Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tại trường trung học phổ thông thực nghiệm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUANG HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HàNội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUANG HƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Tiến sĩ NGUYỄN KIỀU OANH HàNội – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận văn trung thực Trong qn trình thực luận văn, tơi thực nghiêm túc quy định nguyên tắc nghiên cứu, tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn theo quy định Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình Tác giả luận văn Trần Quang Hƣng i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành đến: Quý Thầy Cô giáo Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt khóa học TS.Nguyễn Kiều Oanh – Đại học Quốc gia Hà Nội, tận tình dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Q Thầy Cơ, đồng nghiệp quan hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi nhƣ đóng góp ý kiến kịp thờicho tơi q trình thực luận văn Tác giả luận văn Trần Quang Hƣng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm đề tài .11 1.2.1 Hoạt động lên lớp 11 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 1.2.3 Quản lý hoạt động lên lớp .12 1.2.4 Tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 13 1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 13 1.3 Hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông 14 1.3.1 Khái niệm hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông .14 1.3.2 Mục tiêu hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 15 1.3.3 Nội dung hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông .16 1.3.4 Một số hình thức, phƣơng pháp tổ chức hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 17 1.4 Quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông 19 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải trải nghiệm sáng tạo 19 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải trải nghiệm sáng tạo 20 1.4.3 Quản lý hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động lên lớp iii theo tiếp cận trải trải nghiệm sáng tạo 23 1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 24 1.4.5 Huy động nguồn lực hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo .26 1.4.6 Mối quan hệ Hiệu trƣởng với giáo viên chủ nhiệm việc quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 28 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo tiêp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông 30 1.5.1 Quan điểm đạo Đảng, Nhà nƣớc, cấp quản lý giáo dục hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 30 1.5.3 Năng lực phẩm chất sƣ phạm giáo viên tổ chức hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh .31 1.5.4 Yếu tố nội dung, chƣơng trình giáo dục, phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 31 1.5.5.Các điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 32 TIỂU KẾT CHƢƠNG 32 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGLL THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỰC NGHIỆM - VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 34 2.1 Vài nét trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm 34 2.1.1 Lịch sử hình thành 34 2.1.2 Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên 35 2.1.3 Quy mô học sinh .36 2.1.4 Khái quát số thành tựu giáo dục 36 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát .38 2.2.3 Nội dung khảo sát 39 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 39 2.3 Thực trạng hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng THPT Thực nghiệm 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trị hoạt động ngồi lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 41 iv 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 43 2.3.3 Thực trạng hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động ngồi lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 44 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm 50 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Thực nghiệm 50 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức ngồi lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 56 2.4.4 Thực trạng huy động huy động nguồn lực, điều kiện đảm bảo tổ chức lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 59 2.4.5 Về quản lý kiểm tra đánh giá kết lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 62 2.4.6 Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm 64 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm .66 2.5.1 Những kết đạt đƣợc .66 2.5.2 Những hạn chế, nguyên nhân hạn chế 68 TIỂU KẾT CHƢƠNG 71 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THPT THỰC NGHIỆM - VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 72 3.1.Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp .72 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 72 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 72 3.1.3 Nguyên tắc thực tiễn .72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trung học phổ thông .72 3.1.5 Nguyên tắc khả thi .73 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm .73 3.2.1 Tổ chức hoạt động tuyên truyền để nâng cao nhận thức vai trò hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho lực lƣợng v nhà trƣờng 73 3.2.2 Tổ chức xây dựng hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 77 3.2.3 Tổ chức xây dựng nội dung, kế hoạch tổ chức triển khai chƣơng trình hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo hƣớng đến phát triển lực ngƣời học 80 3.2.4 Tổ chức đổi hình thức, phƣơng thức tổ chức hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 88 3.2.5 Tăng cƣờng phối kết hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội hoạt động ngồi lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo .92 3.2.6 Tăng cƣờng điều kiện sở vật chất để phục vụ cho hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 99 3.2.7 Chủ động tổ chức xây dựng công tác kiểm tra, đánh giá kết chƣơng trình hoạt động ngồi lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 100 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp 105 3.4 Khảo sát tính khả thi cấp thiết biện pháp đề xuất 106 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm: 106 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm: 106 3.4.3 Đối tƣợng khảo cứu .106 3.4.4 Kết thăm dò 106 TIỂU KẾT CHƢƠNG 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .111 PHỤ LỤC .118 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT BCĐ BCH TW CBQL VIẾT ĐẦY ĐỦ Ban đạo Ban chấp hành Trung ƣơng Cán quản lý CSCV Cơ sở vật chất CMHS Cha mẹ học sinh GDTHPT Giáo dục Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HS Học sinh 11 HT Hiệu trƣởng 12 HĐ Hoạt động 13 HĐH-CNH Hiện đại hóa, cơng nghiệp hóa 14 HĐNGLL Hoạt động ngồi lên lớp 15 HĐGD Hoạt động giáo dục 16 LLXH Lực lƣợng xã hội 17 LLGD Lực lƣợng giáo dục 18 NGLL Ngoài lên lớp 19 SL Số lƣợng 20 TB Trung bình 21 TNST Trải nghiệm sáng tạo 22 QLGD Quản lý giáo dục 23 QL Quản lý 24 THPT Trung học phổ thông 25 UBND Ủy ban nhân dân 26 X Điểm trung bình 27 % Tỷ lệ % vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Khái quát đội ngũ giáo viên trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm 35 Bảng 2.2: Khái quát cán công nhân viên trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm .36 Bảng 2.3: Thực trạng quy mô học sinh trung học phổ thông Thực nghiệm .36 Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 41 Bảng 2.5: Thực trạng thực nội dung hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 43 Bảng 2.6: Thực trạng hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo .45 Bảng 2.7:Thực trạng việc đánh giá tổ chức hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo .48 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Thực nghiệm .50 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý nội dung chƣơng hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 54 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động ngồi lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo 57 Bảng 2.11: Thực trạng huy động huy động nguồn lực, điều kiện đảm bảo tổ chức hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo .59 Bảng 2.12: Về quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo .62 Bảng 2.13: Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Thực nghiệm .64 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết 106 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi 108 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO AP.Aunapu (1997), Quản lý gì, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, số 29 - N /TW, Ngày 11 tháng 03 năm 2013, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2011), iều lệ Trường THCS, THPT THPT nhiều cấp học, Quyết định số 12/2011/QĐ-BGDĐT, ngày 28 tháng 03 năm 2011 Bộ GD-ĐT Bộ giáo dục đào tạo(2007), iều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Hoạt động giáo dục lên lớp - Sách giáo viên lớp 10, 11, 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2004), Thiết kế mẫu số mô đun giáo dục mơi trường ngồi lên lớp, Dự án Vie/98/018 Hà Nội 2004 Phạm Khắc Chƣơng J.A Cômenxki (1997), “Ông tổ sư phạm cận đại, NXB giáo dục 10 Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, Trƣờng CBQL GD&ĐT, Hà Nội 11 Đặng Quốc Bảo (2002), Ý tưởng tiền nhân thông điệp thời đại phát tri n quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục 12 Các Mác - Ăngghen toàn tập( 99 ), Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), ại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Bùi Ngọc Diệp (2014), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 114 15 Nguyễn Lê Đắc (1997), Cơ sở Tâm lý học công tác giáo dục học sinh lên lớp địa bàn dân cư, Luận án giáo dục, Viện Khoa học xã hội Việt Nam 16 Phạm Hoàng Gia “Hoạt động học học sinh lớp 6, Tạp chí NCGD - 1984 tạp chí NCGD 2-1987 17 Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phƣơng (2011), Chuy n từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: vấn đề dạy học tổ chức dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 18 Harol Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kĩ thuật, Bản dịch 19 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Đỗ Nguyên Hạnh ( 1988), “ Một vài hình thức giáo dục học sinh ngồi lên lớp có hiệu quả”, tạp chí NCGD – 1987 21 Nguyễn Thị Quỳnh Hoa (2010), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà Nội, luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục 22 Đặng vũ Hoạt (1994), Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Hà nội 23 Đặng Vũ Hoạt (2001), Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở, Nxb Giáo dục 24 Đặng Vũ Hoạt - Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Thị Thu Hoài (2010), Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 26 Lê Huy Hoàng (2012), Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 27 Nguyễn Hữu Hợp - Nguyễn Dục Quang (1995), Công tác giáo dục lên lớp trường Ti u học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 28 Nguyễn Thị Huyền (2012), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường Trung học phổ thơng Hoài ức B, thành phố Hà Nội, luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục 29 Đinh Xuân Huy (2008), “Các biện pháp quản lý H NGLL hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú Lai Châu”, luận văn thạc sĩ, Đại học sƣ 115 phạm Hà Nội 30 Trần Kiểm (2007), Quản lý giáo dục nhà trường, Học viện QLGD 31 Phạm Lăng (1984), “Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Chu Văn An Hà Nội”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 12 – 1984 32 Konđacốp M.I (2000), Cơ sớ lý luận quản lý khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Bản dịch 33 Thƣ gửi học sinh nhân ngày khai trƣờng tháng 9/1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh 34 Nguyễn Dục Quang (1999), ổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6/1999 35 Nguyễn Dục Quang (1996), Những phương hướng biện pháp hình thành kỹ tự quản hoạt động tập th cho học sinh lớp – 5, Luận án giáo dục, Viện Khoa học xã hội Việt Nam 36 Nguyễn Dục Quang (chủ biên) - Ngơ Quang Quế (2007), Giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp, dự án đào tạo giáo viên THCS, NXB ĐHSP 37 Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng (2010), Tài liệu tập huấn bổ xung cập nhật kiến thức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB ĐHSP Hà Nội 38 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận QLGD, Trƣờng bồi dƣỡng CBQL TW1, Hà Nội 39 Quốc hội nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 40 Phan Thế Sủng, Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp, Học viện quản lý giáo dục 41 Đinh Minh Tâm (2007), “Một số biện pháp quản lý H NGLL trường THPT đ thực giáo dục toàn diện”, luận văn thạc sĩ, Đại học sƣ phạm Hà Nội 42 Phan Vĩnh Thái (2008), Các biện pháp quản lý thực chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thơng ại Từ - Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ, Đại học sƣ phạm Hà Nội 43 Hà Nhật Thăng (1998), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục 44 Lƣu Thu Thủy (2010) (Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp , , , 4, 5, Nxb Giáo dục 116 45 Lê Trung Trấn (2006), “Kết thực nghiệm chương trình hoạt động NGLL trường THCS”, Luận án giáo dục, Viện Khoa học xã hội Việt Nam 46 Trƣờng THPT Thực nghiệm (2016), Báo cáo chất lượng giáo dục, Viện Khoa học xã hội Việt Nam 47 Đỗ Ngọc Thống (2009), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam, Nhà xuất Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 48 Đinh Thị Kim Thoa (2013), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm”, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 49 Đinh Thị Kim Thoa (2012), Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 50 Đinh Thị Kim Thoa (2012), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 51 Bùi Văn Vân (2006), “Một số hình thức tổ chức H NGLL phịng chống nhiễm HIV/AIDS cho sinh viên đại học sư phạm dục, Đại học Đà Nẵng 117 Nẵng”, Luận văn thạc sĩ giáo PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Các em thân mến! Để nghiên cứu nâng cao hiệu Quản lý hoạt động Ngoài lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng THPT Thực nghiệm thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Em vui lòng cho biết ý kiến số nội dung dƣới cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Em phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận đƣợc hợp tác Em Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Hãy đánh giá vai trò, ý nghĩa vai trò hoạt động NGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT Các m c độ TT Không Nội dung quan trọng Giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học đƣợc vào thực tiễn Hình thành lực thực tiễn nhƣ phát huy tiềm sáng tạo học sinh Tạo điều kiện để học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình (khơng theo chuẩn có) Giúp học sinh có có khả độc lập nhận chức đối tƣợng 118 Ít quan Quan trọng trọng Rất quan trọng Học sinh độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp đƣợc phƣơng pháp biết để đƣa hƣớng giải cho vấn đề Tăng cƣờng tính sáng tạo học sinh Phát huy lực tổ chức quản lý sống học sinh Nâng cao lực tự nhận thức tích cực hóa thân Phát triển lực khám phá sáng tạo 10 Vai trò, ý nghĩa khác: Câu Đánh giá nội dung HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT Các m c độ Không Nội dung TT quan trọng Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sƣ trọng đạo” Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Thanh niên với việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Thanh niên với lí tƣởng cách mạng 119 Ít quan Quan trọng trọng Rất quan trọng Câu Em vui lòng cho biết mức độ hiệu các hình thức phƣơng pháp tổ chức HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Nội dung TT Chƣa đạt Các m c độ Trung Khá bình Hình thức, phƣơng pháp có tính triển khai: dự án nghiên cứu khoa học, sáng tạo KHKT, hội thảo, câu lạc bộ, Hình thức, phƣơng pháp có tính khám phá: thực địa, thực tế, tham quan, dã ngoại, cắm trại, Thông qua ác hội thi, thi: thi viết, thi vẽ, thi tìm hiểu, đố vui, giải chữ, thi tiểu phẩm, thiết kế thời trang, kể chuyện, chụp ảnh, thuyết trình, tạo video clip, chủ đề Hình thức, phƣơng pháp có tính trình diễn: diễn đàn, giao lƣu, sân khấu hóa, tổ chức trị chơi, Hình thức, phƣơng pháp có tính cống hiến, tuân thủ: thực hành lao động việc nhà, việc trƣờng, lao động cơng ích, tổ chức kiện, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo – hoạt động tình nguyện xã hội, v v Hình thức, phƣơng pháp khác… Câu Em có mong muốn, đề xuất để HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trƣờng THPT Thực nghiệm có hiệu quả? …………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… II THÔNG TIN CÁ NHÂN Em vui lịng cho biết số thơng tin đây: Lớp: Giới tính: Nữ Nam Xin chân thành cảm ơn! 120 Tốt PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thƣa q Thầy/Cơ! Để nghiên cứu nâng cao hiệu Quản lý hoạt động Ngoài lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng THPT Thực nghiệm thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung dƣới cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Thầy/Cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận đƣợc hợp tác quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Thầy/Cô đánh giá vai trò, ý nghĩa vai trò hoạt động NGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT Các m c độ TT 10 Không quan trọng Nội dung Giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học đƣợc vào thực tiễn Hình thành lực thực tiễn nhƣ phát huy tiềm sáng tạo học sinh Tạo điều kiện để học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình (khơng theo chuẩn có) Giúp học sinh có có khả độc lập nhận chức đối tƣợng Học sinh độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp đƣợc phƣơng pháp biết để đƣa hƣớng giải cho vấn đề Tăng cƣờng tính sáng tạo học sinh Phát huy lực tổ chức quản lý sống học sinh Nâng cao lực tự nhận thức tích cực hóa thân Phát triển lực khám phá sáng tạo Vai trò, ý nghĩa khác: 121 Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Câu Đánh giá nội dung HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT Các m c độ Không Nội dung TT quan trọng Ít quan Quan trọng trọng Rất quan trọng Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sƣ trọng đạo” Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Thanh niên với việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Thanh niên với lí tƣởng cách mạng Câu Thầy/Cơ vui lòng cho biết mức độ hiệu các hình thức phƣơng pháp tổ chức HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh TT Nội dung Chƣa đạt Hình thức, phƣơng pháp có tính triển khai: dự án nghiên cứu khoa học, sáng tạo KHKT, hội thảo, câu lạc bộ, Hình thức, phƣơng pháp có tính khám phá: thực địa, thực tế, tham quan, dã ngoại, cắm trại, Thông qua ác hội thi, thi: thi viết, thi vẽ, thi tìm hiểu, đố vui, giải chữ, thi tiểu phẩm, thiết kế thời trang, kể chuyện, chụp ảnh, thuyết trình, tạo video clip, chủ đề Hình thức, phƣơng pháp có tính trình diễn: diễn đàn, giao lƣu, sân khấu hóa, tổ chức trò chơi, 122 Các m c độ Trung Khá bình Tốt Hình thức, phƣơng pháp có tính cống hiến, tuân thủ: thực hành lao động việc nhà, việc trƣờng, lao động cơng ích, tổ chức kiện, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo – hoạt động tình nguyện xã hội, v v Hình thức, phƣơng pháp khác… Câu Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ thực đánh giá kết HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đơn vị Thầy/Cô công tác Các m c độ TT Nội dung Chƣa Kiểm tra mặt nhận thức, kĩ năng, thái độ định hƣớng giá trị so với yêu cầu đặt mục tiêu hoạt động, Kiểm tra mức độ lực, trƣởng thành, tiến học sinh sau hoạt động Sử dụng kết đánh giá hoạt động phục vụ cho việc đƣa định đánh giá xếp loại hạnh kiểm cuối học kỳ năm học Đánh giá thông qua quan sát, dự hoạt động Đánh giá lực xã hội học sinh thông qua trắc nghiệm chuẩn hóa, trắc nghiệm giáo viên tự xây dựng Đánh giá lực học sinh thông qua tình giả định Đánh giá thơng qua nhận xét giáo viên khác, gia đình, ngƣời xung quanh lực phẩm chất cần hình thành Khác 123 Thỉnh thoảng Thƣờng xu n Rất thƣờng xu n Câu Thầy/Cô cho biết mức độ quản lý mục tiêu HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT Các m c độ TT Nội dung Chƣa Thỉnh thoảng Rất Thƣờng thƣờng xu n xu n Xác định điểm mạnh, điểm yếu hoat động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng Xác định mục tiêu, yêu cầu hoat động trải nghiệm sáng tạo Xác định hệ thống công việc với quỹ thời gian cụ thể thực HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo Xác định nguồn lực cần huy động cho HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo Thƣờng xuyên kiểm tra tính hợp lý khả thi kế hoạch điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Phổ biến kế hoạch cho đối tƣợng thực Xây dựng hoạt động trải nghiêm sáng tạo đảm bảo phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách, lực Tổ chức lồng ghép, xây dựng hoạt động nhằm phát huy tiềm sáng tạo cá nhân học sinh Khác … Câu Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ quản lý nội dung HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT Các m c độ TT Chƣa Nội dung Tổ chức lồng ghép HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo vào mơn học Xây dựng chƣơng trình HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo sáng tạo thiết thực, gần gũi với thực tế sống Có lựa chọn nội dung HĐGDNGLL có tính sáng tạo, huy động tính tích cực học sinh Tổ chức q trình giáo dục NGLL có tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật tổ chức 124 Rất Thỉnh Thƣờng thƣờng thoảng xu n xu n HĐGDNGLL tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh đƣợc thực hành, trải nghiệm trình giáo dục Yêu cầu nội dung chƣơng trình HĐGDNGLL theo tiếp cận TNST phù hợp với lứa tuổi, phong phú, đa dạng cập nhật đƣợc thơng tin mở rộng kiến thức Tìm hiểu nhận thức nội dung HĐGDNGLL theo tiếp cận TNST nhà trƣờng, có kế hoạch điều chỉnh hành vi lệch chuẩn, hƣớng suy nghĩ mang tính cá biệt HS Tổ chức lồng ghép HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo vào môn học Xác định điều kiện nhân lực, thời gian, tài chính, sở vật chất kỹ thuật phƣơng tiện phục vụ hoạt động giáo dục để chọn hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo tiếp cận TNST có hiệu Câu Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ quản lý hình thức phƣơng pháp HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đơn vị Thầy/Cô công tác TT Nội dung Chƣa đạt Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua tổ chức hoạt động dạy học lớp môn học: GDCD, Lịch sử, Địa lý… Tổ chức HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo thông qua hoạt động ngoại khóa theo mơn học Tổ chức HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo thông qua HĐTNST theo chủ đề Tổ chức HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo thông qua chào cờ, sinh hoạt lớp Tổ chức HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo thơng qua hoạt động Đồn Tổ chức HĐGDNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo thông qua hoạt động xã hội, từ thiện Chỉ đạo HĐGDNGLL thơng qua chủ đề tích hợp kiến thức Chỉ đạo HĐGDNGLL cho học sinh THPT thông qua hoạt động tạo lập kiến thức Thơng qua hình thức tự trải nghiệm học sinh 125 Các m c độ Trung Khá bình Tốt Câu Hãy cho biết mức độ quản lý kiểm tra đánh giá Chỉ đạo HĐGDNGLL cho học sinh THPT thông qua hoạt động tạo lập kiến thức đơn vị Thầy/Cô công tác TT Nội dung Chƣa đạt Các m c độ Trung Khá bình Tốt Xác định tiêu chuẩn, tiêu chí, cơng cụ đánh giá Tổ chức đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL theo tiếp cận TNST Phối hợp phƣơng pháp, hình thức, kênh đánh giá Kiểm tra, đánh giá tiến hành kết hợp với sơ kết, tổng kết thi đua rút học kinh nghiệm Nội dung kiểm tra: Hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức HĐGDNGLL hiệu HĐGDNGLL thông qua thái độ, nếp, phƣơng pháp, đạo đức, kỉ luật tập thể, cá nhân kĩ HĐGDNGLL GV HS,… Đánh giá qua việc tổ chức hình thức, phƣơng pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đánh giá qua nghe báo cáo tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên Đánh giá thông qua kiểm tra kết học tập, nhận thức học sinh Câu 9: Đánh giá huy động nguồn lực, điều kiện đảm bảo tổ chức HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh nhƣ nào? TT M c độ thực Tốt Khá TB Yếu Nội dung Xây dựng chế độ, sách động viên khuyến khích cán bộ, giáo viên tổ chức HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo Trang bị phịng mơn tủ đựng hồ sơ tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị, tài liệu đầy đủ, đa dạng Chuẩn bị điều kiện tài chính, sở vật chất, thiết bị Giải hợp lý đề xuất, kiến nghị từ tổ chuyên môn, quan tâm đến bồi dƣỡng chuyên môn 126 nghiệp vụ cho giáo viên HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo Chỉ đạo phận thƣ viện làm tốt công tác bạn đọc, giới thiệu sách báo cho học sinh, phối hợp với Đồn niên tổ chức thi tìm hiểu theo chủ đề cho học sinh khối lớp Huy động nguồn lực từ quyền địa phƣơng, phụ huynh học sinh, mạnh thƣờng quân Xây dựng mơi trƣờng, cảnh quan đảm bảo tính sƣ phạm Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên có lực, kỹ năng, kiến thức tổ chức HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo Phối hợp nhà trƣờng lực lƣợng xã hội tổ chức HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Tham mƣu với cấp ủy, quyền địa phƣơng nhằm tạo điều kiện để tổ chức HĐGĐNGLL theo 11 tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh địa phƣơng Câu 10 Đánh giá ảnh hƣởng yếu tố sau quản lý HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT Thực nghiệm? STT M c độ ảnh hƣởng Rất ảnh Ảnh Phân Không hƣởng hƣởng vân ảnh hƣởng (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) Yếu tố ảnh hƣởng Sự đạo Đảng, Nhà nƣớc cấp QLGD Năng lực quản lý hiệu trƣởng Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Sự tự giác, tích cực học sinh Nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, mức lơi HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo Sự phối hợp nhà trƣờng với gia đình xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí Yếu tố kinh tế, văn hóa, xã hội địa phƣơng Các yếu tố khác… 127 Câu 11 Theo Thầy/Cô vấn đề cộm quản lý HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng THPT Thực nghiệm là: Câu 12 Để việc quản lý HĐGĐNGLL theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Trƣờng THPT Thực nghiệm có hiệu cần phải có biện pháp gì? II THÔNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin đây: Đơn vị công tác: …… Giới tính: Nam Nữ Thầy/Cơ là: Ban Giám Hiệu Tổ trƣởng Giáo viên Thâm niên: Dƣới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Trình độ: Cao đẳng Đại học Sau Đại học Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! 128 ... sở lý luận quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học. .. cứu: Quản lý hoạt động Ngoài lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THPT Khách th nghiên cứu: Hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường. .. hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo .48 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động lên lớp theo tiếp cận trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Thực