Sử dụng hệ thống bài tập phân hóa trong dạy học chương ancol phenol hóa học 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH NGA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ANCOL – PHENOL HĨA HỌC 11- TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH NGA SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ANCOL – PHENOL HÓA HỌC 11- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI – 2015 ỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục hình viii MỞ ĐẦU Chƣơng1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở khoa học dạy học phân hóa 1.1.1 Thuyết “vùng phát triển gần nhất” 1.1.2 Thuyết đa trí tuệ 1.1.3 Thuyết phong cách tư 1.2 Dạy học phân hóa 1.2.1 Khái niệm dạy học phân hóa 1.2.2 Đặc điểm dạy học phân hóa 1.2.3.Tại phải dạy học phân hóa 11 1.2.4 Các yếu tố sử dụng dạy học phân hóa 12 1.2.5 Các đặc điểm lớp học phân hóa 15 1.2.6 Các yêu cầu để tổ chức cho học sinh học phân hóa 16 1.2.7 Nhiệm vụ giáo viên học sinh dạy học phân hóa 18 1.2.8 Một số phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 19 1.3 Bài tập hóa học tập phân hóa 23 1.3.1 Khái niệm tập 23 1.3.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học dạy học 23 1.3.3 Sự phân loại tập hóa học 24 1.3.4 Bài tập phân hóa 25 1.4 Thực trạng sử dụng tập phân hóa trường trung học phổ thơng 27 1.4.1 Mục đích điều tra 27 1.4.2 Nội dung – Phương pháp – Ðối tượng – Ðịa bàn điều tra…………… 27 1.4.3 Kết điều tra……………………………………………………… 28 Tiểu kết chương 31 Chƣơng2: SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG DẠY 32 HỌC CHƢƠNG ANCOL – PHENOL HÓA HỌC 11 – THPT 2.1 Mục tiêu cấu trúc chương Ancol – phenol – Hóa học 11 – THPT …… 32 2.1.1 Mục tiêu chương 32 2.1.2 Cấu trúc chương Ancol – phenol – Hóa học 11 – THPT 32 2.1.3 Một số đặc điểm cần lưu ý nội dung phương pháp dạy học 33 2.2 Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa dạy 34 học chương Ancol – phenol – Hóa học 11 – THPT 2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn xây dựng tập phân hóa 34 2.2.2 Quy trình xây dựng tập phân hóa 35 2.2.3 Hệ thống BTPH chương Ancol – Phenol – Hóa học 11 – THPT 37 2.2.4 Bài tập có nội dung gắn với thực tiễn 52 2.2.5 Bài tập mở 56 2.3 Một số biện pháp sử dụng tập phân hóa dạy học 58 2.3.1 Sử dụng tập phân hóa dạng truyền thụ kiến thức 58 2.3.2 Sử dụng tập phân hóa tập nhà 58 2.3.3 Sử dụng tập phân hóa dạng luyện tập ơn tập…………… 62 2.3.4 Sử dụng tập phân hóa phụ đạo học sinh yếu kém………………… 68 2.3.5 Sử dụng tập phân hóa bồi dưỡng học sinh khá, giỏi………………… 70 2.3.6 Sử dụng tập phân hóa kiểm tra đánh giá………………… 76 Tiểu kết chương 77 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 78 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 78 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 78 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 80 3.4 Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 81 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 83 3.5.1 Kết kiểm tra học sinh 83 3.5.2 Nhận xét chung……………………………………………………… 94 Tiểu kết chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Article I K 95 ết luận Article II K 96 huyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 99 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, phát triển khoa học cơng nghệ vũ bão địi hỏi nhu cầu đào tạo người có trình độ khoa học kỹ thuật để đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa bối cảnh hội nhập quốc tế Chính vậy, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học HS tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 nhấn mạnh: “ Phấn đấu đưa giáo dục nước ta trở thành giáo dục tiên tiến, khoa học, dân tộc, đại chúng, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới xã hội học tập, có khả hội nhập quốc tế Nền giáo dục phải đào tạo người Việt Nam có lực tư độc lập, phê phán sáng tạo, có khả thích ứng, hợp tác lực giải vấn đề, có lực nghề nghiệp, có lực học suốt dời, lực tốt, có lĩnh, trung thực, dám nghĩ, dám làm, ý thức tự chủ tinh thần trách nhiệm cơng dân, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội” [ 17] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [27] Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Chương trình THPT triển khai thực hình thức phân ban kết hợp với tự chọn, giải pháp thực dạy học phân hóa – định hướng giáo dục Dạy học phân hóa địi hỏi ngồi việc cung cấp kiến thức phát triển kỹ cần thiết cho HS, cần ý tạo hội lựa chọn nội dung phương pháp phù hợp với trình độ, lực nhận thức nguyện vọng HS Thực tế trường phổ thông nay, quan điểm phân hóa dạy học chưa quan tâm mức GV chưa trang bị đầy đủ hiểu biết kỹ dạy học phân hóa, chưa thực coi trọng yêu cầu phân hóa dạy học Phần lớn GV dành nhiều thời gian cho việc đầu tư kiến thức mà tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học.GV tiến hành giảng cách đồng loạt, chung chung, áp dụng cho đối tượng HS, câu hỏi tập đưa cho đối tượng HS có chung mức độ khó – dễ Do đó, khơng phát huy tối đa lực cá nhân HS, chưa kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS việc chiếm lĩnh tri thức; không ý đến điều kiện, khả tiếp thu, tâm lý, thái độ, mức ham thích HS dẫn đến chất lượng học không cao, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Trong giảng dạy chưa ý giải mâu thuẫn khối lượng tri thức HS cần nắm với thời gian tổ chức hoạt động dạy học Nếu khơng có phương án để giải mâu thuẫn tình trạng tải tiếp tục tăng đặc biệt nặng nề với HS có trình độ trung bình, yếu Thế giảm nhịp độ khối lượng chiều sâu tri thức HS có lực tốt hứng thú học tập Xuất phát từ thực tế trên, nhận thấy việc xây dựng hệ thống tập hóa học để dạy học phân hóa trường THPT nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS cần thiết Chính chọn đề tài “Sử dụng hệ thống tập phân hoá dạy học chương Ancol – phenol – Hóa học 11- Trung học phổ thơng” Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới Trên giới quan điểm dạy học phân hóa thập niên năm bảy mươi, năm 1970 Mỹ nhà nghiên cứu giáo dục đưa khái niệm “ Phong cách học tập” (Learning styles ) Phong cách học phương pháp tiếp cận khác Phương pháp dạy học đặc biệt ý đến cá nhân, cho phép để cá nhân học tập cho đạt kết tốt GV phải đánh giá phong cách học tập HS cần phải thích ứng với phong cách Đến năm 1978 GS Rita Dun Kennet Dun đồng nghiệp triển khai trường đại học cho đời sách: “ Dạy sinh viên thông qua phong cách học tập cá nhân họ” nhiều trường đại học Mỹ triển khai có hiệu Trong năm 1974 theo quan điểm GS Carol Ann Tomlinson trường địa học Virgina – Mỹ đưa quan điểm “ Lớp học phân hóa” ( The differentiated classroom )[32] Lớp học phân hóa phương pháp dạy học đặc biệt cho cá nhân để học tập cách sâu sắc, người học khác có phương pháp học tập khác Theo tiếp cận có nhiều mơ hình triển khai khác việc sử dụng phương pháp học tập theo hợp đồng (the contacr learning) kết hợp với phương pháp dạy học khác : học tập theo nhóm học tập theo góc … phát huy hiệu học tập cho HS Quan điểm dạy học nhanh chóng nhiều nước châu Âu (trong có Bỉ) triển khai mạnh mẽ có hiệu tốt Dạy học phân hóa khơng đơn phân loại người học theo lực nhận thức mà phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học sở am hiểu cá thể, GV tiếp cận người học nhiều phương diện khác nhau, lực nhận thức, hoàn cảnh sống, tâm lí, khiếu, mơ ước sống, … nói phương pháp dạy học phân hóa GV phải “ tìm để giảng dạy hiểu để giáo dục” 2.2 Ở Việt Nam Trong năm gần đổi phương pháp dạy học không vấn đề ngành giáo dục mà vấn đề quan tâm toàn xã hội Trong trình thực đổi mới, nhận hỗ trợ nhiều tổ chức quốc tế, có Chính phủ Vương quốc Bỉ với dự án hỗ trợ cho tỉnh miền núi phía Bắc thực đổi PPDH theo định hướng áp dụng phương pháp dạy học tích cực Dự án dựa sở quan điểm dạy học tích cực, dạy học phân hóa để triển khai PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Phù hợp với đối tượng HS lớp học Cơ sở phương pháp luận PPDH tích cực dựa quan điểm dạy học phân hóa, phương pháp dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc dạy học theo dự án phương pháp dạy học đáp ứng quan điểm dạy học phân hóa Để tìm hiểu quan điểm dạy học phân hóa, PPDH chúng tơi tìm thơng tin internet tham khảo danh mục luận văn thạc sĩ bảo vệ chúng tơi tìm thấy số kết sau: - Luận văn Th.S Nguyễn Văn Quý, Trường ĐHSP Huế (2010) “Dạy học phân hóa hệ thống tập phần phản ứng oxi hóa khử phi kim lớp 10 THPT” - Luận văn Th.S Nguyễn Minh Đức, Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội (2011) “Vận dụng dạy học theo góc vào phần điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với hỗ trợ CNTT” - Luận văn Th.S Nguyễn Thị Kim Hương, Trường ĐHSP Hà Nội (2012) “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập phân hóa phần kim loại lớp 12 chương trình nâng cao THPT” - Luận văn Th.S Phan Thị Nguyệt, Trường ĐHSP Hà Nội (2012) “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập phân hóa phần phi kim lớp 11 nâng cao THPT” - Luận văn Th.S Đinh Thị Ngọc Oanh, Trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội (2012) “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập phân hóa phần phi kim lớp 10 THPT” -Luận văn Th.S Ngô Thị Dung, Trường ĐHSP Hà Nội ( 2014) “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập hóa phần Đại cương hóa hữu Hidrocacbon no lớp 11 trường THPT” Số luận văn nghiên cứu tập hóa học nghiên cứu vấn đề phát triển lực nhận thức HS thơng qua tập hóa học nhiều người quan tâm, nhiên nghiên cứu tập phần hóa học chương Ancol – phenolvà sử dụng theo quan điểm dạy học phân hóa cịn vấn đề cần quan tâm Nhìn nhận lại vấn đề, chúng tơi nhận thấy dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ngày nhà giáo dục nước ta nói chung GV dạy học mơn Hóa học nói riêng xu đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hố chương Ancol – phenol - Hóa học 11-THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với đối tượng HS lớp học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan sở lý thuyết vấn đề nghiên cứu dạy học Hóa học theo quan điểm dạy học phân hố - Khảo sát thực trạng dạy học Hóa học số trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Bắc Ninh - Sử dụng hệ thống tập phân hóa dạy học chương ancol - phenol – Hóa học 11- Trung học phổ thơng - Thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập phân hóa chương Ancol - phenol – Hóa học 11 – THPT việc tổ chức dạy học phân hóa thơng qua hệ thống tập 5.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Hố hữu lớp 11 trường THPT Yên Phong số – Bắc Ninh 6.Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống tập chương Ancol - phenol (Hoá học hữu lớp 11 - ban bản), thực học kỳ 2, trường THPT Yên Phong số – Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập phân hóa chương Ancol - phenol - Hóa học 11-THPT có chất lượng tốt phù hợp với đối tượng HS sử dụng chúng có hiệu giúp HS học sâu, học bền vững, phân hóa nhịp độ trình độ học tập HS góp phần nâng cao hứng thú học tập chất lượng dạy học môn Hóa học trương phổ thơng Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Trò chuyện, vấn GV giảng dạy mơn hóa học Thăm dị ý kiến GV, HS phiếu điều tra câu hỏi Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu Phương pháp xử lý thống kê số liệu thực nghiệm Đóng góp luận văn - Tổng quan sở phương pháp luận trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá Đánh giá thực trạng việc sử dụng dạy học phân hóa số trường THPT tỉnh Bắc Ninh - Xây dựng hệ thống tập phân hoá chương Ancol – phenol lớp 11 – Cơ - Xây dựng hệ thống tập có liên quan đến thực tế chương Ancol – phenol lớp 11 – Cơ - Phân tích việc sử dụng tập phân hóa dạy học thơng qua tập chương Ancol – phenol lớp 11 – Cơ 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục nội dung luận văn chia thành ba chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học phân hóa trường THPT + Chương 2: Sử dụng tập phân hoá dạy học chương Ancol – phenol Hóa học 11- Trung học phổ thơng + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở khoa học dạy học phân hóa 1.1.1 Thuyết “vùng phát triển gần nhất”[14] Theo Vygotsky, suốt trình phát triển trẻ thường xuyên diễn hai mức độ: trình độ vùng phát triển gần Trình độ trình độ mà chức tâm lí đạt tới độ chín muồi, cịn vùng phát triển gần chức tâm lí trưởng thành chưa chín muồi Trong thực tiễn, trình độ biểu qua việc trẻ độc lập giải nhiệm vụ, khơng cần giúp đỡ từ bên ngồi, cịn vùng phát triển gần thể tình trẻ hồn thành nhiệm vụ có hợp tác, giúp đỡ người khác, mà tự khơng thể thực Đồng thời chúng vận động: vùng phát triển gần hơm ngày mai trở thành trình độ xuất vùng phát triển gần Do vậy, dạy học phát triển phải gắn bó hữu với Dạy học phải trước trình phát triển, tạo vùng phát triển gần nhất, điều kiện bộc lộ phát triển Chỉ có việc dạy học đạt hiệu cao việc “dạy học tốt” Điều địi hỏi GV phải có chiến lược dạy học phù hợp với đối tượng HS nhằm phát triển tối đa khả học tập em Do đó, dạy học phân hóa yêu cầu đáp ứng 1.1.2 Thuyết đa trí tuệ[10],[14] Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner – nhà tâm lý học tiếng Đại học Harvard - xuất sách có nhan đề “ Frames of Mind” (tạm dịch “ Cơ cấu trí tuệ”) ơng cơng bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh (Theory of Multiple Intelligences) Theo Gardner, trí thơng minh (Intelligences) ông quan niệm sau: “ khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa” trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ Sau loại trí thơng minh mà Gardner đề nghị thời điểm (Những loại hình tóm tắt bảng 1.1): TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tùng (2004), Một số vấn đề chọn lọc hóa học – tập1,2, NXB Giáo dục Ngơ Ngọc An, Lê Hồng Dũng, Rèn luyện kĩ giải tốn Hóa Học 11 (2006), NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007),Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2012),SGK Hóa học 11 bản, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2012),SGV Hóa học 11 bản, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2012),SBT Hóa học 11 bản, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo Vụ giáo dục trung học (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học lớp 11 chương trình ban Phạm Ngọc Bằng, Trƣơng Duy Quyền, Đinh Quốc Trƣờng (2008), Tuyển tập tập trắc nghiệm Hóa Học 11, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Tài liệu hội thảo tập huấn Phát triển lực thông qua phương pháp dạy học phương tiện dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông 10 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2009), Lý luận dạy học đại, NXB ĐHSP Hà Nội 11 Dự án Việt Bỉ (2003-2009), Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 12.Dự án Việt Bỉ (2003-2009),Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHSP Hà Nội 13 Dự án Việt Bỉ (2010), Lí luận số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực, Hà Nội 14 Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN (2010), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho cán giảng dạy sở đào tạo giáo viên THPT TCCN 15 Hoàng Chúng (1993), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng địa học, số vấn đề bản, NXB Giáo dục 17 Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2011 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ( QĐ số 711/QĐ – TTg ngày 13-6-2012 thủ tướng phủ) 18.Ngơ Thị Dung (2014), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần đại cương hóa hữu hidrocacbon no lớp 11 trường trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ trường ĐHSP Hà Nội 19.Vũ Cao Đàm (2007),Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,NXB Giáo dục 20 Cao Cự Giác(2012),Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn Hóa học 11, NXB ĐHQG Hà Nội 21 Phạm Đình Hiến (Chủ biên), Trần Quỳnh Anh, Nguyễn Tƣờng Lân (2009), Các phương pháp giải tập Hóa học Trung học phổ thơng, NXB Giáo dục 22 Phạm Ðình Hiến, Vũ Thị Mai, Phạm Vãn Tý (2002), Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi tỉnh quốc gia,NXB Giáo dục 23 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB ÐHSP Hà Nội 24 Nguyễn Thị Len (2013), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa chương điện li Hóa học 11 THPT Luận văn ThS ĐHGD – ĐHQG HN 25 Vƣơng Dƣơng Minh (2005),Phân hóa giáo dục phổ thơng,Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Hà Nội 26 Lê Đức Ngọc (2011),Đo lường đánh giá thành học tập,Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng ngồi cơng lập – Trung tâm kiểm định, đo lường đánh giá chất lượng giáo dục, Hà Nội 27.Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW khóa XI ( Nghị số 29 – NQ/TW) 28 Bùi Phƣơng Nga – Đỗ Hƣơng Trà (2011), Đánh giá kết học tập HS THCS vùng khó khăn Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn 29 Đặng Thị Oanh (2011), Báo cáo tổng cấp đề tài: Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng theo góc nhằm góp phần đổi PPDH mơn Hóa học trường phổ thông 30 Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu (2014),Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thông, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm Hóa học trung học phổ thông, NXB Giáo dục minh họa: benzen, toluen, propanol, phenol ... 2.3.1 Sử dụng tập phân hóa dạng truyền thụ kiến thức 58 2.3.2 Sử dụng tập phân hóa tập nhà 58 2.3.3 Sử dụng tập phân hóa dạng luyện tập ôn tập? ??………… 62 2.3.4 Sử dụng tập phân hóa phụ đạo học. .. Tiểu kết chương 31 Chƣơng2: SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA TRONG DẠY 32 HỌC CHƢƠNG ANCOL – PHENOL HÓA HỌC 11 – THPT 2.1 Mục tiêu cấu trúc chương Ancol – phenol – Hóa học 11 – THPT... dựng hệ thống tập phân hoá chương Ancol – phenol lớp 11 – Cơ - Xây dựng hệ thống tập có liên quan đến thực tế chương Ancol – phenol lớp 11 – Cơ - Phân tích việc sử dụng tập phân hóa dạy học thơng