết kiểm tra, thi (vấn đáp, thi viết, thi rèn luyện kỹ thực hành) Từ để sinh viên tự nhận thức tự đánh giá khả mình, tự điều chỉnh có hướng phấn đấu - Phối hợp khéo léo phương pháp kiểm tra: Phối hợp khéo léo phương pháp kiểm tra vấn đề có tính chất kỹ sư phạm giảng viên Để đảm bảo tính thống tương đối cho hoạt động này, nhà trường cần có quy định xác định mức độ tối thiểu việc phối hợp phương pháp kiểm tra, hạn chế việc làm tùy tiện Phối hợp khéo léo phương pháp kiểm tra giúp cho giảng viên có đánh giá phù hợp đến nhóm sinh viên, tạo mơi trường kiểm tra đánh giá sinh động, không nhàm chán, đảm bảo đánh giá thực khả năng, mức độ tiếp thu kiến thức sinh viên Sự phối hợp cần phải đảm bảo yêu cầu sau: + Phối hợp linh hoạt hình thức kiểm tra (kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra làm nhà) Đặc biệt kiểm tra làm nhà có tác dụng giáo dục sinh viên ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức tự học, tinh thần trách nhiệm việc học tập sinh viên Có thể kiểm tra thường xuyên Để động viên ý thức khả tự học sinh viên thực tập nghiên cứu, tập thực hành tốt lấy điểm thay cho thi cuối học phần Giảng viên cần có thái độ khách quan tinh thần trách nhiệm cao việc cho điểm sinh viên, không dễ dãi, khơng thiên vị Việc cho điểm có tác dụng đến quan hệ thầy trị đặc biệt có tác dụng đến thái độ học tập sinh viên môn học - 81 - + Tăng cường trắc nghiệm khách quan So với phương pháp đánh giá khác, trách nghiệm khách quan có nhiều ưu như: Kiểm tra phạm vi kiến thức rộng, bao quát tồn mơn học, triển khai thi chấm thi nhanh…v.v Vì khắc phục tình trạng học lệch, học tủ, học vẹt, từ nâng cao ý thức lực tự học sinh viên - Xây dựng cho sinh viên ý thức khả tự kiểm tra: Trong trình làm việc với sinh viên, giảng viên cán quản lý nhà trường cần phải thực nội dung gúp cho sinh viên hình thành ý thức khả tự kiểm tra Có thể cho sinh viên kiểm tra hướng dẫn giảng viên Việc chấm kiểm tra vậy, nên có thêm hình thức trò chấm tự chấm mình, theo cách sau: Đổi làm cho để sinh viên đọc đánh giá bạn, sau sinh viên đọc lại làm tự đánh giá, cuối vào nhận xét bạn tự nhận xét, sinh viên sửa lại làm Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá yêu cầu cần phải thực học chế tín cách học, cách dạy có thay đổi Hoạt động quản lý nhà trường cần bám sát yêu cầu nói việc xác định nội dung quản lý vừa xác định rõ vai trò, trách nhiệm giảng viên vừa đảm bảo cho việc kiểm tra đánh giá tiến hành cách công bằng, khách quan theo trình tự, mục tiêu, kịp thời động viên uốn nắn sai lệch sinh viên, điều chỉnh kịp thời biểu tiêu cực từ phía giảng viên cán quản lý nhà trường 3.2.6 Nhóm biện pháp 6: Hồn thiện cơng tác phòng Đào tạo phận liên quan hướng vào việc nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 3.2.6.1 Mục đích - ý nghĩa: Chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, khơng hoạt động dạy giảng viên phải có thay đổi mà phương thức tổ chức quản lý cần phải thay đổi Các cơng việc quản lý hành phục vụ có thay đổi bản, theo hướng tăng lên số lượng, phong phú, - 82 - đa dạng nội dung thường xuyên có biến động linh hoạt Nó địi hỏi phải có đội ngũ quản lý nhân viên hành chun nghiệp Phịng Đào tạo phịng ban liên quan khác có chức tư vấn, giúp việc cho Ban Giám hiệu việc tổ chức, điều hành, quản lý công tác đào tạo nhà trường Vấn đề hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan phục vụ cho mục tiêu nâng cao hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín địi hỏi mang tính tất yếu Bộ máy tổ chức hoạt động phịng đào tạo có ý nghĩa trung tâm điều hành, tiếp nhận, kết nối, phối hợp nhân tố, quy trình, xử lý tình đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên diễn theo yêu cầu xác định vừa đồng thời đảm bảo thực vai trị quản lý hành vấn đề liên quan đến hoạt động giảng dạy học tập nhà trường 3.2.6.2 Nội dung biện pháp cách thức thực hiện: Để hoàn thành tốt chức trách, vai trò trung tâm quản lý điều phối hoạt động dạy học học chế tín chỉ, tổ chức cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan cần có điều chỉnh, thay đổi Những nội dung cần phải tiến hành gồm: - Xác định rõ mục tiêu, phương pháp quản lý, tổ chức hoạt động cách khoa học, hợp lý: Để công tác quản lý đào tạo diễn mục tiêu, đạt hiệu quả, việc hoàn thiện cấu tổ chức phân công công tác hợp lý phòng Đào tạo phận phục vụ liên quan phải vấn đề cần phải đặt lên hàng đầu Để quản lý, u cầu có tính tiên nhà quản lý phải nắm vững mục tiêu, nội dung quản lý Với vị trí trung tâm quản lý hoạt động đào tạo nhà trường, Phịng Đào tạo nói chung hay cán bộ, chuyên viên phòng đào tạo nói riêng phải nắm vững chất thay đổi chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín Nhà trường cần có kế hoạch triển khai thực công tác bồi dưỡng, tập huấn kiến thức lý luận học chế tín chỉ, nội dung tính chất hoạt động - 83 - học chế tín chỉ, Đảm bảo cho cán bộ, chuyên viên có hiểu biết nhận thức sâu sắc nội dung Mọi hoạt động có mục đích có ngun nhân thành bại từ yếu tố người Việc nắm vững nhận thức đầy đủ chất, nội dung vấn đề điều kiện tiên đảm bảo cho hoạt động - Khảo sát mơ hình, đánh giá đầy đủ xác lực có để xây dựng kế hoạch thực công tác đảm bảo cho hoạt động tự học đạt hiệu quả: Thực nội dung này, đòi hỏi nhà trường phải tiến hành hàng loạt công việc như: lựa chọn, xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ cán bộ; tiến hành khảo sát, thăm quan thực địa; rà sốt, đánh giá nguồn lực vật chất có (kể nguồn lực người), điều chỉnh, bù đắp vấn đề, nội dung chưa đáp ứng yêu cầu đảm bảo cho nhiệm vụ quản lý, điều phối, xử lý tình phát sinh phục vụ tốt cho hoạt động tự học sinh viên; xây dựng, ban hành quy định liên quan đến lĩnh vực chuyên môn cụ thể; bổ sung đội ngũ cán quản lý theo yêu cầu nhiệm vụ; xác định nội dung cụ thể cơng việc, nhóm công việc, phân công công việc, xây dựng chế hoạt động phối hợp hoạt động công tác đến cán chuyên viên - Ban hành văn quản lý, điều hành tương thích với phương thức đào tạo theo tín chỉ, đảm bảo tốt cho hoạt động tự học sinh viên: Bên cạnh việc hồn thiện cấu tổ chức phân cơng hợp lý nội phòng đào tạo phận phục vụ, vấn đề cần phải thực việc xây dựng ban hành hệ thống văn quản lý điều hành Các quy định trách nhiệm quyền hạn cấp quản lý đào tạo, quy chế học vụ, quy chế giảng dạy, quy định công tác sinh viên cố vấn học tập Đó điều kiện cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên chủ động việc xây dựng kế hoạch học tập Cũng với tư cách người phục vụ cho hoạt động tự học sinh viên, nhà trường cần xây dựng văn quy định hướng hướng dẫn giảng viên cập nhật nội dung môn học, đảm bảo - 84 - thống nội dung, định hướng cho sinh viên tự học; tăng cường hướng dẫn đánh giá trình học tập, đặc biệt nhiệm vụ tự học; tập trung xây dựng học liệu môn học với hoạt động rà sốt học liệu môn học ghi đề cương môn học, tập trung xây dựng học liệu môn học kèm danh mục địa khai thác học liệu, số hoá học liệu giảng viên biên soạn chưa xuất để giảng viên, sinh viên thuận tiện khai thác sử dụng, phân loại để bổ sung học liệu cho phòng tư liệu chuyên ngành khoa, triển khai tốt việc hướng dẫn sinh viên tiếp cận nguồn học liệu điện tử Công tác kiểm tra, tra cần phải tăng cường để kịp thời phát hiện, điều chỉnh biểu lệch lạc, phịng ngừa sai phạm xảy thực tiễn tổ chức hoạt động Có thể nói, hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan phục vụ cho mục tiêu nâng cao hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín biện pháp giữ vai trị then chốt, đảm bảo cho trình quản lý, phục vụ tiến hành đồng bộ, theo trật tự xác định, dựa quy phạm đảm bảo tính thống mục tiêu, nhịp nhàng thuận lợi phối hợp, phục vụ tốt cho hoạt động tự học sinh viên đồng thời đảm bảo thực quy tắc, chuẩn mực quản lý 3.3 Thăm dị nhận thức tính cần thiết, khả thi biện pháp Nhận thức sâu sắc yếu tố tác động đến hiệu hoạt động tự học cần thiết tính đồng biện pháp đề xuất, để có thành cơng mong muốn, tiến hành biện pháp đơn độc Đây vấn đề có liên quan nhiều mặt từ ý thức sinh viên, phương pháp dạy học giảng viên, đến môi trường giáo dục nhà trường, sở vật chất Muốn có kết , thiết phải có biện pháp tổng hợp đồng Do khơng có đủ điều kiện thời gian để tiến hành thực nghiệm hợp lý tính khả thi nhóm biện pháp, tiến hành kiểm chứng thông qua phương pháp thăm dò ý kiến 40/60 cán quản lý trường - 85 - Phiếu thứ 1, thăm dị tính cần thiết nhóm biện pháp mà đề xuất để quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Đối với nhóm biện pháp chúng tơi xin ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp theo cấp độ khác nhau, kết cụ thể sau: Bảng 3.1.Tổng hợp tính cần thiết nhóm biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Mức độ cần thiết (%) Nhóm biện pháp TT Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động tự học cho SV Rất cần Cần Không cần thiết thiết thiết 37,5 62,5 x 42,5 57,5 x 47,5 52,5 x 32,5 67,5 x 72,5 27,5 x 30,0 70,0 x Nhóm biện pháp tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch tự học SV bám sát với đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Nhóm biện pháp đạo giáo viên làm tốt việc hướng dẫn SV phương pháp/nội dung tự học theo học chế tín Nhóm biện pháp tăng cường điều kiện phục vụ tự học SV Nhóm biện pháp đổi chế kiểm tra-đánh giá hoạt động tự học SV cho phù hợp với học chế tín Nhóm biện pháp việc hồn thiện cơng tác phòng Đào tạo phận liên quan phục vụ cho mục tiêu nâng cao hoạt động tự học SV theo học chế tín Về mức độ cần thiết: có đến 72,5% người hỏi cho biện pháp đổi chế kiểm tra - đánh giá hoạt động tự học sinh viên cần thiết, khơng có ý kiến cho biện pháp nêu không cần thiết Có đến 70% ý kiến cho hồn thiện cơng tác phòng Đào tạo phận liên quan phục vụ cho mục tiêu nâng cao hoạt động tự học SV theo học chế tín cần thiết - 86 - Bảng 3.2.Tổng hợp tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Tính khả thi (%) Nhóm biện pháp TT Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động tự học cho SV Rất Khả Không khả thi thi khả thi 32,5 65,0 2,5 22,5 72,5 5,0 30,0 67,5 2,5 17,5 82,5 X 37,5 62,5 X 32,5 67,5 X Nhóm biện pháp tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch tự học SV bám sát với đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Nhóm biện pháp đạo giáo viên làm tốt việc hướng dẫn SV phương pháp/nội dung tự học theo học chế tín Nhóm biện pháp tăng cường điều kiện phục vụ tự học sinh viên Nhóm biện pháp đổi chế kiểm tra-đánh giá hoạt động tự học SV cho phù hợp với học chế tín Nhóm biện pháp việc hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan phục vụ cho mục tiêu nâng cao hoạt động tự học SV theo học chế tín Kết cho thấy hầu hết cho nhóm biện pháp mà chúng tơi đưa có tính khả thi, mức độ khác Tuy nhiên, có số ý kiến chưa tin tưởng vấn đề thực Qua khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, có ý kiến khác đại đa số người khảo sát cho nhóm biện pháp nêu đề tài cần thiết khả thi - 87 - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ nội dung đề cập chương trên, luận văn hồn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tác giả luận văn rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận - Luận văn đưa sở lý luận sở thực tiễn liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - ĐHQGHN Cơ sở lý luận luận văn khẳng định việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường vấn đề cần thiết cấp bách, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước - Đề tài sâu phân tích, làm rõ số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, tập trung phân tích yếu tố quản lý hoạt động tự học nhằm làm rõ tác động quản lý ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo trường - Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trường ĐHKHXH&NV nay, từ mục tiêu, cấp độ chế quản lý hoạt động tự học Trên sở phân tích lý luận thực tiễn, tác giả đưa nhóm biện pháp mang tính khả thi nhằm quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, từ nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, biện pháp là: Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động tự học cho sinh viên Nhóm biện pháp 2: Tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch tự học sinh viên bám sát với đổi quy trình đào tạo theo học chế tín Nhóm biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên làm tốt việc hướng dẫn sinh viên phương pháp nội dung tự học theo học chế tín - 88 - Nhóm biện pháp 4: Tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động tự học sinh viên Nhóm biện pháp 5: Đổi chế kiểm tra - đánh giá hoạt động tự học sinh viên cho phù hợp với học chế tín Nhóm biện pháp 6: Hồn thiện cơng tác phịng Đào tạo phận liên quan phục vụ cho mục tiêu nâng cao hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Theo chúng tơi, nhóm biện pháp cần phải thực đồng bộ, thống với nhau, biện pháp tiền đề, sơ cho biện pháp khác Do thực cần phải thực đồng phát huy hiệu quản lý Khuyến nghị Với mong muốn biện pháp đề xuất nhanh chóng áp dụng, góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý, xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Để tạo điều kiện cho trường triển khai áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín thuận lợi, Bộ Giáo dục Đào tạo nên cho phép sở đào tạo tăng cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm cơng tác tài chính, tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học - Tạo điều kiện cho trường đại học tự chủ hoạt động tác nghiệp Tuy nhiên, phía Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải tăng cường trách nhiệm “thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục” Luật Giáo dục quy định - Tạo điều kiện cho trường chủ động công tác tuyển sinh Cần có văn pháp quy, hướng dẫn tổ chức quản lý đào tạo cho phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín - 89 - 2.2 Đối với Đại học Quốc gia Hà Nội: - Trên sở văn pháp quy ban hành, ĐHQGHN cần có quy định cụ thể cho việc triển khai sở tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đơn vị sở xây dựng, tổ chức thực chế giám sát hữu hiệu vừa nhằm tăng tính chủ động cho nhà trường vừa đảm bảo thực nguyên tắc quản lý nhà nước cấp độ - ĐHQGHN sớm điều chỉnh hoàn thiện Quy chế đào tạo, ban hành tài liệu hướng dẫn chi tiết tổ chức quản lý đào tạo theo phương thức đào tạo tín thống toàn ĐHQGHN, tạo sở đảm bảo cho việc triển khai công tác quản lý Nhà trường - Tạo điều kiện cho trường công tác tuyển dụng đội ngũ cán bộ, giảng viên Đầu tư xây dựng hệ thống phần mềm, sở liệu quản lý đào tạo sinh viên theo hệ thống tín cho trường thành viên 2.3 Đối với Trƣờng ĐHKHXH&NV- ĐHQGHN - Thường xuyên quán triệt cho chủ thể quản lý chủ trương đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên; tạo điều kiện tối ưu cho chủ thể quản lý tham gia xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên phù hợp với chức phận - Nghiên cứu, cải tiến ban hành quy chế quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm phát huy tính tích cực sinh viên học tập - Tiếp tục đầu tư trang thiết bị cho phòng thực hành, phịng mơn; khai thác cơng suất sử dụng tài liệu giáo trình việc đáp ứng phục vụ thư viện để nâng cao nhận thức hứng thú học tập cho sinh viên, tạo điều kiện để giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường xuyên cập nhật, bổ sung nguồn học liệu, tài liệu tham khảo - Nghiên cứu cải tiến quy chế thi, kiểm tra theo hướng bồi dưỡng phương pháp tự học; mở rộng quyền hạn đánh giá giảng viên việc dùng điểm đánh giá trình tự học để thay cộng thêm vào điểm thi hết môn sinh viên - 90 - - Tạo điều kiện cho giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thực tốt nhiệm vụ quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên - Nghiên cứu cải tiến quy trình thực chương trình dạy học tất mơn học; bố trí hợp lý quỹ thời gian dành cho hoạt động tự học sinh viên nhằm xây dựng phong trào tự học mạnh mẽ rộng khắp sinh viên - Xem xét, đưa hình thức sinh hoạt đoàn thể phù hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục phẩm chất đạo đức cho sinh viên Trường - Tăng cường công tác tự kiểm tra nội mặt công tác nhà trường, việc tổ chức thực biện pháp quản lý nêu phần 3.2 - 91 - TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn bản, văn kiện: Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Đại học (Lưu hành nội bộ) Về hệ thống tín học tập Hà Nội, 1994 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín Chính phủ, Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Đại học Quốc gia Hà Nội Quy chế đào tạo đại học ban hành theo định số: 3413/ĐT, ngày 10/9/2007 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng X Nxb Chính trị Quốc gia, 2006 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971 Quốc hội nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, 2005 Thủ tƣớng Chính phủ, Quyết định số 16/2001/QĐ-TTg ngày 12/02/2001 ban hành Quy chế tổ chức hoạt động Đại học Quốc gia Hà Nội * Tác giả - Tác phẩm: Đặng Quốc Bảo Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, người Hà Nội, 2001 10 Đặng Quốc Bảo Bác Hồ với nghiệp giáo dục Hà Nội, 2005 11 Lê Khánh Bằng Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học Đại học Sư phạm Hà Nội,1998 12 Nguyễn Đức Chính Chất lượng giáo dục, đánh giá, quản lí, kiểm định chất lượng giáo dục Tập giảng Khoa Sư Phạm - ĐHQGHN, 2007 - 92 - 13 Nguyễn Đức Chính Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực Tham luận Hội thảo Việt Nam học lần thứ III, Hà Nội, 2008 14 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt hiệu Nxb Đại học Sư phạm, 2003 15 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, 2005 16 Trần Bá Hoành Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 17 Khoa Sƣ phạm - ĐHQGHN Giáo dục học đại học Hà Nội, 2003 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí Cơ sở khoa học quản lý Tập giảng, Hà Nội, 1996 -2004 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam sứ mệnh giáo dục đại học Tham luận Hội thảo Việt Nam học lần thứ III, Hà Nội, 2008 20 Phan Trọng Luận Tự học- chìa khố vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 21 Lê Đức Ngọc Giáo dục Đại học (Quan điểm Giải pháp) Nxb ĐHQGHN, 2004 22 Lâm Quang Thiệp Xu hướng phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ hội nhập phát triển Tham luận Hội thảo Việt Nam học lần thứ III, Hà Nội, 2008 23 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục, 1999 24 Nguyễn Cảnh Tồn Q trình dạy tự học Nxb Giáo dục,1998 25 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học đại cương Nxb ĐHQGHN, 1996 - 93 - ... học trƣờng Đại học Hoạt động chủ đạo sinh viên hoạt động học tập Nhưng so với hoạt động học tập học sinh phổ thơng, việc học tập sinh viên có nhiều điểm khác Trước hết hoạt động học tập học sinh, ... tượng, không học biết, học hiểu học vận dụng mà học phân tích, học tổng hợp, học đánh giá học phương pháp học tập, học có kế hoạch, học có tư học có sáng tạo để học biết mười, để có lực học suốt... học bậc đại học phải có cách học chủ động, khả tự lực tìm kiếm xử lí thơng tin, lực tự học khao khát sáng tạo Do nói " học đại học tự học" 1.4 Quản lý dạy học theo học chế tín thúc đẩy sinh viên