Tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông thực nghiệm phần lịch sử thế giới lớp 10 chương trình chuẩn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HÀ GIANG TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Thực nghiệm phần Lịch sử Thế giới lớp 10 – chƣơng trình chuẩn) Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Côi LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC S Đỗ Hồng Thái Hà Nội, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HÀ GIANG TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Thực nghiệm phần Lịch sử Thế giới lớp 10 – chương trình chuẩn) CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TS Nguyễn Thị Côi PGS.TS Đỗ Hồng Thái Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Côi PGS.TS Đỗ Hồng Thái Hà Nội, 2014   MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việt Nam bước vào thời kỳ hội nhập với hội thách thức tất lĩnh vực đời sống xã hội Để khắc phục nguy tụt hậu cần quan tâm đến đổi giáo dục, coi "quốc sách" hàng đầu Trong đó, tri thức lịch sử không giúp xác định rõ vị trí, điều kiện khả bước đường hội nhập quốc tế, mà cịn trang bị hiểu biết cặn kẽ lịch sử dân tộc lịch sử giới tiến trình phát triển Hứng thú có vai trị quan trọng q trình DHLS trường phổ thơng Có hứng thú học tập, HS nhanh chóng tiếp thu bài, nhớ lâu, hiểu tầm quan trọng lịch sử với phát triển nhân loại Hứng thú học tập cịn kích thích em tích cực, say mê học tập để tiếp thu kiến thức mới, tự giác nắm vững kiến thức lịch sử biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Hứng thú học tập giúp HS phát triển toàn diện, ý thức trách nhiệm nghĩa vụ sống Hứng thú học tập hình thành q trình dạy học GV Ở trường phổ thơng nay, hầu hết học sinh chưa có có hứng thú với mơn lịch sử Có nhiều ngun nhân "mơn sử dài, khó nhớ", "có q nhiều kiện" Tuy nhiên, “đổ lỗi” cho mơn lịch sử nội dung lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục hệ trẻ tạo hứng thú học tập cho HS Qua mơn lịch sử, tầm nhìn q khứ - - tương lai HS mở rộng Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng HS khơng thích học lịch sử quan niệm phương pháp dạy học GV GV dạy khơng hay, khơng hấp dẫn khơng tạo hứng thú với HS Hứng thú học tập LS HS hình thành tác động nhiều yếu tố có tác động quan trọng từ nội dung PPDH Để tạo hứng thú học tập LS cho HS cần tiến hành tất mặt nội dung PPDH Trong đổi PPDH u cầu sống cịn nhằm nhanh chóng thực mục tiêu dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Luật giáo dục nước Cộng hòa XHCN Việt Nam viết: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vì vậy, GV cần khắc phục lối dạy truyền thống thày chủ động, trò bị động phải chuyển vai trị chủ động học sinh, thày đóng vai trị hướng dẫn, kích thích tìm tịi, sáng tạo HS Đồng thời, việc đổi PPDH cần việc xác định kiến thức HS cần nắm, sử dụng phương pháp phương tiện dạy học đại giúp học phong phú, sinh động Từ tạo hứng thú học tập cho HS Thực tế, năm qua, vị môn Lịch sử chưa coi trọng mức, môn bị coi "môn phụ" Bản thân người GV chưa thực toàn tâm, toàn ý cho việc giảng dạy HS chưa u thích mơn Lịch sử, phần lớn học theo kiểu đối phó Hiện nay, quan niệm xã hội mơn có phần thay đổi, vị trí mơn nâng cao song chất lượng chưa cải thiện đáng kể Hơn nữa, việc DHLS trường phổ thơng cịn hạn chế điều kiện vật chất, đồ dùng DH nghèo nàn, GV chủ yếu "dạy chay", cộng với "bệnh thành tích giáo dục" dẫn đến kết học tập HS chưa phản ánh chất lượng môn Nguồn tri thức lịch sử cung cấp cho HS DH trường THPT vô sinh động hấp dẫn, giúp HS có nhìn bao qt, tồn diện lịch sử nhân loại, quốc gia, châu lục lịch sử dân tộc qua thời kỳ Sự phát triển xã hội khơng có giá trị truyền thống từ q khứ, hiểu lịch sử khứ điều kiện để nắm hướng tới tương lai Am tường tri thức lịch sử cội nguồn để giáo dục lịch sử đạt hiệu Xuất phát từ lý nêu trên, chọn vấn đề "Tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT (Thực nghiệm phần Lịch sử giới lớp 10 – chương trình chuẩn)" làm đề tài Luận án Tiến sĩ, chuyên ngành Lý luận PPDH môn Lịch sử Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình tạo hứng thú học tập cho HS dạy học Lịch sử (thực nghiệm phần Lịch sử giới lớp 10 – THPT) 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Luận án khơng có tham vọng nghiên cứu tất lĩnh vực hứng thú, mà sở nghiên cứu hứng thú học tập, hứng thú học tập lịch sử vai trò, ý nghĩa dạy học lịch sử trường phổ thông, tập trung đề xuất số biện pháp sư phạm nội dung, hình thức tổ chức phương pháp tiến hành học nghiên cứu kiến thức lớp để tạo hứng thú học tập cho HS (thực nghiệm phần LSTG lớp 10 – THPT) - Chúng tiến hành điều tra thực tế thực nghiệm sư phạm số tỉnh Thái Nguyên, Hà Giang, Tuyên Quang, Bắc Giang, Sơn La, Quảng Ninh… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề hứng thú học tập, luận án khẳng định vai trò, ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập LS, xác định biểu yếu tố tác động đến hứng thú học tập lịch sử HS, từ đề xuất biện pháp sư phạm nội dung, hình thức tổ chức DH PPDH nhằm tạo hứng thú học tập cho HS DHLS trường THPT Để thực mục đích trên, luận án cần giải nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu lý luận Tâm lý học, Giáo dục học, Giáo dục lịch sử vấn đề hứng thú tạo hứng thú học tập cho HS - Tìm hiểu thực tiễn DHLS vấn đề tạo hứng thú học tập cho HS thông qua phiếu khảo sát, trao đổi, dự - Tìm hiểu nội dung chương trình, SGK Lịch sử trường THPT, tập trung vào phần LSTG lớp 10 (chương trình chuẩn) - Đề xuất phương hướng đổi thiết kế nội dung học, hình thức tổ chức DHLS biện pháp sư phạm phù hợp nhằm tạo hứng thú học tập cho HS tiến hành học lịch sử nội khóa lớp - Thực nghiệm sư phạm phần, toàn phần để kiểm chứng biện pháp sư phạm, từ rút kết luận tính khả thi biện pháp sư phạm đề Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận - Cơ sở lý luận đề tài dựa lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức, giáo dục, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng giáo dục giáo dục lịch sử - Lý luận tâm lý, giáo dục học, phương pháp dạy học môn 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu Tâm lý giáo dục, Giáo dục lịch sử, tài liệu lịch sử liên quan tới đề tài nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lịch sử trường THPT nói chung, phần LSTG lớp 10 nói riêng - Nghiên cứu thực tiễn: Đề tài khảo sát thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông thông qua phiếu điều tra, dự làm sở cho việc đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp Đối tượng khảo sát giáo viên, cán quản lý chuyên môn học sinh lớp 10: + Đối với giáo viên: Tìm hiểu tình hình giảng dạy mơn số trường THPT, tìm hiểu quan niệm giáo viên tạo hứng thú học tập cho học sinh Công việc tiến hành qua dự giờ, trực tiếp trao đổi với giáo viên + Đối với học sinh: Tiến hành điều tra tình hình học tập thơng qua sổ điểm, kiểm tra miệng, kiểm tra viết trắc nghiệm khách quan - Thực nghiệm sư phạm: Soạn giáo án tiến hành thực nghiệm sư phạm phần, toàn phần số trường THPT thuộc Thái Nguyên, Bắc Giang, Tuyên Quang, Hà Giang, Sơn La, Điện Biên, Quảng Ninh - Sử dụng phương pháp thống kê toán học, tập hợp, xử lý số liệu thu để phân tích, rút nhận xét, kết luận 5 Giả thuyết khoa học NẾU thực tốt biện pháp sư phạm nhằm tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh theo yêu cầu mà luận án đưa SẼ góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thơng, đáp ứng địi hỏi nghiệp giáo dục Đóng góp luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần: - Khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập cho HS DHLS trường THPT - Đánh giá thực trạng việc DHLS thực trạng vấn đề tạo hứng thú học tập LS cho HS trường THPT - Xác định biểu yếu tố tác động tới việc tạo hứng thú học tập LS cho HS - Đề xuất biện pháp sư phạm tạo hứng thú học tập cho học sinh qua việc thiết kế nội dung học, thực hình thức tổ chức DH đặc biệt nghiên cứu kiến thức lớp nhằm nâng cao chất lượng DHLS trường THPT Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án 7.1 Ý nghĩa khoa học Đề tài hoàn thành giúp thân tác giả nâng cao trình độ lí luận DH mơn Lịch sử, đặc biệt biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử cho HS Đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận PPDH Lịch sử, vấn đề tạo hứng thú học tập cho HS nhằm nâng cao hiệu dạy học môn 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài vận dụng vào DH môn Lịch sử trường phổ thông Đây tài liệu tham khảo cho giảng viên, sinh viên trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm… dạy học môn PPDH Lịch sử GV Lịch sử phổ thông việc vận dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS vào DHLS để nâng cao chất lượng môn Cấu trúc luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan Chương 2: Vấn đề tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông – Lý luận thực tiễn Chương 3: Đổi thiết kế nội dung học hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Chương 4: Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử nghiên cứu kiến thức lớp Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN Hứng thú học tập vấn đề nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục nước quan tâm Trong năm qua, xuất nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú nói chung, hứng thú học tập nói riêng Chúng tơi điểm qua số cơng trình tiếp cận điều kiện hệ thống tư liệu Việt Nam tâm lý học, giáo dục học PPDH lịch sử Ngay từ thời cổ đại, vấn đề hứng thú chưa hình thành khái niệm, song phản ánh thông qua truyền thống hiếu học nhân dân, đặc biệt cư dân phương Đông có Việt Nam Truyền thống hiếu học Khổng Tử - nhà giáo dục vĩ đại phương Đơng đặt Hiếu học chìa khóa người để tìm đường nhận thức Đây tảng tạo truyền thống hiếu học lâu đời nhân dân ta Truyền thống hiếu học thói quen ham thích, coi trọng việc học hành hình thành lâu đời, truyền từ đời sang đời khác Biểu truyền thống hiếu học trước hết tinh thần ham học hỏi, thích hiểu biết cách tự nguyện bền vững Người hiếu học người có nhu cầu học tập suốt đời Bởi học thang khơng nấc chót tiến lên phía trước mà khơng phép dừng lại, khơng phép quay đầu đứng lại hay quay đầu đồng nghĩa với tụt hậu Quá trình dạy học cần đạt “Học nhi bất yếm, Hối nhân bất quyện” tức Học chán, dạy người mỏi Biểu thứ hai truyền thống hiếu học thái độ coi trọng học, coi trọng người có học Vì vậy, Lịch sử dân tộc biết đến nhiều gương hiếu học bậc hiền tài, đức cao đạo trọng như: Lý Công Uẩn, Trần Hưng Đạo, Chu Văn An, Mạc Đĩnh Chi, Lương Thế Vinh, Lê Thánh Tông, Phùng Khắc Khoan, Lê Q Đơn, Hồ Chí Minh,… Truyền thống tiếp bước qua hàng ngàn hệ, kích thích nhu cầu học tập không ngừng nhân dân ta Những thành công đạt qua nghiệp học tập trở thành yếu tố kích thích người học tiếp tục học để đạt thành tựu lớn Đó khởi đầu cho hứng thú học tập 1.1 Những nghiên cứu tác giả nước 1.1.1 Những nghiên cứu hứng thú, hứng thú học tập Tâm lý học, Giáo dục học Từ năm đầu kỷ XX, nhà tâm lý học có nghiên cứu hứng thú: Năm 1911, X.A Ananhin quan tâm đến khái niệm hứng thú, ông lo ngại việc sử dụng bừa bãi khái niệm hứng thú, đồng thời thấy tính bất ổn đa dạng khái niệm [67, tr.4] Tuy nhiên, năm đầu kỷ XX, nhà nghiên cứu muốn lảng tránh khái niệm Trong năm 20 kỷ XX, X.L.Rubinstein đưa khái niệm hứng thú, đường hình thành vai trị hứng thú Ơng cho rằng, hứng thú biểu ý chí tình cảm Năm 1931, Anh tác giả E.K.Strong tác phẩm “Change of interest with age” đưa phương pháp nghiên cứu hứng thú, nêu nhiều câu hỏi tiến hành điều tra nhiều đối tượng khác nhau, ơng ý đến lứa tuổi HS Tác giả cho hứng thú biểu xu người có mong muốn học số điều định, thích vài hoạt động định hướng tính tích cực định vào hoạt động [116, tr 55,62] Tuy nhiên, ơng chưa sâu phân tích biểu hiện, tác động hứng thú hoạt động học tập HS Tiếp đó, năm 1938, Ch.Buhler tìm hiểu khái niệm hứng thú tác phẩm “Phát triển hứng thú trẻ em” Ông coi hứng thú nguồn gốc tinh thần tính tích cực biểu đạt tâm lý, đổi tâm lý Tuy nhiên, ông dừng khái niệm chung chung hứng thú, chưa đề cập đến vai trị giáo dục việc hình thành phát triển hứng thú Như vậy, năm đầu kỷ XX, nhà nghiên cứu tâm lý học coi hứng thú thuộc tính có sẵn người, gắn liền với sở sinh học trình bộc lộ dần thiên hướng hứng thú phát triển song song với trình lớn lên người tức bẩm sinh có trình lớn lên người trình bộc lộ dần thiên hướng họ; hứng thú có nguồn gốc sinh vật; hứng thú 151 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Hà Giang (2010), Xây dựng sử dụng biểu đồ nhằm nâng cao hiệu dạy học khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10 – THPT, Tạp chí Giáo dục, số 233, Kì (tháng 3), trang 31-33 Nguyễn Hà Giang (2011), Sử dụng loại tài liệu tham khảo tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử 10, Tạp chí Giáo dục, số 256, kỳ (thangs 2), trang 37-39 Nguyễn Hà Giang (2011), Vai trò hứng thú với việc hình thành phát triển kỹ tự học cho học sinh, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia “Nghiên cứu, giảng dạy lịch sử bối cảnh hội nhập Quốc tế phát triển kỹ tự học cho học sinh, tr 320-325 Nguyễn Hà Giang – Trần Kim Thủy (2012), Một số ý đề xuất giải pháp chương trình sách giáo khoa mơn Lịch sử trung học phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia Dạy học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam, tr 296 – 300 Nguyễn Hà Giang (2011), Sử dụng kênh hình nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học khóa trình lịch sử giới lớp 10 – THPT, Đề tài NCKH cấp Bộ, Mã số: B2009-TN04-20, nghiệm thu năm 2011 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Đức An - Đặng Quang Minh - Đinh Ngọc Bảo - Dương Duy Bằng (1983), Tư liệu giảng dạy lịch sử giới cổ đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Đức An (chủ biên) - Lại Bích Ngọc - Lương Kim Thoa (2001), Những mẩu chuyện lịch sử văn minh giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội M Alecxeep (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Ngọc Bảo - Nguyễn Hồng Liên - Nguyễn Cảnh Minh - Nguyễn Xuân Trường (2006), Bài tập lịch sử 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo - Ngô Hiệu (1995), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, Hà Nội Đỗ Thanh Bình (chủ biên) (1996), Một số vấn đề lịch sử giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, Bước đầu tìm hiểu nguyên nhân gây hứng thú học tập môn Tâm lý học sinh viên khoa tự nhiên trường Đại học Sư phạm I, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo - Vụ Trung học phổ thông (1999), Tài liệu hội nghị đổi phương pháp giáo dục học tập môn lịch sử trường THPT trường THCS, tập (lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Định hướng đổi phương pháp dạy học 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT - Lịch sử, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Hương Canh - Đỗ Hồng Thái (2006), Đề cương tổng quát đổi phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử lớp 10 - THPT (chương trình bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên THPT), Thái Nguyên 12 Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) - Trần Vĩnh Tường - Đặng Văn Hồ - Kiều Thế Hưng - Phạm Kim Anh (1996), Giáo trình học lịch sử trường PTTH (chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử), Huế 153 13 Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb ĐHSP, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Côi (2008), Kết hợp dạng hoạt động học tập để nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí GD, số 202 15 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (2009), Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, Nxb ĐHSP, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Côi (chủ biên) (2012), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 10, Nxb ĐHSP, Hà Nội 17 A.G Côvaliôp (1971), Tâm lý học cá nhân, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Cruchetxki V.A (1980), Những sở tâm lý học sư phạm, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Thu Cúc, Hứng thú hứng thú học tập người học, Tạp chí Giáo dục, số 56 (tháng 4), tr 15-17 20 Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học mơn tốn học sinh tiểu học biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học mơn tốn em, Luận án Tiến sĩ, Thư viện Quốc gia, Hà Nội 21 A.V Daparogiet (1971), Tâm lí học cá nhân, Tập I, III, Nxb Giáo dục, HN 22 Nguyễn Thị Huyền Dương (2004), Góp phần nâng cao hiệu dạy học nội dung văn hố khố trình Lịch sử giới cổ trung đại lớp 10 THPT, Luận văn cử nhân Khoa học, ĐHSP Thái Nguyên 23 N.G Đairi (1978), Chuẩn bị học lịch sử nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Hồ Ngọc Đại (1984), Bài học gì?, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện ĐHĐB toàn quốc lần thứ 2, Nxb CTQG, Hà Nội 26 Đề cương giảng Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm (1975), Tài liệu dùng trường sư phạm 27 Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội 28 Phạm Văn Đồng (1994), Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực - phương pháp vơ q báu, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 12 29 Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề giáo dục - đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, HN 154 30 B.P.Êxipôp (chủ biên) (1971), Những sở lý luận dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Hà Giang (2004), Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học khố trình lịch sử giới cận đại (lớp 10- THPT), Luận văn cử nhân khoa học, Thái Nguyên 32 Nguyễn Hà Giang (2007), Những biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học khóa trình lịch sử giới lớp 10 - THPT (chương trình bản), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội 33 Phạm Minh Hạc (1989), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Trần bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp day học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 32 (tháng 6), tr.26-27 35 Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, Nxb ĐHSP, Hà Nội 36 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 37 Hội giáo dục lịch sử (1996), Đổi việc dạy, học lịch sử lấy “học sinh trung tâm”, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 38 Hội giáo dục lịch sử (Hội khoa học lịch sử Việt Nam), GS Phan Ngọc Liên (chủ biên) (1999), Thiết kế giảng lịch sử trường THPT, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 39 Hội giáo dục lịch sử (2001), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy lịch sử trường sư phạm phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 40 Đỗ Đức Hiểu (1978), Văn học Công xã Pari, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 41 Kiều Thế Hưng (1999), Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường THPT, Nxb ĐHQG, Hà Nội 42 Nguyễn Thừa Hỷ, Phạm Gia Hải, Phan Ngọc Liên (1984), Hướng dẫn dạy dạy giỏi số chương lịch sử lớp 10 phổ thông, Nxb Giáo dục, HN 43 I.F Kharlamôp (1978), Phát huy tính tích cực học tập lịch sử nào, Tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 155 44 I.F Kharlamơp (1979), Phát huy tính tích cực học tập lịch sử nào, Tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Phan Khang (1994), “Hứng thú dạy học”, Tạp chí Thơng tin nghiên cứu giáo dục, số 46 Nguyễn Thành Kỉnh (2009), Đổi phương pháp day học theo hướng tích cực hóa người học, Tạp chí Giáo dục, số 223 (kỳ – tháng 10), tr.18-20 47 J.A Komensky (2008), Khoa sư phạm toàn diện, Nxb Hồng Đức 48 Kinh nghiệm giảng dạy theo chủ đề gây hứng thú học tập lịch sử (1983), Nxb Giáo dục, HN 49 I.Ia Lecne (1977) , Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 I.Ia Lecne (1982), Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử, Bản dịch viết tay thư viện trường ĐHSP Hà Nội 51 Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Côi (1991), “Những vấn đề dạy học lịch sử trường phổ thông nay”, Tạp chí NCLS, số (257), tr 20-25 52 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Phan Ngọc Liên, Vũ Thị Ngọc Anh (2002), Tài kiệu tập huấn dạy học tích cực mơn lịch sử, Hà Nội 54 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường (Đồng chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 55 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Lương Ninh, Trương Hữu Quýnh (chủ biên) (2006), Lịch sử 10 (chương trình bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội 56 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), Lương Ninh, Trương Hữu Quýnh (chủ biên) (2008), Sách giáo viên Lịch sử 10 (chương trình bản), Nxb Giáo dục, HN 57 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb ĐHSP, Hà Nội 58 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Đào Tuấn Thành, Nguyễn Thị Huyền Sâm, Mai Phú Phương (2008), Lịch sử giới cận đại, tập 1, Nxb ĐHSP, HN 59 Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2009), Phương pháp luận sử học, Nxb ĐHSP, HN 156 60 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, Phương pháp dạy học lịch sử, tập 1, Nxb ĐHSP, Hà Nội 61 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2009), Phương pháp dạy học lịch sử, tập 2, Nxb ĐHSP, Hà Nội 62 Liublinkaia.A.A, Tâm lý học trẻ em, Tập 1, Sở Giáo dục Hồ Chí Minh 63 Lê Nguyên Long (2002), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 64 Phạm Hữu Lư, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Thị Thư, Đặng Thị Thanh Tịnh (1985), Tư liệu giảng dạy lịch sử giới cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 65 Phạm Thị Thanh Mai (1999), Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh học tập lịch sử qua dạy học chương IV: “Chủ nghĩa tư trở thành hệ thống giới”- lớp 10 - THPT, Khoá luận tốt nghiệp, Hà Nội 66 Marcôva.A.K (1978), “Động hoạt động học tập học sinh”, Tạp chí Những vấn đề tâm lý học, Số 67 N.G Marôzôva (1989), Hứng thú nhận thức, Tài liệu dành cho Giáo viên, Nguyễn Thế Hùng dịch, Nxb Tri Thức 68 Jacques Marseille (chủ biên) (1991), Lịch sử năm cuối bậc trung học, Nathan 69 Đức Minh (1975), Một số vấn đề tâm lý học sư phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 70 Trần Đức Minh (2005), Một số vấn đề phát triển lực nhận thức t cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 125 (tháng 11), tr.26-27,45 71 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP, Hà Nội 72 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 73 Vũ Dương Ninh, Nguyễn Văn Hồng (1999), Lịch sử giới cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 74 Nxb Lao động, Luật Giáo dục (2005), Hà Nội 75 Nxb Văn hóa thơng tin (2006), Almanach Những văn minh giới 157 76 Gepffrey Petty (1993), Teaching today, Stanley Thotines Ltd, UK (Dự án Việt Bỉ dịch in ấn năm 2002) 77 Đào Văn Phúc - Thế Trường - Vũ Thanh Khiết (2001), Truyện kể nhà bác học Vật lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 78 Ngơ Đình Qua (2002), Thực trạng, biểu biện pháp phát huy tính độc lập nhận thức học sinh THPT, Tạp chí Giáo dục, số 28 (tháng 4), tr.14-15 79 P.A Ruđich, Tâm lý học, Nxb Thể dục thể thao, HN 80 Sácđacốp M.N (1970), Tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 81 Nguyễn Hoài Sanh, Vấn đề tạo hứng thú cho người học giảng dạy triết học mơn lý luận trị, Tạp chí Giáo dục, số 255 (kỳ 1- tháng 2), tr.4950,53 82 N.V Savin (1983), Giáo dục học, tập 2, Nxb Giáo dục, HN 83 G.I Sukina (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức Giáo dục học, Bản viết tay, Tài liệu dịch Tổ tư liệu Đại học Sư phạm Hà Nội 84 Đỗ Tiến Sỹ (2001), Một số biện pháp nhằm phát triển hứng thú cho HS THPT học văn, Tạp chí Giáo dục, số 12 (tháng 9), tr.19-20 85 Đỗ Hồng Thái (1996), Gây hứng thú học tập qua dạy học khố trình lịch sử giới cận đại trường phổ thông trung học, Thông báo khoa học số đặc biệt kỷ niệm 30 năm thành lập khoa Lịch sử trường ĐHSP Thái Nguyên, tr 192-204 86 Đỗ Hồng Thái (1998), Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường PTTH khu vực miền núi phía Bắc, Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số: B93.26.18 87 Đỗ Hồng Thái (2004), Đổi rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa lịch sử theo hướng “dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số tháng 4, tr.40-41 88 Đỗ Hồng Thái - Nguyễn Thị Hương Canh - Ngô Văn Thành (2005), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học môn lịch sử, Đại học sư phạm Thái Nguyên, 158 89 Nguyễn Thị Thơm (2009), Sử dụng câu chuyện nhân vật nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945- 1954 trường THPT (chương trình chuẩn), Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Hà Nội 90 Nguyễn Tiểu Thuý (1994), Sưu tầm sử dụng tài liệu vào dạy học lịch sử, kinh tế, văn hố, khoa học kỹ thuật chương trình lịch sử lớp 10 phổ thông nhằm gây hứng thú học tập lịch sử, Luận văn tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội 91 Đỗ Thị Thu Thủy (2007), Tổ chức hoạt động học tập lịch sử lên lớp cho học sinh lớp 10 trung học phổ thơng - chương trình chuẩn, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, HN 92 Nguyễn Thị Thuỷ, Gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học “chương I: Văn hoá truyền thống dân tộc lớp 11 phổ thông trung học (không phân ban)”, Đại học sư phạm Hà Nội 93 Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 94 Đặng Minh Thư (1998), Tìm hiểu hứng thú với mơn tâm lý học sinh viên trường CĐSP Đồng Nai, Luận án Thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 95 Nguyễn Xuân Trường - Đỗ Hồng Thái - Nguyễn Thị Thế Bình - Trần Thị Thái (2006), Đổi thiết kế giáo án lịch sử 10 (chương trình sở), Nxb ĐHQG TP Hồ Chí Minh 96 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) - Đỗ Viết Định - Hình Quang Linh, Nguyễn Văn Ninh (2006), Giới thiệu câu hỏi tập trắc nghiệm lịch sử 10, Nxb Hà Nội 97 Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2005), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS (phần lịch sử giới), Nxb Giáo dục, HN 98 Trịnh Đình Tùng (chủ biên) (2006), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS, Nxb ĐHSP, HN 99 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, HN 100 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, HN 101 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (2003), Tâm lý học đại cương, NxbĐHSP, Hà Nội 159 102 Nguyễn Khắc Viện (1991), Từ điển tâm lý học, Nxb Ngoại văn, Hà Nội 103 Viện Ngôn ngữ (1996), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 104 Phạm Hồng Việt (1992), Nguồn tài liệu cần thiết cho việc nhận thức lịch sử giới, Nxb Thuận Hoá, Huế 105 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, Nxb ĐHSP, HN 106 Nghiêm Đình Vỳ (chủ biên) - Đinh Ngọc Bảo - Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Cảnh Minh (2006), Tìm hiểu kiến thức lịch sử 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 107 Nghiêm Đình Vỳ (chủ biên), Lại Bích Ngọc, Lương Kim Thoa, Nguyễn Văn Đồn (2004), Lịch sử giới cổ trung đại, Giáo trình CĐSP, Nxb ĐHSP, HN 108 Hà Vỹ, Mấy đặc điểm hứng thú học sinh phổ thông khoa học, 109 L.X Xlôvaytrich (1975), Từ hứng thú đến tài năng, Nxb Phụ nữ, HN 110 Đặng Thị Yên, Gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh miền núi tỉnh Lai Châu qua dạy học khố trình lịch sử lớp THCS, Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Tài liệu tiếng Anh 111 Baram – Tsabari, Ayelet; Sethi, Ricky J.; Bry, Lynn; Yarden, Anat (2006), Science Education, http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.20163/pdf 112 Barbara Von Eckardt (1993), What is cognitive science?, Cambridge University press 113 Durik, Amanda M.; Harackiewicz, Judith M (2007), Different strokes for different folks: How individual interest moderates the effects of situational factors on task interest, Journal of Educational Psychology, http://psycnet.apa.org/journals/edu/99/3/597/, P.597-610 114 L.M Judith (1997), Child and adolescent development for educators, McGraw-Hill 115 David E Rumelhart (1986), Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition”, Vol 1: Foundations, The MIT press 116 Strong E.K (1931), Change of interest with Age, Stanford university Press 117 Sandstrom Kjellin, Margareta; Granlund, Mats (2006), Children’s engagement in different classroom activities, European Journal of Special Needs Education, tr.285-300 160 Tiếng Pháp 118 D.E Super , La Psychologie des interest”, Press universitaires de Paris 119 Hisroire 2e Programme 2010 – Les Européens dans l’histoire du monde (Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 Pháp) (2010), Magnard Tài liệu tiếng Nga 120 Щyкина Г.И (1974), Проблема Познавательного интереса впедагогике Изд Педагогика М 121 Чан Бао (1992), Категория интереса (философско-методологический анализ) : Дис Канд Филоцоф наук : 09.00.01, М 122 Фам Нгок Куинь (1978), Проблема интереса щкольников к литературе (V, VI, VII классы) : Дис кандидата Псиxологическиx наук : 19.00.07, М 123 Ле Ван Фук (1988), Геометрические преобразования как средство развития Познавательного интереса Учащиxя общеоразовательныx школ СРВ : Кан-та педагогическиx наук : 13.00.02, М 124 М.Т Студеникин (2007), Современные технологии преподавателя истории в школе, Библиотека учителя истории, Москва 125 М.В Короткова, М.Т Студеникин (1999), Методика обучения истории в схемах, таблицах, описнях, Москва 126 Методика преподавания истории в школе, Библиотека учителя истории Tài liệu tiếng Trung 127 128 , , , ,   MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận 4.2 Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án 7.1 Ý nghĩa khoa học 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Cấu trúc luận án Chương 1: TỔNG QUAN 1.1 Những nghiên cứu tác giả nước 1.1.1 Những nghiên cứu hứng thú, hứng thú học tập Tâm lý học, Giáo dục học 1.1.2 Những nghiên cứu hứng thú, hứng thú học tập Giáo dục Lịch sử15 1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 17 1.2.1 Các cơng trình tâm lý học, giáo dục học 17 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục lịch sử 21 Chương 2: VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 27 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh 27 2.1.1 Quan niệm hứng thú, hứng thú học tập, hứng thú học tập lịch sử 27 2.1.2 Xuất phát điểm việc tạo hứng thú học tập cho học sinh 42 2.1.3 Quá trình dạy học yếu tố trình dạy học lịch sử trường phổ thông 48 2.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông 50 2.2 Thực tiễn việc tạo hứng thú học tập lịch sử trường THPT 54 2.2.1 Điều tra, khảo sát thực tiễn việc tạo hứng thú học tập trường THPT 54 2.2.2 Đánh giá kết điều tra 55 Chương 3: ĐỔI MỚI THIẾT KẾ NỘI DUNG BÀI HỌC VÀ CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 65 3.1 Khái quát chương trình lịch sử trường trung học phổ thông 65 3.2 Những yêu cầu, điều kiện để tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh 66 3.3 Đổi thiết kế nội dung hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 68 3.3.1 Xác định mức độ kiến thức nội dung học 68 3.3.2 Thiết kế nội dung học hay, hấp dẫn học sinh 70 3.3.3 Thực hình thức tổ chức dạy học theo tinh thần đổi để tạo hứng thú học tập cho học sinh 82 Chương 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ BÀI NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC MỚI Ở TRÊN LỚP, THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 101 4.1 Những yêu cầu việc lựa chọn biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh 101 4.2 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh tiến hành học nghiên cứu kiến thức lớp phần Lịch sử giới lớp 10 – chương trình chuẩn 103 4.2.1 Tạo động học tập cho học sinh thơng qua xây dựng tình có vấn đề nêu tập nhận thức 103 4.2.2 Sử dụng đa dạng phương pháp, cách dạy học 106 4.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 126 4.2.4 Tổ chức hiệu hoạt động nhận thức học sinh 131 4.3 Thực nghiệm sư phạm toàn phần 140 4.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 140 4.3.2 Đối tượng, địa bàn giáo viên thực nghiệm .140 4.3.3 Hình thức, nội dung phương pháp thực nghiệm 141 4.3.4 Kết thực nghiệm 141 KẾT LUẬN 149 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN Bảng 2.1 Mức độ yêu thích lịch sử học sinh THPT 55 Bảng 2.2 Ngun nhân học sinh thích khơng thích học lịch sử 56 Bảng 2.3 Những biểu học sinh học lịch sử 57 Bảng 2.4 Mức độ tích cực tự học lịch sử học sinh 58 Bảng 2.5 Giáo viên đánh giá mức độ thích học lịch sử HS 59 Bảng 2.6 GV đánh giá nguyên nhân khiến HS thích học LS 60 Bảng 2.7 GV đánh giá nguyên nhân khiến HS khơng thích học LS 61 Bảng 2.8 GV đánh giá biểu yêu thích LS HS 61 Bảng 2.9 Những biện pháp GV nhằm tạo hứng thú học tập LS cho HS 62 Bảng 4.1 Kết thực nghiệm sư phạm biện pháp tạo động học tập cho HS tình có vấn đề tập nhận thức 106 Bảng 4.2 Kết thực nghiệm phần biện pháp Phát huy sức mạnh lời nói để tạo hứng thú học tập cho học sinh 110 Bảng 4.3 Kết thực nghiệm phần biện pháp: Sử dụng mẩu chuyện lịch sử để cụ thể hóa kiện – nhân vật lịch sử 112 Bảng 4.4 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm phần biện pháp Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 119 Bảng 4.5 Bảng tổng hợp kết thực nghiệm phần biện pháp sử dụng tài liệu tham khảo nhằm tạo hứng thú học ập cho HS 126 Bảng 4.6 Bảng kết thực nghiệm phần biện pháp ứng dụng CNTT dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh 131 Bảng 4.7 Bảng kết thực nghiệm phần biện pháp tổ chức trao đổi đàm thoại .133 Bảng 4.8 Bảng kết thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động nhận thức nhằm tạo hứng thú học tập cho HS 136 Bảng 4.9 Bảng thống kê điểm số kết thực nghiệm sư phạm toàn phần (Bài 10) 142 Bảng 4.10 Bảng thống kê điểm số kết thực nghiệm sư phạm toàn phần (Bài 31) 143 Bảng 4.11 Bảng tổng hợp thống kê kết thực nghiệm toàn phần (Bài 10) 144 Bảng 4.12 Bảng tổng hợp thống kê kết thực nghiệm toàn phần (Bài 31) 144 Bảng 4.13 Bảng giá trị t tα nhóm TN ĐC 10 146 Bảng 4.14 Bảng giá trị t tα nhóm TN ĐC 31 146 DANH MỤC HÌNH ẢNH SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN Hình 2.1 Sơ đồ giai đoạn phát triển hứng thú 36 Hình 3.1 James Watt 72 Hình 3.2 Nịng sung kíp Thái Nguyên sản xuất phục vụ cho chiến dịch Việt Bắc năm 1947 98 Hình 3.3 Hình chụp báo Việt Bắc – mồ chôn thực dân Pháp 98 Hình 3.4 Sa bàn chiến dịch Biên giới 99 Hình 4.1 Quách vàng tạc tượng Tu-tan-kha-môn 115 Hình 4.2 Lược đồ Những phát kiến địa lý lớn kỷ XV - XV 116 Hình 4.3 Sơ đồ Sự chuyển biến xã hội Trung Quốc 117 Hình 4.4 Biểu đồ thu nhập nơng dân Pháp trước mạng 1789 118 Hình 4.5 Hội nghị đẳng cấp 121 Hình 4.6 Xử tử vua Sáclơ I 123 Hình 4.7 Slide chuẩn bị tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức 127 Hình 4.8 Slide nêu câu hỏi tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung kiến thức tình hình nước Mĩ trước nội chiến 128 Hình 4.9 Slide nội dung kiến thức HS cần nắm tình hình nước Mĩ trước Nội chiến 128 Hình 4.10 Sơ đồ mâu thuẫn xã hội nước Mĩ trước nội chiến 129 Hình 4.11 Slide thể nguyên nhân trực tiếp dẫn đến nội chiến 129 Hình 4.12 Slide kiện hình ảnh diễn biến nội chiến 130 Hình 4.13 Slide thể ý nghĩa Nội chiến 130 Hình 4.14 Đồ thị tần số điểm giá trị điểm số lớp TN lớp ĐC (Bài 10) 145 Hình 4.15 Đồ thị tần số điểm giá trị điểm số lớp TN lớp ĐC (Bài 31) 145 ... ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN HÀ GIANG TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Thực nghiệm phần Lịch sử Thế giới lớp 10 – chương trình chuẩn) ... hứng thú học tập cho học sinh DHLS Từ khái niệm hứng thú, hứng thú học tập, luận án xác định rõ khái niệm hứng thú, hứng thú học tập, hứng thú học tập lịch sử tạo hứng thú học tập lịch sử cho. .. 27 Chương VẤN ĐỀ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh